教师教育科研的途径

教师教育科研的途径
一、可行性分析
著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“就其本来的基础来说，教师的劳动就是一种真正的创造性劳动，它是很接近于科学研究的。

这种接近和类似之处，首先在于它们都需要分析事实和有预见性。

”在这里，所谓“分析事实”就是分析课堂教学的事实，解决课堂教学的实际问题。

所谓“有预见性”就是对课堂教学结果的预见，提出解决问题的基本方法。

因此，课堂应是教师教育科研的确切定位。

（1）研究的课题要自于课堂。

教师教育科研所要解决的是教学中遇到的迫切需要解决的问题，对自己的教学有实际帮助，对他人的教学有一定借鉴，能够促使自身专业成长；既有研究的动力和兴趣，又有随时可见的教学效果。

（2）研究的场所就在每天必进的课堂。

课堂是教师的“试验田”，只要用心，精耕细作，每天都可以看到效果。

这是一线教师得天独厚的优越条件，也是专门从事教育科研的人员所不具备的优势。

（3）科研效果的反馈直接体现在课堂。

针对理论实施、课堂设计是否合理有效，教学方法是否得当，教师随时可以在课堂上进行调查摸底，及时进行反馈。

即使有不当和失误，也可以随时纠正，并通过分析比较找到更成功的解决方案，从而制定切实可行的教研策略。

二、方式——教师教育科研着重于案例研究
一线教师的教育科研，可概括为“为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究”，这一特点决定了其应采取的方式，即着重于案例研究。

具体的行动方式包括以下几方面：
（1）写教学反思日记。

这是教师教育科研的重要形式，即在每一天的教学工作结束后，教师要把自己的教学得失认真分析、及时总结，以教学反思日记的形式记录下来，与指导教师或者结对教师甚至其他学科的教师共同研究分析，修正教学思路，改正教学方式，并以此作为改进今后教学工作的依据。

（2）详细描述。

教师要经常相互观摩彼此的教学，并
详细描述自己在课堂上看到的情景，对此进行讨论分析，寻找问题与对策，不断完善自己的教学模式，从而促进整体教学水平的提升。

这是教师教育科研的另一种重要形式。

（3）实际讨论。

即由来自不同年级组或教研组的教师聚集在一起，提出课堂上发生的问题或教学焦点问题，共同讨论解决的办法，最后得到的方案为大家所共享。

（4）行动研究。

这是教师教育科研的基本形式。

只有在教学行动中探索问题的实质，才能使教学行为达到完善，教学思想趋于成熟。

它着眼于教学实践的改进，促进教学水平的不断提高，使之更加适应人才培养的需要。

总之，教师教育科研是一个永恒的课题，随着我国教育改革的不断深入，它也将越来越被人们所重视。

作为教师，要适应新课程改革的需要，不断加强自身素质和教育科研的修养，提高教育教学的本领，才能成为新时期的合格教师。

作者：夏顺光单位：湖南省永州市第九中学。