任务驱动法在小学数学教学中的应用研究

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㊀㊀以节省大部分教学环节所用时间．学生在完成任务的过程中，独立进行探索㊁思考和实践，有利于理解所学重难点知识，提高教学效果．同时，基于任务驱动法教学过程具有可操作性和可评估性特点，教师能随时掌握学生的学习情况，通过及时调整教学策略的方式，促进学生高效学习．
三、任务驱动法在小学数学教学中的应用策略
（一）设计趣味性任务，激发学生数学学习兴趣子曰： 知之者不如好之者，好之者不如乐之者． 兴趣是数学学习的原动力，也是驱动学生思考的关键因素．如何调动学生的任务完成兴趣，成为应用任务驱动法时需要面对的问题．教师可以利用多媒体的优势，改变任务的呈现方式，使抽象的数学知识生动㊁有趣，充分调动学生的数学学习兴趣．在任务设计中，教师要选择贴近学生的生活或符合学生兴趣爱好的任务，突出学生主体学习地位，利用趣味性任务激发学生的数学学习兴趣．
例如，在教学苏教版二年级上册 平行四边形的初步认识 一课时，首先教师应明确本课学习目标，即通过认识平行四边形，了解图形的特点，发展动手能力．任务驱动法虽能调动学生的积极性，但面对抽象㊁有难度的数学知识，学生难免出现消极情绪．所以，教师在明确学习目标的基础上，应该设计包含理论学习与实践探究的趣味性学习任务，从而激发学生学习平行四边形知识的兴趣．其次，教师可以通过实例和图示，为学生总结平行四边形的定义以及特点，设计实践操作㊁画图练习㊁应用实例任务，具体内容如下．
１．动手操作任务：用纸片和剪刀制作一个平行四边形，通过剪纸活动，加深对平行四边形概念以及特点的认识．
２．画图练习任务：用尺子和铅笔在方格纸上画出一个平行四边形，感受平面图形的美观，建构对平行四边形的深刻认知．
３．应用实践任务：自由举例和展示实践成果，从生活角度阐述平行四边形的应用，如篱笆㊁窗户等．
教师通过设计以上三项趣味性任务，能立足课程目标以及生活实践，引导学生从数学㊁生活两个角度认识平行四边形．动手操作任务强调培养学生的动手实践意识和动脑思考意识，使其建构平行四边形的概念．画图练习任务旨在强化学生的几何直观素养，使其能感知平行四边形的组成元素，依据语言描述画出相应的图形．应用实践任务可以将数学与生活建立起联系，学生在完成任务的同时，能感受平面图形的美观，明确数学在生活中的广泛应用．
（二）设计迁移性任务，培养学生自主学习能力数学家华罗庚认为： 新的数学方法和概念，常常比解决数学问题本身更重要． 知识迁移是巩固新数学方法和概念的重要手段，也是应用任务驱动法的价值所在．学生在知识迁移中，能发现学习问题，基于已有的认知经验和结构，对知识进行应用和反思，由此实现自主学习目标．为了培养学生良好的自主学习习惯，教师有必要设计迁移性任务，采用任务驱动法促进学生的数学知识迁移应用．教师可以在同一主题下安排一系列迁移性任务，保证任务的层次递进关系，将迁移性任务融入教学环节之中，逐步培养学生的自主学习能力．
例如，在教学苏教版三年级下册 千米和吨 一课时，教师可以从知识迁移的角度设计任务，采用任务驱动法培养学生的自主学习能力．本课要求学生掌握 千米和吨 两个单位的概念，建构有关单位的直观感
知，通过实际操作和计算，加深对单位的理解以及它们在生活中的应用情况．针对本课教学目标，教师可以设计以下迁移性任务．
１．测距任务：测量公园到校园的路程，运用不同的测量工具，对比分析步测㊁数格子得到的数据，将不同的长度单位换算成千米．
２．称重任务：测量校园门前的石块重量，分析１吨石块的数量，将不同的重量单位转化为吨．
３．综合任务：有１０千克的重物，需要运送到５千米以外的地方，一辆卡车载重为２吨，最远行驶距离为１０公里，这辆卡车能承担这项输送任务吗？
以上三个任务设计指向学生的知识迁移㊁应用，学生需要在实践中运用不同的工具测量距离，将米㊁厘米等单位转化为千米，既能巩固对千米概念的理解，又可以发展实践素养．学生通过运用称量㊁计算方法，将不同的重量单位换算成吨，既可以运用旧知识推出新知识，又能感受解决问题的乐趣．在知识迁移中，学生完成了一个又一个任务，自主学习能力得到培养．
（三）设计实践性任务，培养学生数学实践能力数学家华罗庚说： 天才在于积累，聪明在于勤奋． 实践是检验学习成果的重要途径，有益于学生的实践能力发展．教师在新课教学中，可以采用任务驱动法，通过设计实践性任务，培养学生优秀的数学实践能力．实践活动不仅能丰富教学内容，还可以让学生明确核心素养发展目标，根据任务提示进行实践．学生在完成任务时，难免会遇到不同的问题，教师可以组织学生通过实践的方式，分析㊁解决问题，鼓励学生进行
㊀㊀㊀㊀㊀合作探究，于任务中培养学生的数学实践能力．
例如，在教学苏教版五年级下册 折线统计图 一课时，教师可以设计实践性任务，让学生在调查㊁分析㊁统计中，体会折线统计图的应用价值，从而深入理解基本数学概念和统计图的绘制方法，强化学生的实践能力和分析能力．本课要求学生掌握折线统计图的基本概念和绘制方法，根据折线统计图进行分析，学会预测趋势㊁比较不同．在任务中，教师可以设计以下环节．
第一，调查问卷设计．以 爱吃的水果和热爱的运动 为主题设计调查内容，制作对应的问卷，在班级范围内设计统计方案．
第二，发放问卷并总结数据．向制订小组或全班学生发放调查问卷，根据问卷填写内容进行总结．
第三，绘制统计图并分析．将数据中的最大值㊁最小值㊁平均值等进行统计，利用给定的工具和方法，绘制出折线统计图，结合统计图内容进行分析，预测趋势㊁比较不同．
折线统计图 一课实践性任务的设计与应用，能
拓宽学生的自主学习空间．学生可以独立进行统计或合作进行研究，他们在参与数学实践活动时，以任务为共同目标，学生之间会形成一种良性竞争关系．学生在竞争的同时，可以通过合作㊁沟通的形式，分享学习经验，深入理解数学知识，共同完成任务，实现实践能力发展目标．教师对学生的任务完成情况进行总结，给出有关统计图设计的反馈和建议，能触发学生的深入思考，使其探索更多折线统计图的应用方法，积累丰富的实践经验．
（四）开展任务教学评价，提高学生的学习效果 评价一堂课的优劣，不在于听课教师的评说，而
在于学生的喜好． 任务评价在任务驱动法的应用过程中意义深远，可以为学生的学习提供建议，促进学生深入进行学习反思．教师可以对学生的任务完成情况进行总结，结合课程目标研究学生的任务完成效果，从中发现学生的学习问题．在发现学生学习方面的不足后，教师可以立足任务实际，提出任务评价内容，指导学生对自己的数学学习过程进行反思与回顾，帮助学生梳理重难点知识，使其能改进学习方式，提高学习效果．
例如，在教学苏教版六年级上册 解决问题的策略 一课时，教师可以根据教材中的案例，设计任务：小丁把７２０ｍＬ纯净水倒入６个小碗和１个大碗里，此时所有碗中都倒满水．已知小碗容量是大碗的
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，请求出小碗和大碗的各自容量．
教师可以要求学生通过分析题干条件，选择一种方法列式解答，进行检验，回顾解题过程，分析解题心得体会．教师可以应利用诊断性㊁形成性㊁总结性评价点评学生的任务完成情况，鼓励学生参与评价活动，由此培养学生良好的学习反思意识，提高学生的学习效果．在诊断性评价中，教师要对学生审题㊁解题方法选择进行总结，结合学生在完成任务中的表现，评价学生的任务完成积极性㊁合作能力等．在形成性评价中，教师可以对学生的解题正确性进行判定，结合学生任务完成情况，指出学生数学学习中的优缺点．在总结性评价中，教师要综合分析学生的学习，给予学生及时的反馈评价，指导学生对数学解题策略进行改进，使其能进行学习回顾与反思，改正解题中的错误，学习运用科学方法解决问题．
教师借助任务评价，可以提高学生的学习效果，使其优化自己的学习策略，提高解决问题的能力．评价在问题导学法的应用过程中有重要意义，可以对教学效果进行点评，总结学生的任务完成情况．学生在教师的指导下进行自我评价，能增强自我反思意识，形成良好的学习习惯．
结㊀语
综上所述，教师通过设计趣味性㊁迁移性㊁实践性任务，开展多元化任务教学评价活动，能发挥任务驱动法的优势，提高数学教学质效．在对任务驱动法进行研究的过程中，通过总结任务设计方法以及基本应用渠道，可以完善任务驱动法相关理论．教师在日后教学中，应该深入研究学生的学习情况，着眼于数学知识与技能，设计符合学生认知发展规律的任务．在应用任务驱动法时，教师有必要更新教学理念，设计有趣的任务，创新传统教学形式，为课程改革发展贡献力量．同时，教师要给予学生充足的自主学习空间与任务时间，不断提高学生的数学学习效果，利用任务驱动法助力学生核心素养发展．
ʌ参考文献ɔ
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㊀㊀小学数学教学中学生阅读能力的培养策略探究
小学数学教学中学生阅读能力的培养策略探究Һ杨学文㊀（甘肃省天祝藏族自治县朵什镇教育辅导站，甘肃㊀武威㊀７３３０００）
㊀㊀ʌ摘要ɔ在当下越来越重视培养学生核心素养的大背景下，小学生的数学阅读能力也逐渐被关注和重视．数学阅读能力是学生理解数学问题㊁体会数学思想的重要能力，对学生数学核心素养的提高有着促进作用．文章简要介绍了数学阅读能力的基本构成，而后从设置课前预习㊁呈现思考过程㊁强化语言训练㊁联系前后问题㊁反馈教学评价㊁拓展课外阅读六方面入手，分析培养小学生数学阅读能力的策略，以期发展学生的综合素养．
ʌ关键词ɔ小学数学；阅读能力；核心素养
引㊀言
数学阅读能力是指学生在学习数学知识的过程中，对数学中文字㊁数字㊁符号㊁图形等内容，形成有效认知㊁识别㊁理解与应用的一种能力．对学生而言，随着学习内容的深入㊁知识量的增加，其应具备扎实的阅读能力，以应对越来越广泛㊁深入的数学知识．因此，探究在小学数学教学中培养小学生数学阅读能力的策略具有重要意义．
一㊁小学数学阅读能力的基本构成
（一）阅读语言文字的能力
阅读语言文字的能力要求学生应做到读懂题目中的语言文字，并可以掌握其想要表达的含义．在培养学生阅读语言文字能力时，教师应重视引导学生对文字的识别㊁理解㊁提炼，做到全面掌握问题核心．在教学中，教师应重视锻炼学生阅读语言文字的能力，让学生能够做到沉下心阅读㊁认真分析与理解．
（二）阅读数学符号的能力
阅读数学符号的能力要求学生应做到准确识别数学符号，知晓每一个数学符号的意义，能够借助数学符号处理问题．在培养学生阅读数学符号的能力时，教师应从简单的符号入手，使学生知晓符号对于数学内容的意义，而后再渐进式地学习和掌握更多的数学符号．只有这样，学生才能积累越来越多的符号知识，并学会运用数学符号思考与解决数学问题，实现自身数学能力的进步．
（三）阅读数学图形的能力
在数学课程中，空间知识是学生必须掌握的重要知识，抽象的空间思维能力也是学生应重点锻炼的能力，且图形是引导学生形成空间意识的重要媒介．故而，教师应重视对学生阅读数学图形能力的培养．在培养过程中，教师应借助对多样图形知识的讲解，引导学生形成对图形的基本认知，逐渐从简单的平面图形过渡到认知空间立体几何，使学生形成扎实的阅读数学图形的能力，实现数学阅读水平的进步．
二㊁小学数学阅读能力的培养策略
（一）设置课前预习
在学习数学知识时，课前预习是引导学生有效认知数学知识的重要渠道．在预习中，学生应做到认真阅读教师提供的材料，读懂预习案中设置的每一个问题，只有这样，学生才算做到有效预习，才能借助课前预习逐渐提高自己的数学阅读能力．
以人教版小学数学四年级上册 亿以内数的认识 的教学为例．在设计本次课程的预习案时，教师应从以下四个方面入手：第一，明确预习目标．教师根据学生应掌握的数学知识，可以设置三个学习目标，分别为知晓生活中有比万大的数；认识计数单位万㊁十万㊁百万㊁千万㊁亿；学会类推每相邻两个计数单位间的关系，知道数级㊁数位．第二，设置重点内容㊁题目，引导学生有效思考．根据理解知识的需要，教师可以设置两种形式的内容，一是以基础认知为主，如借助图示识别计数单位㊁根据数位顺序表掌握邻数位间关系；二是以检测内容为主，如填空题等．第三，设置思考留白部分，让学生将自己在预习中遇到的疑惑㊁困难都进行记录，以便在课堂作进一步理解．根据教师给出的预习案，学生应从两个方面入手进行阅读和应用：一方面，学生应阅读教材，尝试对新知识内容做到初步的认知与思考；另一方面，在完成对教材的初步认知后，学生应结合自己的理解处理预习案中的内容，做到进一步认知新知识．在完成上述两个步骤后，学生基本上可以形成对新内容的有效认知，其阅读理解能力也会随之进步．。