怎样确定一篇课文的教学目标

怎样确定一篇课文的教学目的
在一次教研活动中，我把来自不同单位的五位教师各自设计的?皇帝的新装?作了一下比拟。

惊奇地发现他们的教学目的确定得非常分散，罗列下来，可达12种：
目的1、理解并能分析童话想象和夸大的特点。

〔五人〕
目的2、认识封建统治者虚伪、愚蠢的本质。

〔一人〕
目的3、能抓住故事线索，把握情节开展脉络。

〔二人〕
目的4、理解本文在语言上的特点。

〔一人〕
目的5、引导学生体会想象和夸大的作用，培养想象力。

〔一人〕
目的6、认识本文挖苦假丑恶的思想意义。

〔一人〕
目的7、分角色朗读精彩片段，体会语言描写、动作描写对刻画人物的妙处。

〔二人〕
目的8、合作探究故事离奇现象产生的诸种原因。

〔一人〕
目的9、教育学生保持一颗纯真的童心，敢于说真话。

〔一人〕
目的10、能初步分析皇帝被骗的原因并体会现实意义。

〔一人〕
目的11、培养学生区分真伪的才能，树立敢讲真话的勇气。

〔一人〕
目的12、激发学生阅读童话的兴趣，引导学生关注社会、考虑人生。

〔一人〕
综观上述12个目的，只有目的一被五位教师同时选中，目的三、目的七各有两位教师选中，其余虽也有相似点，但毕竟不同，大多都是孤军奋战。

应该说，这12条目的都是由文章内容派生出来的，每一条确实定都有其一定的道理，但在两三节语文课堂上达成所有目的是不可能的，也不会有好的效果——所谓伤其十指不如断其一指。

因此，面面俱到应是语文课堂教学的一大忌讳。

那么，终究怎样确定一篇文章的教学目的呢？我认为，应从以下三点抓起：
一、一、抓体裁体裁是表达作者思想感情的载体，不同的体裁有不同的写作方法和特点。

因此，让学生拥有一定的体裁知识后再去学习课文，有助于他们深化地理解课文，进而登堂入室。

关于童话，学生在小学甚至学龄前就已经接触过不少，积累了一定的感性认识。

进入初中后，?皇帝的新装?作为本学段的第一篇童话，应该适当向学生讲一些理论知识，以便于孩子们在理论的指导下进展学习。

比方什么是童话，童话都有那些特点等。

因此，目的一确实定是非常必要的。

而到本单元的?盲孩子和他的影子?那么应将本课所学知识进展稳固。

当然，也不是每一篇课文都要涉及体裁，有些体裁很常见，比方记叙文、说明文、议论文等，学生已经反复接触过，只选典型的进展归纳总结即可。

二、抓典型典型是指一篇课文的独到之处，有特色的地方。

?皇帝的新装?课文较长，对于初一的学生来讲，不容易一下子将脉络理清。

因此，应该引导他们“抓住故事线索，把握情节开展脉络〞，进而培养他们“把长文读短，把厚书读薄〞的才能。

所以说，目的三确实定也是非常必要的。

与之相比，目的七“体会语言描写、动作描写对刻画人物的妙处〞那么相对欠妥。

童话与小说有所不同，后者更注重人物刻画，所以，我想还是把这一目的放到有关的小说中去达成比拟适宜。

无独有偶，有一次听课时，发现有的教师将“学习文章情景交融的写法〞作为?三峡?的教学目的，心中颇不以为然。

?三峡?选自?水经注?，是为?水经?作注的，原那么上应该客观地进展描写和记载。

虽然作者表达生动，文笔绚烂，但搀杂个人感情成分是比拟少的。

也就是说，“情景交融〞的手法，在本文不能算是典型的，不宜定为教学目的。

而?小石潭记?、?醉翁亭记?等那么都可以看成“情景交融〞的典范之作。

三、三、现时意义不管我们以什么样的方式教什么样的课，我们的最终目的都是教给学生解决实际问题的方法，培养适应社会需要的人才。

尤其新课程标准将“情感、态度、价值观〞作为三维目的之一，就给教师们提出了更高的要求：必须时时、事事站到“育人〞的高度去进展教学。

尽管在如今的语文教坛上，不少人在反对“把语文课上成物理课、化学课、思想品德课……〞要求“还语文的本来面目〞。

但我还是认为：课文的文本意义一定要挖掘出来，不管它是物理、还是化学、还是思想品德。

惟其如此，才不失语文的“人文性〞。

尤其是对学生的思想品德教育不可以只交给“思想品德〞课，详细到?皇帝的新装?这一课，就完全可以结合生活实际让学生就“讲真话〞发表意见：什么样的真话应该说，而且要敢于说；什么时候那么要讲一些“好心的谎话〞、“美丽的谎话〞。

让学生学会运用辩证法去解决生活难题。

因此，目的十一因为有“培养学生区分真伪的才能〞在前而比拟客观，目的九那么显得有点失真、矫情。

当然，以上所谈只是一个大概，教师们在教学过程中确定目的时还要考虑到许多详细的细节问题：比方学生的知识程度，年龄差异，地域差异等。

所以，上述“三抓〞仅供参考。