课堂教学改革中存在的问题.doc2222

艾田村课堂教学中存在的问题及意见为了全面提高老师对新课堂的的认识，深入推进课堂教学改革，搞好学校内涵发展，充分发挥学生的主观能动性，更快更高的提升教学质量，我们艾田小学全体教师于5月5日召开会议讨论了课堂教学改革、课堂教学模式和教师课堂语言三方面的问题，现将相关问题及意见罗列如下。

一、课堂教学改革
（一）、观念滞后
课堂改革的进程中，有一部分老教师思想观念陈旧，借口年纪大，改不动了，怕实施教学改革影响教学质量，因而驻足不前，根本就不动。

大多数教师虽有改革的欲望，但没有高效易行、得心应手的教学模式作引领，课堂改革的效果不明显。

（二）、教师课堂教学形式化
有的教师在课堂教学中存在许多形式主义的东西。

在课堂中为了让学生“主动”，就兜圈子提问；为了师生、生生“合作”，就进行小组讨论；为了完成多个教学环节，课堂上就开展许多活动，占用有效的学习时间。

为了便于学生展示，故意降低教学内容的难度，对文本、教学内容把握肤浅。

这表明，课堂改革已经步入了轨道，但是距离新课程倡导的目标还有一定的距离。

比如，语文教学提倡“在读中感悟，在读中欣赏”。

而有些教师的课只有读而没有感悟，没有欣赏。

应当明确的是，读仅仅是一种手
段，感悟、欣赏才是目的。

而教师在课堂上更多展示的是手段，目的则显得不重要了。

二、课堂教学模式
（一）、老师对小组教学茫然，让小组合作学习成为形式化
新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，旨在突出学生的主体地位，课堂教学改革以来，在教学中教师大都采用分组的形式，让学生讨论、合作。

从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间给得不够，不能得到预期效果，但老师又不能不中止，要不然完不成教学任务。

这样讨论不到位就不得不安排下一项内容，合作学习显得匆忙、零乱。

讨论时，学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。

学生讨论后，教师依次听取汇报，时间又不允许，活动不得不宣告结束。

（二）、后进生多，班级人数多，导致合作学习耗时、费力，甚至无法开展，讨论时很大一部分学生只是装样子，或者说一两句就停了，造成教学任务无法按时完成。

教师为赶教学进度，不得不草草收场。

从而也就导致了合作没有明显的结果。

（三）、我们的老师在小组合作的课堂运用方面比较欠缺，教师有时不能有效指导帮助，合作讨论时组织不起来，对学生小组合作意识的培养，老师没有经验，导致合作无序，造成学生真正的学习积极性无法调动，单靠理论的观点来支撑，老师们力不从心，希望能够对老师进行相关的实际培训、观摩学习。

（四）、硬件设施不到位，老师和学生没有统一的导学案，而老师所持有的导学案是在网上下载加以适当修改的，加之老师对导学案的理解欠缺，制成的导学案很不完善，可以说五花八门的，而学生根本没有导学案，造成在小组合作学习时受阻。

因此，老师们都迫切希望中心校能予以统一解决导学案。

（五）、小组合作学习是新课程倡导的学习方式，但不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。

一部分老师认为班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。

因此，有老师提议把团团坐改为排排坐，要讨论时前一排的转个身也可以进行。

小学生正处于成长时期，团团坐对学生健康成长有一定的影。

如：实力、不方便看黑板等。

三、教师课堂语言
随着新课程改革的不断深入，课堂教学中教师的评价语言也起到了举足轻重的作用。

课堂中教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至能影响学生一生的发展。

那课堂教学语言对课堂教学到底有怎样的影响呢？
常说: “教子十过，不如奖子一长”，语文课程标准也建议：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。

我们经常听到“好!”、“你真棒!”、“你太聪明了!”“棒，棒，你真棒!”等口号声在课堂上此起彼伏，静下心来总觉这
些口号华而不实，奖励过于廉价、过分注重形式，没能真正的、长期的激励到学生。

对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，迷恋夸奖对学生发展绝对无益；同样过多地夸奖也会让学生习以为常，也起不到鼓励的作用。

完整的教学既需要表扬也需要批评。

一方面，教师要善于发现学生的思维闪光点，给予及时、恰当的肯定和激励，让学生的积极性得以发挥；另一方面，对学生的错误结论明确地加以改正，使模糊的概念得以澄清，让学生对知识有新的认识，在否定之中提高自己的认识能力和思辨能力。

一味批评和赏识都不利学生健康成长。

值得注意的是，正如表扬不是随意性夸奖一样，批评也绝不是压制、嘲弄，更不是心理虐待、歧视，让学生觉得难堪，打击学生的自尊心。

言语交流是师生互动的基本方式，教师的语言具有很强的教育功能。

苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。

”教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。

小学生的年龄特点决定了他们的注意力水平和自主学习能力较弱，在课堂教学中更需要教师用艺术的、灵动的和智慧的语言，去全面调动学生学习的积极性，方可达到最佳的教学效果。

那面对课堂我们应该怎样运用教学语言来提高教学质量呢？
1、感触进步、增强自信
在课堂上我们要根据不同的学生、不同的情形给予不同的、发自内心的鼓励、表扬。

如“我发现你很会动脑”、“我发现你很会读书呀”、“我发现你的读书水平也越来越高了”、“我发现你的水平更高了……你的见解非常独到。

”等等的课堂评价语言不仅表达出老师对学生的赞可，还让学生感触到自己点滴的进步，增强了学生的自信心。

2、及时纠正、维护自尊
在语文课堂中，学生们回答错误或偏离主题是经常的，有的时候还会招来同学们的嘲笑。

这时，孩子的内心是忐忑的。

教师的评价语言就显得尤为重要了，如果不小心就可能触到学生的自尊，甚至影响到学生对学习的热爱。

“虽然他回答错了，但可以看出他是一位积极动脑的孩子，值得我们大家学习。

”、“你的回答很独特，老师都没想到这一方面。

”……这样的评语不仅维护了学生们的自尊，还激发起学生继续思考的积极性。

曾看过这样一句话：“教师精彩的评价语言，虽然不是磁铁，但可以牢牢吸引学生;虽然不是蜜糖，但能让学生感觉到甜蜜；虽然不是矿产，但能开发出无穷的资源;虽然不是航标，但能给学生指引正确的方向。

它能让我们看到学生灿烂的笑脸，体悟到学生飞扬的个性，感受到学生快乐地成长。

”评价语言的艺术值得我们去长期、反复的揣摩。

经过一段时间的磨合，各位老师的积极参与和学习及本次会议的研讨，老师们对课堂改革有了更深入的理解，相信在中心校领导的大力支持与帮助下，逐步解决硬件设施、相关培训、导学案等问题，课改步伐定会向前迈进一大步！
中和镇艾田小学 2015年5月6日。