走进生活 促进数学学习

走进生活促进数学学习
我们数学教学要重视数学与现实世界的密切联系，融学生的现实生活于数学课堂，向学生提供现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，创设让学生充分进行数学活动和交流的机会，以突出学生在学习过程中的主体地位，这样的教学才有利于学生探索和掌握基本的数学知识、技能和初步的数学思想方法，有利于培养学生的创新意识和实践能力，有利于学生素质的全面发展。

怎样让数学走近学生生活实际，促使学生学好数学呢？结合《数学课程标准》的学习和自己的教学实践，谈几点体会。

一、基于生活——让学生乐于探究新知
新理念的数学教学，要求紧密联系学生熟悉的生活实际，可以从
他们已有的经验和已有的知识背景出发，引导学生探索新知识。

但凡熟悉的事物总让人感到亲切，因此教师要根据学生的实际情况和年龄特征，选择现实生活中学生熟悉的内容，从学生喜闻乐见的情景、事物入手组织教学，在熟悉的生活场景中，引发学生学习的兴趣，激发学生探索的欲望，使学生乐于探究。

课堂引入学生熟悉的事物，不仅能更好地调动学生的积极性，而且从学生身边的生活出发，更容易引导学生从容不迫地去探索新知，进行有效学习。

二、源于生活——让学生自己提出问题
“问题是数学的心脏”，好的问题能给学生的思维以方向和动力。

教学中要结合教材，捕捉现实生活现象，采撷实例，为学生提出问题做铺垫。

如教学“统计”这部分内容，先让学生回忆家中一些喜庆的日子，如自己过生日，一般都来哪些客人，说说过生日的场景，然后观察书上的主题画，让学生思考想知道些什么，启发学生自己提出问题，产生要分类理一理的心理倾向。

又如教学认数（一）“基数和序数”一课，当学生看到一只只活泼可爱的小动物排队爬山，他们表现出极大的学习兴
致。

这时老师不失时机地问“你能提哪些问题来考考大家呢？”顿时教室里“小手如林”、“小脸通红”：上山的动物有几只？谁第一？小狗排第几？下山的动物有几只？谁排在第三？你们知道我最喜欢的小鹿是在上山还是下山，排在第几？我最喜欢的动物在上山，它排在第三个，你们知道它是谁吗？一个个基于课本又超越课本的问题由学生自己提出来了，正因为是学生自己提出的问题，所以就更激起了学生的探究兴趣，学生们争先恐后地回答。

如此教学，能使学生感悟到现实生活中到处都有数学问题，到处存在着数学思想。

三、寓于生活——让学生学会解决问题
学生已有的数学活动经验是学习数学的重要基础，它们使数学知
识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。

教师若能注意激活学生已有的数学活动经验，创造性地将知识融合于现实生活中，勾勒出一幅“现实生活画面”，就可以帮助学生学好数学。

如教学“十几减9”，可以先观察问题的情境，提出怎样算，引入13－9。

再组织学生分小组讨论、探究解决的方法。

可以用小棒或小圆片代替苹果，摆出13个（一堆10个，另摆3个）想一想怎样从中拿出9个，自己动手拿一拿，再让学生充分发表意见，解释自己的想法，得出结果。

又如第一册教材第97页第九题，图意是圆桌上有一袋水果，能看到上边的2个苹果，袋子外边还有5个水果，其中3个苹果、2个梨子，文字条件是买的苹果和梨一共是15个，问题是梨可能有几个。

教学时，可以让学生分小组用苹果和梨的圆片进行操作，再借助已有的生活经验讨论梨可能有多少个。

四、用于生活——让学生勃发创新欲望
数学知识具有很强的实用性。

如果数学知识仅仅是一种束之高
阁，“摆”在课本上的知识，即使它是那样有趣的数字游戏，不能用于生活，就也免不了渐渐被人遗弃的命运。

在数学教学中，同样要注意数学知识的实用性，虽然教学的对象是小学生，但他们也会对“毫无用处”的知识产生反感。

苏教版教材的编写多处巧妙地将数学知识融于生活场
景中，充分体现了数学知识在实际生活中的实用性。

第一册教材中，就安排了两次综合应用性的实践活动。

这些实践活动从生活实际出手，结合几个单元的教学内容，用一个场境把知识串起来，让学生亲临其境提出并解决数学问题，并让学生通过实际情境，体会日常生产、生活里存在着数学问题，初步学会用数学眼光去观察生活。

在教学“丰收的果园”时，学生不仅能独立观察并完成对问题的思考，在小组里交流自己的想法，还能从场景图里再提出一些数学问题让其他小朋友回答。

如“左边和右边一共有几棵苹果树”，“运苹果的车多，还是运梨的车多”，“小兔一共有几只”“黄色的小鸟有几只”等等。

在相互启发下，学生的创新欲望非常强烈。

临下课时，我问学生：看到这个丰收的果园，你想到些什么？学生热烈发言：“我想去和小动物们一起运水果”，“我想提出更多的问题来考考大家”，“我想果园里有这么多数学知识，那生活中的数学知识不是更多吗？”……一年级的孩子能想到这么多、这么远、这么深，真是了不起！
又如在学生学习了统计（第四册教材上的统计）后，我要求学生课后统计10分钟内学校门口那条主干道上通过的中巴车、卡车、小轿车、摩托车四种车辆的数量。

第二天，同学们交流统计结果，全班竟没有两个同学的答案是一模一样的（学生是在同一时间内进行统计的）。

同一个地段，同一个时间段，统计的数据为什么各不相同呢？同学们有的说“这里是主干道，路上通过的车辆太多，常常干扰我的视线。

”有的说“一个人的视力有限，而通过的车辆又很多，常常是记了这辆，落了那辆，来不及记录。

”那怎样解决这个问题呢？经过思考，有的学生想到了，可以四个人一组合作，每人记录一种车辆，合起来就是4种车辆在10分钟内通过这一路段的数据。

在上述“变异”的数学问题前，学生不断地对自己的数学经验进行反思，对解决问题的途径进行再思考，从而创造性地提出了合作完成此项作业的有效办法。

学生的聪明才智就在这反思与再反思中不断生成、发展。

五、回归生活——让学生放飞想象之翅
数学知识来源于生活，又必须回归生活。

数学课堂应该向自然、
生活拓展，书本知识学习应该与动手实践结合。

因此不能整天把孩子禁锢在书本上和教室里，要让他们参加一些社会实践活动，拓宽他们的视野，增长他们的社会经验。

在学习了课本上的“假日小队”活动一课后，我让孩子们以小组为单位，开展体育活动（比如踢毽、跳绳、跳远、跑步、拍球）。

我说“今天这节数学课，不在教室里上，而在操场上进行。

”学生一听，乐开了，高举双手喊着“耶~~~”。

我带他们来到操场上进行活动，学生们非常兴奋，在活动了约二十分钟左右后，让他们以小组为单位在草坪地上围圈席地而坐，然后要求他们就刚才的活动，提出一些数学问题来让他生回答。

学生在愉悦的氛围中，发挥各自的创造性，提出了许许多多的数学问题，有的可以解答，有的暂时还不能解答，老师都给予了充分的肯定和鼓励。

这样不仅使学生牢固地掌握了有关的数学知识，而且让学生展开想象的翅膀，学生学习的积极性异常高涨，全身心地投入到自主探索、自主创造的实践中，他们充分体验到了获得成功的喜悦。

数学与现实生活紧密联系，这为学生学习数学提供了思维载体，也为发展学生的综合素质提供了合适的教学环境。

实践证明，数学知识离不开生活，教师要积极地创造条件，在课堂教学中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，，养成运用数学的态度观察和分析周围事物的习惯，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学。