清平乐村居 赏析

清平乐村居赏析
《清平乐·村居》译文篇一
教学目标
1.学会本课的3个生字，理解由生字组成的词语，并能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.在理解重点词的基础上说一说这首词所描绘的情景，抓住醉字研读文本，展开想象，感悟田园生活的美好意境。

3.通过对词的朗读和感悟，体会作者对农村安宁平静生活的向往，以及他忧国忧民的思想感情。

教学过程
一、朗读古诗，导入新课
1.同学们，古典诗词是我国文化史上的艺术瑰宝，闪耀着夺目的光彩。

今天我们在学习新的课文之前，先来读几首古诗。

(课件出示高鼎的《村居》、杨万里的《宿新市徐公店》、袁枚的《所见》、范成大的《夏日田园杂兴》,学生齐读这几首古诗)
2.读了这些古诗，同学们有什么发现呢？
(都是关于乡村田园风光和儿童无忧无虑生活的诗。

)
3.南宋词人辛弃疾有一次外出，也看到了一处美丽的田园风景，不禁感慨万千，作了一首脍炙人口的词《清平乐村居》。

(出示词)
设计意图：所选读的这几首古诗与所要学习的课文在内容上有一定的相似性，轻松地将学生带入了美丽的田园风光，易于激发他们阅读古典诗词的兴趣，引起情感上的共鸣，达到了未成曲调先有情的效果。

二、初读课文，整体感知
1.请同学们自由地读一读课文，把课文读正确。

(在学生自由朗读的基础上，辨析剥的读音，说一说蓬在这里为什么不读轻声，知道这首词的上片和下片分别是哪几个字押韵的。

)
2.古代的词都是可以用来合乐歌唱的，因而在读的时候除了押韵之外，还非常讲究节奏和谐。

我们一起读一读这首词，读出词的节奏和韵味。

(指导学生有节奏地朗读)
3.课文读好了，但是知道这首词写的是什么意思吗？请同学们一边读课文，一边结合自己的预习尝试着说一说每句话的意思。

4.要能准确地说出词意，必须先了解一些词语的意思。

(师生共同讨论吴音、媚好、翁媪、无赖等词语的意思)
5.谁来说说这首词描写的情景？
设计意图：学习古典诗词离不开一个读字，学生只有读顺读通了词句，才能披文入境，进一步去领悟诗词所蕴含的思想感情，才能与作者在心灵上产生共鸣。

三、细读课文，感悟内容
1.同学们，读一首好词，就像品一杯香茶，只有用心品味，才能品出其中的芳香。

面对这迷人的田园风光，面对这样的一家人，你能用书中的一个字来表达自己的感受吗？(板书：醉)
2.从低矮的茅屋，我们知道这其实并不是一户物质富有的人家，但是两位老人却能一边饮酒，一边亲热地谈笑，说明这里的醉不仅仅指两位老人因酒而醉，肯定还有比物质生活更重要的东西使他们陶醉其中。

想想看，两位老人到底会陶醉于什么呢？
3.结合学生的回答展开相应的讨论。

(1)为乡村美景所醉。

这里有什么样的美景？课文中用了茅檐、溪上、青青草三个词勾勒出了乡间的田园风光，
其实乡村的景色远远不止这些，还有哪些呢？请同学们想象一下，用自己的话具体地讲一讲。

练习有感情地朗读茅檐低小，溪上青青草。

(2)为夫妇恩爱所醉。

两位老人还会陶醉于什么呢？从哪个词语看出来的？
两位老人有可能在亲热地交谈什么呢？
听了两位老人的谈笑，老师不禁想到了《诗经》里的一句话执子之手，与子偕老。

用现在的流行歌曲来翻译，就是最浪漫的事，是与你一起慢慢变老。

这对老夫妻相敬如宾，相爱一生，这样的情感怎能不让人陶醉呢？
练习有感情地朗读醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

(3)为儿子的勤劳孝敬而醉。

两位老人还会陶醉于什么呢？从课文的哪些地方可以看出来？
两个儿子一边劳动一边在想些什么？
正是孩子的勤劳孝敬才使老人陶醉于这幸福之中啊！
练习有感情地朗读大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

(4)为小儿子的天真顽皮而醉。

两位老人还会陶醉于什么呢？你是从哪里体会出来的？(抓住卧字想象小孩子一会儿躺卧，一会儿趴卧，一会儿睡卧的姿势，体会其天真顽皮的特点)
练习有感情地朗读最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

4.同学们，现在你能用一个词语来说说这是怎样的一家人吗？
(和和美美、天伦之乐、幸福安康、和睦温馨、其乐融融)
5.这么美好的环境，这么闲适的生活，这么甜蜜的亲情，即使不喝酒，也肯定会被深深地陶醉的，因为酒不醉人人自醉啊。

让我们再来读一读这首词，和老人一起陶醉于眼前的一切。

(学生有感情地齐读整首词) 设计意图：从词眼醉字入手，引导学生深入研读文本，体会思想感情，享受审美乐趣，使之领会抓词眼阅读的方法，同时培养其个性化阅读的意识及能力。

四、走近作者，体会情感
1.此情此景，使老人陶醉了，更使在这里流连忘返的辛弃疾陶醉了，于是情不自禁地写下了这首词。

不过，这首词仅仅是表达对农村平静安宁生活的赞美吗？让我们来走近辛弃疾。

(出示辛弃疾资料让学生阅读)
辛弃疾是我国宋朝的一位著名词人。

他21岁就参加了抗击金人的义军，参加过无数次战斗，后来担任过很多军职。

这期间他写出了大量的词作，词中热情洋溢，慷慨激昂，富有爱国热情，表现出了极高的文学成就。

他极力主张南宋王朝抗金北伐，并提出了很多的主张、政策，可惜都没有被采纳。

到了他42岁的时候，却因为谗言陷害被解除了职务，退居到现在的江西省上饶地区的农村。

在这里，辛弃疾度过了他人生最为艰辛的20年。

《清平乐村居》就写于这一时期。

2.当时金兵南下，黄河以北的大片国土陷于金兵的铁蹄蹂躏之下，征战沙场二十多年的作者在前线看到的是百姓的流离失所，看到的是百姓的生命朝不保夕，看到的是百姓的血泪生活，如今看到眼前的安静和谐的乡村生活，他会想些什么呢？(学生在充分想象的基础上展开讨论)
3.教师小结：
是啊，要是没有战争，祖国统一，全天下的老百姓都过着这样安宁幸福的日子该有多好啊！这就是辛弃疾，一个一生都在忧国忧民的辛弃疾。

让我们带着辛弃疾的美好愿望再来读一读这首词。

设计意图：通过资料补充，拓展文本资源，帮助学生了解作者生活及写作的背景，使之
更能深刻地理解这首词所要表达的思想感情，进一步走进作者的情感世界。

五、赏析辛词，领略风格
1.辛弃疾的词以豪放著称，与苏轼同为宋代豪放词派的代表人物，并称为苏辛。

这首词并不能代表他的创作风格，现在我们来读一首代表他豪放词风的词。

(师范读) 破阵子为陈同甫赋壮词以寄之
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。

八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。

沙场点秋兵。

马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。

了却君王天下事，赢得生前身后名。

可怜白发生！
2.学生读译文(略)。

3.教师小结：
同学们，让我们记住这一伟大的爱国词人，课后既要去读他那温柔甜美的《清平乐村居)○.(》,更要去聆听他那充满金戈铁马之声的词。

设计意图：辛弃疾是宋词豪放派的代表人物之一，有必要让学生在初涉辛词的时候，对辛弃疾的精神世界及其创作风格有一个整体的了解，激发学生课后对其阅读探究的兴趣。

清平乐·村居赏析篇二
《清平乐村居》为我们展现出一幅优美的田园景物，描绘了一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。

在教学我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解；接着发现词的一些特点，然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，在学生对全词大意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟想象词中呈现的情景，体会词中描述的孩子们童年生活的有趣和这首词的意境之美。

接着抓住能表现一家人心情的词语，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读这首词。

在学习了《清平乐村居》后，我总结了学习古诗词的方法，并用这种方法学习辛弃疾的另一首词《清平乐检校山园书所见》，既锻炼了学生的能力，又拓宽了学生的视野，激发学生学习古诗词的兴趣。

这节课我认为做的比较好的是：把单元目标和古诗词教学紧密结合，让学生边读边想象画面，再抓关键词体会作者的思想感情，最后用本课习得的方法学习别的诗词。

在教学中以“词是用来唱的”贯穿首尾，激发学生兴趣，给学生心灵种下传承中华文化的种子。

我认为不足的是：教学中追求面面俱到，因此想象画面环节给学生的时间不够充足，在以后的教学中继续加强训练。

清平乐·村居赏析篇三
一、说教材
《清平乐·村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。

作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。

用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。

通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。

具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。

二、说目标
根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，确定了以下目标：
1、学习本课生字，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵课文。

3、理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

4、通过古诗学习感受童年生活的情趣和快乐
重点：在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。

难点：能想象词所描绘的情景。

三、说教法与学法
教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。

学法：
1、“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。

2、采用自主合作、探究学习的方法。

四、说教学环节
本课虽然只有短短的几句，却把一家农户的环境气氛鲜明地勾勒出来，语言清新秀丽，浅显易懂。

为了让学生在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好，我一直把“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。

力求学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。

根据本文的内容、语言、结构等方面的特点，结合《语文课程标准》的精神，我设计如下教学思路：
一、介绍古代文学，引入课题
想通过对古代文学的神圣感激发学生对祖国文化的了解和热爱。

在这样的基础之上开始本课的学习。

二、初读《清平乐·村居》
读，是诗歌教学之魂。

初读课文时，给学生设置一个训练坡度：读准，字正腔圆；读流畅，表现韵律。

首先，要求读正确，关注“剥”、“蓬”等字的发音，感受词的韵脚；
三、合作交流，感悟词境
在理解醉和喜的基础之上，在词体会作者想向我们传达的情感。

四、配乐朗读，感悟词意
五、总结并布置作业
主要设计了两个作业：一是背诵，一是小练笔。

这个过程，既需要学生“入乎其内”，又需要学生“出乎其中”，从总体上把握诗词，并且把握的是诗词的精髓，再现的是诗词的神韵。

同时，它以灵动的思维灵动的形式保持了诗词的灵动性，学生理解了美，感受了美，交流了美，才能写出美。

清平乐·村居赏析篇四
教学目的：
1.知识目标：学习生字新词，理解相媚好、无赖、卧剥。

2.能力目标：有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。

3.情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。

教学重点：在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。

教学难点：理解相媚好，能想象词所描绘的情景。

教学时间：一课时。

教学过程：
一、导入新课
1、理解词，板书课题：清平乐村居
2、正音：乐（yuegrave;）齐读课题
（简介）清平乐是词牌名，村居是题目。

读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。

3、设疑：辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来学习这首词。

二、初看画面，反复诵读。

1、课件出示整首词，自由朗读，把每个字读正确，读响亮。

2、指名2-3名学生读。

相机正音：翁媪莲蓬卧剥
3、指导朗读：
读词跟读诗一样要慢点，如果能注意适当的停顿，那就更好了。

这首宋词有上下两片，两片之间的停顿要长一点。

4、指名读，其余同学看插图，一边听他读，一边看着图想象每句话写了些什么。

三、想象画面，品悟词意。

1、（出示插图）这首词朴实易懂，联系插图，哪些词语、句子你自己能读懂？
2、生交流：
▲感悟大儿、中儿的勤劳孝顺
师点拨：
（1）古诗词的语言和我们不一样。

豆是庄稼，真正锄的应该是草。

（2）中儿是什么意思？从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？怎么夸他们？
（3）练习朗读。

▲感悟小儿调皮可爱。

师点拨：
（1）无赖
①一般情况下无赖是指什么样的人呢？
②在课文中是这个意思吗？
③从无赖这个词你读懂了什么？
（2）卧
①卧可能是什么姿势？（躺趴）
②从卧字你感受到了什么？你是怎么理解的？（无拘无束自由自在天真可爱调皮可爱）
③练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样儿，可以自己说一说，还可以同桌讨论讨论。

(3)指导朗读：小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢？
▲感悟景美
师点拨：
（1）读到青青草，我们仿佛看到了什么？
（2）绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？
（3）瞧，他们就生活在这样优美的山村，你能按顺序说说这乡村的美景吗？（可以由远到近，也可以由近到远）
（4）指导朗读：这么美的风景，真是如诗如画呀！你能读好吗？
指名读。

（草真青啊！）
小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。

那就让我们走进画中，听他们聊聊吧！
▲感悟：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

师点拨：
（1）理解翁媪翁媪分别是图上的哪位老人呢？看看画面，老爷爷和老奶奶的关系是？
（夫妻）所以，在这首词里翁媪的意思是？
（2）理解相媚好
（3）理解醉里吴音
师相机讲解吴音
说说这老两口是怎么醉的？
四、生成画面，读写结合。

1、这首村居描绘的是一家老小五口的生活画面。

同学们自己读这首词，感悟。

2、交流看到的画面
五、简介作者，深悟诗情
1、浏览资料幻灯出示：辛弃疾出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人的妻离子散、家破人亡。

他十分渴望百姓能过上安定宁静的生活，一直为抗金而不懈努力，但却遭受奸臣打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年。

这首词就在他被贬之后写的。

2、我相信，现在你们再读这首词，一定会有更加独特、深刻的感受。

再读这首词。

3、交流再读后的感受。

六、丰富画面，吟唱背诵。

1、师引背。

2、欣赏歌曲《清平乐村居》
七、总结课堂，延伸课文。

1、现在这和谐美好的村居就像这首词中的那条小溪缓缓流淌在我们每个人的心间，流淌永远。

2、出示课后作业
（1）回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。

（2）收集辛弃疾的其他词作来读一读。

《清平乐·村居》译文篇五
《清平乐村居》教学反思
《清平乐村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。

它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。

它好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。

开篇以素描之法，勾出茅檐、溪上、青草，只淡淡几笔便形象地描画出江南农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。

画面中的主要人物──翁媪醉里吴音相媚好，足见其生活的安详，精神的愉快，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。

词人尤喜小儿，无赖、溪头卧剥莲蓬等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。

这首词处处洋溢着浓郁的农村生活气息，洋溢着作者对农村生活的喜爱之情，画面感极强。

所以在教学这首词时，我采用了乐、演、唱、画、写多种方式来帮助学生更好地学习。

课伊始，播放悠扬的古琴声把学生带入情境，给学生创设一个恬静的田园氛围。

伴着乐声，教师范读，使学生初感全词；伴着乐声，学生品读，描述心中意象，展开想象；伴着乐声，学生诵读全词，让学生心中也涌动着喜爱田园生活的审美情趣。

精神在乐声中自由徜徉，情感在乐声中不断升华
醉里吴音相媚好是本篇词作的留白处。

上课时我抓住这点，让学生充分展开想象：老头儿和老伴儿三两杯酒下肚，微带着醉意，话开始多了起来。

他们会说些什么呢？让学生讨论后再根据自己所理解的词意和课文所提供的画面来演一演。

教师则可在学生表演的过程中进行难解词语的点拨指导，如无赖等。

通过表演让学生读懂词句的意义，让表演成为学生内在思维活动的外在表现。

学生读懂全词后，可以根据自己的兴趣吟唱此词。

让学生通过自由编曲，古词今唱的形式唱出对词的理解，受到情感的熏陶。

还可以根据词意让学生画出词中展现的画面，加深对词义的理解。

写是本课课后要求之一。

在充分诵诗全词后，让学生把这首词所描绘的情景写下来，在写的过程中要求学生要走入词人的内心，体会辛弃疾的情感，还要加入自己合理的想象。

尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水平（包括理解、朗读、唱歌及绘画水平）！所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些小问题。

前面松了些，后面有些赶。

另外，在某些环节也有蜻蜓点水之嫌。

有些浮于表面，显得程式化了。

如果时间安排更好的话，应该照顾到整个班级学生的总体水平，这样引导学生感悟如画般的词《清平乐村居》，才能创设多彩的教学情境，创造灵动而有生趣的课堂，取得更好的教学效果。

《清平乐村居》教学反思
前段时间我上了语文苏教版五上第26课《清平乐村居》，这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。

作者用过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。

在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。

作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔，是难能达到此等艺术意境的。

在写景方面，词人通过茅檐、小溪、青草这寥寥几笔就勾画出一幅清新秀丽、朴素恬静的农村景象，而在写人方面，则通过醉写出了翁媪生活的惬意与温馨，而一个卧则写出了小儿的天真与可爱。

在备课时我就在想，我要教给学生什么？是会都会背吗？是理解词意吗？不，对于五年级的学生来说，这首词的意思很简单，背诵更不是难事。

那我要教的是什么？是意境，是词人通过词向人们传达的思想。

于是我将醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？作为全课的主线，学生通过对词的学习，从总体上明白了词的意思，然后引导学生去说翁媪谈论的内容，去谈自己的现在与未来。

而这恰恰是词没有直接表达的，这是什么？这就是词人对生活的理解，这也是辛弃疾所向我们传达的没有言明的东西。

只有理解到这一步，我觉得这才能算完整的学完这首词。

白居易曾说过文章合为时而著，歌诗合为事而作。

这既是古训，也是这位文豪自己的切生感受。

既然这样，我们读诗词就必须把握时代的脉搏，停住自己的脚步，用自己的心去迎合那时代的节奏，去感悟时代，去理解时代，与时代产生共鸣。

辛弃疾二十一岁参加抗金义军，不久归顺南宋，他一生坚决主张抗金。

但是他的抗金主张并不仅没有得到南宋政权的认可，而且遭到主和派的打击，曾长期落职闲居江西上饶、铅山一带。

这首次就创作与这段时间。

对于一个终生主张抗击外敌入侵的将领来说，百姓的幸福安定就是他毕生的追求，同时这也就是他对生活的向往。

因此，在设计是我们有拘泥于文章的教学，而是让学生有所思，用自己的思想去填补那一个个空白。

真正的走进文章走进作者。

但是我在教学时没有适当的拔高，没有进一步的去理解作者，走进历史，这就使我的教学出现了失误，没有让感情得到深华。

在教学时我脱离了课文也是我教学时的一个错误，在教学时我的教学语言不规范也是我今后要注意的。

我想，经过这样的学习与讨论，我们新教师一定能很快的成长起来的。

《清平乐村居》教学反思
小学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。

诗中的色彩美、画面
美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。

我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。

所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。

1、抓住古诗诗中有画的特点，把诗与画结合起来进行教学：
古诗的语言极为精炼。

仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。

所以我通过图画，具体而形象地再现古诗中的画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境之美。

2、引导学生披文入情，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶：
没有感情就没有诗。

没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。

在这首诗中，诗人把自己的感情融入到所描绘的景物之中，创造出情景交融的艺术境界。

教学时，我尝试引导学生从景入手，从字词的理解以及再现诗的画面入手，为学生体会古诗的情感创造条件。

3、帮助学生由读引情：
古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。

要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。

因此，我在设计教案时把朗读作为一根主线贯穿始终。

起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。

总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。

尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水平（包括理解及朗读水平）！所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些小问题。

前面松了些，后面有些赶。

另外，在让学生朗读上也有蜻蜓点水之嫌。

有些浮于表面，显得程式化了。

如果时间安排更好的话，应该照顾到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导。

更好地来体现备课中的由读引情的理念。

《清平乐·村居》译文篇六
清平乐作者：辛弃疾
文本
译文
原文
文本
村居
屋檐低，茅舍小。

小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。

一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美好！这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥。

茅檐低小，溪上青青草。

醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。

二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧！小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人喜爱的顽皮佬。

大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

《清平乐》
2003/03/23
《清平乐·村居》译文篇七
一、教学目的：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟田园生活的意境，使学生从中受到。