多媒体教学能够完全取代黑板吗

多媒体教学能够完全取代黑板吗
林熠
（福建龙岩侨中364000）
2008年7月龙岩学院学报
（2008增刊）ISSN 1673-4629
CN35-1286/G4
摘要：21世纪，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术正在以惊人的速度进入到教育的各个领域和环节。

多媒体技术进入课堂教学，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，极大优化整个教学过程，实现教育效果的最优化，使得多媒体教学在教育领域中的应用，成为当前教学改革的热点。

教师运用计算机多媒体进行英语课堂教学，能有效地解决教学中的重点和难点，降低教学难度，提高学习兴趣，培养思维能力。

本文就计算机多媒体在教学中的优势及运用中能否完全取代黑板进行了探讨。

关键词：学习兴趣课堂效率多媒体板书设计
一．多媒体教学的优势
（一）呈现形式新颖，激发学习兴趣
多年来，传统的口耳相传的教学模式一统天下，学生对其不是百厌不烦，而是“熟视无睹”。

将多媒体教学引入课堂，无疑给课堂注入了新的生机。

多媒体以其丰富的表现力，强大的交互性，深深地吸引着学生。

由此，学生学习的主动性、积极性大为提高。

在学高二英语unit7 living with disease 一单元时，笔者先播放了一段《飘动的红丝带》晚会的一幕。

然后有呈现了几任AIDS的形象大使，以及与疾病相关的一些图片，配上我的说词作为我的一单元开场白。

有效的调动的学生对这一单元的学习兴趣。

（二）、丰富教学内容，提高课堂效率
形式多样、丰富多彩的多媒体辅助教学资料软件，以其简单方便的多媒体制作和使用方法，为教师大力开展多媒体辅助教学提供了宽广的舞台。

若能充分利用，则可以从教学的各个方面促进教学效果的提高。

1．运用多媒体资源，培养学生英语文化素养
借助媒体声情并茂的优势，学生既学到了英语知识，又丰富了英语文化，尤其是有关日常生活、传统习俗、风土人情等这些教材上不太能够学习到的英语文化知识。

如在高一英语提到的：为什么西方人要把餐巾放到膝上？西餐的餐具该怎么摆放？西餐的餐具到底应该怎样使用？对于学生的上述提问，教师用书中却没有提供相关的解释资料。

然而，Let’s Talk in English 即《大家说英语》中却有餐桌礼仪的专题节目。

教师如根据需要让学生具体感受一下这个多媒体餐桌礼仪的专题介绍节目，问题就能很轻松地解决了。

2．查找扩充信息，加大课堂容量
笔者在教学不列颠群岛一单元中，带领学生领略其美丽的风光及著名的建筑等等。

如 The Buckingham Palace，The British Museum，Hyde Park Cambridge University等。

并适时的融入语用知识，跨文化知识以及德育的有效渗透。

在学习高二unit16 the United States of America 时，补充一些有关的影视片
段及阅读材料，如白宫，“Big Apple”“Island of Tears”及“the Trail of Tears”的由来。

有了这些补信息，课堂容量大大增加，学生的眼界也开阔了，他们既学得轻松有广有收益
（三）、教学形象生动，增进学生的理解能力
多媒体最大的优势在于它能化静为动，化虚为实，化生疏为可感，化抽象为形象。

它能将静止的、抽象的文字内容变成生动形象的音像结合的复合体，将教师难以用语言表达的原理、现象生动而有条理地表现出来，将学生难以理解的概念、规律直观而又形象地揭示出来，提高学生的理解能力。

在教高二unit12 Fact and Fantasy 一单元的阅读课有关《海底两万里》及〈〈地心之旅〉〉的内容时，笔者先播放了一段有关的影象，并让同学们讨论描述。

后阅读课文，既充分调动了他们的积极性，也加深了他们对课文的理解。

寓教与乐。

另外，在教英语语法的时候，在解释语法规则之后，笔者点击English Voice中的flash 学英语语法，一个个滑稽幽默并配有语法解说的短剧让同学们在笑开怀的同是又加深了对语法知识的理解和巩固。

（四）、创造条件，让多媒体成为学生学习的伴侣
依据新课标的要求，我们在教学设计中要鼓励学生大胆地使用英语，并为学生提供自主学习和互相交流的机会以及充分表现、自我发展的空间；鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。

如在教了How to Search the Internet 后，学生基本上能上网查寻信息，但不熟悉。

笔者就布置学生预习Hainan Island, 让学生先上网了解想知道的信息，然后在课堂上互相交流。

学生既要了解地理、风景和人口等知识，又要准备用英语交流，所以花了很多精力。

笔者在课堂上用powerpoint 展示一幅幅图片时，学生就他们感兴趣的问题互相提问、互相解答。

如有的学生想知道椰子树的英语名称，就问“What do you call this in English?”“It’s a coconut tree.”学生说到那种景点，笔者就同步用电脑显示书上的相关文字进行学习，有些是书上没有的。

这样教学就体现了一种灵活性，而不是死板地按照书上的描写来学习，这也充分体现了以学生为主体的学习方法，以问题为中心，以自主学习为基础，以网络为手段，突破了传统的时空局限。

二．但是有了如此多的优点，就可以说多媒体完全能够取代黑板，黑板从此可以退出教学舞台了吗？
无可否认，多媒体技术的运用在一定程度上为老师的教学减了负。

但同时我们也必须看到计算机的维护与检修需要专门的人才，由于不良操作和使用错误使计算机遭遇死机和受损的现象确实存在；目前许多学校没有专门的硬件系统灵活地为软件系统服务；市场上能与现行英语教材配套使用的优秀教学软件远远少于辅导和自学软件。

教师往往必须在课前耗费更多的时间和精力选材、剪接和设计课件，这在无形中加大了教师的备课负担。

如果过分追求多媒体本身，为了课件而课件就无法专心于视、听媒体所蕴含的教学内容。

另外，预先设计好的教学程序和板书，无法根据当堂英语课上学生的实际情况进行适当调整，而且大大减少了师生在课堂上动手的机会，不利于加强教师的基本技能，也影响学生对单词的熟悉、记忆和良好的书写习惯的养成。

黑板相比多媒体虽然显得简陋了点，但它也有自己亮丽的一面：
（一）、板书设计是教学设计中的画龙点睛之笔，除了增强课堂教学的吸引力、感染力和启发性之外，它还能培养学生的分析能力、概括能力，帮助学生把
握重点、理清思路，使学生能够做到“过目不忘”，以后遇到相关学习内容时还能够“触景生情”。

（二）、部分课堂练习上黑板很有必要。

被抽上黑板的学生，所面临的竞争不仅是单词记忆和知识掌握的好和坏，还有书法的优和劣；班上其他学生既充当比赛的参加者又是裁判，这将能激起学生的竞争意识和学习积极性。

在讲解的过程中，教师动手板书既能提高自己的基本技能，又能根据学生对所学知识的信息反馈，及时调整板书内容，甚至改变讲解方法，引导学生积极思考，从而激发学生兴趣，提高认知效果。

青少年善于模仿，教师一手漂亮的书法不仅能使他们有赏心悦目的感觉，也有利于他们养成良好的书写习惯。

（三）、在讲解一些生词时，老师可以用简笔画勾勒形状，快速简便，同样达到教学效果。

同时，也锻炼了自己的基本功。

（四）、黑板还给学生提供了一个交流的天地。

初学字母、单词和句子，他们可以利用课余在黑板上比赛书写。

英语每日一句写在黑板的一角，也给学生带来了不经意的收获。

所以，在英语教学中，多媒体仅仅是一种辅助课堂教学、优化教学效果的手段，对它的运用应遵循适时、适度、适当的原则，切忌过分依赖。

它不应该也不可能完全取代黑板。

美国教育心理学家布鲁纳说过：“追求优异的成绩，不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。

”只有让多媒体和黑板适当结合，扬长避短，相得益彰，都为教学服务,我们才能引导学生高高兴兴地学，有滋有味地学，也才能使学生学英语具有新鲜感，轻松感，愉悦感，自信感，成就感——五感，从而英语教学才能取得事半功倍的良好效果。