教学论与教学设计(多篇)

教学论与教学设计（多篇）
第1篇：论教学设计
论教学设计
教学设计是教师必不可少的日常工作，包括年度计划、学期计划、单元计划、周计划、日计划等，这些不同层次的计划应相互协调并整个教学的目标相一致。

这就需要教师有较高的教学设计水平。

本文将从教学设计的含义、学习的类型、教学任务的分析以及教学设计的过程要简要论述教学设计。

一、教学设计的含义
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。

它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。

具体而言，教学设计具有以下特征。

第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。

教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。

教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

第三，教学设计是以系统方法为指导。

教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优
化。

第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。

教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

二、学习的类型
教学设计的最佳方法是从所期待的教学结果进行逆推，从逆推过程中确定教学设计必须的步骤。

可观察到的学习结果可以定义和描述为以下五种类型：
1、智慧技能的学习
智慧技能使个体能应用符号或概念与他们的环境之间相互作用。

智慧技能的学习始于低年级的如读、写、算学习，而进行到哪一水平是跟个体的兴趣和智力相一致的。

智慧技能构成了正规教育的最基本和最广泛的结构，从造句这样最基本的语言到科学、工程和其他学科的高级技术性技能。

又可以分为：
（1）辨别技能的学习（2）具体概念的学习（3）定义性概念的学习（4）规则的学习
（5）高级规则与解决问题的学习
2、认知技能的学习
人类所学到的第二种很重要的才能叫做认知策略，这些技能是用来为学习者调控自己的内部注意、学习、记忆与思维过程服务的。

3、言语信息的学习
第三个重要的学习才能是言语信息。

我们期望个人在他们一生的历程
中学习语言并保留许多言语信息，以备及时应用。

当个人能够“讲出”或叙说言语信息时，他就已经学会了这种言语信息。

4、动作技能的学习
5、态度的学习
三、学习任务分析
1、学习的分析
从学习的观点来看，学习任务的描绘提现了对于“末端的”或“预定的”学习成活的描绘；也就是说，它描绘了人们设计出来的一个学习纲领的行为，而至所以设计这个学习纲领就是为了保证学习者在完成这个纲领时获得这些行为。

2、学习任务分析的基本步骤（1）确定学生的原有基础（2）分析使能目标（3）分析支持条件
四、教学设计的过程
1、确定教学目标
教学目标的确定是整个教学设计中的重点，泰诺认为，教学目标是我们学则教学材料、勾勒教学内容、形成教学步骤以及准备测验和考试的标准。

教育计划的方方面面确实是实现教育目标的手段。

因此，我们若想系统地、明智地研究某个教育计划，首先必须明确要达到的教育目标。

泰诺认为确定教学目标应当考虑五个基本来源。

（1）对学习者本身的研究（2）对当代校外生活的研究（3）学科专家对目标的建议（4）利用哲学选择目标
（5）利用学习心理学选择目标
2、设计教学的程序（1）引起注意（2）告知学生目标
（3）刺激回忆先决性的习得性能（4）呈现袭击材料（5）提供学习知道（6）引出行为表现（7）提供反馈（8）评估行为表现（9）促进保持和迁移
3、选择教学手段
教学手段是教学设计必须考虑的一个问题。

许多教学实践是按照学生作口头交流来设计的，这种口头交流通常是由教师来提供的。

此外，通过教科书进行教学是非常普遍的重要手段。

现在，教师也常用一些补充的交流手段，从实物到图片和电影。

第2篇：论教学设计
论教学设计
教师需要考虑学生现阶段的学习情况，下一步的教学目标和实现该目标的教学步骤；在教学过程中，要考虑学生的理解和掌握情况。

所有这些都是教学设计的重要内容。

一、教学设计的概述
教学设计是面向教学系统解决数学问题的一种特殊的设计活动，是教师为达成一定的教学目标所使用的“研究教学系统、教学过程，制定教学计划的系统方法”，它既具有设计的一般性质，又必须遵循教育教学的基本规律。

它是以现代学习理论为基础，其过程就是教师为即将进行的教学活动制定蓝图的过程。

教学设计是教学活动能够得以顺利实施的基本保证。

二、学习的类型
教学设计最佳的方法是从所期待的教学结果进行逆推，从逆推过程中确定教学设计必须的步骤。

教学设计分为五种类型：
（一）智慧技能的学习。

其又可细分为辨别技能的学习、具体概念的学习、定义型概念的学习、规则的学习、高级规则与问题解决的学习（二）认知策略的学习。

这是一种特别重要的技能，它是支配一个人自身的学习、记忆和思维行为的。

学习认知策略是鼓励学习者在各种新的情景中“练习”使用认知策略。

（三）言语信息的学习。

（四）动作技能的学习。

（五）态度的学习。

三、学习任务分析
为了获得有效的学习成果，首先要求识别学习者所从事的每一个具体学习任务的学习成果的类别，其次，采取一些步骤来发现哪些内部条件可以用于这个学习任务，进而安排一些外部的条件，以便获得预期的成果。

（一）学习的分析。

1、学习成果的归类。

也就是和根据学习任务所体现的学习成果的类型进行归类。

2、将任务作为学习目的加以描绘。

3、任务的前提条件分析。

这一步骤是识别和判断需要学习的能力的前提条件。

4、先前的学习支持新的学习。

5、作为所学东西组成部分的前提条件的分析
6、作为前提条件之陈述的学习的登记
7、学习任务分析的用途。

（二）学习任务分析的基本步骤
1、确定学生的原有基础
2、分析使能目标
3、分析支持性条件
四、为学习设计教学的过程
（一）确定教学目标确定教学目标需要考虑五个基本来源，分别是对学习者的研究、对当代校外生活的研究、学科专家对目标的建议、利用哲学选择目标、利用学习心里学选择目标。

（二）设计教学程序
设计教学的目的在于使学生能够从“现在位置”过渡到终点目标中规定的技能的获得。

他们的作用是激活内部的信息加工过程，而不是取代这些过程。

（三）选择教学手段
教学手段是教学设计必须考虑的问题之一。

许多教学实践是按照学生作口头交流来设计的，这种口头交流通常是由教师来提供的。

此外，通过教科书进行教学是非常普遍的重要手段。

构成教学时间的外部刺激经常采取言语交流的形式。

当学习者不能理解言语的教学时，对言语教学就要加以特殊的计划。

第3篇：数学教学论教学设计
第三章数学教学设计
教学目标：
1.使学生了解一个完整的教案至少包含三要素：即教学目标、设计意图以及教学过程的制定。

2.使学生掌握设计数学课堂教学各环节的基本理论。

教学重点、难点：
教案的三要素为本章重点；如何设计和编制教案为本章难点。

教学方法：
讲解法、案例教学法、讨论法
教学过程：
引入；
1、教学设计是为了达到教学活动的预期目的，减少盲目性、随意性，最终目的是为了能高效学习。

教学设计是既要满足常规要求又要进行个人创造的过程。

2、教学设计主要内容：确定教学目标、形成设计意图、制定教学过程
第一节教学目标的确定
引；明确教学目标。

课堂教学必须完成课程标准设置的要求。

针对学生的学习任务，教师应该对教学活动的基本过程有一个整体地把握，按照教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标。

一、确定中学数学教学目的的依据
（具体各项内容学生自查资料完成，或见后面自学资料）
（一）现阶段培养人才提出的总目标和中学教育的性质任务
（二）数学课程的性质、任务
（三）数学的特点及其在培养人才中所能起的作用
（四）中学生的学习基础和年龄特征案例1：（“数列” 教材分析之地位和作用）
数列是高中数学的重要内容之一，它的地位与作用可以从三个方面来看
（1）数列有着广泛的应用。

如堆放物品总数的计算要用到前项和公式，产品规格的设计的某些问题要用到等比数列的原理；在如储蓄、分期付款的有关计算也要用到数列的一些知识
（2）数列起着承前启后的作用。

数列是函数之后的内容，数列可以看作是一个定义域为正整数集（或它的有限子集）的函数当变量由小到大依次取值时对应的一列函数值。

学习数列一方面可以加深学生对函数概念的认识，使他们了解不仅可以有自变量连续变化的函数，还可以有自变量离散变化的函数；另一方面，又可以从函数的观点出发变动地、直观地研究数列的一些问题，以便对数列性质更深入一步。

（3）数列是培养学生数学能力的良好题材。

学习数列要经常地观察、分析、归纳、猜想，还要综合运用前面的知识认识解决数列中的一些问题，这些都有助于学生数学能力的提高。

数学课程的性质和任务是教师进行教材分析、教学设计的基本依据，或者说是教师实施教学的基本依据。

教材的地位和作用分析实际就是对数学内容的性质和任务的分析
二、课堂教学目标的确定
1、确定的意义
教学目标是由课程标准规定的，教师的任务是将目标进一步细化和清晰化。

除了要关注“学生要学什么数学”，更重要的是“学生学完这些数学能够做什么”。

数学教学目标是设计者希望通过数学教学活动达到的理想状态，是数学教学活动的结果，也是数学教学设计的起点。

2、教学目标的确定案例
案例1“四边形性质探索”一章的教学目标
让学生经历探索特殊四边形性质的过程，丰富学生从事数学活动的经验，进一步培养学生合情推理的能力；
增强学生逻辑推理的意识，使学生掌握说理的基本方法；
掌握平行四边形、矩形、菱形、正方形、梯形的概念，了解它们之间的关系；探索并掌握平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形的有关性质和常用判别方法；了解多边形概念，探索并了解多边形的内角和与外角和公式；
通过探索平面图形的密铺现象，了解三角形、四边形、正六边形可以密铺平面。

能利用这三种图形进行简单的密铺设计。

说明：章目标；思考哪些目标比较容易实现；目标中的层次等
案例2“一次函数”一节的教学目标
让学生经历探索数学规律的过程，发展学生的抽象思维能力
使学生理解一次函数和正比例函数的概念，能根据所给条件写出简单的一次函数表达式，发展学生应用数学的能力；
使学生初步了解作函数图像的一般步骤，能熟练作出一次函数的图
像，并掌握其简单性质；
了解两个条件能够确定一次函数，能根据所给条件求出一次函数的表达式，并用它解决有关问题。

说明：章目标；思考哪些目标比较容易实现；目标中的层次；所使用的动词，标准中表示不同层次所增设的动词…… 案例3“探索全等三角形全等的条件”教学目标
积极主动地经历探索三角形全等的条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程; 掌握三角形全等的判定方法，了解三角形的稳定性，能用三角形的全等条件解决一些实际问题; 培养学生的空间观念、推理能力，发展有条理地表达的能力，积累数学活动经验.说明：章目标；思考哪些目标比较容易实现；目标中的层次；所使用的动词。

案例4“有理数的加法”教学目标
知识与技能：经历生活中一类问题转化为有理数加减法的全过程；直观形象地去理解有理数加法的意义；掌握有理数加法发则；
过程与方法：通过充分展示学生的生活经历，培养学生的探索创新精神；通过学生动笔描述，培养学生对概念的理解；通过解决实际问题，培养学生的类比、迁移等思想方法；情感态度：提高学生主动参与、乐于探究的意识；学生在热情、信任的氛围中，充分张扬个性；学生在解决问题的过程中，学会合作，建立信心.说明：此写法与上述三例写法的联系以及现阶段的要求；分析上述三例中的”三维”目标的体现.
三、教学目标的分类及确定
（一）按实现的时间长短，教学目标有远期与近期目标。

分析“四边形性质探索”一章的教学目标和“一次函数”一节的教学目标，并对教学目标进行分类。

1．远期目标
远期目标可以是某一课程内容学习结束时所要达到的目标，也可以是某一学习阶段结束后所要达到的目标。

远期目标是数学教学活动中体现教育价值的主要方面。

形象地说，远期目标是数学教学活动的一个方向，对数学教学设计具有指导性意义，即：远期目标确定以后，所有的相关教学活动都应当作为实现目标的一个(些)环节，而具体的教学设计虽然在一定的范围内可以呈“自封闭”形式，但从更大的背景上来看，它们应当服务于这些目标。

确立远期数学教学目标时，应当注意它与所授课任务的实质性联系，以避免目标空洞、无法落实。

远期目标实例1
“发展学生‘用数学’的意识和能力”就是整个数学课程教学追求的远期目标之一；“发展学生的空间观念”就是几何教学所追求的远期目标之一。

“培养学生方程思想”则是所有方程内容教学所追求的远期目标之一。

远期目标实例2
义务教育阶段数学课程标准第三学段“数学推理”的教学目标包括：
让学生经历探索基本的数量关系、图形性质，建立基本的数学模型和了解基本几何变换性质等数学活动过程，在活动中发展他们的合情推理能力；
让学生从对若干生活中的实例和数学现象的研究人手，进一步学习有条理的思考与表达。

体会证明的必要性，理解证明的基本过程；
要求学生从几个基本事实出发，证明一些有关三角形、四边形的基本
性质，进而掌握综合法证明的基本格式，初步体会公理化思想确定远期目标注意事项；
避免远期目标流于形式
避免目标空洞，无法落实。

注意它与所授课程的实质联系
2．近期目标
近期目标则是某一课程内容学习过程中，或者某一学习环节(比如一堂或几堂课)结束时所要达到的目标。

一般而言，它与特定的教学内容密切相关，具有很强的针对性、可操作性。

确立近期数学教学目标时，不仅要考虑自身的“封闭性”，还应当注意它与远期数学教学目标之间的联系，即所谓数学教学活动要没法体现数学的教育价值，即：数学教学的目的不仅仅是让学生获得一些数学知识和方法，更重要的是落实数学教学活动对促进学生发展的教育功能。

案例1：“等可能性”内容的教学目标。

让学生经历掷骰子、抛硬币、玩转盘等活动，在活动中体会等课能性的含义。

让学生在玩获胜可能性相等的游戏中，了解游戏公平的含义，进一步体会等可能性现象。

让学生观察生活中包含等可能性的现象，说明等可能性与事件发生的概率之间的联系
近期目标在实际教学过程中常常充当两个角色。

首先，它本身是通过目前的教学活动就应当实现的目标；其次，它往往也是实现远期目标的一个环节。

案例2 解二元一次方程组
目标: 让学生了解解二元—次方程组的基本思路，掌握解二元一次方程组的基本方法；使学生体会到化归的思想方法——将不熟悉的转变为熟悉的，将未知的转变为已知的，以提高其数学思维的能力。

（二）从教学结果及目标维数分
1、按照新的数学课程标准(全日制义务教育《数学课程标准》)从教学结果的角度来分类，教学目标还可以分为：
知识与技能类目标、
过程与方法类目标、
情感态度与价值观类目标。

2、数学课程标准所提出的过程性目标：经历……过程：（过程性目标）
这里我们特别关注新的数学课程标准所提出的过程性目标：经历——过程。

结果性目标都是我们比较熟悉或能够把握的，因为它能够很快产生出一种“看得见、摸得着”的结果——学会一种运算、能解一种方程、知道一个性质(定理)……；而过程性目标，即“经历——过程”有一点“摸不着边”——经过了一段较长时间的活动，学生似乎没学到什么“实质性”的东西，只是在“操作、思考、交流”，但它实际上很重要。

经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程；
经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程；
经历提出问题，收集、整理、描述和分析数据，作出决策和预测的
过程；经历运用数字、字母、图形描述现实世界的过程；经历运用数据描述信息，作出推断的过程；经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程。

3、过程性目标重要性
代数式概念教学过程设计方案1及评价
介绍代数式概念——直接端出第三个馒头。

给出一些代数式、非代数式的例子，带领学生参照概念的定义辨别哪些是代数式，哪些不是代数式——教师示范吃第三个馒头的过程。

提供若干个辨别代数式的练习，让学生仿照刚才的方法解决它们
——学生吃第三个馒头的过程。

新的数学课程标准将“学习过程”本身作为教学目标，而不只是让它服务于学习结果，如果只是服务于学习结果，那么有其他方法可以获得结果的话，就不需要“过程”了，毕竟，“过程”需要时间。

代数式概念教学过程设计方案2及评价
由图所示，搭1个正方形需要4根小棒。

搭2个正方形需要7 根小棒，搭3个正方形需要10根小棒。

搭10个这样的正方形需要多少根小棒? 搭100个这样的正方形呢?你是怎样得到的? 如果用x表示所搭正方形的个数，那么搭x个这样的正方形需要多少根小棒? 你是怎样表示搭x个这样的正方形需要多少根小棒的?与同伴进行交流．评价；
是一个活动过程，学生在活动中经历了一个有价值的探索过程：如何由若干个特例归纳出其中所蕴涵的一般数学规律；同时，尝试用数学符号表达自己的发现，与同伴交流。

在活动中，学生不仅接触到了代数式，更了解到为什么要学习代数式；还通过经历应用数学解决问题的过程感受到数学的价值。

同时从事这个探索性活动也非常有益于学生归纳能力的发
展。

活动过程本身也是一个锻炼克服困难的意志、建立自信心的过程，是实现数学思考、解决问题、情感与态度等目标的途径。

小节；
课程目标的确定就是要具体结合具体的教学内容细化课程标准规定的课程目标，即要确定出近期目标，又要关注远期目标，要以远期目标为指导；
确立远期数学教学目标时，应当注意它与所授课任务的实质性联系，以避免目标空洞、无法落实。

事实上，它也是在数学教学活动的层面实现数学教育价值的一种具体措施，因为数学教育对于学生发展的帮助，多是在丰富多彩的数学教学活动中落实的；
确立近期数学教学目标时，不仅要考虑自身的“封闭性”，还应当注意它与远期数学教学目标之间的联系，即所谓数学教学活动要没法体现数学的教育价值——数学教学的目的不仅仅是让学生获得一些数学知识和方法，更重要的是落实数学教学活动对促进学生发展的教育功能。

作业；
1、学习自学资料
2、分析上一章两个观摩课的教学目标
3、分析教材69页；勾股定理探究式教学的教学目标
附自学资料
（一）现阶段培养人才提出的总目标和中学教育的性质任务
《中共中央关于教育体制改革的决定》：面向现代化，面向世界，面
向未来，为我国经济和社会发展，大规模地准备人才——培养人才的总任务、总目标
《中共中央关于教育体制改革的决定》中规定：“我国广大青少年一般应从中学阶段开始分流：初中毕业生一部分升入普通高中，一部分接受高中阶段的职业技术教育；高中毕业生一部分升入普通大学，一部分接受高等职业技术教育．” ——中学教育的性质和任务．
（二）数学课程的性质、任务1）义务教育阶段
任务：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐发展，它不仅要考虑数学的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已经有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

性质：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

已经修改？（2）普通高中阶段
性质：高中数学课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，它包含数学中最基本的内容，是培养公民素质的基础课程。

高中数学课程对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。

高中数学课程有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识，能形成解决简单实际问题的能力.高中数学课程是。