大班科学《魔法纸牌》说课稿

大班科学《魔法纸牌》说课稿《魔法纸牌》说课稿
一、说教材
（一）教材的地位和作用
大班科学《魔法纸牌》是幼儿科学教育领域中富有创意和趣味的一个内容。

纸牌作为一种常见的物品，在幼儿的生活中可能或多或少有所接触，但将其作为科学探究的对象，能为幼儿开启一个全新的认知视角。

这一课程内容有助于发展幼儿的观察力、思考能力、动手操作能力以及对科学现象的初步探究能力。

它符合大班幼儿好奇、好问、好动的年龄特点，能够激发幼儿对周围事物的探索欲望，为幼儿日后在科学领域的学习奠定基础。

（二）教学目标
1. 知识与技能目标
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幼儿能够认识纸牌的基本特征，包括纸牌的花色（黑桃、红心、梅花、方块）、数字（1 -
10以及J、Q、K等）和形状（长方形）。

例如，通过展示不同的纸牌，引导幼儿仔细观察并说出纸牌上的图案和数字，像“小朋友们，看这张纸牌，上面有一个大大的红心，还有数字5呢。

”
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幼儿学会利用纸牌进行简单的搭建和造型，如搭建纸牌房子、纸牌塔等。

这需要幼儿掌握一定的平衡原理，了解如何通过合理摆放纸牌来保持结构的稳定。

2. 过程与方法目标
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培养幼儿的观察力。

在纸牌的展示和操作过程中，引导幼儿观察纸牌的各种特征以及不同操作方式下纸牌的变化。

例如，在搭建纸牌塔时，让幼儿观察每一张纸牌的放置位置对整个塔结构稳定性的影响。

-
提高幼儿的动手操作能力。

给予幼儿充分的时间和纸牌材料，让他们自由地进行搭建、组合等操作，从简单的尝试到逐渐掌握技巧。

像幼儿开始可能只是随意地把纸牌叠放，经过多次尝试后，能够学会交错搭建以增加稳定性。

-
发展幼儿的逻辑思维能力。

当幼儿在进行纸牌造型时，需要思考如何选择纸牌、按照什么顺序摆放纸牌等问题，这有助于锻炼他们的逻辑思维。

例如，在搭建纸牌房子时，幼儿要思考先搭建房子的底部框架，再逐步往上添加墙壁和屋顶。

3. 情感态度与价值观目标
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激发幼儿对科学探究的兴趣。

通过纸牌这种有趣的材料，让幼儿感受到科学探究可以从身边的小事做起，是充满乐趣的。

例如，当幼儿成功搭建出一个纸牌塔时，他们会充满成就感，从而更加渴望进行下一次的探究。

-
培养幼儿的耐心和细心。

纸牌的操作需要一定的耐心，尤其是在搭建复杂的结构时，任何一点粗心都可能导致失败。

通过这个过程，让幼儿逐渐养成耐心和细心的品质。

（三）教学重难点
1. 教学重点
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帮助幼儿认识纸牌的基本特征。

这是开展后续纸牌探究活动的基础，如果幼儿对纸牌的基本元素（花色、数字、形状）都不了解，就难以进行更深入的探索。

例如，在进行纸牌分类游戏时，如果幼儿不认识花色，就无法按照要求将纸牌正确分类。

-
引导幼儿掌握利用纸牌进行简单搭建的方法。

这需要幼儿理解一些基本的物理原理，如平衡、重心等。

比如在搭建纸牌塔时，幼儿要知道将纸牌的中心对准下方纸牌的边缘可以保持平衡。

2. 教学难点
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让幼儿理解纸牌搭建过程中的平衡原理。

对于大班幼儿来说，平衡原理是一个比较抽象的概念，他们很难理解为什么某些方式搭建纸牌能够保持稳定，而另一些方式则不行。

例如，在解释纸牌塔的稳定性时，需要用简单易懂的语言向幼儿说明重心的概念。

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激发幼儿的创新思维，鼓励他们创造出独特的纸牌造型。

幼儿可能在开始时会模仿老师或者其他幼儿的作品，难以突破常规，教师需要通过引导和启发，让幼儿发挥自己的想象力。

二、说学情
大班幼儿已经具备了一定的认知能力和动手操作能力。

他们对周围的事物充满好奇，喜欢探索和发现新事物。

在之前的学习和生活中，幼儿已经接触过一些简单的形状和数字，这为他们认识纸牌的特征奠定了基础。

然而，大班幼儿的思维仍然以直观形象思维为主，对于抽象的概念理解起来有一定的难度，比如纸牌搭建中的平衡原理。

同时，幼儿在动手操作方面虽然有一定的基础，但在操作的精准性和创造性方面还有待提高。

三、说教法
（一）直观演示法
教师通过直接展示纸牌的各种操作，如纸牌的分类、纸牌塔的搭建等，让幼儿能够直观地看到操作过程和结果。

例如，在教幼儿搭建纸牌塔时，教师先在幼儿面前慢慢地、一步一步地搭建一个简单的纸牌塔，一边搭建一边讲解每个步骤的要点，让幼儿清楚地看到纸牌是如何摆放的，如何保持平衡的。

这种方法能够让幼儿快速地了解操作的基本方法，提高学习效率。

（二）游戏教学法
游戏是幼儿最喜欢的活动形式之一。

在《魔法纸牌》的教学中，可以设计多种游戏，如纸牌分类游戏、纸牌接龙游戏等。

在纸牌分类游戏中，教师可以说：“小朋友们，我们来玩一个分类游戏，把纸牌按照花色分成四堆，看谁分的又快又准。

”通过游戏，幼儿能够在轻松愉快的氛围中巩固对纸牌特征的认识，同时提高他们的参与度和积极性。

（三）提问引导法
在教学过程中，教师通过提问来引导幼儿思考。

例如，在幼儿搭建纸牌塔时，教师可以问：“小朋友们，你们觉得怎样摆放纸牌，这个塔才不会倒呢？”这样的问题能够激发幼儿的思考，促使他们主动去探索纸牌搭建中的奥秘。

教师还可以根据幼儿的回答进一步提问，引导幼儿深入思考。

（四）小组合作法
将幼儿分成小组，让他们合作完成纸牌搭建或造型任务。

例如，在搭建一个大型的纸牌城堡时，每个小组的幼儿需要分工合作，有的负责挑选纸牌，有的负责搭建，有的负责检查结构的稳定性。

小组合作法能够培养幼儿的合作意识和团队精神，同时让幼儿在交流和讨论中互相学习，共同进步。

四、说学法
（一）观察学习法
幼儿通过仔细观察教师的演示和其他幼儿的操作，学习纸牌的相关知识和操作技巧。

例如，在纸牌分类游戏中，幼儿观察教师是如何按照花色分类的，然后自己进行模仿操作。

观察学习法能够让幼儿快速地获取信息，提高学习能力。

（二）操作体验法
给予幼儿充分的时间和机会进行纸牌操作，让他们在操作中体验和探索。

比如在搭建纸牌塔时，幼儿通过不断地尝试不同的摆放方式，亲身体验纸牌的平衡原理，从而更好地掌握相关知识和技能。

操作体验法能够让幼儿在实践中加深对知识的理解，培养动手能力。

（三）讨论交流法
在小组合作或全班交流环节，幼儿可以互相讨论自己的发现和想法。

例如，在小组搭建纸牌城堡后，幼儿可以讨论在搭建过程中遇到的问题以及解决方法。

讨论交流法能够促进幼儿的思维发展，提高他们的语言表达能力和合作能力。

五、说教学过程
（一）导入部分（3 - 5分钟）
1. 魔术表演导入
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教师事先准备一副纸牌，向幼儿展示自己的“魔法纸牌”。

教师说：“小朋友们，今天老师带来了一副神奇的纸牌，它可以像变魔术一样做出很多有趣的事情哦。

”然后教师进行一个简单的纸牌魔术表演，比如让一张纸牌消失然后又出现。

这个魔术表演能够迅速吸引幼儿的注意力，激发他们的好奇心和兴趣。

-
表演结束后，教师问幼儿：“小朋友们，你们想知道这副纸牌还有哪些神奇的地方吗？那我们今天就一起来探索魔法纸牌的秘密吧。

”
（二）认识纸牌部分（8 - 10分钟）
1. 展示纸牌
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教师拿出一副纸牌，将纸牌摊开在幼儿面前，让幼儿观察纸牌的整体外观。

教师说：“小朋友们，这就是我们今天要探索的纸牌。

你们看，纸牌是长方形的，上面还有很多图案和数字呢。

”
教师挑选出几张有代表性的纸牌（如黑桃A、红心5、梅花J、方块Q），分别向幼儿展示，引导幼儿仔细观察纸牌上的花色、数字和图案。

教师说：“看这张黑桃A，它的花色是黑桃，上面有一个大大的A字。

再看这张红心5，花色是红心，数字是5。

”
2. 纸牌分类游戏
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教师将幼儿分成若干小组，每个小组分发一些纸牌。

教师说：“小朋友们，现在我们来玩一个分类游戏。

把纸牌按照花色分成四堆，黑桃一堆、红心一堆、梅花一堆、方块一堆。

”
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幼儿开始进行分类操作，教师在各小组间巡视，观察幼儿的操作情况，并给予指导和帮助。

当幼儿完成分类后，教师可以让每个小组派一名代表来展示他们的分类结果，并简单说一下分类的依据。

（三）纸牌搭建部分（12 - 15分钟）
1. 教师示范
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教师拿出一些纸牌，开始示范搭建一个简单的纸牌塔。

教师一边搭建一边说：“小朋友们，我们现在要用纸牌来搭一个塔。

首先，我们把一张纸牌平放在桌子上，然后再拿一张纸牌，把它的一半放在第一张纸牌的上面，就像这样，注意要放稳哦。

接着，我们再放第三张纸牌，把它的中心对准下面纸牌的边缘……”
在搭建过程中，教师故意做出一些错误的操作，比如把纸牌放得歪歪扭扭，导致塔倒掉，然后引导幼儿思考为什么会倒掉。

教师说：“小朋友们，看这个塔倒掉了，你们知道为什么吗？那我们再重新搭一次，这次要注意让纸牌保持平衡哦。

”
2. 幼儿操作
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给每个幼儿分发一定数量的纸牌，让他们自己尝试搭建纸牌塔。

在幼儿操作过程中，教师鼓励幼儿大胆尝试不同的搭建方法，并提醒幼儿注意纸牌的平衡。

教师说：“小朋友们，你们可以按照自己的想法来搭塔，看看谁搭得又高又稳。

如果塔倒掉了，不要灰心，再试一次就好。

”
-
教师在幼儿中间巡视，对遇到困难的幼儿给予个别指导。

例如，当看到有幼儿不知道如何保持纸牌平衡时，教师可以说：“你可以试着把纸牌的中心对准下面纸牌的边缘，这样就会更稳一些。

”
（四）纸牌创新造型部分（10 - 12分钟）
1. 启发引导
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教师展示一些用纸牌制作的创意造型图片，如纸牌城堡、纸牌动物等。

教师说：“小朋友们，纸牌除了可以搭塔，还可以做出很多有趣的造型呢。

看这些图片，是不是很神奇？你们想不想自己也做出这么有创意的造型呀？”
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教师引导幼儿思考可以用纸牌做出哪些造型。

教师说：“我们可以把纸牌想象成各种东西，比如房子的墙壁、动物的身体等。

那你们想把纸牌变成什么呢？”
2. 幼儿创作
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让幼儿自由发挥，用纸牌创作自己想要的造型。

幼儿可以独立完成，也可以与小组伙伴合作完成。

教师在这个过程中鼓励幼儿发挥想象力，不拘泥于传统的造型。

教师说：“小朋友们，大胆地发挥你们的想象力，做出你们心中最独特的纸牌造型吧。

”
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教师在幼儿创作过程中巡回指导，对幼儿的创意给予肯定和鼓励，并在必要时提供一些建议。

例如，当看到有幼儿想要做一个纸牌飞机但不知道如何下手时，教师可以说：“你可以先把纸牌折一下，做成飞机的翅膀形状，然后再用其他纸牌来做机身。

”
（五）总结评价部分（5 - 8分钟）
1. 幼儿展示
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让幼儿将自己制作的纸牌造型展示给其他幼儿看，并简单介绍自己的作品。

例如，幼儿可以说：“我做的是一个纸牌城堡，这是城堡的大门，这是城墙。

”通过展示和介绍，幼儿能够增强自信心，同时锻炼语言表达能力。

2. 教师评价
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教师对幼儿的作品进行评价，从多个方面给予肯定和鼓励。

教师可以说：“小朋友们的作品都非常有创意。

这个纸牌塔搭得又高又稳，说明你掌握了很好的平衡技巧；这个纸牌城堡做得很精致，你一定花了很多心思。

”同时，教师也可以针对幼儿作品中存在的一些问题提出建议，帮助幼儿改进。

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教师对整个活动进行总结，回顾幼儿在活动中学习到的知识和技能，如认识了纸牌的特征、掌握了纸牌搭建的方法、发挥了创新思维等。

教师说：“今天我们一起探索了魔法纸牌的秘密，小朋友们认识了纸牌，学会了用纸牌搭塔和做造型，还发挥了自己的想象力。

希望小朋友们以后也能像今天一样，对周围的事物充满好奇，不断探索。

”
（六）活动延伸
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在美工区投放更多的纸牌以及一些辅助材料，如剪刀、胶水等，鼓励幼儿在区域活动时间继续进行纸牌创意造型的制作。

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开展纸牌搭建比赛活动，让幼儿在比赛中进一步提高纸牌搭建的技能，培养竞争意识。

六、说教学资源
1. 教学材料
- 一副纸牌，用于幼儿的认识、搭建和造型操作。

- 一些纸牌创意造型的图片，用于在创新造型环节启发幼儿的思维。

- 剪刀、胶水等辅助材料（在活动延伸部分用于美工区）。

2. 教学环境
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教室的空间要足够宽敞，以便幼儿进行纸牌搭建和造型操作。

可以将桌椅稍微移动，腾出较大的活动空间。

-
在教室的展示区，可以展示一些与纸牌相关的知识图片，如纸牌的历史、不同国家的纸牌文化等，增加幼儿对纸牌的全面了解。

七、课堂练习例题及答案
（一）例题1
1.
请将以下纸牌按照花色分类：黑桃3、红心7、梅花10、方块J、黑桃K、红心Q、梅花A、方块5。

答案：
黑桃：黑桃3、黑桃K
红心：红心7、红心Q
梅花：梅花10、梅花A
方块：方块J、方块5
（二）例题2
1.
在搭建纸牌塔时，如果下面已经有一张纸牌平放在桌子上，你要在上面放一张纸牌，应该怎么放才能让纸牌塔更稳定？
答案：
应该把要放的纸牌的中心对准下面纸牌的边缘，这样可以让纸牌塔更稳定，因为这样可以使纸牌的重心在支撑点上，保持平衡。

（三）例题3
1. 你能说出纸牌上除了数字还有哪些特殊的标志吗？
答案：
纸牌上除了数字，还有花色标志，如黑桃、红心、梅花、方块；还有字母标志，如J、Q、K。

这些标志可以帮助我们区分不同的纸牌。

八、教学反思
在本次大班科学《魔法纸牌》的教学活动中，通过多种教学方法的运用，幼儿在各个方面都取得了较好的学习效果。

（一）成功之处
1. 教学方法的有效性
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直观演示法在认识纸牌和纸牌搭建的环节中起到了关键作用。

幼儿通过教师的直接演示，能够快速地了解纸牌的特征和搭建的基本方法。

例如，在纸牌搭建示范中，幼儿能够清楚地看到纸牌的摆放位置和角度，这为他们自己动手操作奠定了基础。

-
游戏教学法极大地提高了幼儿的参与度。

纸牌分类游戏让幼儿在轻松愉快的氛围中巩固了对纸牌花色的认识，同时也培养了幼儿的分类能力。

幼儿在游戏过程中表现出了很高的积极性，他们都争着要把纸牌分类正确。

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提问引导法有效地激发了幼儿的思考。

在纸牌搭建过程中，教师通过提问让幼儿思考纸牌平衡的问题，幼儿能够积极地尝试不同的方法，并在尝试中逐渐理解平衡原理。

这种由教师引导、幼儿自主探索的方式，符合大班幼儿的学习特点。

2. 幼儿的学习成果
在知识与技能方面，幼儿对纸牌的基本特征有了清晰的认识，能够准确地说出纸牌的花色、数字和形状。

在纸牌搭建和造型方面，大部分幼儿都能够成功地搭建出简单的纸牌塔，并创作出一些有创意的纸牌造型。

例如，有的幼儿制作出了纸牌机器人，有的幼儿搭建出了纸牌拱桥，这表明幼儿已经掌握了一定的纸牌操作技巧，并能够发挥自己的想象力。

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在过程与方法方面，幼儿的观察力、动手操作能力和逻辑思维能力都得到了锻炼。

在观察纸牌特征和其他幼儿操作的过程中，幼儿学会了仔细观察；在纸牌搭建和造型的操作中，幼儿的动手能力得到了提高；在思考纸牌搭建的平衡问题和创作纸牌造型时，幼儿的逻辑思维能力得到了发展。

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在情感态度与价值观方面，幼儿对科学探究的兴趣明显提高。

在整个活动过程中，幼儿始终保持着浓厚的兴趣，他们积极地参与每一个环节，并且在成功完成任务后表现出了极大的成就感。

同时，幼儿在纸牌搭建和造型过程中也逐渐养成了耐心和细心的品质。

（二）不足之处
1. 对个别幼儿的关注不够
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在幼儿操作环节，由于幼儿数量较多，教师在巡视过程中可能无法对每个幼儿都给予充分的关注。

有个别幼儿在纸牌搭建和造型时遇到了较大的困难，但教师没有及时发现并给予足够的指导，导致这些幼儿的作品效果不太理想。

2. 时间把控不够精准
在纸牌创新造型环节，由于幼儿的创意和想法较多，有些幼儿花费了较多的时间在自己的作品上，导致最后的总结评价环节时间有些紧张。

部分幼儿没有足够的时间来详细介绍自己的作品，教师也不能对每个幼儿的作品进行充分的评价。

（三）改进措施
1. 加强对个别幼儿的关注。