招教 面试 解读类 物理教学中怎样培养学生的创新精神 王威 原创 20120328

物理教学中怎样培养学生的创新精神
一、转变传统观念，营造民主、和谐、合作的教学氛围
创新教学需要民主、和谐、合作的教学氛围的支撑。

长期以来，由于传统观念和传统教学模式的影响，高中物理课堂教学成为教师的“一言堂”，缺乏必要的民主氛围，学生之间也是竞争多、合作少，其创造性受到一定的限制和压抑。

因此，要培养学生的创新精神，必须营造一个民主、和谐、合作的教学氛围：一是实行教学民主，教师不仅要有博大的胸怀，勇于接受学生的批评意见，还要善于以参与者的身份与学生进行平等对话，允许他们提出不同的见解和观点，甚至对教师的观点提出挑战。

二是开展合作学习，在生生互动的小组合作学习情境中，每个学生都有平等的机会在小组内讨论和解决问题。

由于小组合作学习把学生从传统的班级授课中单纯的旁听者转变为学习活动的积极参与者，由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，因此既促进了学生积极主动地思维，也增强了学生学习物理知识的主动性。

二、启发多方思维，促使学生智力活动多样化
教师在课堂中必须做到：（1）留给学生“动”的时间，让学生在课堂上主动谈、主动说、主动做；（2）教给学生“动”的方法，欲使学生会谈、会议、会操作，只有授之以法，才能促之以动；（3）要善于在学生“动”的过程中灵活点拨、启发、指导，使教师的导与学生的学紧密结合；（4）有计划地结合物理课堂教学内容开展创造思维训练，引导学生不满足于解决物理问题的常规思考方法，善于从不同方面、不同角度去观察现象，寻求不同的思路。

如在“电磁感应现象”一节的课堂教学中，先演示闭合电路的一部分导体在磁场中垂直切割磁感线运动产生感应电流的实验，在学生认真观察实验现象的基础上，教师引导学生讨论“是否只要导体在磁场中运动就能产生感应电流？”让个别学生回答后请一位学生上讲台，亲自动手做实验进行验证，教师利用该学生动手实验的结果，组织全班学生得出产生感应电流的两个条件：电路要闭合，部分导体切割磁感线。

教师接着点拨：如果导体不动，而磁场运动，能否产生感应电流？在学生议论猜测的基础上，教师演示条形磁铁插入螺线管，在螺线管中不动，从螺线管中拔出的三个实验，学生观察后在头脑中自然形成了一个结论：只要是闭合电路的一部分导体与磁场发生相对运动，电路中就有可能产生感应电流。

教师又再次设疑：如果磁场与导体没有发生相对运动，会有感应电流产生吗？这时教师可以让学生先大胆猜想，然后进行实验验证。

教师启发全班同学根据上述几个实验的结果，深入进行思考，找出其共同的本质，总结出产生感应电流的最一般条件。

在最后的课堂练习巩固中，还必须要求学生能总结出改变磁通量的几种方法。

在上面的课堂教学中，学生通过反复的观察、思考、议论、演练，调动了思维的积极性，培养了多角度思考问题和解决问题的能力；利用学生的原有知识，引导学生在运用知识的探索过程中有所“创新”地解决问题，通过实验激发和满足不同层次学生的探索和创新欲望，并给学生以适当的思考时间，使他们能够获得“亲自得出研究结论”的创新机会，又能够在实施创新行为的过程中发展能力。

三、在课堂教学中培养学生的创新能力
教育是内外因共同作用的创造活动，只有调动学生的积极性，才能充分发挥学生内外因的作用，教育才能取得成功。

而创造一个轻松、愉快、和谐、平等的教学气氛，是发挥学生主观能动性的关键，也是激发学生创新的前提。

1、创设轻松愉快的教学气氛，激发学生的创新意识
教师应放下架子，与学生交朋友，使师生间建立起一种信任感，并在最能体现学生主人地位的课堂上，尊重学生，给学生自由活动的时间和空间，多给他们创造在课堂上参与表现的机会，使他们能够毫不顾虑地发表自己的见解，这样，学生就会勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识也就会自然而然地得到培养。

2、创设丰富多样的教学情景，培养学生的创新能力
创新能力的培养是以具有创新精神为前提的，而这种精神不是天生的，而是靠后天训练养成的。

因此，教师要积极创设多种多样的教学情景进行训练，使“创新”成为一种行为习惯。

首先，科学而巧妙地设问，训练学生不依常规。

“思维永远是从疑问开始的。

”在教学中教师可精心设计一些探索性的问题，并设置适当的障碍，启发引导学生自己去思考、去探求、去解决，并勇于创新。

其次，运用教学艺术引起学生争论，开拓学生思维。

课堂上的讨论以至争论，是让学生积极思维，开拓思路，各抒己见，集思广益，发挥集体智慧，训练学生求异思维的有效途径，也能使学生的创新能力得到很好的培养。

再次，充分发挥学生的想象力，对学生形成创新能力有积极作用。

爱因斯坦说：“想象和创造性比知识更重要。

”对事物的大胆想象是创新的起点。

美国教育家杜威说过：“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的。

”在课堂教学中，我们应引导学生对事物的未来大胆进行想象，经常鼓励学生“异想天开”或“别出心裁”，从而增进他们的创新技能。

另外，注意联系各类学科知识，激发学生新思想的诞生。

学生已经学过的其它学科的基础知识，如数学、化学、生物等，凡是能用于分析或推论物理问题时，就让学生产生联想。

戈登.德莱顿说：“一个新的想法是老要素的新组合。

”“最杰出的创意者总是专心于新的组合。

”
因此我常将物理知识与其它学科知识联系设计一些题目。

并提倡学生挖掘解题的各种新方法，在解题中运用的方法越多越好，越独特越好，越“新颖”越好。

我们要坚决摈弃狭隘的“单科”思想，确立各种知识相互贯通，渗透和融合的意识，为学生广泛联想、移植所掌握的知识，从而使学生产生新念头，抓住一切创新机会。

四、在教学中提高学生的实验操作水平有助于培养学生的创新能力
物理规律的发现，物理理论的建立以及科学技术的发展变化，无不渗透着实验的汗水。

可以说科学的进步离不开实验探索。

因此在教学中提高学生的实验操作水平有助于培养学生的创新能力。

1、示范好演示实验
教师在课下准备演示实验往往要花很多的时间精心设计，在演示时学生往往只注重对实验表象的观察理解，而不重视理解其中某些深刻的内涵。

结果需要自己设计实验时，不是非常粗糙，就是遇到具体问题时不知所措。

因此在做演示实验时，教师有必要将实验的设计思路，解决问题的思维过程以及操作注意事项告知学生，使他们掌握一般的解决问题的策略、方法，提高他们实验能力结构中的智慧技巧。

2、开展好分组实验
分组实验是培养学生团结协作、动手操作、探求新知的有效方法，是提高学生实验操作水平的主要途径。

在分组实验时，教师要对学生进行恰当的分组，顾及到不同层次的学生，以使他们能分工协作，发挥特长，共同提高。

学生在做分组实验时，教师应以旁观者的身份观察每个小组的实验，遇到问题，提出建议让学生思考不做简单的包办代替，充分挖掘学生潜能，让学生在顿悟中提高实验操作水平，提高创新能力。

作为处于教学主导地位的教育工作者，千万不能忘了主体。

主导是为主体服务，教师一定要在围绕学生求新求活上下工夫，落实教学大纲的要求，实施创新教育，培养创新能力。

教师应经常不断地在课堂教学和实验指导中求异创新，不拘泥于本本，并要尽快更新教育观念，敢于突破传统教育观念的束缚，在“创新”两个字上狠下功夫，培养出顺应时代发展的高素质人才，为中华民族的伟大复兴做出自己应有的贡献。