教师“师徒制”的探讨——以湖北职业技术学院物流学院为例

教师“师徒制”的探讨——以湖北职业技术学院物流学院为例
作者：马江浩
来源：《新经济》 2014年第23期
马江浩
摘要：教师“师徒制”是很多高职院校解决师资困难问题的主要方法，本文主要以湖北职业技术学院物流学院推行教师“师徒制”的工作为例，说明师徒制推行中的问题以及物流学院所采取的主要措施，并根据实例简单分析了教师“师徒制”推行中应关注的重点。

关键词：教师“师徒制”措施反思
随着教学改革的深入，办学规模的扩大，现在不少高职院校出现了师资紧张的问题，为了解决这一问题，有的学校开始推行教师“师徒制”，即让新进教师向资深骨干教师学习，在骨干教师的带领和指导下形成较为科学的教学思维和方法。

湖北职业技术学院物流学院便是其中的一员。

一、推行教师“师徒制”的背景
2013年是湖北职院物流学院“内涵提升质量年”，是物流学院发展的关键一年，在全院教师的共同努力之下，学院的教学工作出现了几个大的发展：一是教学规模的扩大。

2013年的招生人数比前一年度近乎翻番。

二是专业建设的进一步完善，专业教学群更趋向于合理。

新申报的报关与国际货运专业将于2014年开始招生；航空物流专业也已经纳入了学校的八年专业建设总规划之中。

三是服务区域经济的能力进一步加强。

2013年完成了孝感本地物流从业人员培训近900人次。

为了完善师资队伍结构，应对将来学院发展可能遭遇的问题，院领导决定在2013年下半年引进三位青年专业教师充实进一线教学队伍，经过一段时间的跟踪考核和学生反馈的意见，发现青年教师虽然教学态度端正，对工作充满热情，但在工作上仍存在的很多不足，为了让他们能够更快的适应教学岗位的需求，院领导特制订了“教师师徒制”方案，以老带新，促进年轻教师的成长。

二、制度实施中的问题及对策
教师“师徒制”推行之初，效果并不理想。

新进教师不清楚应该从资深教师身上学习什么东西，因此学习的热情并不高，而资深骨干教师都有比较重的教学和科研任务，让他们专门抽出时间指导新进教师，感觉工作压力比较大，因而对新进教师的培养没有给与足够的重视。

为了解决上述问题，避免让教师“师徒制”形同虚设，物流学院的主管领导制订了新的执行方案，主要从以下几个方面抓起：
1、明确师傅教师和徒弟教师的责任。

师徒制的重点是导教促思，师傅教师要从敬岗爱业、教学思维与方法等方面对徒弟教师进行培养指导。

徒弟教师应从教育理念、教学和科研的基本方法、诚实正直等方面向师傅教师进行学习。

2、将师徒制的指导和教学常规管理联系起来。

师傅教师指导徒弟备课、审阅教案，师徒间的相互听课等行为都纳入教学常规管理中，师徒教师在完成上述工作的同时也完成了常规教学
工作量，尽量减轻师徒教师的工作压力。

3、要求师徒教师进行教学反思。

徒弟教师要真正的成长就必须养成反思的习惯，要思考学习的效果、得失以及改进的方法；师傅教师同样要思考自己的指导方法是否得当、徒弟教师有
何特色优点等。

师徒间更应加强相互间的探讨，这些内容都要求形成书面文件，上交教研室备查。

4、院系监督考核。

师徒结对工作由分管教学副院长负责，由教研室牵头并实施常规管理。

教研室建立“师徒结对”档案，记录师徒成长历程，对师徒结对前、后教学情况进行比较分析，学期末作总结，作为晋升职称、评优评先的参考依据。

院领导将分阶段、多渠道对师徒结对工
作进行目标考核。

三、效果及反思
经过一段时间的磨合，现在湖北职院物流学院的教师“师徒制”的效果已经有所彰显，主
要体现在：
1、徒弟教师的工作责任感进一步加强。

在本学期中，三名青年教师积极参加学院的各项活动，主动要求参与优质课程项目的建设，对学院的发展和教学改革勇于提出自己的看法和意见，没有出现一次教学事故，也没有因为个人原因而随便调课。

2、学生对徒弟教师的评价进一步提高。

在物流学院的最受欢迎老师的评选活动中，三名青年教师的学生评价成绩都在前三，有两名青年教师被评为最受欢迎的教师。

3、徒弟教师的教学手段和教学方法进一步完善。

通过一个学期的学习，青年教师的授课水平有了极大的提高，教学课件的制作从最开始的简单文字PPT发展到可以用图片、视频、动画
等手段进行全方位的教学内容展示。

4、师傅教师的教学思维更加的活跃，创新能力更强。

师徒结对对教师成长的促进作用是双向的，青年教师有自己创新的思维和想法。

在与师傅教师的思想学习交流的过程中，可以不断
的迸射出新的思想火花，促使师傅教师思想上的不断成长。

作为教师“师徒制”的主要参与者，笔者觉得要从以下几方面着手，使师徒制落到实处，
达到教学相长的效果：
1、强调对青年教师的呵护。

青年教师对教学工作的是充满热情的，这种热情是我们可贵的教学资源。

院领导作为管理者，应亲自关心青年教师的工作和成长，通过与青年教师的不断沟通，鼓励其成长，强化青年教师的成才观念和忧患意识，
2、采取多种方式激发青年教师的进取心。

学院可以通过举办青年教师的说课比赛、公开课等活动，营造良好和谐的竞争氛围。

强调青年教师身上的优点，鼓励青年教师每学期至少完成
一篇教学论文，并向相关机构推荐发表。

3、探索教师“师徒制”的新模式。

在传统的“一对一”模式下，师傅教师的个人特质容易影响青年教师，限制了青年教师的眼界和开拓创新。

我们在师徒结对的过程中，以一个师傅老
师为主，其余的师傅老师为辅，共同参与对青年教师的培养。

“多对多”的互动合作更有可能
营造一个轻松、多途径的互动学习环境。

4、建立师徒教师共生共长机制，加强师徒间的情感联系。

在日常教学管理中，有意识地强化师徒互动，密切师徒情感联系；期末评比活动中，对于有明显进步的青年教师和其主要的指导老师要同时表彰，对于不履行职责的结对教师要进行批评，形成师徒同生共长、荣辱与共的成才机制。

5、鼓励徒弟教师走出去。

学院应鼓励徒弟教师利用各种机会多与社会其他教学机构接触和交流，在各类评教、授课比赛等活动中，在省级竞赛项目的培训过程中，我们都鼓励徒弟教师的积极参与，不计较一时的名次得失，关键在于让徒弟教师仔细观察，细心体会，积极思考，反复推敲，找出自己的差距，然后博采众长，不断充实和提高自我。

参考文献：
[1]段作章，朱倩：《基于教师成长规律的教师培养模式一体化建构》，《天津市教科院学报》2008年2月第1期.
[2]陈维礼：《关注教师成长策略探索名师培养路径》，《中小学教学研究》2012年5月第5期.
作者简介：
马江浩（1975.4-），男，湖北省孝感市人，中南财经政法大学本科毕业，高校讲师，主要研究方向：教学管理，物流管理。

（作者单位：湖北职业技术学院物流学院湖北武汉市432000）。