小学数学四年级上册《确定位置》教案教学设计

北师大版小学数学四年级上册（确定位置）教案教学设计第五单元方向与位置 2.确定位置上课解决方案教案设计设计说明结合本节课的教学目标，本节课的教学设计有如下特点：1．创设情境，激发学生的学习兴趣。

“从学生的兴趣入手〞是新课标提倡的理念。

上课初始，激发学生的学习兴趣，使学生能够积极发表自己的意见，符合学生的年龄特点，调动了学生的学习热情，同时为本课新知的学习做好了铺垫。

2．有序探究、建立模型。

有序探究能使学生由浅入深、循序渐进地猎取数学知识，在脑海中建立数学模型，为后面的学习减轻压力。

先引导学生有序探究，使学生理解确定物体的位置必需要用到两个数据，懂得有顺序的两个数组成的数对可以表示一个确定的位置。

然后引导学生体会用数对表示位置的简洁性及X性，觉察用数对表示位置的规律并用数对进行介绍，使学生建立模型并掌握用数对表示物体位置的方法。

课前打算教师打算PPT课件学生打算教材附页 1 方格纸棋子教学过程
第1课时确定位置(一)⊙创设情境，导入新课1．提出问题。

生活中任何物体都有它的位置，你的座位就是你此时在教室里的位置。

你能用第几组、第几排来描述一下你自己的位置吗？(引导学生按列分组，然后描述自己的位置，教师结合学生的答复板书：组数排数)2．商量归纳。

你们是怎样确定第几组、第几排的？谁有好的方法？(第几组：从左往右横向数；第几排：从前往后纵向数)3．导入新课。

这节课我们来学习用数对表示具体情境中某一物体的位置的方法。

(板书课题)设计意图：创设一个与学生紧密相关的现实情境，把学生已有经验与本节课内容巧妙地联系起来，明确“组〞“排〞的含义及确定第几组、第几排的规则，为后面的学习打下根底。

⊙合作交流，探究新知1．有序探究，建立模型。

(课件出示教材63页情境图)(1)观察、交流所获信息。

这是淘气他们班的座位图。

从图上你获得了哪些信息？(2)引导观察，探究描述。

找到淘气的位置，并尝试用自己的方法进
行描述。

(先横着从左往右数，他在第2组，再竖着从前往后数，他在第4个，所以说淘气的位置是第2组第4个)(3)引导学生尝试用数对的方法来表示位置。

谁还有其他的方法来表示淘气的位置？
淘气的位置是(______，______)，可以怎样填？(4)理解表示淘气位置的两个数的含义。

①依据“淘气的位置可以表示为(2，4)〞，试推想一下“2〞和“4〞的含义并说明理由。

(因为淘气在第2组第4排，所以这里的“2〞表示淘气在第几组，“4〞表示淘气在第几排，板书：淘气第2组第4排)
②笑笑的位置可以怎么表示呢？学生推想笑笑的位置可以表示为(1，
1)]③确定一个同学的位置，需要几个数据？(2个)设计意图：通过用“第几组第几排〞表示位置的过程，让学生体验运用“数对〞表示位置的必要性，通过尝试与比照，到达方法优化的效果。

(5)认识数对，建立模型。

①数对的意义。

我们用来表示淘气和笑笑位置的(2，4)和(1，1)就是数对，有顺序的两个数组成的数对能表示一个确定的位置。

在这里，我们用小括号把两个数括起来表示一个位置，两个数之间用逗号隔开，这种既简单又X地表示位置的方法，称为“数对〞表示法。

(板书：数对)
②数对的具体表示方法。

(课件出示)用数对表示位置时，先横向观察，在第几组(列)就在小括号里先写几并点上逗号；再纵向观察，在第几排(行)就在小括号里写几。

如：淘气在第2组第4排，用数对表示为(2，4)。

板书：(2，4)]
③数对的书写格式。

写数对时，先写组(列)数(横的方向)、再写排(行)数(纵的方向)，然后用小括号把代表组数和排数的两个数括起来，组数和排数之间用逗号隔开(特别情况下，组数或排数也可以用字母表示)。

(6)在方格纸上用数对表示位置。

①组织学生将座位图抽象成方格图。

方格图有横向(水平方向)、纵向(竖直方向)之分。

横向表示组数，纵向表示排数。

②在方格图中用数对表示位置。

你能在方格图中找到笑笑和淘气的位置吗？
学生先按照“先横后竖〞的数对顺序来表示位置，然后汇报。

2．联系实际，解决问题。

(课件出示)(1)奇思和妙想的位置分别用数对(4，3)和(1，4)表示，你能在图中找到他们的位置吗？说一说他们分别坐在第几组、第几排。

引导稳固：数对中的第—个数表示横的方向，即组数；第二个数表示纵的方向，即排数。

(4，3)表示奇思坐在第4组、第3排，(1，4)表示妙想坐在第1组、第4排](2)你的3个好朋友分别坐在第几组、第几排？请你试着用数对表示出来。

(学生自由发言，进一步明确用数对确定位置的方法)设计意图：通过介绍，让学生了解方格图上纵、横轴上的数字所表示的意义。

通过小组合作的形式，经历探究交流的过程，让学生掌握在方格图中找出相应数对的方法，并能在方格图上找到具体的位置，培养了学生的推断能力，开展了学生的空间观念。

⊙课堂练习，提升反响
1．完成教材64页1题。

(1)指导“列〞与“行〞要与座位中的“组〞与“排〞对应起来，引导学生正确找到列与行，并用数对表示出来。

(2)依据数对在图中找出相应的位置。

(引导学生明确数对中的第1个数表示列，第2个数表示行)2．完成教材64页2题。

(1)引导学生明确图中小鸟的位置(1，2)是从哪个方向怎样数的。

(2)小组内合作交流，商量其他两只小鸟的位置，说一说你是怎样找的。

(3)全班反响，集体订正。

3．分别让第1组和第3排的学生起立，并让学生依次说出表示自己位置的数对。

(引导学生明确：表示同组学生位置的数对中的第1个数字相同；表示同排学生位置的数对中的第2个数字相同)⊙课堂总结这节课你学会了什么？觉察了什么？⊙安排作业画出班级的座位图，并表示出自己的位置。

板书设计
确定位置(一) 组数排数数对淘气第2组第4排(2，4)笑笑第1组第1排(1，1)
用数对表示位置——简明、清楚、X第2课时确定位置(二)⊙创设情境，导入新课1．提出问题。

同学们，你们喜欢下棋吗？你都了解哪些棋？(答复教师提出的问题)2．导入新课。

你了解棋子的移动过程有着怎样的变化规律吗？这节课，我们通过探究棋子移动过程中数对的变化规律，进一步体会数对的意义。

(板书课题)设计意图：创设一个与学生紧密相关的现实情境，把学生已有经验与本节课内容巧妙地联系起来，使学生对探究棋子移动的变化规律产生强烈的好奇心，想马上一睹为快，提高了学生参与学习的积极性和主动性。

⊙合作交流，探究新知1．实际操作，建立模型。

(课件出示教材64页“试一试〞)
(1)摆棋子。

请你用学具和老师一起摆棋子。

(2)说路线。

同桌之间相互说一说棋子移动的路线。

预设生：棋子第—次向右移动2格，第二次继续向右移动3格，第三次向下移动1格，第四次继续向下移动4格。

(3)用数对表示位置。

请大家用数对表示棋子移动的各个位置。

2．认真观察，觉察规律。

(1)观察，把棋子从(1，6)移到(3，6)再移到(6，6)，你觉察了什么？
(棋子在同一条横线上移动，表示棋子位置的数对中的第2个数字保持不变)(2)把棋子从(6，6)移到(6，5)再移到(6，1)，你觉察了什么？(棋子在同一条纵线上移动，表示棋子位置的数对中的第1个数字保持不变)设计意图：结合摆棋子的情境，引导学生有序观察，逐渐理解数对中两个数的变化规律，稳固在方格纸上用数对表示位置的方法。

⊙课堂练习，提升反响1．完成教材65页3题。

(1)正确找到组和排，并用数对表示出来。

(2)依据象棋的走法，说一说“马〞和“相〞分别可以走到哪些位置，并用数对表示出来。

(引导学生进一步明确数对的意义)2．完成教材65页4题。

(1)在方格图中画出一个长方形，并用数对表示四个顶点的位置。

(2)想一想，你觉察了什么？(引导学生觉察同一条长，左右两个顶点的位置都是列相同；同一条宽，上下两个顶点的位置都是行相同)⊙课堂总结这节课你学会了什么？觉察了什么？
⊙安排作业教材65页6题。

板书设计确定位置(二)(1，6)，(3，6)，(6，6)——行不变(6，6)，(6，5)，(6，1)——列不变。