浅析地理教学课后反思的做法和意义

浅析地理教学课后反思的做法和意义
浅析地理教学课后反思的做法和意义
摘要：实施新课改后，各学校均积极探索有效的教育教学措施，适应新课程，提高教育教学质量。

我们认真做好课后反思，对促进集体备课的健康发展，对提高课堂教学质量，对教师的专业成长有很有的意义。

（一）及时总结教学过程中留下的缺憾。

老师在讲完一节课后，由于疏忽，或经验不足，难免会有一些不足之处，比如细节没顾到，重点没突出，或是重点没能突破。

（二）总结每节课成功的关键因素授课技能、内容、结构，学生思维共鸣。

（三）对自身教学行为的反思，促进教师专业发展的成长。

新课标强调的是教师的教学必须注重培养学生的创新型意识，要能积极肯定学生的“别出心裁”，给予及时适当的肯定和匡正。

同时，通过对自身教学行为的反思，提高自身专业的发展。

（四）整理学生的普遍错例。

坚持写好教学后记，及时进行课后反思，是对自己教学实践的自我研究，在长期的自我剖析的研究中，自己的教学技能不断精湛，教学思路更趋完善。

（五）注意学生的课后反馈。

课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在应用，一有所得，及时记下，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。

关键词：新课改课后反思提高课堂教学质量教师专业成长
参考文献：《中学地理教学参考》、《高中课堂同步基础行》
实施新课改后，各学校均积极探索有效的教育教学措施，适应新课程，提高教育教学质量。

如集体备课备受表睐，减时增效天天说。

然而，由于部分教师对新课程还缺乏足够的认识，部分教师的教育观念还没有改变，传统的教育模式根深蒂固，使得这一教育活动并未取得应有的效果，存在集体备课只有集中的“壳”，没有互动、思想碰撞的“魂”；轮流主备，其他人照本宣科，统一教案、统一方法、统一作业，没有自己的个性和灵魂等问题。

在此，笔者结合工作过程中的一些做法，认为我们认真做好课后反思，对促进集体备课的健康发展，对提高课堂教学质量，对教师的专业成长有很有的意义。

一、及时总结教学过程中留下的缺憾
老师在讲完一节课后，由于疏忽，或经验不足，难免会有一些不足之处，比如细节没顾到，重点没突出，或是重点没能突破。

1、这节课我是否有足够的激情？如果不够，是什么原因？（教师的态度和精神状态是可以感染学生的）
2、这节课，学生学得是否快乐？如果不够，问题在哪能里？（快乐学习是有效学习的保证，给学生充分的时间让他们思考、畅所欲言，在做题过程中自己发现自身所存在的问题，这比教师直接指出他怎么不对效果要好得多，让他们在愉快中改正自己的缺点。

）
3、这节课的预设是否过于局限？生成是否足够？如果不够如何改进（让学生自己动起来，这样教师才能发现他们的问题，也能让他们自己发现自身的问题，可促使课堂达到预期效果）？
笔者曾利用英国中学理科革新教材（社会中的科学和技术）中的有关内容和学生一起讨论、共同探究，取得了很好的效果。

这是一个厂址选择的问题。

教材在给出了大量有关“食盐”及“食盐化工”等背景资料（略）之后，提出：
某公司正考虑在某镇附近建一新的食盐及食盐化工厂，给出了某镇的一部分地图以及一些有关的资料。

请对照地图和资料，以4人为一组讨论：图中“公司提出的地点”和“议会提出的地点”相比，哪一个方案更合理。

4个人扮演的角色分别是：公司法人代表、工厂管理人员、议会代表和社区代表。

讨论之后进行大组汇报。

问题提出后，同学们的学习积极性被极大地调动起来，相互之间展开了热烈的讨论。

教师巡回到各组之间，以平等的身份、认真的态度参与到同学们的讨论之中，和他们一起学习、共同探究。

与此同时，教师有意识地进行一些有针对性的指导，重点放在：（1）考虑问题时，必须进行多方
位的思考，要综合已有的知识来解决正在研究的实际问题。

（2）解决问题的方法往往不是单一的。

从某种意义上讲，就是比较各种解决问题的方法的利弊得失，从而优选出最佳方案。

（3）分析任何问题都应该采取科学的、辩证的、全方位的态度和方法。

在随后进行的大组汇报中，学生争先恐后地发表自己的观点和意见：扮演公司法人代表的同学，从工厂经营必须取得更大利润的角度，希望工厂建在距原工业区较近的地点；扮演工厂管理人员的学生，从方便原料采购和产品销售的角度，建议工厂建在距交通线较近的地点；扮演议会代表的学生，从保护绿化的角度，呼吁新建工厂不能破坏树木，工厂应建在沼泽地；扮演社区代表的学生，从维护社区环境的角度，要求工厂建在与常年风向相垂直的郊外。

之后，在自由发言时间，学生们比较了上述意见的利弊得失，一致认为，虽然从他们各自的利益出发，提出的方案似乎都有道理，但是，综合大家的意见，从整体、全面的角度看问题，还是公司提出的地点比较合适。

我在最后总结时，重点并不放在结论上，而是放在大家对这一问题进行分析、探究的过程上。

重在肯定同学们的参与过程和鼓励、赞扬同学们敢于发表意见，尤其是敢于发表不同意见行为。

之后，我又把这种研究性学习方式延伸到课外，要求学生平时更多地关心社会、关心日常生活中发生的事情，并把它们和自己所学的知识联系起来思考、探究。

事实证明，这样学生理解得更透彻，掌握得更牢固，同时也学会了分析和解决问题的一般方法。

笔者在课后反思中注意到：这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求，教师必须有较高的教学素质和研究能力，有设计富含知识和能力，并有利于展开多端性、创造性思维的课题来引导学生学习，对教学过程有
充分的估计，能随时调控学生的学习障碍，对学生的研究成果能作出正确的评价。

这一系列要求使地理教师必须从多方面充实、完善自我，提高自身的业务素质，灵活、创造性地使用教材和校内外多种多样的课程资源，从而使教学活动处于活跃积极的状态。

二、总结每节课成功的关键因素授课技能、内容、结构，学生思维共鸣
一节课结束以后，想一想摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位，等等。

如在教学撒哈拉以南的非洲的气候时，按常规引导学生看图就能说出来，但是有不少学生印象不深，于是就采取了分组在图上做图上旅行的方法，效果不错。

首先在班级中提出倡议：让我们现在一起去旅行吧！把班级中的学生分成两组，从赤道出发，沿东经15度经线分别向南北两个方向去旅行，沿途你需要的日用品将会有哪些调整？你认为这与当地的气候有什么关系？沿途你看到了那些植物和动物？然后提出以下要求。

1、南边三行从赤道向南走，北边三行从赤道向北走，六人为一个小组进行讨论；
2、看课本第74—75页相关地图、景观图片和文字；
3、讨论后，由一名同学代表小组发言。

经过激烈的讨论、发言后，同学们发现向南走和向北走经过的气候类型一样，从而可以总结出本区的气候类型分布特点是：以赤道为轴对称分布。

但是在经过热带草原时，所看到的景观南北差异很大，通过分析，同学们明白了热带草原气候的特征，从而也加深了学生对南北半球季节相反的认识。

通过这样的在图上旅游的方式激发学生兴趣，并以此为突破口，能够为学生主体作用的体现和发挥提供空间。

通过设计情境，引导学生主
动学习，使学生通过查询、搜集、读图分析，自己得出结论，从而培养学生发现问题、解决问题的能力。

同时，使学生学会学习地理的方法，培养学生与人合作的能力。

及时记下这些总结，进行必要的归类与取舍，有话则长，无话则短，贵在及时，贵在坚持，长期积累，必有所得。

三、对自身教学行为的反思，促进教师专业发展的成长
教师在教学过程中要认真地检讨自己的言行：是否从权威的教授转向师生平等的交往与对话；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的判断力和丰富的想象力等等。

例如，在“全球变暖”教学中，有一位学生提出：“我认为大气中二氧化碳增多、全球变暖不可怕，因为原始大气中充斥着二氧化碳。

可是照样诞生了生命，并演化出了一个欣欣向荣的世界。

”这个观点与教材相反，我当时作了批驳。

在课后反思中我深感这样扼杀了该同学积极思考的兴趣、大胆创新的勇气。

于是，在下一堂课中当全班同学的面作出了自我批评，并在后来的教学中注意宽容各种观点，鼓励学生积极探索创新。

在传统的教学过程中为了巩固“双基”，我们教师的教学往往追求对学习内容的“标准化”理解和“课本式”、“教参式”表达，强调对问题解决的常规思维、逻辑思考、唯一答案，对学生的置疑、奇思妙想往往采取压制、回避、冷处理甚至简单否定的做法。

这样大量地进行反复操练，使学生学会的只是“复印”知识。

而新课标强调的是教师的教学必须注重培养学生的创新型意识，所以，我们在课堂教学中，一定要谨慎处理自身的教学行为，要能积极肯定学生的“别出心裁”，给予及时适当的肯定和匡正。

四、整理学生的普遍错例
在新课改下，我们教学的根本目的不是让学生去掌握已有的经验或现
成的结论，而是在于引导学生理解学习过程，掌握学习方法，学生怎样学习，鉴于当今提倡的教育思想，所以在这种看似并不复杂的教学过程中，学生在解决与分析实际问题时出现这样或那样的错误是在所难免的，也是允许的，学生出现错误，特别是普遍存在的典型错误时，为师者不是忙于纠错，而是要去思考与总结错例发生的根本原因，去积极地思考与制定，再教时如何消除错例发生的具体针对性的措施，不断优化教学过程，提高教学质量。

例如，在学生做高中地理必修2《高中课堂同步基础行》第29页综合题第11题时，针对某些同学不会做这种情况，笔者在辅导时不是直接给出答案，而是请学生思考北京市区等价线在东西南北方向的疏密程度？等价线的疏密反映了什么价格关系？并要求学生说出理由。

学生经过思考，较容易地完成了这道题，并且掌握了解题方法，提高了学习能力。

坚持写好教学后记，及时进行课后反思，是对自己教学实践的自我研究，在长期的自我剖析的研究中，自己的教学技能不断精湛，教学思路更趋完善，教学质量自然是一天一个样了。

五、注意学生的课后反馈
课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在应用，一有所得，及时记下，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。

例如，在讲授地球自转《晨昏线》的知识点后，学生课后普遍反映这个知识点抽象、难理解，在随堂练习中难以分析晨线、昏线及运用知识点去做完成题目。

我注意到学生的课后反馈后，我及时对晨昏线的知识点进一步疏理：
（1）昼半球和夜半球的分界线是晨昏线。

（2）判定：顺地球自转方向，由昼半球向夜半球过渡的分界为昏线，由夜
半球向昼半球过渡的分界线为晨线。

（3）太阳光线永远垂直于晨昏线所在平面。

（4）晨线与赤道的交点为6点，昏线与赤道的交点为18点。

（5）晨昏线上各点太阳高度为O0。

通过及时的分析，学生对晨昏线的理解大大加深。

课后反思中注意学生课后的反馈，及时有效。

地理是一门理论性和实践性很强的学科，要完成新课标中规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的智慧，经常进行教学反思，益处多多，其乐无穷。

在教学过程中要不断反思能否达到了对学生“对其终身发展的能力”，是否侧重对学生地理技能和方法的培养。

2011-05-05。