论文——隐性的环境创设主题教育

“隐性”的环境创设主题教育
[摘要]：幼儿园是幼儿长身体、长知识的启蒙教育场所。

我们要给孩子们提供一个快乐、舒适、健康，充满活力、启发想象力的童真乐园。

在教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。

通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展，环境对日常教育活动起着重要作用。

环境是为主题而创设的，而主题必须依靠环境才能更深入，更具体地开展。

[关键词]：环境创设生态美术童真乐园
一、幼儿园以“家”的气息育人环境
环境造就人，环境陶冶人，我们幼儿园以“家”文化气息的育人环境，从幼儿园户外环境到室内环境，从公共环境到班级环境等细节入手，让幼儿园的每一堵墙，每一个角落，都处处渗透出“家”文化的气息。

使幼儿园的每一个空间都会“说话”，每一面墙都育人，让每一个走进幼儿园的人，第一眼就喜欢这个温馨家园。

一所好的幼儿园一定独具自己的文化品味，文化环境。

适宜创设丰富幼儿园的园本文化。

我们园创设了“生态美术”教育，以幼儿的生活经验为基础，以幼儿熟悉的人、事、物为内容，注重生活与美术教育的紧密结合，尊重幼儿个性发展，让幼儿审美情趣的形成过程回归生活，使幼儿达到愿说乐画的境地。

如：大班段老师充分利用园区自然资源，开设种植园。

本着“生态、和谐”的原则，给幼儿们提供一个参与种植，观察与发现，付出与收获的自由空间，让幼儿们学会分工、合作、交流、分享，使种植园地真正成为幼儿喜爱的、关心的、具有启迪意义、经久不散的“童真乐园”。

二、幼儿园环境创设凸显特色“吧”
幼儿园的环境是幼儿活动中不可分割的一部分，它在幼儿的生活、教育中起着重要的作用。

幼儿园环境设计不应只是为幼儿提供一个保护用的容器，而是要组织不同的物质空间，从孩子的视角看待幼儿园，创造他们喜爱的幼儿园，给孩子们提供一个快乐，有活力、富有创造力，启发想象力的幼儿园新天地。

一切以幼儿的需要出发，充分发挥环境创设对幼儿心智行为影响和教育功能。

通过环境的设置，鼓励和吸引幼儿主动、愉快、自由地参与，给他们充分自我表现的机会，从而使幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力、合作能力等在游戏中得到全面的锻炼和提高。

我们园设立环境特色“吧”。

“淘宝吧”，在全体老师和幼儿、家长们动手收集生活中可利用的废旧材料，并集中到“淘宝吧”中，为活动组织提供了便利，为幼儿准备了充分活动素材。

“玩具吧”，将各班的体育器械集中到规定的活动室内，由专人负责管理，为幼儿的体育和户外活动提供充足的玩具器械，充分整合资源，做到物尽其用，也为老师的工作提供便利。

“创意吧”，小朋友和老师们利用身边废物的鸡蛋壳、蔬菜根、各式各样的盖子、瓶子、纸盒等等来开发幼儿的创意，让孩子们在活动中利用这些物体，在上画一画、涂一涂、贴一贴、剪一剪，一样不起眼的废物在孩子们的创意下就变成了你想象不到的作品。

“建构吧”是一种创造性游戏，我们的幼儿利用各种不同形状的积木，通过自己的亲手操作、动手、动脑、去发现、去思考，在愉快的气氛中主动积极地寻求并获得知识。

如：幼儿们在“建构吧”里用已有的认识基础上，进一步给房子美化外形，积极参与到活动中去想象，拼拷出很多漂亮的火车、塔桥、房子、公园、花朵等等。

在建构游戏中培养幼儿的合作能力，让幼儿彼此间既懂得了沟通、互助、分享，又充满了温情和友爱，充满了互助和竞赛。

同时，幼儿能在尊重他人、理解他人、欣赏他人的同时更好地得到他人的尊重、理解与欣赏，幼儿们在玩中学，学中玩。

“幼儿书吧”是“打开幼儿追求幻想的闸门”。

我们园创设了一个充满书香的阅读环境。

孩子们在这里选择自己喜欢的图书进行阅读，同小朋友一起分享快乐！有
趣的迷宫书，动人的故事书，美丽的绘本书……孩子们尽情的在书的海洋中畅游。

在这充满书香的阅读环境中获得更多的知识，懂得更多的道理，感受更多的喜悦。

“探索吧”，在幼儿科学教育中，“探索与操作”既能满足幼儿动手和交往的需要，又因充满新奇和刺激而深受孩子们青睐。

大科学家爱因斯坦曾说过这样一句话：“科学就是探秘，探秘就是乐趣。

”培养孩子爱好自然科学，并不需要多么高深的理论，多么昂贵的设备，只需我们珍视孩子们可贵的好奇心，让孩子在宽松的心理环境下自由操作、探索、想象、创造，并加以积极引导，这对于幼儿一生的发展有着十分重要的影响。

例如：在科学活动《如何使物体移动》中，幼儿会尝试用多种方法使物体移动，在活动过程中，出现了用手推、拍、拉、滚，用脚踢，用水冲，用一个物体去作用于另一个物体等等的热闹场面。

由此看来，有多种正确答案的提问能充分唤起每个幼儿以往的经验，发挥其想象力和创造性，并使幼儿按自己的理解去解答问题。

在活动中，幼儿不仅获得了有关力的经验，而且发展了独立性和扩散性思维能力。

三、幼儿园主题环境创设教育
心理学家罗伯特说：“人离开环境，便无行为可言”。

可见幼儿对事物的认识，大部分都是通过环境形象的潜移默化的影响而获得的。

幼儿的成长既依靠家长和教师的教育，又依赖环境的刺激和熏陶，幼儿园是儿童生活、学习、成长的重要场所，幼儿园环境对幼儿教育起着极大的作用。

我们幼儿园各班的主题墙创设，注重幼儿自己动手创作，亲身体验，激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿自我学习的好奇心和主动探究的求知欲，创设中努力调动幼儿的积极性、主动性、创造性让孩子成为主题墙饰的主人，尽力为幼儿创设富于变化、利于互动、便于交往、乐于体验的环境。

幼儿喜欢摆弄和操作物体，在区角里投放废品瓶瓶罐罐、稻谷、玉米、红薯等等。

可以让幼儿自己去摆一摆、拼一拼，去剥一剥稻谷，看一看里面的米粒是不是真的“头”上有一个缺口。

用红薯来做一做红薯娃娃。

并让幼儿收集各种各样的豆，让幼儿进行装饰及粘贴活动。

让幼儿在已有认知能力和经验摆弄操作过程中与环境发生相互作用获得发展。

各班盥洗的生活环境创设，以各年龄段来创设，小班以富有童趣的动物形象或画面为主。

激发起幼儿对盥洗产生兴趣又能使幼儿对盥洗的方法有形象的认
识，还能帮助其模仿盥洗的顺序。

因此我们在墙上贴上小动物洗手顺序的图片。

来引导幼儿掌握洗手的方法。

针对幼儿浪费水的现象，在墙面上贴上水龙头哭的图片，以提醒幼儿及时关水龙头，节约用水。

幼儿园的环境创设是对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境的相互作用。

“让幼儿真正成为环境的主人，促进幼儿主动发展，让幼儿参与环境的创设，积极主动地参加到游戏活动中来。

参考文献：
[1]井深,赵晨雪.促进儿童社会性发展的幼儿园户外环境设计研究
[2]幼儿园教育纲要．
[3]黄军荣.现代幼儿园建筑设计初探.广西城镇建设.2009(6)
[4]苏韩敏.回归童趣环境彰显建筑个性——厦门瑞丽幼儿园设计.福建建筑，2008(1):16
[5]缔力设计——幼儿园环境布置
资料仅供参考!!!。