科学教学中如何创设问题情境

科学教学中如何创设问题情境
姓名梁永增
北京市房山区教师进修学校
2005年11月
内容提要
建构主义学习理论认为，“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标的设计与分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要的内容之一。

科学教学强调以探究为核心，问题情境是探究的前提。

因此突显情境的重要。

本文以案例分析的方式，归纳总结了一些科学教学中创设问题情境的方法，意在为科学教师“抛砖”，使科学教师创造出更多的情境创设的方法，使科学教学更有效率，更丰富多彩，更受学生的喜欢。

主题词：建构主义问题情境教学设计
科学教学中如何创设问题情境
建构主义认为，知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程和其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。

由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构的过程，因此建构主义学习理论认为，“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标的设计与分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创
设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要的内容之一。

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

《科学（3-6年级）课程标准》（实验稿）指出，科学学习以探究为核心，探究即是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

科学探究涉及提出问题，解答问题，将自己的结果与已有的科学结论作比较等。

很显然，创设合理的问题情景就成为了学生探究学习的起始环节。

创设合理的问题情境，对于激发学生的科学探究兴趣，形成积极的学习动机，搭建沟通学生新旧科学知识之间的联系桥梁，建构当前所要探究的问题，顺利进行科学探究学习等都有十分重要的意义。

在问题情境的创设过程中，教师应进行如下的思考：
1．能简单的不繁琐，不能为了情境而情境，以免冲淡的主要的探究学习活动。

2．能让学生观察实验的，尽量用观察实验的方法创设情境，体现科学教学的特色。

3．尽量选用学生熟知的问题情境，有助于激发学生的兴趣。

4．问题情境应尽量体现教师的创造性和个性。

5．在设计问题情境时，要考虑多种教育功能，如：兴趣、德育、思维训练、技能训练等，不能只考虑能提出问题就行。

6．能用真实的情境，不用虚拟的情境，不能用信息技术代替观察实验。

7．使用信息技术，尽量做到图文并茂，给学生多种感官的刺激。

由于问题情境的创设在科学教学中的地位越来越被教师所认
识，因此教师在教学设计中想了许多办法，出现了许多富有个性和创造性的精彩的问题情境。

本人结合自己在教学中的一些经验和近些年在听课过程中发现的一些情境创设案例，就问题情境的创设方法，谈一些浅显的认识，供大家借鉴。

1．观察法
观察是科学研究中应用最早、最广泛、最基本的方法，也是人们日常生活中认识物体，了解事物最基本的手段。

科学研究也大多从观察入手。

科学课的教学，在创设问题情境环节，让学生通过观察发现所要探究的问题，对于师生双方都是有益的。

利用观察法，教师要准备充足的、有结构的观察材料，并组织指导学生有目的、有条理的、认真细致的观察，观察后要进行讨论，并进行归纳概括，以此发现要探究的问题。

案例1：《植物的茎》一课。

本课旨在通过归纳概括和推理的方法，探究植物茎的共同特征—植物的茎都有节。

教师准备植物的茎要在当地易找，并精心挑选节明显的植物的茎。

比如：竹子的茎、芦苇的茎、蓖麻的茎等等，所选植物的茎，每组不少于5种。

教师还可以布置学生采集一些植物的茎，在教学前，教师将各种植物的茎摆放在桌子上，在搜集一些植物茎的图片，贴在墙上。

给学生创造一个“茎的世界”这样一个情境，使学生在教学一始就了解本课的探究活动与植物的茎有关。

在教学中，教师通过“老师为同学们准备了什么？这些植物的茎从外形看，各不相同，为什么都称为植物的茎呢？你们认真观察观察，这些茎有哪些共同之处呢？”这些问题。

将学生引入探
究植物茎的共同特征中。

2．实验法
实验是科学研究的重要方法，也是小学科学课区别于其他学科的一个重要标志。

由于小学生的特点，对科学实验情有独钟，在创设问题情境环节，让学生通过简单的科学实验发现所要探究的问题，对于提高学生的学科学志趣、培养动手能力等十分重要。

利用实验法创设问题情境，即可演示，也可进行分组实验，但应注意实验应有趣，简单，学生能对实验进行初步的解释。

案例2：《磁铁的性质》一课，学生对磁铁能吸铁；磁铁隔着较薄的物体也能吸铁是了解的。

因此，在设计本课的情境时，可以采用让学生做磁铁吸铁的实验的方法，即可以让学生回忆磁铁吸铁的性质，还可以激发学生兴趣。

如“猴子爬竿的实验”；“飞鱼实验”；“猜一猜包里是什么实验”等。

实验结束，通过教师的总结“通过刚才的实验，我们知道，磁铁能吸铁，这种性质叫磁性。

磁铁除了具有吸铁的性质，还有哪些性质呢？”以次引出本课所要探究的磁铁其他性质的活动。

3．信息技术法
现代信息技术与科学课整合，是科学课教学方式转变的重要途径，利用现代信息技术，不但可以转变教师教的方式，学生学的方式；不但可以利用课件、网页、网络等等，进行科学探究活动。

而且可以有效支持问题情景的创设。

利用信息技术创设问题情境，声光电对学生进行多感官的刺激，可有效激发学生的兴趣，培养学习动机，提高
教学效率。

教师通过制作课件、网页等，提高了教师的信息素养，发挥教师的创造性。

更主要的是将有些不可能的情境变成可能。

课例3：《动物世界》。

本课的科学探究目标是通过观察、收集、阅读、交流等方法，了解动物世界的多样性。

教学本课的重点和难点，就是丰富的资料。

实物不现实；大篇幅、多内容的文字资料小学生阅读困难；图片资料共享效率低。

应用电脑网页，将丰富多彩的动物图片和简短的文字，录象等收录其中，可高效率的突出重点，分散难点。

4．发散法
在科学教学中培养学生的创新意识和创新精神，是科学课程的重要目标。

培养创新意识和创新精神的方式途径很多，但培养和训练学生发散性思维非常重要。

在问题情境中设计训练学生发散性思维的活动，是一举多得的。

案例4：《斜面》的教学。

斜面是一种简单机械。

在教学本课之前，学生已经学习了杠杆、滑轮、轮轴等简单机械，而且大多数学生了解要将一个很重的大桶搬到高处，可以用斜搭木版或其他的方法。

因此，教师可以创设这样一个问题情境，“将几个重100公斤的大桶，搬到距地面150厘米的卡车上，有哪些方法”（最好用录象展现此问题情境）。

这个问题，可以给出很多种答案，比如：用吊竿；用滑轮；用木板；用吊车等等。

此问题即可训练学生的发散思维，使学生知道，完成一项任务，不是只有一种办法，只要动脑筋，方法多种多样；还可复习前面学的简单机械知识，加深对旧知识的巩固。

接着教师让学生讨论“在这些方法中，你认为哪个是最好的？为什么”。

通过讨论、
争辩等，很自然的引出使用斜搭的木板—斜面。

这时，教师用如下问题：“为什么使用斜面最好呢？使用斜面真的省力吗？”引到本课的探究活动中。

5．叙述法
叙述是教师的基本功，通过教师的声情并貌的叙述，同样可以吸引学生，达到较好的引出探究问题的效果。

应用叙述法，最好配合图片等，效果更佳。

案例5：《种子的萌发》一课，教师配合“农民在田地播种”的画面，娓娓道来：“春天到了，小草从地里钻出来了，大地一片绿油油；山坡上，各种野花开了，五颜六色，美丽极了。

农民伯伯将种子播种到田地里，等到秋天就会结出累累果实。

”在学生还沉浸在春天美丽景色中时，教师提问“种子长成植物需要萌发，种子萌发需要条件吗？”接着，通过讨论、交流、争辩等，进行猜想假设，设计与实验，完成种子萌发的必要条件的探究学习。

6．其他方法
问题情景的方法很多，即反映教师的经验，也能体现教师的教学机智。

教师的教学机智很重要，往往通过简单的问题情境，达到出奇不意的效果。

案例6：原小学自然中有一课，《眼睛的科学》，该课是光学单元的最后一课，前一课是《凸透镜》。

在教学这一课时，教师直接将课题板书在黑板上，问：“为什么讲这一课？”学生在疑惑之后，有的说：“上节讲的是第5课，这课是第6课，该讲了。

”教师肯定后，又
问：“还有道理吗？”学生开动脑筋思考，终于想到：“是不是眼睛跟凸透镜有关？”教师再追问：“有什么关系？我们的眼睛可能是怎样的？”通过这样的问题情境，使学生进入高水平的思维中，为探究眼睛的构造，眼睛为什么能看见物体等打下了扎实的知识和思维的基础。

问题情境的创设，既然是建构主义学习理论的四大要素之一，又是探究学习的其始环节，重要性不言而喻。

创设问题情境的方法，有的可以进行归纳和总结，进而相互借鉴；有的则与教师的经验阅历密切相关，需要教师不断学习与积累。

总之，在科学教学中，科学教师要重视问题的情境，多总结，多积累，多学习，多借鉴，为学生的科学探究学习活动开好头。

参考文献：
科学（3-6年级）课程标
科学（3-6年级）课程标准解读
建构主义——革新传统教学的理论基础何克抗
建构主义学习环境的设计原则杨开城
建构主义学习环境下的教学设计何克抗
从认知主义到建构主义张建伟陈琦
科学课——2005年1-12期。