《有余数的除法》教学设计(第4课时)(20210707230001)

《有余数的除法》教课方案（第 4 课时）教课内容：教材第67 页例 5 及有关内容。

教课目的：
1.进一步理解有余数除法的意义，并能运用有余数除法的知识解
决简单的实质问题。

2.经历解决问题的全过程，培育学生剖析和解决问题的能力，养
成仔细审题的优秀习惯。

3.在解决问题的过程中，感知余数在生活中的灵巧应用，获取运
用知识解决问题的成功体验，感觉数学与生活的亲密联系。

目标分析：
本课教课目的是在学生已学习表内除法和有余数除法的基础上定位的。

联合学生熟习的划船情境，让学生在解决问题的过程中，理解“最多”与“起码”的含义，运用所学的有余数除法的知识解决简单的实质问题，学会依据实质状况灵巧的选择“进一法”或“舍余法”确立问题的结果，进一步理解有余数除法的意义，感知余数在生活中的灵巧应用。

教课要点：运用有余数除法的知识解决简单的实质问题。

教课难点：依据实质状况对“余数”进行合理弃取。

教课准备：课件等
教课过程：
一、回首旧知，导入新课
(一)沟通：用“最多”和“起码”说一句话。

(二)复习导入
1.复习有余数的除法。

口算教材第 69 页第 3 题。

2.报告沟通，以旧引新。

(板书课题 )
【设计企图：“最多”和“起码”是本课要解决问题中的，正
确理解的含义至关重要，所以课始设计了造句环节，让学生在不一样语境中理解“最多”“起码”的含义，为新课埋下伏笔。

同时，有余数的除法计算是本课解决问题的基础，因此复习必不行少，不单稳固有余数除法的计算，又为新课铺垫，一举两得。

】
二、沟通理解，研究新知
(一)提出问题，理解题意。

1.课件出示例 5：
22 个学生去划船，每条船最多坐 4 人。

他们起码要租多少条船?
2.审题沟通：
(1)你知道了什么 ?
(2)“每条船最多坐 4 人”什么意思 ?
(3)“起码要租多少条船”什么意
思 ? (二)自主研究，解决问题
1.学生试试解题，教师巡视指导。

2.多种方式感觉“进一法”。

(1)绘图表示：
(2)数字表示： 4,4,4,4,4,2，要租“5+1=6(条 ) ”船。

(3)列式表示： 22÷4=5( 条) ⋯⋯ 2(人)
多出的 2 人，再租一条船，共要租“5+1=6(条)”船。

3.比辨析，理解“ 一法”。

(1)辨析，明确“ 一法”。

①有些同学租 5 条船就了，你怎么想?
②余下来的 2 人怎么安排 ?
(2)比化，掌握“列式表示法”。

(三)果，梳理化。

1.回反省：他起码需要 6 条船，解答正确 ?
2.乘法： 5 条船最多只好坐 20 人，所以要坐 22 人起码要 6 条船。

【意：本按照“提出——解决——果”的思路，使学生在提出后学会抓“最多”和“起码”等理解意 ; 在自主研究中通多种不一样表征方式理解“ 一”的道理，在比辨析中一步理解“ 一法”;在回反省中浸透思虑的基本方法。

使学生在知的展程中主取知，掌握知。

】
三、稳固运用，深入理解
(一)基本 (第 67 “做一做”的第 1 )
1.，理解意。

2.思虑，独立解答。

3.疑：果什么要“加 1”?
(二)式 ( 教材第 67“做一做”的第2)
1.小丽有 10 元钱，买 3 元一个的面包，最多能买几个?
(1)弄清题意。

(2)独立解答。

(3)议论沟通，理解“舍余法”.
思虑：余下的 1 元，还够再买一个面包吗?
2.用这些钱能买几个 4 元的面包 ?谈谈原因。

(三)综合练习 (教材第 70 页练习十五的第8 题)
学生独立审题思虑解答后，报告沟通，指引学生综合考虑 3 栽花
的状况，以束数最少的花为标正确立。

【设计企图：经过层层递进的练习，让学生在解决实质问题的过
程中，加深稳固理解有余数除法的意义。

在理解“进一法”的基础上，能针对不一样问题情境采纳不一样的方法确立答案，提升学生的审题能力和辩证思虑问题的能力，培育思想的灵巧性。

】
四、讲堂总结，拓展延长
师生总结：这节课你有收获吗?
这个工作可让学生疏组负责采集整理 ,登在小黑板上 ,每周一换。

要修业
生抽闲抄写而且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面 ,指引学生关
注社会 ,热爱生活 ,所之内容要尽量宽泛一些 ,能够分为人生、价值、理
想、学习、成长、责任、友情、爱心、研究、环保等多方面。

这样下
去 ,除假期外 ,一年便能够累积 40 多则资料。

假如学生的脑海里有了众
多的鲜活生动的资料 ,写起文章来还用乱翻参照书吗 ?
要练说，得练听。

听是说的前提，听得正确，才有条件正确模拟，才
能不停地掌握高一级水平的语言。

我在教课中，注意听闻联合，训练少
儿听的能力，讲堂上，我特别重视教师的语言，我对少儿说话，注意声
音清楚，高低起伏，抑扬有致，富裕吸引力，这样能惹起少儿的注意。

当我发现有的少儿不专心听他人讲话时，就随时夸奖那些静听的少儿，
或是让他重复他人说过的内容，抓住教育机遇，要求他们专心听，专心
记。

平常我还经过各样兴趣活动，培育少儿边听边记，边听边想，边听
边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正
误，听故事叙述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出想法，
听儿歌上句，接儿歌下句等，这样少儿学得生动开朗，轻松快乐，既训练
了听的能力，加强了记忆，又发展了思想，为说打下了基础。

与现在“教师”一称最靠近的“老师”观点，最早也要追忆至宋元期间。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，
说字惊老师。

”于是看，宋元期间小学教师被称为“老师”有案可稽。

清朝
称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

现在领会，“教师” 的含义比之
“老师”一说，拥有资历和学问程度上较低一些的差异。

辛
亥革命后，教师与其余官员同样依法律委任，故又称“教师”为“教员”。

余数在生活中真是太俏皮了，有时需要加“1，”有时需要舍掉，
一不当心就会犯错。

在此后的学习中、生活中，我们会常常碰到有余数
的问题，只需同学们仔细审题，静心思虑，依据实质状况对余数进行合
理的弃取，就能成为余数的好朋友。

【设计企图：经过概括总结、谈收获让学生重温本课内容的同时，
也让学生享遇到学习成功的快乐，感觉数学与生活的亲密联系，领会数学美。

】。