浅谈思想品德课的课堂教学魅力

浅谈思想品德课的课堂教学魅力
思想品德课教学是一门综合性的课程。

它在引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善、恶，是、非观念，帮助学生学习做负责任的公民，过有意义的生活中有着不可替代的作用。

结合自己多年从事思想品德教学的经历，谈一谈自己对思想品德课的教学方法和途径，与各位同仁商榷。

标签：思想品德课教学；情境创设；资源整合；构建和谐
思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的课程。

思想品德课教学的终极目标是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善、恶，是、非观念，帮助学生学习做负责任的公民，过有意义的生活。

然而受传统教学方式、方法的影响，许多教师已习惯于“以教定学”，就是整节课都是教师侃侃而谈，满堂灌，目光仅仅停留在书本内容上，将思想品德内容知识化，教育形式单一化，把学生的头脑看成是用来装知识的容器，殊不知这样的教学方式，忽视了学生主体能动性的发挥，忽视了新课程下的思想品德课所要达到的目标，认为只要记住知识点，考试考高分就可以了。

因此，经过不断的思考、探索，认真钻研新课程理念，得出几点做法，与同行们共同探讨。

一、创设课堂情境
情境教学是从教学需要出发，教师依据教材创设，以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种方法，它能使学生全身心参与其中，全面发展基本素质，提高道德修养。

1.构建生活课堂，以情感创设情境
教师要善于创设情感氛围，没有情感的教学，将是枯燥、无味，更谈不上教学的艺术性。

尤其是思想品德课教学传递的情感不仅有教师和学生的情感，还有知识载体中的情感，它们之间相互感染，产生一种亲切感，引起共鸣，使学生接受知识陶冶情操升华思想。

如：在《难报三春晖》时，把自己融入到课堂中，发掘自身的课堂资源，与学生一起回忆和父母之间的最真挚、最感人的事件，首先我讲述了母亲为了自己历尽千辛万苦的故事，深深地震撼了每一位学生，让学生产生了孝敬父母的情感共鸣。

然后同学们纷纷讲出与父母之间最真挚、最感人的事件。

一个平时比较调皮的男同学站起来，带着自责、伤心的情绪，讲述了母亲为了自己失去生命的真实故事，同学们听后，都感动得流下了泪水。

最后，老师说出：母亲是世界上最伟大的、无私的，祝福天下所有父母永远健康、幸福、快乐！
2.注重心理体验，以故事创设情境
思想品德课教材是以故事、事例为基本线索，从故事、事例中阐明道理，提高学生道德认识，培养道德情感，指导道德行为，有利于激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性。

在《两代人的对话》一课中，有这样一个故事：小莉是独生女，14岁生日前，本班几个要好的同学和几个小学同学都说要参加她的生日聚会，小莉也想利用这个机会与同学聊聊天，放松放松。

可她的家境并不富裕，父母上班又忙，怎么办？让我们大家一起帮小莉出出主意：一部分同学当“家长”，一部分同学当“小莉”，模拟小莉与家长商量的过程。

代表小莉一方的学生说：“我已经约好同学到我家给我过生日，如果拒绝，会让同学很失望。

以后很难跟同学相处，同学们都认为我是个不诚实守信的人。

”代表小莉家长的一方模仿大人的语气焦急地说：“你看我们家并不富裕，而我们上班又忙，不能给你做准备，跟你的同学说清楚就可以了，他们应该还是能够理解你的，再说吧！学生嘛！就应该以学习为主。

”很多同学都笑了，因为这是家长经常说而他们最讨厌听的话。

我适时加以引导：可怜天下父母心。

现在你们能体会家长的苦心了，那么怎样找到一个双方都满意的解决办法呢？经过热烈的讨论后，同学们都想出了很多办法。

有的说：“跟家长要点钱自己做准备，与同学简单的过。

”有的说：“跟家长说明自己的心理想法，以后我会更加努力学习，不让你们失望……”这种讨论、争辩既是道德学习的过程，也是学生体验的过程，既掌握了与他人沟通的方法艺术，又提高了教育实效。

3.巧妙应用资源，以活动创设情境
新教材内容留有学生活动的空间，为学生提供自由想象，自主思考空间，充分收集材料，在启动学习思维的基础上，在鼓励学生活动中，充分调动学生的积极性、主动性，培养学生之间的合作意识、竞争意识。

在《男生·女生》一课中，我以“男女生交往，是利大于弊，还是弊大于利”为活动主题来展开讨论。

把同学们分为两组，一组是“利大于弊”，另一组是“弊大于利”来展开讨论。

同学们都纷纷收集材料，双方展开激烈的辩论。

通过这一活动能充分的提高同学们的口语表达能力。

利用课本中的知识点来贯穿于活动中。

这样不仅能够激发学生的兴趣，更增进我们对异性的了解，学习对方的长处，扩大交往范围，锻炼交往能力。

从而不断完善自己的个性，促进身心健康发展，增进男女同学之间的友谊，构建和谐的校园。

二、整合课堂资源
思想品德课程资源整合是指在先进的教育思想指导下，把课程资源作为促进学生自主学习的认知工具，情感激励工具，丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到教学过程中，使多种教学资源、多个教学要素和教学环节，经过整合、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而优化思想品德课教学，有效实现课堂教学目标。

1.充分利用教材编写的开放性和引领性，提升已有的课程资源
新教材在编写时注重学习的过程和方法，同时留有一定的空间，这一切充分体现了教材的开放性和引领性。

这种编写方法不仅便于学生学习，有利于学习内
容的生成和思维能力的培养，而且还为教师的教学创新和教学智慧的展示留有必要的空间，教师不仅可以能动性地解读教材，也可以加以补充和创造。

既使用教材，又超越教材。

例如：在讲《世界文化之旅》时，通过教材中的图片，以及我设计了中国、日本、美国、英国等不同国家人们的生活方式、习俗、文化节日的图片。

通过对比的方式使学生了解到不同国家的文化。

认识到世界上有多少个国家和民族，就会有多少种独特的文化习俗。

通过情境设置，激发学生的兴趣。

再通过分享感悟，使学生的思想得到升华。

2.借助活动课和其他学科，开发丰富课程资源
新的课程标准明确指出：“生活理念是新课程最重要的理念。

”即课程源于生活，课程要回归生活。

而在本次课程改革中有一个新亮点——开设了综合实践活动课。

综合实践活动是在教师的引导下，学生自主进行的综合性学习活动。

基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合应用的实践性课程。

而且有整合性，实践性，开放性、生成性，自主性等特点。

在教学中，我注重思想品德与课外活动小组，综合实践活动课的资源整合。

注意挖掘身边可利用的教学资源，使教学内容得到扩展和延伸，为学生的发展开辟了面向生活，面向自然，面向社会的广阔空间；例如：以“情系奥运，文明礼仪伴我行”为主题，开展研究性学习，在学校过程中，通过上网或查找资料的形式搜集整理了日常生活中的文明礼仪，并把它们汇编整理起来，同学之间相互交流，让学生懂得了做人的道理，交往的艺术；懂得关爱，学会了尊重，增强责任意识。

这样丰富了思想品德课的教学资源，真正做到知行统一。

3.充分利用现代信息技术的优势，整合教学资源
信息技术与教学的整合是教育教学现代化的重要内容。

随着科学技术的发展和科技应用的普及，随着现代化的深入进行，在教育教学过程中，引进和应用现代信息技术，实现教学内容的信息化，教学过程的策略化，教学手段的现代化和教学资源的网络化，借以更好的提升育人质量，促成学生身心素质的全面发展。

在教学中，教师要与现代信息技术有机整合，创设情境。

充分利用现代信息技术的图、文、声、像并茂和动静相宜的特点，把学生带入一种多感官学习的全新氛围中，引发学生联想，激发学生的想象力和创造力，以引起学生心灵深处的共鸣。

三、构建课堂和谐
和谐的思想品德课堂，应是能充分发扬民主，能充分调动学生积极性的课堂；师生关系和谐融洽，生生和谐相处，各种矛盾得到妥善处理的课堂；班级秩序良好，学习风气浓烈，创造火花四射的课堂；实现知识、能力、情感、态度和价值观全面提升的课堂。

才能使师生关系融洽，才能实现新课程的要求，才能达到教学目的，实现良好的教学效果，营造一个轻松和谐的课堂。

1.构建师与生的和谐
良好的师生关系能使学生的潜力得到充分挖掘和发挥，能充分发挥学生学习
的主动性，产生良好的教学效果。

课堂教学的实质是互动，是通过师生之间，生生之间的对话活动而进行的思想情感，信息的交流，从而使学生了解，掌握教学内容并形成运用知识的过程。

传统课堂中学生是配角、是观众，而现代课堂中学生是教学的主体和中心，是鲜活的、充满情感、富于想象，极具个性的生命主体。

如：在《老师伴我成长》一课中，我首先让学生展开讨论，全面地了解日常生活中的教师，并注重使用本校师生交往的真实例子进行教学，以平等的身份和学生展开对话，这样可以增进师生间的亲和性，消除对教师的神秘感，拉近师生之间的距离。

例如，一个学生说：“我的数学不好。

”如果你告诉他：“是的，你的数学很糟糕。

”这样说可能会伤害学生的自尊。

我们不妨用诚挚和理解来回答他：“我相信你会尽力的”；“有些题目很难解答”；“你遇到的困难我在上学时也碰到过，课后我们交流一下”。

通过本课的教学，加强了学生对教师的了解，转变了师生交往的新观念，增进了师生之间的情感，从而奠定了和谐的师生关系。

2.构建教与学的和谐
现在学生的学习方式由传统的接受式学习向自主探究式转化，这就要求我们必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转化，成为学生活动的组织者，引导者和合作者，强调在课堂教学中体现教师的“教”和学生的“学”的整合。

教师应要在教学的各个环节善于激发学生的学习潜能，鼓励学生的大胆创新和实践。

和谐课堂中的教师在教学中完全是一个组织者、参与者、指导者，让学生真正成为学习的主体、主人，是一个探索者的角色。

教师的“教”和学生“学”的和谐统一，使课堂教学成了一个和谐的教学共同体。

教师的“教”最终要落实到学生身上，才能发挥作用，逐步过渡到“不需要教”的目的。

教师“教”的过程是交给学生一把“钥匙“，学生”学“的过程是探索如何去打开知识的“锁”，“钥匙”打开了“锁”，便达到了“教”与“学”的和谐了。

3.构建文本与人本的和谐
构建主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受，而是积极地构建知识的过程。

新课程由“专制”走向“民主”，由封闭走向开放；课程不再是特定的知识载体，而是教师和学生共同探索新知的过程。

思想品德学科的文本（教材）更需要与人本（教师、学生）的有机地整合。

教师在备课时要因时、因地、因人适时地对教材进行再加工，使教学过程更生动、活泼和有效。

在课堂教学中，要针对学科的特点，把师生关系的和谐体现在课堂教学的过程中。

实验研究表明，课堂教学在高兴，愉快的情绪中进行，学生当堂的学习效果，比一般情绪下的学习效果更高得多。

和谐，既是一种教育教学的指导思想，又是一个动态的优化过程，更是我们课程教学所要追求的最终目标和最高境界。

和谐的师生、教学内容与教学方法的关系是课堂节奏和谐的基础和关键。

总之，思想品德课的课堂教学魅力，有利于提高学生的兴趣，增进师生之间，学生之间的相互信任，相互尊重的感情，使其相互理解、相互支持、相互交谈，
消除不利于学习的“障碍”，有利于确立学生在课堂中的主体地位，便于全体学生从实际出发，在主动学习中得到生动活泼，较为全面的发展，有利于培养学生的创新能力，自我反思能力和终身学习能力，促进个性发展。

而教师在教学中创设轻松活泼的教学情境，充分整合课堂教学资源，构建好融洽的师生关系，采用多样灵活的教学方法，优化课堂结构，形成和谐课堂，是培养学生乐学、愿学，培养学生全身心健康发展的良好的教学方法之一。

参考文献
[1]《思想政治教学》20007年第10期、第01期、第07期和第05期，北京师范大学主办
[2]《新时期全国优秀教育论文选》伊犁人民出版社，孟婷主编
[3]《新课程与教师素质发展》山东省教育厅师范处组编，邓涛主编
[4]《新编教材将会给教师带来什么》北京大学出版社出版，靳玉乐、宋万庆主编
[5]《课程的反思与重建》——我们需要什么样的课程观，北京大学出版社出版，刘芳主编。