幼儿攻击性行为的案例分析与处理策略
幼儿攻击性行为案例
幼儿攻击性行为案例幼儿攻击性行为是指幼儿在情绪受挫或受到刺激时，采取一种以伤害他人为目的的行为。
这种行为不仅对被攻击对象造成伤害，也会对幼儿自身的心理健康和社会适应能力产生负面影响。
下面将通过几个案例来分析幼儿攻击性行为的原因及处理方法。
案例一，小明在幼儿园经常打其他小朋友。
小明是一个活泼好动的幼儿，但最近在幼儿园经常打其他小朋友，尤其是当他的玩具被其他小朋友拿走时。
经过观察和了解，发现小明的攻击行为主要是因为他在家中缺乏父母的关注和教育，导致他无法有效地表达自己的情绪和需求，只能通过打人来发泄情绪。
针对这种情况，幼儿园老师需要及时与小明的家长沟通，建议他们在家中多与小明进行沟通交流，关注他的情感需求，教导他正确的处理方式。
同时，在幼儿园，老师也要给予小明更多的关爱和指导，教导他学会用言语表达情绪，培养他的自我控制能力。
案例二，小红在家中经常踢打家人。
小红是一个内向的幼儿，但在家中经常对父母和弟弟进行踢打。
经过了解得知，小红的攻击行为主要是因为她在家中感受到了父母的矛盾和冲突，导致她内心压抑和不安，只能通过攻击行为来释放自己的情绪。
针对这种情况，家长需要及时解决家庭内部的矛盾和冲突，给小红一个和谐稳定的家庭环境。
同时，家长也要多关注小红的情感需求，给予她更多的关爱和支持，教导她正确的处理方式，帮助她学会用言语表达情绪，培养她的自我调节能力。
案例三，小华经常在幼儿园咬其他小朋友。
小华是一个活泼好动的幼儿，但在幼儿园经常对其他小朋友进行咬人的行为。
经过观察和了解，发现小华的攻击行为主要是因为他在家中缺乏父母的约束和教育，导致他无法正确认识到自己的行为对他人造成的伤害，只能通过咬人来满足自己的需求。
针对这种情况，幼儿园老师需要与小华的家长进行沟通，建议他们在家中加强对小华的教育和约束，教导他正确的行为方式。
同时，在幼儿园，老师也要给予小华更多的关爱和指导，教导他正确的处理方式，培养他的责任感和同理心。
幼儿园案例分析《攻击性行为》
案例分析
攻击性行为
执教者：我班的洋洋小朋友在班级里，十分顽皮，每天都有关于他的一些奇闻趣事。
事件一：语言课孩子们都认真地听着我在讲故事，洋洋坐不住了，屁股离开椅子，边走边用眼瞄我，见我没发现，胆子就更大了，给这个小朋友拉一下头发，给那个小朋友踢一脚，再补打一拳。
小朋友直嚷嚷“老师，洋洋打我。
”我连忙制止，请他好好听课，可过不了多会，他又开始了。
虽然嘴巴能承诺“老师，我不打了。
”可他总关不住自己，无奈我只得让他坐在我旁边。
分析：
1、家庭环境：孩子生活在特殊的家庭中，妈妈离开了他的家，父亲在年龄为及格的状况下有了这个孩子，平时孩子是由爷爷奶奶带的、教育的，凡事都顺着他的性子，由他胡闹，任性地为之。
2、嫉妒的心理，当别的孩子说起自己的妈妈时，他会说：“我妈妈死掉了”这样的话，还会显露出厌恶的、烦躁的情绪。
有时他对同伴动手，可能想引起别人对他的关注吧！
措施:
1、创造机会，在游戏中培养其自我控制能力，引导幼儿控制自己的行为。
如：数学区的小猫钓鱼游戏，训练其耐心和受挫度。
还有学做解放军的游戏等。
2、教给孩子一些新的有效的，能够为别人所接受的解决问题的方法。
如：同伴帮助了他，引导他感受同伴对他的友好，提醒他下次也要和同伴友好相处。
幼儿园幼儿打人案例分析 幼儿园行为分析
一、幼儿园幼儿打人案例分析近年来，幼儿园幼儿打人事件频频发生，引起社会广泛关注。
幼儿园作为孩子们成长教育的重要场所，幼儿的行为举止对其自身和他人安全与健康存在重要影响。
对幼儿园幼儿打人案例进行深入分析，有助于理解幼儿行为背后的原因，有效预防和应对类似事件的发生。
1.案例描述某市一所幼儿园发生了一起幼儿打人事件：一名3岁幼儿在玩具被另一名幼儿抢走后，情绪失控，推搡咬伤了对方。
受伤幼儿的家长报警并要求严厉处罚肇事幼儿。
此事件在社交平台上引起了公众的强烈讨论，涉事幼儿及家长受到了不小的压力。
2.原因分析（1）认知发展不完善3岁幼儿的认知能力尚未完全成熟，缺乏有效的自我控制和沟通技巧，当遭遇挫折时很容易产生冲突。
（2）家庭教育影响涉事幼儿可能在家庭环境中缺乏有效的行为规范和情绪调节指导，导致其行为表现出过度攻击性。
（3）幼儿园管理不善幼儿园在日常管理中是否有针对幼儿的情绪管理、冲突解决等方面的措施和培训，是否有足够的教师资源保证对每个幼儿进行细致的关注和指导，成为了关注点。
3.解决措施（1）家长教育针对幼儿家长，开展相关家庭教育指导，提供关于幼儿行为管理和情绪疏导的培训，引导家长正确对待幼儿行为问题，搭建良好的家庭教育沟通平台。
（2）幼儿教育对涉事幼儿进行个体化的情绪管理和行为引导，关注其认知和情绪发展进程，提供专业的心理辅导，帮助幼儿逐步建立正确的行为模式和情绪管理能力。
（3）幼儿园管理加强幼儿园领导班子和教师队伍的培训和管理，规范幼儿园日常管理规范，加强对幼儿园幼儿行为和情绪的观察和干预，提供专业的心理辅导支持。
二、幼儿园行为分析1.幼儿特点（1）认知能力发展不完善幼儿处于认知能力发展的关键阶段，接受能力和自我控制能力较弱，容易受到外部刺激的影响。
（2）情绪波动大幼儿情感发展不稳定，易受情绪影响，情绪波动大，缺乏自我宽容和情绪调节能力。
（3）社交能力欠缺幼儿缺乏有效的社交经验，对于与同龄人相处和沟通存在困难和挑战。
幼儿园攻击性行为处理：教师案例分析与反思
幼儿园攻击性行为处理：教师案例分析与反思1. 背景介绍在幼儿园教育中，孩子们的攻击性行为是一种常见的现象。
这些行为可能表现为打架、推搡、咬人等形式，给教师和家长带来了一定的困扰。
如何正确处理幼儿园中的攻击性行为，对于幼儿的健康成长和教育环境的维护都是非常重要的。
2. 宝宝之家幼儿园的案例分析我在上个月参观了宝宝之家幼儿园，发现了一个有趣的案例。
在一次幼儿园的游戏时间中，小明和小强因为一把玩具争夺不下，发生了推搡和互相打人的行为。
教师及时赶来制止了这一行为，但之后并没有做出有效的处理措施。
这一事件引发了我的思考，我认为幼儿园教师在面对攻击性行为时需要有更好的处理方法。
3. 对攻击性行为的深入分析攻击性行为通常是幼儿在情绪受挫或者无法表达自己需求时的一种表现。
在分析这种行为时，教师首先需要考虑幼儿的芳龄、性格、家庭背景等因素，以便更好地理解他们的行为背后的原因。
攻击性行为的处理还需要考虑到对幼儿自尊心和认知能力的保护，不能简单粗暴地进行惩罚。
4. 教师的处理策略在对幼儿园攻击性行为的处理中，教师首先需要保持冷静，及时制止危险行为，并进行必要的安抚。
教师需要和相关家长进行有效的沟通，了解幼儿在家庭环境中的状况，以便更好地帮助幼儿解决问题。
另外，教师还需要引导幼儿学会正确表达情绪和需求，以减少攻击性行为的发生。
5. 反思与展望从宝宝之家幼儿园的案例中，我们可以看到，教师在面对攻击性行为时需要更有耐心和智慧地进行处理，而不是简单地进行处罚。
家长对于幼儿的情绪管理和行为规范也需要给予更多的关注和指导。
在未来，希望能够有更多的专业培训和资源支持，帮助幼儿园教师更好地处理攻击性行为，营造更好的教育环境。
6. 个人观点和理解在我看来，幼儿园教师需要在专业知识和情商方面都有较好的素养，才能更好地处理各种问题。
面对攻击性行为时，教师需要以爱心、耐心和智慧来引导孩子，帮助他们健康成长。
家长也需要积极参与孩子的教育和成长过程，共同为孩子营造良好的成长环境。
幼儿园案例分析《攻击性行为》
幼儿园案例分析《攻击性行为》《攻击性行为》是一则幼儿园案例，该案例发生在一所幼儿园的大班，主要描述了一个幼儿在幼儿园中表现出攻击其他幼儿的行为，并对此进行了分析和解决方案的提出。
案例描述：在该幼儿园的大班中，有一个男孩小明表现出较强的攻击性行为。
他经常主动去打其他幼儿，并且每天都有多起这样的事件发生。
小明不仅会用手打人，还会用脚踹、咬人，有时还会将其他幼儿推倒在地。
这一系列的攻击行为给其他幼儿造成了伤害，也引起了其他家长的不满和担忧。
幼儿园的老师对此深感困扰，决定对小明的攻击性行为进行分析并采取相应的措施。
分析：小明的攻击性行为背后可能有多个因素导致。
首先，小明可能缺乏社交技能和解决问题的能力，他用打人来表达自己的情绪和需求，可能是由于他无法用言语清晰地表达自己。
其次，小明可能存在情绪管理能力的问题，他可能无法有效地控制自己的情绪，导致了攻击性行为的发生。
此外，小明可能对其他幼儿具有其中一种竞争心理，或者是因为其中一种自卑感而表现出攻击行为，以此来建立自己的地位或优越感。
解决方案：针对小明的攻击性行为，幼儿园可以采取以下措施：1.观察和记录：幼儿园的老师需要仔细观察小明的攻击性行为，记录下发生的时间、地点、原因和结果等信息，以便更好地分析问题所在。
2.家庭访问：老师可以与小明的家人进行沟通，了解他在家庭中的情况和受教育状况。
通过与家人的合作，可以更全面地了解小明的特点和背景，并寻找解决问题的途径。
3.情绪管理培训：为了帮助小明改善情绪管理能力，可以在幼儿园里开设情绪管理培训课程，教授一些适应性的情绪管理技巧，如深呼吸、冷静思考等。
4.社交技能培养：小明可以参加一些小组活动，与其他幼儿一起玩耍，学习分享、倾听和合作的能力。
逐渐培养他与他人良好友谊和沟通的能力。
5.行为规范：制定一套适合小明的行为规范，并明确告知他家人，让他们参与督促和引导小明在幼儿园和家庭中遵守这些规范。
6.动态反馈：对于小明的进展，给予及时的积极反馈，以增强他的自信心和改善攻击性行为的动机。
幼儿园教师攻击性行为处理指南 幼儿园案例分析
幼儿园教师攻击性行为处理指南随着我国经济的快速发展和社会的不断进步，人们对于幼儿教育的重视程度越来越高。
幼儿园作为孩子们接受教育的重要场所，教师的素质和行为举止对孩子们的成长起着至关重要的作用。
然而，近年来针对幼儿园教师攻击性行为的报道却时有发生，引起了社会各界的广泛关注和讨论。
针对这一现象，我们有必要对幼儿园教师的攻击性行为进行深入剖析，并提出相应的处理指南，以期为幼儿园教师的规范行为提供一定的指导和帮助。
一、案例分析1.1 案例一：某市某幼儿园教师言语攻击学生事件某市某幼儿园的李老师在日常教学中经常对一名学生进行言语攻击，比如用恶语伤害学生自尊心，还发生过推搡行为，导致学生产生心理创伤。
经调查发现，该教师在处理学生问题时常常采取过激手段，导致与学生间的关系紧张。
教师的攻击性言语和行为给学生带来了极大的负面影响，引发了学生家长的强烈不满和社会的广泛关注。
1.2 案例二：某县某幼儿园教师体罚学生事件某县某幼儿园的张老师在班级管理中时常采取体罚学生的方式，比如用手打学生的手，拉耳朵等。
这种行为给学生身心带来了极大的伤害，造成了学生的不适和心理障碍。
此事曝光后，引起了公众的极大愤慨，并对教育制度和教师的素质提出了质疑。
二、幼儿园教师攻击性行为的危害分析2.1 对孩子的身心健康造成伤害幼儿园教师作为学生在学校里的第一任老师，他们的言行举止对学生的成长和发展有着不可忽视的重要影响。
而攻击性行为往往会给学生的身心健康造成伤害，对学生的心理成长产生负面影响，甚至导致学生产生心理创伤。
2.2 负面影响社会稳定幼儿园教师的攻击性行为一旦暴露在公众面前，往往会引起社会的公愤和恶劣影响，不仅给孩子们的健康成长带来负面影响，更会影响整个社会的稳定和和谐。
三、幼儿园教师攻击性行为的处理指南3.1 加强师德师风建设，营造良好的教育环境针对幼儿园教师攻击性行为，教育部门应该加强师德师风建设，加大对教师的教育培训力度，提高幼儿园教师的职业素养和道德水准，营造一个良好的教育环境。
幼儿园儿童行为管理案例分析及应对策略
幼儿园是孩子们初次接触社会的地方，也是他们形成行为习惯和社交技能的重要阶段。
然而，幼儿园儿童的行为管理往往会面临各种挑战，比如孩子可能出现的攻击性行为、情绪失控或不愿合作等问题。
本文将通过分析具体案例，探讨幼儿园儿童行为管理的应对策略。
案例一：攻击性行为1.孩子在与同伴接触中，出现了脾气暴躁、推搡打闹的情况。
攻击性行为往往来源于孩子内心的不安全感或无力感，也可能是因为他们还无法有效表达情感和需求。
幼儿园老师可以采取以下策略：2.情感引导：耐心倾听孩子的心声，并帮助他们理解和表达自己的情绪。
3.建立规矩：通过游戏、故事等形式，向孩子们传递合作和尊重他人的理念。
4.合作解决问题：带领孩子们一起找到解决问题的方法，培养他们的合作意识和解决问题的能力。
案例二：情绪失控1.孩子因为一点小事情大哭大闹，难以平复情绪。
情绪失控可能是因为孩子暂时无法应对外界变化或困难，也可能是因为他们缺乏情绪管理的技能。
幼儿园老师可以采取以下策略：2.情绪引导：通过安抚和理解，帮助孩子慢慢平复情绪。
3.情感教育：利用情景模拟或角色扮演，教导孩子如何认识和表达自己的情绪。
4.情绪管理：指导孩子们学会通过自我调节、寻求帮助等方式来管理情绪。
案例三：不愿合作1.孩子在团体活动中，表现出不愿意跟其他孩子合作的态度。
不愿合作可能是因为孩子缺乏团队意识或自信心，也可能是因为他们对合作活动的意义认识不足。
幼儿园老师可以采取以下策略：2.团队意识培养：通过团体游戏、集体活动等方式，引导孩子们意识到合作的重要性和乐趣。
3.鼓励与赞扬：及时赞扬孩子们的合作行为，让他们感受到合作的乐趣和成就感。
4.身份角色塑造：让孩子们扮演不同的角色，体验到合作中每个人的价值和重要性。
通过以上案例分析和应对策略，我们可以看到幼儿园儿童行为管理的关键是情感引导、合作教育和情绪管理。
幼儿园老师在实际工作中，需要耐心倾听孩子的心声，与他们建立信任关系，积极引导他们树立积极的情绪态度和良好的合作意识。
幼儿攻击性行为个案观察与分析
幼儿攻击性行为个案观察与分析第一篇：幼儿攻击性行为个案观察与分析幼儿攻击性行为个案观察与分析研究对象：汪简班级：大四班个案情况简述：汪简优点在于生性活泼好动，独立性强，善于发现观察事物，有一定解决问题的能力。
缺点是习惯指挥他人，脾气暴躁，比较任性。
每次人园时还要闹情绪，说出各种不上幼儿园的理由，但家长一旦离开后就能很快融人集体生活中。
个案观察记录：1、饭后看书。
幼儿主动选择了自己喜爱的区域进行活动。
今天丫丫带来了新图书，正当他看得开心时，汪简走过去抢丫丫的图书。
因丫丫抓住图书不放，汪简就在丫丫的脸上咬了一口，他最终抢到了图书。
2、集体活动。
幼儿自由坐在地上。
汪简坐在最后一排。
老师引导幼儿观察图片后。
让幼儿自由讨论。
汪简一会儿拉拉前面小朋友的头发，一会儿抓旁边小朋友的衣领，还故意把别的小朋友绊倒。
老师发现后，叫他起来回答问题。
他回答正确。
3、表演游戏。
幼儿角色游戏时。
汪简跑到娃娃家：“我今天要当爸爸。
”这时，汪简发现妞妞和小美为了争做妈妈的这个角色互不相让，于是他说：“你们用剪刀石头布，（谁赢谁就当小熊）。
”妞妞输了，但她不认输，要再剪一次。
汪简一步上前去抢妞妞手巾的头饰，妞妞不给他。
他就用力一推，将妞妞推倒在地，并把头饰给了小美。
一、家园之间进行交流教师：把汪简在园表现向家长反映(主要反映以上情况)。
家长：1、由于作较忙，很少有时间陪孩子玩：汪简说自己一个人很无聊，经常提出要去小朋友家或邀小朋友到家里玩。
2、汪简对老师布置的任务记得牢，很乐意完成。
平时做事动作很慢，对事物难以保持较长的兴趣。
3、汪简会主动关心妈妈，自己能做的事情就自己做，但没有耐心。
4、汪简会自己想办法解决问题，但很爱发脾气，比较急躁。
二、家园共同分析原因1、为了引起他人的注意。
汪简生性活泼好动，喜爱表现自己，往往寻找各种方式来引起他人的注意。
但他选择的方式不当，无意中攻击了他人。
这表明他的心理发展水平不高，没有掌握正确的交往方式，需要成人加以引导。
幼儿攻击性行为案例
幼儿攻击性行为案例幼儿攻击性行为是指幼儿在与他人交往中出现的攻击性行为，包括打、踢、推、咬、抓等行为。
这些行为不仅给幼儿自身带来危害，也给他人造成伤害。
下面通过具体案例来探讨幼儿攻击性行为的原因和应对方法。
案例一，小明在幼儿园经常打其他小朋友。
小明是一个3岁的男孩，最近在幼儿园经常打其他小朋友，不论是男孩还是女孩，只要触犯了他，他就会毫不犹豫地打人。
这让老师和家长都很头疼，不知道该如何应对。
原因分析，小明可能是因为无法有效表达自己的情绪而选择用打人的方式来发泄。
也有可能是因为在家庭环境中受到了暴力或者过度溺爱，导致他对于解决问题只知道用暴力手段。
应对方法，首先，家长和老师需要耐心倾听小明的心声，了解他为什么会有这样的行为。
其次，可以通过教育引导，让他学会用语言表达自己的情绪，培养他解决问题的能力。
同时，也要及时制止他的攻击行为，让他明白打人是不对的，并给予适当的惩罚。
案例二，小芳经常咬其他小朋友。
小芳是一个2岁的女孩，最近在幼儿园经常咬其他小朋友，不论是在玩耍时还是在争抢玩具时，她都会毫不犹豫地咬人。
这让老师和家长都很担心，不知道该如何帮助她改掉这个坏习惯。
原因分析，小芳可能是因为在家庭中得不到足够的关爱和呵护，导致她在幼儿园中用咬人的方式来吸引他人的注意。
也有可能是因为她缺乏社交能力，无法有效地与其他小朋友进行沟通和交流。
应对方法，首先，家长需要加强对小芳的关爱和呵护，让她感受到家庭的温暖和安全。
其次，可以通过与小芳进行沟通交流，引导她学会用语言表达自己的需求和情感。
同时，也要教育她尊重他人，不要用咬人的方式来解决问题，并给予适当的奖励和表扬。
总结，针对幼儿攻击性行为，家长和老师需要耐心倾听幼儿的心声，了解他们攻击行为背后的原因，通过教育引导和关爱呵护，帮助他们克服攻击性行为，培养他们良好的情绪管理能力和社交能力。
同时，也要及时制止他们的攻击行为，让他们明白用暴力解决问题是不对的，并给予适当的引导和教育。
幼儿攻击性行为的案例分析与处理策略
幼儿攻击性行为的案例分析与处理策略攻击性行为指对他人的财产或人身进行直接破坏或攻击的行为，包括殴打、伤人、破坏物品、虐待他人或动物、抢劫等行为。
在4—6岁时可表现为咬人、咬物、打人等，是儿童、青少年中一种比较常见的社会行为，它既影响儿童人格和品德的发展，又是衡量个体社会化成败的一个重要指标。
在儿童攻击行为和将来犯罪行为的关系上，有关研究认为：习惯性的攻击行为可用来解释和预测犯罪行为；年龄越小就具有攻击行为的幼童，未来发展成反社会行为和犯罪行为的可能性越高；在各种情境中都出现攻击行为的儿童比在特定情境之中出现攻击行为的儿童将来更可能发展成为发社会行为和行为偏差。
虽然儿童和青少年的攻击行为一般没有成人那样残暴，比较容易受到忽视。
但是随着社会中某些不良因素的发展和电视等宣传媒介的不良影响，社会中的暴力和其他形式的攻击现象正在以各种形式和途径逐渐向幼儿园、学校中渗透。
再加上幼儿园学校和家庭教育的某些局限和儿童青少年心理和行为的特点，现在的儿童、青少年正在受到攻击现象的侵蚀，尤其是暴力行为正在逐年增加。
据《中国青年报》1997年6月25日报道，北方某大城市的一项调查表明，在校学生中，有50%以上的学生有过被校内同学或外校学生敲诈、勒索、抢劫、欺侮和其他滋扰的经历。
成都的调查也表明，有三成以上的同学曾受到过同校学生不同程度的骚扰，五分之一的学校存在学生勒索钱财等恶性事件。
来自瑞典的卡罗琳斯应激研究室的研究者对北京267名12—13岁小学生欺侮行为进行了调查和研究，结果表明，6.7%的小学生回答在上学期中，每周至少一次受人欺侮过。
因此儿童和青少年的攻击性行为必须引起社会和教育工作者的高度关注。
近期，笔者对一个四岁半的小班男孩进行了攻击性行为的跟踪观察，以案例形式呈现，以分析儿童攻击性行为的成因和矫治措施，希望对广大的教育工作者和家长有所帮助。
教师手记（一）“我要玩这个大球”地点：操场“滚大球”运动场地我和孩子们站在操场上，和孩子们讨论晨间锻炼的规则，X X的眼睛直勾勾地盯着“大球”。
幼儿个案分析攻击性行为
幼儿个案分析攻击性行为在幼儿教育中，攻击性行为是教师和家长最常面临的问题之一、攻击性行为包括身体攻击行为（比如打人、踢人等），言语攻击行为（比如咒骂、恶言恶语等）以及故意损坏他人财物等。
本文将对一名幼儿的攻击性行为进行个案分析，并提出相应的解决方法。
这名幼儿名叫小明，他是一名四岁半的男孩，目前就读于一所幼儿园。
在幼儿园中，小明经常出现攻击性行为，即时有时出现打人、咬人、故意损坏他人财物等行为。
这些行为对其他幼儿造成了伤害，并且也受到了教师和其他家长的指责和抱怨。
首先，需要了解这些攻击性行为背后的原因。
通过观察和与小明进行交流，发现了以下几个可能的原因：1.没有学会适当表达情绪：小明很可能无法适当地表达自己的情绪和需求，而通过攻击性行为来发泄。
2.模仿行为：小明可能在家庭和社交环境中接触到了一些攻击性行为的模板，因此模仿这些行为。
为了解决小明的攻击性行为，可以采取以下方法：1.建立积极的情绪管理机制：教师和家长可以帮助小明学会适当表达情绪，比如使用言语表达自己的需求，或通过绘画和角色扮演等方式来表达情绪。
2.引导适当的行为方式：教师和家长可以通过积极的引导来教育小明，帮助他理解攻击行为对他人造成的伤害，并教会他适当的行为方式，比如通过分享、合作和友善来表达情感。
3.建立积极的家庭环境：家庭环境对于幼儿的行为产生重要影响，家长可以提供一个充满爱和尊重的环境，鼓励和赞赏积极的行为。
4.沟通和合作：教师和家长可以建立良好的沟通机制，并共同合作解决小明的问题。
教师可以与家长分享自己对于小明行为的观察和分析，并寻求他们的支持和配合。
5.提供适当的奖励和惩罚措施：对于小明的积极行为可以进行适当的奖励，比如赞美和奖励物品等。
而对于攻击性行为，可以采取适当的惩罚措施，比如限制一些活动的参与，让小明认识到攻击性行为的不可取性。
在实施这些方法的过程中，教师和家长需要保持耐心和持续关注，因为解决攻击性行为需要时间和努力。
幼儿园案例分析《攻击性行为》
幼儿园案例分析《攻击性行为》在幼儿园中，攻击性行为是一种常见的现象，它包括肢体攻击、言语攻击和过度干扰他人等行为。
这些行为可能会对园中其他幼儿和工作人员造成伤害，并且可能会影响班级的秩序和正常的教学活动。
由于幼儿园幼儿的身心发展特点，他们往往缺乏自我控制和表达情绪的适当方式，所以名称战斗性行为善于积木，在这个阶段幼儿园阶段学会控制情绪是十分重要的。
在下面的案例中，我将分析幼儿园中出现的攻击性行为，并提出相应的解决方案。
案例描述：阿明是一名3岁的幼儿，最近的一段时间，他经常出现攻击性行为。
一方面，他喜欢握紧拳头朝他人挥舞，特别是在争抢玩具的时候；另一方面，当他想要一件东西，但其他幼儿不给他时，他会开始推搡或咬对方。
这种攻击性行为已经引起了其他幼儿的不满和惧怕，也对他们产生了影响。
案例分析：阿明通过攻击行为表达了自己的需求和情绪。
尽管攻击行为是不可接受的，但我们需要关注他背后的原因。
首先，阿明可能处于发展的儿童自我中心阶段，他没有意识到自己的行为对他人造成了伤害。
其次，阿明可能无法适当地表达自己的需求和情绪，导致他通过攻击行为来吸引他人的注意并满足自己的需求。
此外，他可能也缺乏适当的冲突解决和分享的技巧。
解决方案：1.教育：教育阿明什么是适当的行为和言语，并告诉他攻击行为是不可接受的。
通过与他交流，帮助他理解攻击行为对他人的伤害，并鼓励他寻找更合适的表达方式。
2.模仿：幼儿常常通过模仿来学习。
幼儿园工作人员应该充分发挥自己的榜样作用，展示冲突解决和分享的正确方式。
示范和引导阿明如何与他人和平相处，并与他合作游戏和玩具分享的经验。
3.情绪管理：提供情绪管理的培训和指导，帮助阿明学习如何正确处理和表达自己的情绪。
通过教授一些冷静下来的方法，如深呼吸、数数或找个安静的地方放松等，来帮助他平静下来。
4.沟通技巧：教授阿明适当的沟通技巧，如用词恰当、使用言语表达感受、分享想法等。
通过角色扮演和模拟情景，帮助他练习这些技巧。
幼儿园教师如何应对学生攻击性行为案例分析
学前教育是幼儿成长中至关重要的一部分，而幼儿园教师在日常工作中可能会面对学生攻击性行为。
本文将深入分析学生攻击性行为，并提出幼儿园教师如何应对的具体方法。
一、案例分析：小明的攻击性行为在幼儿园教学过程中，小明展现出了明显的攻击性行为。
每当与其他同学发生矛盾时，小明总是先动手打人。
这种行为不仅影响了其他同学的正常活动，也给老师带来了很大困扰。
小明的家长也因此频繁地被老师召集到学校，希望老师能够帮助孩子改正这种不良行为。
二、攻击性行为的原因分析1. 情绪管理不当：小明可能没有健全的情绪管理能力，遇到挫折或愤怒时无法正确表达和释放情绪，只能通过攻击行为来获得发泄。
2. 缺乏社交技能：小明可能不具备良好的社交技能，导致在与同学交往中产生摩擦，进而表现出攻击性行为。
3. 家庭环境影响：小明的攻击性行为可能与家庭环境有关，可能存在家庭纷争、家庭暴力等负面因素影响了孩子的心理健康。
三、学前教师如何应对攻击性行为1. 深入了解孩子：学前教师首先应当深入了解小明的家庭背景、情感状态、日常生活等，找到攻击性行为的根源，以具体问题具体分析，从而有针对性地制定干预方案。
2. 建立正面关系：学前教师应当与小明建立起积极的、信任的关系，让他感受到老师的支持和鼓励，从而增强他的自我价值感和自我控制能力。
3. 引导情绪表达：教师可以通过情感教育、艺术创作等方式，引导小明主动表达内心的情感，教会他正确处理情绪，使其学会用言语来替代暴力行为。
4. 整合资源进行干预：学前教师可以整合学校的心理老师、家长以及社会资源，共同帮助小明改善攻击性行为，例如进行心理辅导、家庭关系疏导等。
四、我的观点和理解在面对学生攻击性行为时，我深切理解教师面临的挑战和压力。
攻击性行为的改变需要时间和耐心，并需要多方合作才能取得成效。
我认为学前教师在应对攻击性行为时，应当既重视干预措施的及时性，又注重长期性，从根源上解决问题，使学生终身受益。
在教育过程中，遇到学生攻击性行为是难免的，但正确认识和应对这些行为，可以有效地帮助学生走向良好的发展道路。
幼儿攻击性行为的案例分析与处理策略
幼儿攻击性行为的案例分析与处理策略在幼儿期，攻击性行为是一种较为常见的行为问题。
尽管幼儿的攻击性行为大多为正常的发展阶段，但如果不及时干预和处理，可能会影响其社会交往能力和情绪管理能力的发展。
本文将分为两部分，首先是对幼儿攻击性行为案例的分析，然后是相应的处理策略。
一、幼儿攻击性行为案例分析案例一：小明（3岁）在幼儿园中经常打其他小朋友。
分析：小明的攻击性行为可能是由于他没有得到满足的需求、无法有效表达自己、模仿他人或者受到情绪的影响。
此外，小明可能还没有学会控制自己的情绪和行为。
案例二：小红（4岁）在家中经常咬、推和踢家人。
分析：小红的攻击性行为可能是因为她感到被限制了，渴望获得更多的自主权。
此外，她可能也是在模仿其他人的行为或者受到了其他的榜样影响。
二、幼儿攻击性行为的处理策略1.理解幼儿的攻击性行为背后的原因：要理解幼儿攻击性行为的根本原因，从而能够有效地处理和干预。
可以和幼儿进行交流，了解他们的感受和需求，帮助他们找到适当的表达方式。
2.提供适当的环境和机会：为幼儿提供适当、安全和刺激的环境，让他们有机会发展各种技能，满足他们的需求和好奇心。
例如，提供丰富的玩具和游戏，让幼儿能够以积极的方式释放能量。
3.培养情绪管理能力：帮助幼儿学会控制自己的情绪和行为，例如通过游戏、角色扮演和绘画等方式，教导幼儿如何正确地识别和表达自己的情感。
4.鼓励积极的行为和正向互动：及时赞扬和鼓励幼儿的积极行为，例如分享、帮助他人和友好交往。
同时，也要提醒和引导幼儿正确对待和解决冲突，培养合作和友善的价值观。
5.提供适当的引导和规则：设立适当的规则和限制，并与幼儿一起制定。
通过清晰明确的规则和约定，教导幼儿遵守规则和尊重他人。
6.家庭和幼儿园之间的合作：家长和教师之间的紧密配合和沟通至关重要。
通过互相交流，共同制定适合幼儿的处理策略，并确保在家庭和幼儿园中保持一致。
总之，幼儿攻击性行为是一个较为常见的问题，但只要能够及时分析原因并采取适当的处理策略，就能够有效地促进幼儿的积极发展。
幼儿攻击性行为案例分析
幼儿攻击性行为案例分析美国心理学家哈特普把攻击行为分为工具型攻击和敌意型攻击。
所谓工具型攻击乃指儿童为了获得某个物品而做出的抢夺、推搡等动作。
这类攻击本身不是为了给受攻击者造成身心伤害，而是被当作一种手段或工具，用以达到伤害以外的目的。
敌意型攻击则是以人为指向的，采用嘲笑、骂人等言语指责，其根本目的是打击、伤害他人。
研究发现，年龄较小的儿童以工具型攻击为主，年龄较大的孩子以敌意型攻击为主，表现为攻击行为的类型从“工具型”向“敌意型”的转化。
这种变化趋势与儿童的认知能力有关。
研究还发现，攻击性的性别差异表现为男孩比女孩更容易卷入攻击性事件；攻击行为随年龄增长而表现出中等程度的稳定性，即童年时期被评为攻击性较高者，成年后的攻击性仍然较高。
幼儿园群体生活中幼儿的攻击行为主要与家庭教养方式有密切关系，通过小、中、大班的个案分析，幼儿的攻击性主要表现为无意性、模仿性、攻击性。
案例一：明明，3岁，小班幼儿，抬手就打不喜欢的小朋友，随意性大。
主要行为表现：在做游戏的过程中，经常和小朋友发生争抢玩具的现象。
只要是自己喜欢的玩具，就一定要抢过来，打人或者是咬人。
当不能得到自己喜欢的玩具时，会放声大哭。
分析原因：因为父母工作比较繁忙，孩子从小跟着奶奶长大。
小时候刚刚学会走路的时候，碰到桌子或者椅子摔倒以后，奶奶会马上打桌子或者椅子，埋怨它们碰到了明明。
后来明明也跟着打碰到他的东西，不让打就会哭闹。
父母从心理上觉得亏欠了孩子，发现明明这个坏毛病也没有积极采取相应措施，总是觉得孩子还小，长大就好了。
采取的措施：①学习好榜样。
讲有关《好朋友》的故事，做《找朋友》的游戏。
因为孩子年龄小，教师从情感教育入手，结合故事中的例子，告诉明明和小朋友要互相友爱，互相帮助；②转移注意力。
当明明和小朋友争抢玩具的时候，老师调整活动内容，或者是请明明帮助老师做一些力所能及的事情，及时表扬明明的优点，淡化明明打人的缺点；③家园多沟通。
和家长交流意见，共同分析孩子的心理需求。
幼儿园攻击性行为案例
幼儿园攻击性行为案例幼儿园是孩子们最早接触社会的地方，是他们人生中最重要的成长阶段之一。
然而，随着社会竞争的日益激烈，家庭环境的变化，一些幼儿园孩子出现了攻击性行为，给教师和家长带来了困扰。
下面，我们就来介绍一些幼儿园攻击性行为的案例，并探讨如何有效应对这些问题。
案例一，小明在幼儿园时经常打架，不听老师的话，经常用玩具攻击其他同学。
案例分析，小明可能是因为家庭环境的变化，或者在幼儿园受到了不良影响，导致了攻击性行为的出现。
这种行为不仅影响了小明自己的成长，也给其他同学带来了伤害，需要引起家长和老师的高度重视。
解决方法，针对小明的情况，幼儿园老师需要及时与家长沟通，了解家庭情况，寻求家长的配合和支持。
同时，老师需要对小明进行心理疏导，引导他正确处理情绪，学会与他人和平相处。
另外，幼儿园也可以开展一些团体活动，增强孩子们的集体意识和团队合作能力，减少攻击性行为的发生。
案例二，小花在幼儿园时经常用言语攻击其他同学，言辞激烈，导致其他同学情绪低落。
案例分析，小花可能是因为个人情绪管理能力较弱，或者受到了家庭环境的影响，导致了言语攻击行为的出现。
这种行为虽然不如肢体攻击那样直接造成伤害，但却会对其他同学的心理健康造成影响，同样需要引起重视。
解决方法，针对小花的情况，幼儿园老师需要与家长共同合作，帮助小花建立健康的情绪管理机制，学会用正确的方式表达自己的情感。
同时，老师也需要对其他同学进行心理疏导，增强他们的心理抵抗能力，让他们学会正确应对言语攻击的情况。
结语，幼儿园攻击性行为的出现，既需要老师和家长的共同关注和引导，也需要幼儿园建立健全的心理健康教育机制，让孩子们在健康、和谐的环境中成长。
希望通过对这些案例的分析和解决方法的探讨，能够帮助更多的幼儿园孩子健康成长，远离攻击性行为的困扰。
幼儿园教师应对学生攻击性行为的案例分析
幼儿园教师应对学生攻击性行为的案例分析幼儿园教师应对学生攻击性行为的案例分析1. 引言学生攻击性行为是幼儿园教师在日常工作中经常面临的挑战之一。
这种行为可能包括打人、踢人、咬人、推人等。
幼儿园教师需要具备应对这种行为的技巧和策略，以确保所有学生的安全和心理健康。
本文将通过一个具体的案例分析，探讨幼儿园教师应对学生攻击性行为的方法和有效策略。
2. 案例描述在一个幼儿园的小组活动中，小明（化名）突然袭击了其他同学，包括推倒、咬人和扔物品。
这种攻击性行为不仅危及其他同学的安全，也给小明自己的教育和发展带来了负面影响。
该案例需要幼儿园教师采取措施来处理和解决。
3. 分析与评估在应对学生攻击性行为之前，幼儿园教师需要对该行为进行全面的评估和分析，以便有效地制定应对策略。
以下是对该案例中学生攻击性行为的评估和分析：- 行为触发原因：了解攻击性行为的触发原因对于幼儿园教师是至关重要的。
在此案例中，可能的触发原因包括情绪失控、不满或对他人的攻击性行为模仿等。
- 预警信号：幼儿通常会展示出行为前的一些预警信号，例如紧张、焦虑、情绪波动等。
教师应该学会识别这些信号，以便提前采取预防措施。
- 儿童发展水平：幼儿芳龄段是一个关键因素，需要考虑他们的识别能力、表达能力和情绪调节能力。
这将有助于教师理解幼儿行为背后的需求和动机。
4. 应对策略了解了上述分析结果后，幼儿园教师可以制定下列应对策略：- 提供安全环境：教师应确保幼儿在园内感到安全，并在发生攻击性行为时及时采取行动，以避免伤害其他同学。
这可以通过增加监控、设置规则和限制儿童之间的接触来实现。
- 提供替代行为：为了减少攻击性行为的发生，教师可以为幼儿提供其他适当的行为方式，以代替攻击行为。
教导幼儿用言语表达需求、分享情感或寻求帮助。
- 建立情绪调节技巧：通过教授情绪调节技巧，如深呼吸、倾诉情感等，幼儿可以学会更好地管理自己的情绪。
这将有助于他们在遇到挑战或压力时更好地控制自己，减少攻击性行为的发生。
(学前教育)幼儿攻击性行为
幼儿攻击性行为一、案例描述镜头一:晨间活动，小朋友们都在玩玩具。
由于扬扬小朋友看见壮壮小朋友那儿有自己最想要的小汽车，他直截了当大步上前，甚至想都没想直截了当推开壮壮，去抢他的小汽车。
壮壮不欢乐了觉得特别委屈便说"这是我分到的小汽车，你如何能够抢呢"扬扬一听一下子就生气了，因此直截了当把壮壮推到在地上，同时用脚去踹他。
老师看见了，抓紧去阻止，拉开正在打人的扬扬，扬扬更生气了甚至对老师动手动脚。
镜头二:在课间上厕所洗手的时候，扬扬和波妞差不多时间的来到同个水龙头，然而旁边的水龙头都有小朋友，波妞正想翻开水龙头，扬扬就生气的说"我要在那个地点洗手"，他们最后发生了争吵，波妞不肯离去，扬扬直截了当上手去抓波妞的脸，抓出了好几道流血的疤，还一边抓一边说“我要把你的脸抓的稀巴烂，你那个笨蛋〞。
离园时，老师将情况的原委认确实向扬扬父母交待，然而扬扬的父母坚持认为是自己的亲小孩受到了损害，别人欺负他时就应该如此做，几乎没有什么内疚之情。
教师最后也特别为难的不讲话，只能笑笑镜头三:今天午睡期间，扬扬一直不睡老师如何管都不听，老师有点不耐烦了，拽起扬扬让他站起来。
扬扬生气极了直截了当拳脚相对，要嘴去咬老师，用手去抓老师的衣服。
老师生气极了，用力将他拽起把他往午睡房外拉，关上午睡房的门，让他一个人在别处面壁思过。
愤慨的扬扬在门外一直大喊“你们这群笨蛋，我要打死你们〞，一直用拳头和脚捶打午睡房的门，过大的叫喊声把许多正在午睡的小朋友惊醒，最后老师确实怒火燃烧了，确实爆发了。
直截了当“哐当〞一声将他午睡房的东西扔扔出去，还说“你别睡了，以后别来幼儿园了。
〞二、案例点评〔一〕案例的分析攻击性行为是一种导致人和动物身躯或情感受损害的行为，或者是导致财物损坏或消灭的行为，是一种不受欢迎但却经常发生的行为。
他人不同意同意的出于成心或工具性目的的损害行为，这种有意损害包括直截了当的身躯接触(打人)、语言损害〔骂人、嘲笑人〕和间接的、心理的损害〔如背后说坏话、造谣诬蔑〕的行为我们都应该及时地面对。
幼儿攻击性行为的案例分析与处理策略
控制环境影响，重视成人的榜样示范作用。这是从观察学习角度提出的控制儿童攻击行为的一个策略。从社会环境中寻找那些可能导致儿童攻击性行为的因素，并予以控制和消除，如禁止儿童看暴力影视等，同时要求成人自身的行为符合社会规范和道德准则，不具有攻击性，并通过成人的教育使儿童形成对有关攻击性行为的正确认知，帮助儿童提高辨别是非的能力，鼓励儿童学习、模仿影视中的积极行为，批评攻击性行为。这样，儿童在其他的情境中就能根据内部良好的认知结构调节、控制自己的攻击行为，逐步提高自我调节能力的水平。
教师手记（三）“我是奥特曼”
地点：活动室
小朋友陆续离开幼儿园了，活动室里还有五六个孩子坐在一起玩雪花片。XX刚用雪花片插了一把“宝剑”，他的妈妈来了。我摸摸XX的头说：“看，妈妈来接你了。”XX抬起头，看着妈妈说：“我还要玩一会儿。”妈妈站在门口说：“不行，赶快走！”XX大喊：“我要玩。”妈妈生气地说：“你再不走，我走了。”“不，我还要玩一会儿。”……我见状立即对XX说：“妈妈回去还要做饭，我们就玩一小会儿，好吗？”XX高兴地答应了。于是，我示意让XX的妈妈到活动室里等他一会儿，XX的妈妈一脸不高兴地坐在XX的边上。XX拿着他插的宝剑在冰冰身边走来走去，说：“我是奥特曼，打死你这个怪兽。”说完，他用“宝剑”刺向冰冰的胸口。“宝剑”断了，于是XX用手当宝剑，在冰冰身上乱打，冰冰哭着喊：“老师，他打我。”XX的妈妈看见冰冰哭了，站起身来，“啪啪”给了XX两个耳光，气愤地说；“打呀，你再打打看。”XX嘴巴一咧，大哭起来……XX的妈妈生气地拉起XX的手，一边朝活动室门口走去，一边说：“看我回家怎么治你。”
显改进时，家长要及时给予表扬和奖励，以期儿童的攻击性行为有进一步改善，形成行为的良性循环。
幼儿园攻击性行为案例
幼儿园攻击性行为案例幼儿园是孩子们成长的重要环境，但在这个看似和谐的地方，也会出现一些令人困扰的问题，比如攻击性行为。
攻击性行为是指孩子在情绪失控或者受到挫折时，采取的一种不当的行为方式，可能包括打人、咬人、踢人等。
这种行为不仅会给受害者带来身体和心理上的伤害，也会对整个幼儿园的教育环境造成负面影响。
下面我们就来看一些幼儿园攻击性行为的案例，以及针对这些案例的解决方法。
小明是一名3岁的幼儿园学生，他经常出现攻击性行为。
在一次争抢玩具的事件中，小明因为与小红发生了冲突，竟然用力推倒了小红，导致小红受伤。
另外，小明还经常在幼儿园里打其他小朋友、踢老师和保育员。
这种攻击性行为给幼儿园带来了很大的困扰，也让小明的家长和老师们感到焦虑和无助。
针对这种情况，幼儿园可以采取一些措施来解决。
首先，幼儿园可以加强对小明的情绪管理和行为规范的教育，通过开展一些针对攻击性行为的专门活动，帮助小明认识到自己的错误，并学会控制自己的情绪。
其次，幼儿园可以与小明的家长进行沟通，共同制定针对小明的行为管理计划，家校合作，共同帮助小明克服攻击性行为。
最后，幼儿园还可以采取一些行为约束措施，比如对小明进行适当的惩罚，让他意识到攻击性行为是不被允许的。
除了小明，还有一些其他幼儿园学生也出现了攻击性行为。
比如小芳经常在幼儿园里咬其他小朋友，小杰总是踢人打人，小红则经常用玩具攻击其他小朋友。
这些孩子的攻击性行为给幼儿园带来了很大的困扰，也让老师们感到无奈。
针对这些案例，幼儿园可以采取类似的解决方法。
首先，幼儿园需要加强对这些孩子的行为规范教育，帮助他们认识到攻击性行为的危害性，并学会控制自己的情绪。
其次，幼儿园需要与这些孩子的家长进行沟通，共同制定行为管理计划，家校合作，共同帮助这些孩子克服攻击性行为。
最后，幼儿园还可以采取一些行为约束措施，对于频繁出现攻击性行为的孩子，可以进行适当的惩罚，让他们意识到攻击性行为是不被允许的。
总的来说，幼儿园攻击性行为案例的出现，需要幼儿园和家长共同努力，通过教育和管理，帮助孩子克服攻击性行为，营造一个和谐的教育环境。
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幼儿攻击性行为的案例分析与处理策略攻击性行为指对他人的财产或人身进行直接破坏或攻击的行为，包括殴打、伤人、破坏物品、虐待他人或动物、抢劫等行为。
在4—6岁时可表现为咬人、咬物、打人等，是儿童、青少年中一种比较常见的社会行为，它既影响儿童人格和品德的发展，又是衡量个体社会化成败的一个重要指标。
在儿童攻击行为和将来犯罪行为的关系上，有关研究认为：习惯性的攻击行为可用来解释和预测犯罪行为；年龄越小就具有攻击行为的幼童，未来发展成反社会行为和犯罪行为的可能性越高；在各种情境中都出现攻击行为的儿童比在特定情境之中出现攻击行为的儿童将来更可能发展成为发社会行为和行为偏差。
虽然儿童和青少年的攻击行为一般没有成人那样残暴，比较容易受到忽视。
但是随着社会中某些不良因素的发展和电视等宣传媒介的不良影响，社会中的暴力和其他形式的攻击现象正在以各种形式和途径逐渐向幼儿园、学校中渗透。
再加上幼儿园学校和家庭教育的某些局限和儿童青少年心理和行为的特点，现在的儿童、青少年正在受到攻击现象的侵蚀，尤其是暴力行为正在逐年增加。
据《中国青年报》1997年6月25日报道，北方某大城市的一项调查表明，在校学生中，有50%以上的学生有过被校内同学或外校学生敲诈、勒索、抢劫、欺侮和其他滋扰的经历。
成都的调查也表明，有三成以上的同学曾受到过同校学生不同程度的骚扰，五分之一的学校存在学生勒索钱财等恶性事件。
来自瑞典的卡罗琳斯应激研究室的研究者对北京267名12—13岁小学生欺侮行为进行了调查和研究，结果表明，6.7%的小学生回答在上学期中，每周至少一次受人欺侮过。
因此儿童和青少年的攻击性行为必须引起社会和教育工作者的高度关注。
近期，笔者对一个四岁半的小班男孩进行了攻击性行为的跟踪观察，以案例形式呈现，以分析儿童攻击性行为的成因和矫治措施，希望对广大的教育工作者和家长有所帮助。
教师手记（一）“我要玩这个大球”地点：操场“滚大球”运动场地我和孩子们站在操场上，和孩子们讨论晨间锻炼的规则，X X的眼睛直勾勾地盯着“大球”。
选择运动器械的音乐一响起，XX撒开腿，朝大球飞蹦过去。
这时场地上的大球只剩下一个了，X X和新迪同时拿到这个大球。
两个人你不让我，我不让你地争起来。
X X大喊：“是我先拿到的。
”新迪说：“不对，你是跑过来的，是我先拿到的。
”X X仍大叫：“我要玩。
”我轻轻地对他们说：“你们俩商量一下，想个办法，要不，这样下去谁也玩不起来。
”于是新迪用商量的口气对 X X说：“我先玩，等会儿交换地时候再给你玩，好吗？”X X松开拿着大球的手，我以为他同意了新迪的方法，正想表扬他，没想到他猛地抓起新迪的胳膊狠很地咬了一口。
新迪痛得立刻松开了手，哭了起来。
X X见状立即拿着大球准备玩起来。
分析：攻击有多种表现或种类，著名心理学家张春兴认为，攻击有两种表现方式：直接攻击和替代性攻击，直接攻击是对欲攻击的对象直接予以侵害。
案例中XX 的表现应属于这类。
儿童的攻击行为有自己年龄阶段的特点，即以工具性攻击占优势。
儿童具有一定认知能力，在一定情境中，能够对各种环境因素，进行评估、判断，从而可以在一定程度上预测通过攻击手段产生的结果，因此儿童有时会受到外在诱因的驱动（如玩具、同伴中的领导地位等），为达到某种目的而发动攻击。
XX的攻击性行为其攻击的意图主要不在于伤害他人，而是为了得到“大球”，他的想法非常简单，就是“我咬他，我就能得到大球。
”攻击只是他达到目的所采用的手段。
教师手记（二）“他先打我的”地点：盥洗室午睡时间到了，小朋友在准备入厕。
男孩子有序地站在小便池前排起队，X X站在伟伟后面挨得很紧。
伟伟转过头对XX说：“XX，你往后面站一点行吗？”XX没理他，仍然贴在伟伟身身上。
伟伟上完厕所拎裤子的时候，胳膊肘不小心碰到了挨着他的XX，XX不由分说从背后紧紧勒住伟伟的脖子，伟伟大喊：“放开我，你干吗？”我立刻走上前，一边叫XX松开手，一边观察着伟伟的脖子。
幸好及时，要不准得出事。
我问XX：“你为什么要勒伟伟的脖子？”XX理直气壮地说：“他用膀子打我。
”分析：儿童攻击性行为的发生主要依赖于具体情境和儿童的认知因素。
认知行为理论认为某些具有攻击行为的儿童可能缺乏社会信息的处理能力，或者是对社会信息的解释出现了偏差。
高攻击性的儿童在社会交往中，倾向与带着敌意的眼光去解释伙伴的行为和意向，存在着归因偏差。
具体来说，他在下列五个步骤的社会信息处理模式中容易发生错误或偏差：对环境中社会交往线索的译码；做出相应的解释和归因；搜寻可能的行为反应；决定一种可能的反应；执行这种反应。
如果儿童在以上任何一个步骤上出现偏差或有缺陷，都可能导致攻击行为反应。
此案例中XX的行为可以用这种理论来解释，他将他人一个无意的动作看成是对自己的“威胁”，错误的判断使他做出了错误的攻击反应。
教师手记（三）“我是奥特曼”地点：活动室小朋友陆续离开幼儿园了，活动室里还有五六个孩子坐在一起玩雪花片。
X X刚用雪花片插了一把“宝剑”，他的妈妈来了。
我摸摸XX的头说：“看，妈妈来接你了。
”XX抬起头，看着妈妈说：“我还要玩一会儿。
”妈妈站在门口说：“不行，赶快走！”XX大喊：“我要玩。
”妈妈生气地说：“你再不走，我走了。
”“不，我还要玩一会儿。
”……我见状立即对XX说：“妈妈回去还要做饭，我们就玩一小会儿，好吗？”XX高兴地答应了。
于是，我示意让XX的妈妈到活动室里等他一会儿，XX的妈妈一脸不高兴地坐在XX的边上。
XX拿着他插的宝剑在冰冰身边走来走去，说：“我是奥特曼，打死你这个怪兽。
”说完，他用“宝剑”刺向冰冰的胸口。
“宝剑”断了，于是XX用手当宝剑，在冰冰身上乱打，冰冰哭着喊：“老师，他打我。
”XX的妈妈看见冰冰哭了，站起身来，“啪啪”给了XX两个耳光，气愤地说；“打呀，你再打打看。
”XX嘴巴一咧，大哭起来……XX的妈妈生气地拉起XX的手，一边朝活动室门口走去，一边说：“看我回家怎么治你。
”分析：社会学习理论认为，儿童的攻击行为主要是通过两条途径获得的：一是观察学习，二是直接学习。
其中观察学习是儿童行为获得的最主要来源，也就是说儿童是在各种社会情境中，通过观察他人的行为和行为后果所受的强化，间接地习得攻击性行为的。
心理学家班杜拉著名的攻击玩偶实验表明：观看过他人攻击行为的儿童比没有观看的儿童，在之后相似的情境中表现出更多的攻击行为。
因此，社会因素是诱发儿童攻击性行为的重要因素之一。
而在诸多社会因素中，电视对儿童的影响是不可忽视的，它往往是其他社会影响的媒介。
随着现代媒介和媒体的日益普及，儿童观看电视的时间越来越长，并且已经成为我国儿童和青少年生活的一个重要组成部分。
即使把儿童关在家中，也不能抵挡社会环境对儿童的影响。
电视节目，尤其是暴力电视节目对儿童心理影响已经成为许多心理学家研究的课题。
美国心理学会1993年的一份报告指出，电视暴力片对儿童就像抽烟和酗酒一样危险，儿童观看电视暴力片对导致攻击性态度和行为的影响，就像抽烟会引起肺癌一样。
此外，父母的教养方式粗暴、经常体罚儿童，儿童的攻击性行为发生率也比较高。
儿童辨别是非的能力差，但模仿性强。
在此案例中，XX对动画片中暴力行为的模仿以及妈妈不恰当的惩罚方式都强化了XX攻击性行为的发展，起到了增加儿童攻击的消极作用。
这是因为某些惩罚手段本身就具有攻击行为榜样的性质。
儿童在“适宜”的情况下，会把别人惩罚他的这些手段用来攻击他人。
在日常生活中，有不少像XX这样的儿童，攻击性行为屡屡发生。
曾经有人在某个幼儿园两个班级进行观察时发现，从上午8点半到11点半3个小时里共发生30起打架事件，平均每6分钟发生一次。
这种频繁发生的攻击性行为如果不加以矫治，将不利于儿童健全个性和心理品质的养成。
更重要的是攻击性行为容易对他人和自己造成伤害、影响伙伴关系和幼儿园、学校的教学秩序，严重的可能导致棘手的法律问题。
因此，对于儿童的攻击性行为应首先积极预防，对于已经发生的攻击行为要及时地处理，防止造成更恶劣的后果。
具体说来，可以采取以下措施：措施〈一〉控制环境影响重视成人的榜样示范作用控制环境影响，重视成人的榜样示范作用。
这是从观察学习角度提出的控制儿童攻击行为的一个策略。
从社会环境中寻找那些可能导致儿童攻击性行为的因素，并予以控制和消除，如禁止儿童看暴力影视等，同时要求成人自身的行为符合社会规范和道德准则，不具有攻击性，并通过成人的教育使儿童形成对有关攻击性行为的正确认知，帮助儿童提高辨别是非的能力，鼓励儿童学习、模仿影视中的积极行为，批评攻击性行为。
这样，儿童在其他的情境中就能根据内部良好的认知结构调节、控制自己的攻击行为，逐步提高自我调节能力的水平。
措施〈二〉创设良好条件降低攻击性行为的发生儿童获得攻击性行为后，以表象的形式存储在头脑中，并重新整合成一种反应模式。
只有在一定的情境中，经由特定的内外因素的启动或激发，实际的攻击行为才能发生。
儿童年龄小，大多数攻击性行为发生在争抢玩具等一些为达到自己的目的时。
鉴于上述特点，教师在设置环境时，应给儿童创设一个尽量避免冲突的空间。
提供数量充足的玩具，以减少儿童彼此争抢玩具的矛盾冲突。
设置的活动区域应稍有间隔，防止儿童因空间过分拥挤，引起无意的碰撞而造成摩擦。
此外，教师还要努力营造一个宽松、民主的心理环境，让儿童能愉快地接受老师、同伴的建议，使儿童形成正向情绪和经验，善待他人。
措施〈三〉教育方法得当培养积极健康的心理品质家庭是儿童主要的生活场所，因此家庭在矫治儿童攻击性行为中具有重要的意义。
父母的教育方式直接影响到儿童攻击性行为的发生和发展。
在家庭管教方面，父母用忽视放任或严厉的惩罚来管理儿童的攻击性行为都是不正确的，因为这两种态度都鼓励和强化了儿童的攻击性行为的发展。
当儿童出现攻击性行为时，需要给儿童一些惩罚，但惩罚时应注意：1、惩罚要及时，使儿童的攻击性行为能得到迅速的反馈。
在惩罚时应向儿童讲清楚错在哪里，应该怎么做。
2、惩罚应和鼓励结合。
对儿童的惩罚并不是“以其人之道还制其人自身”，而是可以采取停止玩玩具、看动画片等“惩罚”手段。
当儿童表现出家长所期望的良好行为或行为有明显改进时，家长要及时给予表扬和奖励，以期儿童的攻击性行为有进一步改善，形成行为的良性循环。
措施〈四〉重视内部因素培养自我调节控制的能力班杜拉的社会学习理论的强调个体的主动性，他认为个体能够自发地预测自己行为的后果，并依靠反馈进行自我评价，所以个体的行为即使未受到外来的强化，自己也具有调控行为的可能性。
个体对攻击性行为的自我调节机制实际上有一个自我强化的过程，主要由三个子过程组成：1、自我观察。
个体对自己攻击性行为造成的结果进行观察。
2、判断。
个体根据自己内部的认知结构和道德标准，判断行为后果的价值大小，以此确定自己在相同或类似情境中的反应模式。