论文《浅谈如何进行课堂讨论》
教师如何进行有效的课堂讨论
教师如何进行有效的课堂讨论课堂讨论作为教学中的一种重要形式，对于培养学生的思辨能力、提高他们的学习动力和参与度至关重要。
然而，要让课堂讨论发挥最大效益，教师需要掌握一些有效的策略和技巧。
本文将就教师如何进行有效的课堂讨论进行探讨。
一、充分准备在进行课堂讨论之前，教师应充分准备教学内容和问题。
首先，教师应对所教授的知识点有深入了解，并将其根据学生的学习水平进行合理的分解和组织。
其次，教师应提前设计好适合课堂讨论的问题，确保问题具有一定的开放性和启发性，能够引导学生思考和交流。
最后，教师应根据学生的背景和兴趣选择适合的案例和材料，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
二、创造积极氛围课堂讨论需要一个积极的氛围来促进学生的参与。
教师应营造并维持这种积极的氛围。
首先，教师应尊重学生的观点和意见，不论其正确与否，给予学生充分的表达空间。
其次，教师应鼓励学生相互间的积极互动，例如提倡学生间的合作和讨论。
此外，教师还可以通过奖励机制或小组竞赛的方式激发学生的兴趣和积极性，在讨论环节中注重肯定学生的努力和贡献。
三、合理引导在课堂讨论中，教师需要扮演好引导者的角色，引导学生积极思考和互动。
首先，教师应倾听学生的发言，耐心地听取每个学生的观点，并对其进行鼓励或回应。
同时，教师要善于提问，并通过合适的问题引导学生思考和讨论。
合理的问题设计能够激发学生的思维，引发他们的兴趣，从而推动整个课堂讨论的进展。
四、灵活掌握时间课堂讨论一方面需要教师给予足够的时间供学生交流和讨论，另一方面也需要教师合理控制时间以确保教学进度。
因此，教师在进行课堂讨论时需灵活掌握时间。
首先，教师应在讨论开始时明确讨论时间的安排，确保每个学生有足够的时间和机会参与。
其次，教师应把握好问题和讨论的深度与广度，合理分配时间，以确保课堂讨论的高效进行。
五、注重总结和评价课堂讨论结束后，教师应进行合理的总结和评价。
总结可以对学生提出的观点进行归纳和梳理，使整个讨论内容更加清晰明了。
浅谈小学语文教学中课堂讨论的运用
内汇报讨论 的结果 。 引导学生要注意学生的个体差异 ， 教
育 学生要 因人而异 ， 特别是对于这类学生 ， 我们一定要善
积极参加讨论 ， 敢于发表 自己的意见 。
于发现他们 的闪光点 ， 采用赏识教育 的方法 ， 使他们切实
产生讨论 的愿望 ，在 他们 的不断进步中就会产生 以点带 匾， 促进各方面全面发展的 良好效果 。 如果我们 的讨论教
人物刘徽 、 冲之 、 祖 华罗庚 、 陈景润 、 杨乐 、 张广厚 ； 国的 外 诗意 的话语 ， 把陈景润 的创造兴趣一 下子引 向了深入 。 如
或许 就没有 日后 的“ 数学 经典著作 《 几何原本》 《 、数学——它 的内容意义和方法》 果 当初没 有沈老师 的数 学史 话 ， ，
的 自信心 。当某些“ 闷葫芦 ” 自卑感较重 的学生汇报讨 点、 或 分散难点是十分必要 的。 而利用讨论这一方式来让学
论 的结 果 时 ， 们 教 师 应 该 富有 耐 心 并 给 予 积 极 地 启 发 、 生 自主 、 究地解决 问题 ， 我 探 对于培养学 生的分析 能力 、 发
引导 ； 当学生 的回答就算不那么完善 ， 我们也应该给予适 散思维 的能力 、 归纳概括能力 、 创新 能力 和 自学能力都 能
度适 时、 恰到好处 的表扬 、 鼓励 ， 这无疑 对于学生慢 慢建 起 到积极 的作用 ，而且在解决 问题 当中学生 也能获得一
—团
教 学 研 究
新 课 改 下加 强 数 学创 新 教 学研 究探 微
我们要尊重 自然规 律 ， 保护生态平衡 的结论 ， 也就 是本 方 面的生活习性 。 这 因此 ， 由以上例子可 以看 出让学生充分 课要 阐明的道理。 由此可见 ， 营造 良好讨论氛 围对于培养 “ 入境” 是水到渠成地得 出结论的前提和基础。 ， 我们要让 学生 的 自主 、 合作 的精神 ， 对于全面提高学生的语文素养 讨 论这一环节充分发挥其 作用 ，就 必须做好 创设 讨论情 是多 么 重 要 。 境这一基础性工作。
浅谈课堂教学的有效性论文(5篇)
一、绪论课堂教学的有效性是教育研究的重要课题。
课堂教学的有效性，学生在课堂上的学习状况，以及如何有效地权衡技术和教师能力，以达到实现课堂的目标，都是当下研究的重要焦点。
本文将讨论课堂教学的有效性，主要从教师和学生投入、教师权威和课堂教学内容三个方面来分析。
二、教师和学生投入首先，教师和学生的投入是实现课堂教学有效性的重要因素。
教师要有足够的投入，要能够把所学的知识系统的讲解，注重解释理论的思想，体现学科内容的逻辑性，善于抛砖引玉，对学生提出内容质疑，进行深入挖掘，激发学生思维，提高学生学习兴趣，让学生受到鼓舞，从而达到有效教学的目的。
学生投入则更加重要。
学生在课堂上应该能够充分发挥他们的智慧，掌握知识，培养独立思考的能力，提高学习能力，充分理解老师的理论分析，对讲授的内容进行思考，形成自己的见解，丰富自己的学习内容。
三、教师权威第二，教师权威是实现课堂教学有效性的必要因素，也是教师有效管理课堂的核心。
教师在课堂上要做到三个方面：第一，坚持原则，每节课都要清晰地宣讲和贯彻落实，这是教师考试时的关键；第二，根据学生的不同年级，采取不同的技巧和方法，形成较好的教学氛围；第三，宜家根据学生的兴趣爱好，有选择地引入课程内容，这样学生可以更加投入，学习更快更有效，从而正确地指导学生的学习，保持教师的权威性。
四、课堂教学内容最后，课堂教学内容也是实现教学有效性的必要因素，主要有两个方面：一是深入研究学科内容，教师在课堂上应重视学科理论研究，可以从基础学科的概念，分析和解释的角度，帮助学生理解学科理论的深刻性，从而把握常见的概念，进而指导学生的实践；二是灵活应用新技术，教师可以结合实际，以学科内容为基础，利用新技术手段，解决实际问题，让学生受益，从而保证课堂教学内容的实用性，以达到实现学习任务目标的有效性。
五、结论综上所述，课堂教学的有效性，在很大程度上取决于教师和学生的投入，以及教师权威和课堂教学内容的有效掌控。
一堂课的课堂讨论浅谈
一堂课的课堂讨论浅谈课堂讨论是教育教学活动当中极其重要的一环，它是以教师为主，学生为辅，以自由交流的方式来进行的一种教学形式，能够有效地激发学生的兴趣与积极性，增强学生的综合素养和能力。
今天，我们来谈一下一堂课的课堂讨论的以及它的好处。
首先，课堂讨论能够促进学生的思维。
在课堂讨论中，学生们不仅需要充分倾听老师和同学的发言，还需要进行互动的讨论，这样可以更深入地理解问题，更加充分地运用自己的知识、经验和思维方式来得出结论。
通过这样的思维活动，学生可以提升自己的思维能力，分析和解决问题时，更加深入透彻。
其次，课堂讨论能够促进学生的合作意识。
在课堂讨论过程中，学生们需要和其他同学进行合作，共同研究问题，交流思想和意见，从而更准确地把握问题的本质和解决方法，学会尊重他人、倾听独特的声音和不同的观点，为以后的人际交往打下良好的基础。
第三，课堂讨论能够促进学生的表达能力。
在课堂讨论中，学生需要通过口头表达，来展示自己的思考、观点以及对问题的理解。
通过练习，学生可以提高自己的语言表达能力，更快捷、更精准地表达思想和理解，更好地传达自己的观点。
第四，课堂讨论能够促进学生的学习兴趣。
了解和探究知识的好奇心是学习的重要驱动力之一。
通过与同学的讨论，学生可以更深入地了解更多的知识，更好地发现和挖掘问题，从而激发学生的学习兴趣。
只有对知识有了兴趣，才能更好地掌握知识，从中获取快乐和成长。
总之，一堂课的课堂讨论具有很多好处，它可以促进学生的思维、合作、表达能力和学习兴趣。
教师应该设置恰当的讨论主题，提供适宜的学习环境，引导学生在充分交流交换的过程中，加深对知识的理解，生成新的见解和认识，同时也培养学生的合作精神与批判能力。
一堂课的课堂讨论浅谈
一堂课的课堂讨论浅谈一堂课的课堂讨论是教学过程中非常重要的一环，它不仅可以让学生展示自己的思维和表达能力，更可以帮助老师了解学生的理解程度和学习动态。
在课堂讨论中，学生可以通过与老师和同学们的交流，促进对知识的深入思考和理解，从而提高学习效果。
本文将从课堂讨论的意义、技巧和案例分析等方面进行深入探讨。
一、课堂讨论的意义1. 提高学生的参与度在传统的课堂教学中，学生往往是被动接受知识的对象，而课堂讨论可以让学生更加主动地参与到教学过程中。
通过与老师和同学们的交流，学生可以表达自己的观点、理解和疑惑，从而增强学习的主动性和自觉性。
2. 培养学生的思维能力课堂讨论可以激发学生的思维活跃，促使他们深入思考问题、分析问题、解决问题。
通过与他人的交流和碰撞，学生可以拓展自己的思维边界，培养批判性思维和创造性思维能力。
3. 促进知识的巩固和深化在课堂讨论中，学生可以通过与他人的交流，加深对知识的理解和巩固。
通过讨论，学生可以将课堂上学到的知识和理论联系实际，形成自己的认识和体会。
课堂讨论是学生锻炼表达能力的好机会，他们可以通过与他人的交流，学习到如何用清晰、准确的语言表达自己的观点和看法，从而提高沟通能力和表达能力。
5. 促进团队合作意识的培养在课堂讨论中，学生需要与同学们共同合作，相互协作，共同解决问题。
通过这样的合作，学生可以培养团队精神和合作意识，提高团队协作能力。
1. 营造良好的氛围课堂讨论的成功与否很大程度上取决于课堂氛围。
老师要营造一个轻松、开放、讨论的氛围，鼓励学生积极参与，不断提问，勇于发表观点。
2. 保持适度的引导在课堂讨论中，老师要适度引导学生，引导他们思考问题、解决问题。
在引导过程中，老师要采取启发式的提问方式，激发学生的思考，引导他们找到问题的解决方法。
在课堂讨论中，老师要注重每个学生的参与感，让每个学生都有机会表达自己的观点和看法。
老师可以采取抽签、分组等方式，让每个学生都有机会发表意见。
浅谈语文课堂讨论的有效性
【 关键词 】 ； 堂讨论 ； 语文 课 有效
英语学科 的整合的丰题应该是诏言学 ，丰俸是学生 ． 媒 体只是辅助 。在设计课什时 ， 教帅首先考虑 的是设计 的内容 和设 计 的刘 象 。 阐绕 这 两 个 巾 心 。 帅 再 考 虑 如 何设 计 ， 如 教 即 何 把内容传递给学生 ， 如何让学 生认 知学习 内容． 如何让 学 ’ 生 参与 教 学 活 动 。在 设计 教 学 １ 容时 ， 师 丰要 考 虑 的 应 是 人 Ｊ 教 开发多媒体技术的肓观性功能 ， 借助媒 体把信息 ， 正确 、 简单 易懂地传递给学生。 正确 ” 简单易懂” “ 和“ 是衡 设计有效 的 标准， 任何动画 、 色彩或音响都应 为此服务 。 在考虑设 计对象 和如何设计 问题时 ， 我们教帅应考虑如何利用信息技 术的丰 动 性和互动性功能 ． 以及如何 借助信 息技术创设情 景 ． 学 让 生 在语 言 实 践 活 动 巾学 ＞ 和 掌 握 语 言 ． 其 巾 “ ” 父 键 。 Ｊ 这 动 是 我 们 教 师 所 创 设 的各 种 情 景 能 让 学 生 丰动 参 和 互 动 交 ｊ 流 是检 验 其 有 效 性 的 标 『 伟。
一
五 、 体性 原则 主
在多媒体的运用过程 巾 ， 学生 的丰体作用 、 教帅 的主导 作用和课件 的辅助作用不会 改变。 不能 以课什的简单 现来 代 替 教 师 对 课堂 教 学 的组 织 、 发 和 诱 导 ． 不 能 凶 多媒 体 启 更 教 学 的商 观 性 而 忽 视 学 生 对 语 言 材料 的思 考 、那 解 和 反 馈 。 尽 管 教 学 中对 某 一 语 言 现 象 的 解 和大 的 语 言 实 践 是 在
《 义 课程 标 准 》 出“ 导 白丰 、 作 ， 究 的 学 方 语 提 倡 合 探 式 ”相 对 应 于 这 种 学 习方 式 ， 生 的 生 命 成 长受 到 了 广 为 ， 学 火 注。而有效的课 堂讨论 ． 足以凸 学生学 的 丰体地位 ， 凋动 学 生 学 的 丰 动性 和积 极 性 ， 现 学 ＞ 方 式 的转 变 ． 表 Ｊ 释
浅谈课堂讨论
浅谈课堂讨论作者：张成发来源：《语文周报·初中教研版》2013年第06期自由、合作、探究的学习方式已被广大教师所采用。
在这种背景下语文课的生机如何显露，学生的语文个性如何培养，已成为共识问题。
我认为，只有充分尊重学生的主体地位，引导学生开展课堂讨论，鼓励他们积极主动地参与到语文教学中，才能有效地培养学生分析问题，解决问题的能力，才能落实新课标切实可行的目标，我的具体做法如下：一、精心选择课堂讨论的内容课堂讨论的内容直接关系到课堂讨论的质量，所以教师要积极钻研教材，精心设置具有一定讨论价值的问题。
（一）讨论内容应是教学的重点和难点。
越是教材的重点和难点越要集思广益，组织学生主动学习、探究，力求突破。
如在教授《济南的冬天》一文，在学生对课文内容有了整体把握后，我适时地向学生提出这样一个带有探究性的问题：作者是怎样描写济南的冬天的？这一问题，既是全文的重点，又是文章的难点。
问题刚抛出学生便兴趣盎然，各抒己见。
课堂气氛异常活跃。
经过多番讨论，形成了如下认识：①作者不断变换观察的立足点，多角度的描绘了济南的城，山，水，写出了冬天济南处处舒适，气候温暖的特点。
②描写景物时，既注重了整体性又给人以层次感，在描全景时，作者先俯瞰，然后仰视；在描写冬水时由俯视到仰视，再纵览；在描绘雪后山景时，作者进行了远眺。
经过这样的讨论，既落实了本文的重点，又突破了全文的难点，真可谓“一箭双雕”，师生在轻松中体验到了成功的愉悦。
（二）教师选择的讨论内容应是学生共性的问题，这样才能引起每一个学生的思索，教师也能恰如其分地点拨，其释疑，解惑的职能才能更好地彰显。
如在教《驿路梨花》一课，在确定谁是房子的主人时，学生的分歧较大。
一部分同学认为“建茅屋的解放军是小茅屋的主人”，一部分则认为“茅屋的照料者梨花是小茅屋的主人”，还有部分同学认为“梨花早已出嫁，梨花妹妹时时照顾小屋，她才是真正的主人”。
真是见仁见智，在这紧要环节，我设计了一辅助问题，文章是写某一时间的小屋主人，还是写存在这几十年的小屋的主人？此时学生茅塞顿开。
浅谈如何进行课堂的有效交流
２× ２ × ６＝ ２４．
（ ）９ ２ ６÷６＝１ １ ６． ６÷４：４． ４×６＝２ ４
师： 还有 其 他 的方 法 吗 ？ 生： 先用完 ． 被 另 一名 学 生 打 断 了． 就 生： 不对 ， 方体 又不 是 八 个 面 ． 正 这样 肯 定 不 对 ． 师 ： 能 主 动 发 言 应 该 得 到 表 扬 ， 如 果 能 让 人 家 把 话 你 但 说完就更好了． 说是吗？ 你 生 ：６ ９ ÷８ 求 … … （ 来 这 位 同学 说 不 清 了 ） 是 看 师 ：若 有所 思 ）６÷８好 像也 有道 理 呀 ． （ 师 很 快 作 出 （ ９ 教 了反 应 ， 教室 里 静 静 的 ， 家都 在 思 考 着 ） 大 生 ： 共 有八 个 小 正 方 体 ， 以 ８就 是 求 每 个 小 正 方 体 一 除 的表 面 积 了 ． 生 ： 对 ， 和上 面 的 答 案 不 一 致 了． 不 这
增 长 ， 力 的提 高 ， 有 智 慧 的 生 成 和 健 康 人 格 的塑 造 ． 么 能 还 那 如何 进 行 课 堂 的有 效 交 流 呢 ？ 建 立 民主 、 平等 对 话 的机 制 是 有 效 交 流 的前 提 民主 、平 等 是 有 效 课 堂 交 流 的前 提． 堂 上 那 些 独 霸 一 课
学 的效 果 上 看 ， 的 问题 要 有 深 入 性 、 放 性 、 展 性 、 好 开 拓 差异 性 的特点 ， 有 “ 石激 起 千层 浪 ” “ 树 万树 梨 花 开 ” 要 一 和 千 的效 果 ． 三 、 会 倾 听 是有 效 交流 的 重 要 抓 手 学 在教 学 “ 正 方 体 的表 面 积 ” ． 者 整 合 了 课 本 上 的 习 求 时 笔 题 设 计 了 下题 ： 图 中 大正 方 体 的表 面 积 是 ９ 下 ６平 方 厘 米 ． 把 它分 割成 八 个 相 同 的 小 正 方体 ， 每 个 正方 体 的表 面积 ． 求 学生 出现 了两 种 方 法 ：
课堂讨论思考
课堂讨论思考教育的核心目标之一是培养学生的思考能力。
在传统的教育模式中，老师通常扮演着知识的灌输者的角色，而学生则是被动接受和记忆知识。
然而，随着教育理念的不断发展，越来越多的学校开始强调学生的思考能力培养，而非仅仅关注知识的传授。
因此，在课堂上开展讨论活动成为了一种常见的教学方法，该方法旨在激发学生的思考能力和批判性思维。
一、讨论的重要性讨论是一种互动性强的教学方式，它可以帮助学生主动思考，积极参与，同时也能促进学生之间的合作和交流。
通过讨论，学生可以分享自己的观点和经验，倾听他人的见解，并从中获得新的思考启发。
此外，讨论还可以激发学生的好奇心和求知欲，培养其批判性思维和分析问题的能力。
二、讨论的技巧1. 鼓励学生提问：在讨论的过程中，教师可以鼓励学生提出自己的问题，这有助于激发学生的思考并引导他们深入探究。
同时，教师还可以利用问题引发学生之间的互动和讨论，使得课堂更加活跃。
2. 引导学生表达观点：在讨论过程中，教师应该尽量避免主导讨论，而是应该站在学生的角度，尽量引导学生自己思考和表达观点。
教师可以通过提问、合理的引导和激励来促进学生的思考和表达。
3. 倾听和尊重：在讨论中，教师应该注重倾听学生的观点，并给予积极的反馈和鼓励。
同时，教师还需要尊重学生的独立思考和创造力，给予他们自由发言的机会，以鼓励学生自主思考和独立思考的能力。
三、讨论的效果讨论活动不仅可以提高学生的思考能力，还可以促进学生的学习动机和兴趣。
通过参与讨论，学生能够更好地理解和掌握学习的内容，同时还能培养其沟通和合作的能力。
此外，讨论还能够培养学生的批判性思维和自主学习能力，使他们成为具有创造力和独立思考能力的终身学习者。
结论课堂讨论是一种有效的教学方法，它能够培养学生的思考能力、批判性思维和合作精神。
通过讨论，学生能够积极思考问题，锻炼逻辑思维能力，并从中获取新的知识和思考启发。
因此，在教育教学中，我们应该重视讨论的开展，并在课堂教学中充分发挥其作用。
让讨论成为数学教学的一种有效途径——浅谈如何有效组织课堂讨论
让 讨 论 成 为 数 学 教 学 的 一 种 有 效 途 径
浅谈 如 何 有 效 组 织课 堂讨 论
梁 惠丽
（ 昌பைடு நூலகம் 礼 泉 小 学 ， 江 新 昌 新 浙 ３２ ０ ） １ ５ ０
随着 新 课 改 的全 面 展 开 ，课 堂 上 学 生 主 体 性 的 发 挥 越 来 越 受重 视 ，课 堂 讨 论 也 就 越 来 越 受 到 教 师 们 的 青 睐 “ ” 论 在 《 代 汉 语 词典 》 释 是 分 析 和 说 明 事 理 。 “ 论 ” 就 某 个 问 现 解 讨 是 题 交 换 意见 或 进 行 辨 析 。 堂讨 论 以学 生 间 的 相 互 启 发 、 互 课 相 学 习为 主 。 理 运 用 课 堂 讨 论 能更 好 地 发 挥 学 生 的 积极 性 、 合 主 动 性 ， 利 于 培 养 学 生 的独 立 思 考 能 力 、 际 交 往 能 力 ， 及 有 人 以 灵 活运 用 知 识 分 析 问题 、 决 问题 的能 力 。 数 学课 程 标 准 》 解 《 把 “ 会 与 人 合 作 ， 能 与 他 人 交 流 思 维 的 过 程 和 结 果 ” 为 数 学 并 作 学 教 学 的总 体 目标之 一 。 为 了充 分 发 挥 数 学 课 堂 讨 论 的 整 体 功 能 ．在 教 学 设计 和 实 践 中 ， 选 择 好 讨论 的 内 容 ， 握 好 讨 论 的 契 机 ， 课 堂 讨 要 把 使 论 成 为 优 化 课 堂 教 学 的一 种 有 效 途 径 。 讨 论 问题 的 提 出要 注 意科 学 性 教 师 设 计 的 提 问 要难 易适 度 ， 证 科 学 性 ． 能让 学 生答 保 不 不 出来 或 很 容 易 地答 出来 。 如果 问题 太 难 ，学 生 就会 无 从 下 手 ． 样不 但 解 决 不 了 问题 ， 且会 使 学 生形 成 望 而 生 畏 的恐 这 而 惧 心 理 。 问题 如 果 过 于 简单 就 会 使 合 作 学 习 流 于形 式 。 而 但 久 久 之 ． 生 容易 形 成 思 维 惰 性 ． 利 于创 新 意 识 的 培养 。 只 有 学 不 问题 的 难 度 处 于 学 生 知 识 的 “ 近 发 展 区 ” 才 能 激 发 学 生 合 最 ， 作 的潜 能 ， 才能 实 现 真 正 意 义 上 的合 作 学 习 。 因此 ， 师在 设 教 计提问时 ， 应全 盘 考 虑 ， 意提 问 的 坡 度 。 对 于难 度过 大 的 问 注 题 ． 注 意 设 计 铺 垫 性 提 问 ， 设 计 提 问要 考 虑 到 由 易 到 难 ， 要 即 由简 到 繁 ， 层层 递 进 。 步 深 入 ， 学 生 引 向求 知 的新 境 界 。 步 把 二 、 论 问题 的 提 出要 具 有启 发 性 讨 启 发 性 是课 堂 提 问 的灵 魂 。 富于 启 发 性 的 提 问 ， 常 可 以 常 下 子 打 开 学 生 思 想 的 闸 门 ，使 他 们 有 所 领 悟 和 发 现 ，收 到 石 激起 千层 浪 ” 良好 效 果 。 实 践证 明 ： 的 同样 的 问题 ， 为 因 语 言表 述 的 不 同 ， 往 效 果 也 各 有 不 同 ， 以 在 问 题 的 语 言 表 往 所 述 上 做 好 精 心 的设 计 。 时 创设 恰 当 的教 学 情 境 ， 时 提 出 讨 同 适 论 的 问题 。例 如 ， 位 教 师 在 教 “ 的 概 念 ” ， 开 始 就 问 学 一 圆 时 一 生 ：车 轮 是 什 么 形 状 ？ ” “ 同学 们 觉 得 这 个 问题 太 简 单 ， 争 着 便 回答 ： 圆形 。” 师 又 问 ：为 什 么 车 轮 要 做 成 圆形 呢 ？难 道 不 “ 教 “ 能做 成 别 的形 状 ？比方 说 ： 成 三 角 形 、 做 四边 形 等 。” 同学 们 一 下 被 逗 乐 了 ， 纷 回答 ：不 能 ！”它 们 不 能 滚 动 。” 师 又 问 ： 纷 “ “ 老 “ 就 做 成 这 样 的 形 状 吧 。 （ 师 在 黑 板 上 画 了 一个 椭 圆 ） 那 教 行 吗 ？ 同学 们 开 始 茫 然 ， 而 大 笑起 来 ：这 样 一 来 ， 子 前 进 的 ” 继 “ 车 时 候 就会 一 会 儿 高 ， 一会 儿 低 了 。 ” 师 再 进 一 步 发 问 ：为 什 老 “ 么做 成 圆形 就 不 会 一 会儿 高 ， 会 儿低 呢 ？ 同学 们 议 论纷 纷 ， 一 ” 最 后终 于找 到 了答 案 ： 因为 圆形 的车 轮 上 的点 到 轴 心 的距 离 “ 是 相等 的 。 ” 此 ， 师 自然 地 引 出 圆的 定 义 。 至 教 三 、 精 准 设计 讨 论 点 要 “ 论 点 ” 需 要 讨 论 的问 题 。讨 论 点 的 确 立 直 接 关 系 到 讨 指
论如何在高中历史教学中开展课堂讨论
王 雷 英 （ 新疆 奎屯 市第六 中学 新 疆奎屯 ８ ３ ３ ２ ０ ０ ） 摘 要： 在 高中历史教 学中 ， 课 堂讨论是提 高教 学效率 ， 构建 师生 互动课 堂的有效教 学方法 。 课 堂讨论是 学生根 据教 师给 出的特 定问题 ， 或学 生 白主提 出的同题 ，在集体 交流 、 探 讨 中相互表达个 人 见解 ，以达 到集思 广益 ． 探 求真 理的 学习效果 。 教 师在课 堂讨论 中要充 分发 挥 自身的主导作 用 以及 学生 的主体作 用，彻底转 变传统“ 一 言 堂” 的教 学方式 ， 进 而有利 于活跃学生 的思维 ， 激 发学生 学习历史的兴趣 。 基于此 点 ， 本文就 如何 在 高中历 史教 学 中开展课 堂讨论 进行 浅谈 。 关键词 ： 高中历史 教 学 课 堂讨论 中图 分类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ５ ｌ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ Ｉ ３ ） ０ ８ （ ｃ ） 一 ０ １ ６ ９ －０ １
效性 。
２ 激发学生 的课堂讨论兴趣 ， 彰显学 新 政 ， 这 时 教 师 可 以让 学 生 对 资 本 主 义 的 发 展 使 进 行 回顾 ， 借 此 来 揭 示 美 国无 法解 生 的 主体地 位
１讨论题 目的设计质 量是课 堂讨论顺 在高 中历史课 堂 讨论 时 ， 教 师 应 当 遵 决 的 内 在 矛 盾 ， 使 学 生 清楚 的 认 识 到 周期 循就 地 取材 、 适 度 拓宽 渠道 的原 则 ， 将 社 性 的 经 济 危 机 是 资 本 主 义 的 本 质 决 定 的 。 利 开 展 的前 提和 基础
如何组织有效课堂讨论[论文]
![如何组织有效课堂讨论[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/d25ad4d8240c844769eaee4e.png)
如何组织有效的课堂讨论摘要：新课程教学更注重学生的自主、合作与探究的过程。
课堂讨论作为教学的一种有效方式，越来越被广大教师所采用，并广泛地运用到教学之中。
本文就课堂讨论的有效性以及一些相关问题做一些探讨。
关键词：课堂讨论；有效性；三维目标在以学生为主体的教学课堂里，课堂讨论已成为一个有效的甚至是必经的教学形式。
因此，有效的课堂讨论也相应地成为全体教师应思考的教学课题。
笔者在听课过程中或者是在参加教研组活动时经常会看到教师组织的课堂讨论和有关课堂讨论的话题。
但在话题讨论或者组织学生讨论的时候明显感受到教师缺乏必要的思考，给人感觉是为讨论而讨论，为活跃课堂而讨论，为展示自己的课堂而讨论，甚至是盲目讨论等。
完全忽视了讨论要服务于课堂教学内容的本质内涵，服务于有效教学课堂的根本要求。
针对在课堂讨论中存在的这些现象，笔者认为教师需要对以下几个问题进行必要思考：（1）什么样的问题需要讨论？什么年龄段的学生适合讨论什么样的问题？（2）如何组织学生进行讨论？讨论的程序和分组是如何进行的？（3）讨论的内容对于学生的学习有什么帮助？（4）讨论过后能否解决所要讨论的问题？（5）讨论的时间和过程如何控制？（6）讨论对于学生的成长有什么帮助。
课堂讨论除了要围绕着新课程的三维教学目标之外，尤其要注重讨论的有效性和针对性，否则讨论就失去了它自身的价值，变成了游离于课堂教学内容之外的东西。
讨论只是教学课堂的一个组成环节，实现课堂教学的一种手段。
针对课堂教学讨论这个环节，笔者认为教师在组织实施过程中应该注意以下几个问题：1.讨论的问题要有针对性、典型性。
即要讨论的问题不是一般泛泛的教学内容，所讨论的内容具有很强的代表性，能辐射所学习的知识内容，对学生的学习具有很好的启示，能够提高课堂的学习效率。
教师应使讨论有方向、有价值，同时还要充分调动学生的学习兴趣和积极性，对于那些非重点的内容就不要组织学生进行讨论。
2.讨论的问题要有挑战性、开放性。
浅谈小学语文课堂讨论
论 的问题 ；再者就是学生对 同一个 重点 问题产生 了分歧 ，众
说纷纭 、各执 一词，急待解决 时，而且所 讨论的 问题与教学 目标密切相关 ，有一定的课堂价值 。只有 这样才可 以组织大 家讨论 。对 于那 些与教学 目标无关或 关系不大的 问题也没必
生就 有 了 自己的独特 见解 或奇思妙 想。 （ ２ ）讨 论阶段 。学
、
课 堂讨论的问题提 出要有科学性和针对性
在教 学上 ，我总觉得有 相当一部 分老 师在平 时课堂 教学
上 ，或是在 公开课上 ，向学 生提 出讨论的 问题不是过于简 单
容易就是过 于深奥复杂 。简单 的源自题 ，学生还没有讨论大部 分学生就 已经 思考 出来 了；大深奥 的 ， 讨 论时间 已经花费 了
生经过 了独立 思考 之后，可能对 问题有 了 自己的见解 ，这 时
要在课堂上 组织 讨论。总之 ，问题一 定是经过教师精心预设
的，或经过教师 深思熟虑后而采用 的课堂 上新生成 的问题 ， 而 不能随随便便 就拿 一个 问题来讨论 。因为课 堂讨论所选择
让他 们去 交流、讨 论，一定会 各抒 己见、议论 纷纷 。 （ ３ ） 小组总结阶段 。小组 同学对 问题讨论交流之后 ，要在小组长 带领下将本组对讨论 问题 的意见进行梳理 ，统一意见，形成
自己小组的观点 。 （ ４ ）全班汇报阶段 。小组讨论完成之后， 要在全班进行汇报交流 ，形成对 问题 最准 确的意见和见解， 全 班达成共识 。老师对这几个阶段要有效 调控 ，才 能把握好 课堂讨论的节奏。
的 内容 ，直接关系 到课堂讨论的质量和 目 标达 成的效益 。所
以课 堂讨论 的问题 ，必须是大多数学生感兴趣 的，有意见分 歧且 急待解决 的问题 ，能体现本节课 的教学重 点，有助 于突 破教学难 点的问题，且做到难易适度 的。
教师如何进行有效的课堂讨论
教师如何进行有效的课堂讨论课堂讨论是教师教学中一种重要的教学方法，它能够激发学生的思维和积极参与，促进知识的交流和共享。
然而，要进行有效的课堂讨论，并不是一件容易的事情。
本文将为你介绍一些教师如何进行有效的课堂讨论的方法和技巧。
首先，教师应该提前做好充分准备。
在课堂讨论前，教师应该对所选取的主题进行充分的了解和研究，查找相关的资料和案例，以便在讨论过程中能够提供专业的知识支持和引导。
同时，教师还应该在讨论前对问题进行合理的设置，确保问题具有启发性和针对性。
这样能够更好地引导学生思考和参与讨论。
其次，教师应该注重讨论氛围的营造。
良好的讨论氛围是进行有效课堂讨论的前提。
教师可以通过使用适当的鼓励和提问方法，来激发学生的兴趣和参与度。
比如，教师可以采用小组讨论的形式，让学生充分参与其中。
此外，教师还可以通过给予学生充分的自由空间和宽容的态度，来鼓励他们发表自己的观点和看法。
这样能够有效地拉近学生与教师之间的距离，增强学生的参与感和归属感。
再次，教师应该善于引导和促进讨论进程。
在课堂讨论中，教师不仅仅是一个传递知识的人，更是一个引导和促进讨论的人。
教师可以运用一些引导和促进讨论的技巧，比如提出开放性的问题，引导学生进行深入思考；提出反证法的问题，引导学生认真分析问题出现的原因和解决办法等等。
通过这些引导和促进讨论的技巧，教师能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
最后，教师应该进行及时的总结和归纳。
课堂讨论结束后，教师应该对学生的讨论进行总结和归纳，梳理出讨论过程中学生提出的观点和问题，并进行批判性思考和评价。
同时，教师还可以通过给予学生相关的反馈和建议，来促使学生形成更加全面和深入的理解。
这样能够帮助学生巩固知识，提高学习效果。
综上所述，教师进行有效的课堂讨论需要提前准备、营造良好的讨论氛围、善于引导和促进讨论进程，以及进行及时的总结和归纳。
这些方法和技巧能够帮助教师更好地引导学生参与讨论，提高学生的学习成效。
浅谈课堂教学的有效性论文(5篇)
浅谈课堂教学的有效性论文1近年来，随着课程改革的不断深入开展，人们对如何提高语文课堂教学有效性的思考也在逐步加深。
什么样的教学才是有效性教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”1. 什么是课堂教学？课堂教学是一个由外部的实在世界、内部的心理世界以及行为世界三个层面所构成的结构系统。
课堂教学是师生互动、生生互动的过程，新课程标准明确指出：合作、探究、交流的学习方式。
2. 什么是课堂教学的有效性？夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。
”有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。
“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。
学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
3. 在语文教学过程中如何做才能使课堂有效呢3.1深钻教材，备好课课堂教学效果如何，关键在于备课。
因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。
教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
所以说备好课是有效课堂教学的前提，“要给学生一杯水，老师必须有一桶水。
”这就要求老师不断学习，丰富自己的知识，来为每一堂课做准备。
那么如何才能备好课呢？备教材：教师在备课时要参阅教师用书，明确这节课的重点和目标。
思考如何用巧妙、直观的方法，层层突破，轻易地化解难点，让学生理解接受。
备学生：教师还要充分了解学生的学习状况和已有的知识经验，预见学生在课堂上可能会出现什么问题和反应，想出解决的对策。
备教案：教师在教案中充分考虑到学生可能提出哪些问题？教师应该怎样去回答、去解决？3.2上好课小学语文是义务教育中一门基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。
浅谈提高课堂讨论有效性的方法
人数不ห้องสมุดไป่ตู้太多。这样能保证讨论的深入 ， 也能保证每 个学生都能充分地发表意见 ， 这也是小组讨论的优
一
势所在。 在讨论过程中每位小组成员应承担不同的任 务， 如负责记录的 、 负责发言的或负责协调的等。 在实际的讨论过程 中， 我发现 ： 往往是平时成绩 优 秀 的或 是 胆大 、活跃 的学 生 成为 讨 论 的 主要 发 言 者， 那些成绩落后 的或是内向的则充当了旁观者的角 色， 被排斥在讨论之外 ， 小组讨论成 了某几位学生 唱
讨论 要 源 于课 堂 教学 的需要 。 课堂讨 论 是提 高教 学 效 果 的有 效 方 式 之一 。能 否把 握 好课 堂讨 论 的 时
课堂座位次序 ， 而应以班级座位 自然分组为好。常见
的分组形 式 有 同座 位 ２人一 组 ，或 前后 ４人为 一组 ，
机， 直接影响着讨论的质量和效果。 ． ３１ ．’知识 点前后 联 系且 又有 区别时 ， 组织 学生讨 论 生物教学过程 中有些知识学生极容易混淆 ， 在学 习过 程 中常张 冠李 戴 。 如果 教师 把这 些知识 点 集 中起
考和理解 ， 这样就可 以解决问题。 同时， 使学生对所学 的知识进行 了巩固，沟通了前后知识之间的联系， 形
成 了知识网络 ，培养了他们正确的信息迁移思维 习 惯 。如 在学 习 “ 血液 的循 环途 径 ” 的过 程 中 ， 教师让 学
生讨论体循环和肺循环的途径 ， 并通过讨论将血液循 环的途径进行归纳整理 ，找出二 者的 内在联 系和区 别， 并画出完整的图表 。然后选取几个小组将他们的 讨论结果在黑板上展示 出来 ， 具有不同意见的学生都
课堂讨论分析
课堂讨论分析在学校的课堂上，老师会经常组织学生进行讨论，以促进学生之间的交流和思维能力的培养。
课堂讨论是一种非传统的教学方法，它能够使学生主动参与到学习过程中，增强他们对知识的理解和应用能力。
本文将对课堂讨论的重要性、实施方法以及讨论中可能出现的问题进行分析。
一、课堂讨论的重要性1.促进学生思维能力的培养：通过课堂讨论，学生可以自己发挥主动性，积极思考问题，提出自己的观点，并和其他同学进行交流和辩论。
这种互动可以促使大脑思维的灵活性和创造力的发展。
2.加深对课堂知识的理解：在讨论的过程中，学生们会结合自己的理解和实践经验，对知识进行深入思考和探讨。
这有助于学生从多个角度去理解和把握知识，提高学习的效果。
3.培养学生的合作与沟通能力：通过讨论，学生需要与其他同学进行交流和合作，共同解决问题。
这样的互动可以促进学生的合作能力、沟通能力和团队精神的培养。
二、课堂讨论的实施方法1.明确目标：在进行课堂讨论之前，老师需要明确讨论的目标和预期效果。
例如，是为了加深对某个知识点的理解，还是为了激发学生对某个话题的思考。
2.合理组织：老师可以将学生分成小组，每个小组由不同观点和能力水平的学生组成。
这样可以激发学生之间的交流和讨论，促进思维碰撞和新的想法的产生。
3.引导讨论：老师可以提出一些问题或者话题，引导学生进行讨论。
在讨论的过程中，老师可以适时给予一些指导和启发，促使学生思考更深入。
4.记录总结：老师可以将学生讨论的要点和结论进行总结，或者要求学生将讨论内容进行整理和反思。
这样可以让学生对讨论内容有更深入的理解和记忆。
三、课堂讨论中可能出现的问题1.某些学生表达不畅：有些学生可能因为语言表达能力不够强或者害羞而无法充分发表自己的观点。
老师需要给予这些学生更多的鼓励和支持，帮助他们克服困难，勇敢地参与讨论。
2.某些学生占据主导地位：有些学生可能过于主动，在讨论中占据主导地位，导致其他学生无法发表自己的观点。
老师需要适时地引导和控制，确保每个学生都有机会参与到讨论中。
浅谈优质的课堂提问与课堂讨论
明单单 依靠学生 的热 情是不够 的，课 堂提 问与 课堂讨 论 的质量 是关键 ，所 以教师应该 提高 对优质课 堂提 问 与课堂讨论 的重视 ，不能把课 堂 中的讨 论与提 问停 留 在表面 ， 要善 于深化课 堂提 问与讨 论 ， 过对教 学理论 通 的学 习以及 对教学实 践的总结 不断使课 堂提 问与课堂 讨论趋 向科 学化 ，使其 真正地 在教育教 学过程 中发挥 出重要 的作用 。
关键词 ： 堂； 质 ； 问； 课 优 提 讨论 ； 学质 量 教
中图分 类号： ７ ２ Ｇ １
ｌ
献标志码 ： Ａ
文章 编号 ：６ ４ ９ ２ （ ０ ２０ — ０７ ０ １ ７ — ３ ４２ １ ）３ ０ ８ — ２
优质 的课堂 提 问与讨 论贯 穿在 整个教 学 过程 中 ， 是开展 教学的重要手 段与组 成部分 。将课堂 提问与讨
一
的把 握 不准 主要体 现在 对 问题 难 易程度 的把 握上 ， 简 单 的题 目不仅 不能够调 动起学生 的学 习积极 性 ，甚至
导 致 了学 生 因为 题 目的简 单 而 降低 在课 堂 上 的求 知 欲 。而过难 的题 目则会影 响学 生的信 心 ， 与学生的能力 现状脱 节 ， 在一定程 度上剥夺 了学生参 与课堂 的机会 ，
上发起 讨论的技 巧掌控 不足 ， 导致课 堂提 问与课 堂讨论走进一些误 区， 以达到预期 的教 学效果。本文从优质 的 难
课 堂提 问与课 堂讨论 的重要性入 手， 当前课 堂中存在 的一些误 区作 出分析 ， 对 并针对如何 实现优质的课 堂提 问与
大学生如何在课堂上积极参与讨论
大学生如何在课堂上积极参与讨论大学生积极参与课堂讨论是提高学习效果和能力的重要途径之一。
课堂讨论可以促进思考能力、增加知识广度、提高表达能力，还可以增进师生之间的互动和交流。
然而，不是每个大学生都能有效参与到课堂讨论中，有的人可能因为害怕表达自己的观点或者缺乏积极性而退缩。
在这篇文章中，我将探讨一些方法来帮助大学生在课堂上积极参与讨论。
首先，大学生需要准备充分。
在课前预习的过程中，了解课程的基本内容和提前阅读有关材料可以帮助学生更好地参与讨论。
这样一来，学生有更多的背景知识和观点可以分享，从而更有信心和动力参与讨论。
其次，积极参与学习小组。
学习小组是一个很好的平台，让学生可以互相讨论和交流。
通过参与学习小组，学生可以提前锻炼表达观点的能力，倾听他人的想法，并学会尊重不同的意见。
这为他们在课堂上积极参与讨论打下了基础。
此外，大学生还可以主动提问。
如果遇到自己不理解的问题，不要害怕提问。
教授和同学都乐于帮助解答问题。
通过提问，不仅可以更好地理解知识，还可以激发其他人的思考，并引发更深入的讨论。
另外，注意积极参与课堂互动。
大学课堂通常有讨论环节，学生可以提前准备一些观点或者问题，主动发言。
在参与讨论时，应当积极倾听他人的观点和意见，避免打断他人的发言。
通过积极互动，不仅可以提高自己的表达能力，还可以学习他人的观点，拓宽自己的思路。
值得一提的是，大学生应该尊重不同的观点。
在课堂讨论中，不同的学生可能会有不同的看法和观点。
大学生应该尊重和包容这些不同的意见，交流思想时要保持礼貌和谦虚。
通过对不同观点的探讨和碰撞，可以促进更深入的思考和思维方式的转变。
最后，持续的努力和实践是关键。
参与课堂讨论需要时间和经验的积累。
大学生应该将积极参与讨论作为习惯，不断锤炼自己的表达能力和思维方式。
通过积极参与讨论，不断提高自己的学术素养和思辨能力，为将来的学习和职业发展打下坚实的基础。
总结起来，大学生要积极参与课堂讨论，需要充分准备、参与学习小组、主动提问、积极参与课堂互动、尊重不同观点，并持续努力和实践。
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浅谈如何进行课堂讨论
由于语文学科的特点，语文课堂讨论精彩纷呈，但是如何上好语文课，怎样进行课堂讨论确不是一件容易事。
我认为，教师的组织是进行课堂讨论的前提。
课堂的组织教学基本是按照教师自己所设计的进行下去,但要注意几个方面:
一、讨论纪律是保证。
语言需要多元活动进行实践,语文课活动多了,纪律就难控制了。
有的学生活动时过分活跃,大声嚷嚷,有的却躲在一边开小差,是每次大声批评指正呢,还是干脆停止活动?根据小学学生的年龄特点和实践,训斥和过多的管理都不会有很好的效果。
曾经听一位教师说到,如果纪律太乱,他就开始放几秒钟录音机,学生都可以注意听了。
二、合理分组是关键。
在此,介绍一下自己的分组教学实践经验:我所任教的班级有23人,接班伊始对学生各个方面进行了解,两周后笔者把他们分成4组(适合五人活动和六人活动)。
分组原则是,班级座次基本不变(便于班级管理),以环状为基础,爱说的和文静的同学搭配、爱动的(基本都爱说)和老成的同学搭配,这便于培养学生的性格,按考试成绩搭配,也可以适当地调整座次。
要选好组长,要挑选负责任的,活动能力、语言表达能力、成绩不是最好的学生担任组长(这是为了培养中坚力量),同时安排三位容易走神的同学专门纠错,组长和纠错的同学两周换一次,设置平时课堂活动考核,以刺激他们的上进心。
经过一个学期的磨合,每个小组都有了充分发展。
比如在九月份只有十来位同学能和教
师对话交流,到十二月份接近四十位同学能达到这一水平,其中合理的分组起到很大的作用。
三、走近学生是方法。
讲台不是教师唯一的位置,除了要在黑板上板书外,其他时间教师跟本不需要站在讲台上,而是要到学生身边去。
在学生回答问题时,更靠近他们,学生会感到更亲切,对于语文水平不好的学生看来,这是一种鼓励,当然应以鼓励的眼光看他们;当有的学生上课走神和做小动作的时候,教师的走动是一个善意的提醒;在学生活动时,走到学生身边,可以去鼓励一般的同学,也可以解决一些同学的质疑。
四、提出问题是途径。
在课堂讨论中学生如果能够深入进行，就会产生各种疑问，这也是教师应乐于见到的。
毫无疑问,及时解决,鼓励学生提出问题。
学贵有疑,疑则进,小疑则小进,大疑则大进。
质疑是学生认真参与学习、积极思考的表现,也是训练学生思维能力和自学能力的重要途径之一,也是培养学生积极向上的情感态度的需要。
学生在讨论交流中释疑,成为主动探究者,有时还会提出新的观点,发展了学生的创新思维,提高了语文的综合能力。
五、“主体”和“主导”是基础。
“学生主体、教师主导”这是课堂讨论中的基础。
课堂讨论中教师组织学生进行交流讨论是关键。
要达到良好的效果，在讨论中必须注意：一是尊重学生，坚持学生的主体地位不变。
教师在讨论过程中应尽量讲得少，让学生多说，尤其是那些成绩较差、在平时很少发言
的学生在这时候也鼓励他加入到讨论中，教师切忌不能干涉太多，进行貌似“合理的”点评，而需要以鼓励的眼神给予肯定和赞赏。
同时要以一个讨论成员、巡视员的双重身份加入到各组的讨论中，相信学生，鼓励学生积极踊跃发言，使每一个学生都敢于去表达自己的见解，这一点对于我们这样的农村小学生来说显得尤为重要。
组长、记录员、报告员在讨论中各尽其职，让每个学生都有在组内和在班级内发言的机会，避免成为个别好学生的一言堂。
讨论的结果尽量多的由学生来归纳讨论，并不一定来自老师，教师要敢于尝试，善于放手，让学生自己去做，不要因为课堂的“乱”或得不到老师的期望答案而加以干涉。
特别指出的是讨论时间的安排要适度，不要过短或太长，否则就有可能偏离中心，达不到课堂讨论的预期目的。
六、总结、作业是巩固。
留有四五分钟对本课主要内容进行总结并布置作业。
这是许多教师忽视的一点。
前十五分钟和黑板上的内容当然是教师上课的重点,如果在最后五分钟进行总结,至少有百分之九十八的人可以掌握的更好些。
作业的布置要有针对性,主要是针对本堂课的内容,要告诉学生所布置作业的目的,在什么时间完成。
在下课前布置作业,如果学生有疑问,他们可以提出,但是等下课后布置,有的同学即使有疑问也未必提出。
根据课改的要求不断对教学方法和教学手段进行改进、创新, 语文课堂讨论一定会异彩纷呈，拥有无尽的生命力，我也相信学生的语文水平会有更大的进步。