小学四年级数学下册《认识小数》人教版听课反思评课稿
《认识小数》教学反思(精选5篇)
《认识小数》教学反思（精选5篇）《认识小数》教学反思1《认识小数》课是人教版义务教育数学课程标准实验教材数学三年级下册的《小数的初步认识》单元的开篇课，通过科组教师进行集体备课，再试教之后，感到教材简单而寓意精深，________生活，而视野博大，它从学生的日常生活实例入手，概括出小数的意义，过渡到更深一层的理性思量，符合学生认知发展的规律，使知识在不知不觉中得到积累，各种能力得以提高。
一、创设情境，诱发学习兴趣本节课教师充分扮演了引导者的角色，选用了学生熟悉的购物引入，激发了学生学习的兴趣。
学生凭借生活经验，初步了解在生活中随时都会遇到小数，体现小数在生活中的应用非常广泛。
也使学生在创设的情境中发现问题，引出学习新问题、解决新问题的兴趣。
在教学过程中教师利用学生的生活经验，结合具体情境，设计生活中常见的物品价格，直观形象的出示，和进行故意识的引导，使学生进一步理解和认识小数，特殊是以元为单位，以米为单位小数的实际含义。
非但解决了本节课的重难点，也为学生独立学习延伸教学内容打下了良好的基础。
二、创设游戏，强化思维转换在教学过程中让学生通过玩“剪刀、石头、布”的游戏，进一步让学生学会将厘米数转换成米作单位的小数，不只是对“转换”有了简单的办法，更重要的`是让学生明白其中的含义。
另外，在教学中教师除了让学生玩“剪刀、石头、布”的游戏之外，还设计了“猜一猜”来让学生进一步学会读小数，理解小数在生活中得到广泛的应用。
整个教学过程的每一处过渡显得很轻松和衔接。
在理解和应用方面，学生也能抓住小数的意义的实质来说明和理解。
在巩固和延伸教学内容时，教师安排了“寻觅生活中的小数”的内容，使学生的学习兴趣得到升华，达到了寓教于乐，学生在轻松、快乐的心情下完成为了寻觅，也使教学内容等到进一步的延伸，真正认识了小数的应用广泛。
总之，整节课学生是在在动手、动脑、动口的过程中，体味小数的含义的。
在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有不少的缺憾、不少教学环节还有待完善。
《认识小数》评课稿
《认识小数》评课稿《认识小数》这部分内容是在学生学习了整数和初步认识了分数的基础上进行教学的，它是学习小数的起始阶段，是对数的认识的再一次扩展。
本节课我认为童老师主要有以下优点：一、选取的素材贴近生活并富有科学性本节课为了激发学生的学习热情，从新课引入到新课的展开，再到练习巩固，无不结合生活实际，从学生自己“看到过”、“用到过”、“听到过”、“”的经历中，唤起学生对生活经验的回忆，比如：老师的身高、超市商品的价格、等等，使学生认识到数学来源于生活，并服务于生活，初步感悟小数与生活的密切关系。
二、层次清楚，重难点突出童老师先让学生读小数，引导学生在读小数的过程中自己总结小数的读法：先读整数部分，再读小数部分，整数部分按照整数的读法读，小数部分的读法按照电话号码的读法一个数一个数地读。
接着教学小数意义，一环扣一环，清楚明了，重难点突出，使学生在充分感知的基础上，初步理解一位小数和两位小数表示的意义，同时又培养了学生的语言表达能力。
三、根据学生的认识规律组织教学活动，实现知识的意义建构。
小数是十进分数的另一种形式，十分之几用一位小数来表示，百分之几用两位小数来表示，尽管这是一种规定，但教学时，并不能把这一结论直接呈现给学生，而是通过举例的方式，让学生观察、说理、比较中渐渐发现规律。
而后用自己发现的规律来解决问题并作出相应的解释。
学生在这样的过程中，学到的不仅仅是知识，还有迁移、合理推理和逻辑思维能力。
如：在教学中，先告知学生把1元平均分成了10角，要取其中的一份用整数表示（1角），用分数表示（1/10元），这里把重点放在1/10元的含义上，让学生复习了分数的含义，再直接告诉1/10米元可以用小数0.1元来表示，得出1角＝1/10元＝0.1元，同理可得出：3、85元表示3元8角5分。
从而得出整数部分表示“元”，小数点后第一位（十分位）表示“角”，小数点第二位（百分位）表示“分”，引导学生一步一步地去理解小数。
《小数的认识》评课稿
《小数的认识》评课稿《小数的认识》评课稿《小数的认识》评课稿1《小数的初步认识》是人教版实验教材第六册第七单元的教学内容。
小朋友们平时逛超市有购物经验，他们对表示价格的小数并不陌生，因此黄老师把这节课的重点落在小数的读法和表示长度的小数的意义的教学上。
在内容的'呈现上，以学生熟悉的日常事务和生活为场景，通过人民币、数轴这样的直观、半直观模型来帮助学生初步认识小数，解决简单的实际问题。
在黄老师的这节课的教学中体现以下几点：一、紧密结合生活情境，使同学们在具体实践中了解小数的含义。
在初步认识小数的教学过程中，我先出现老师的自我介绍，学生都很善于观察，说了很多生活中的小数，联系了生活，学生都很快地参与到课堂中，从而很好地激发了学生的学习兴趣。
还有学生会读小数后，再次让学生回归生活，说一说生活中的小数，读小数我也选择了让学生读生活中的小数，重视在具体情境下的表达。
充分利用了学生的生活经历和已有的人只，激活学生的相关经验和相关的知识基础，引导学生在多次表述中感悟小数的含义，促进学习的正迁移。
二、给学生独立思考和解决问题的机会，注重孩子的合作交流。
在试读小数和归纳小数的读法时，黄老师先让学生试读，通过读多个小数后，让学生自己归纳小数的读法，先在小组交流，然后在全班交流。
在教学一米三分米为什么是1.3米时，也是先让学生独立思考，然后合作交流，让学生通过把1米平均分成10份，自主地建构起小数与分数的联系，让学生经历猜测、举例、验证、自主探究和合作交流中认识了小数，明白了小数的含义。
学完例1后，让学生独立完成“做一做”在通过同伴的交流促进每个学生感受理解小数表示的具体含义，有助于促进学生主动学习、学会学习。
这节课通过读、想、议、说等活动，使学生在动手、动口、动脑中参与了学习过程，为学生营造了宽松和谐的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”。
总之这节课让我深深地认识到：学生的生活很丰富，他们很善于观察生活，教师应把学生的生活当宝贵资源，充分利用，通过已有认知引导新知。
《认识小数》评课稿15篇（实用）
《认识小数》评课稿《认识小数》评课稿15篇（实用）作为一位兢兢业业的人民教师，可能需要进行评课稿编写工作，评课是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
那么写评课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的《认识小数》评课稿，欢迎阅读与收藏。
《认识小数》评课稿1教学目的：1、知道一、两位小数的含义，能初步应用，会读，会写一位小数。
2、联系生活实际，培养学生独立探究与发现意识。
3、让学生认识小数在生活中的应用。
教学重点：理解一位小数的含义。
教学关键：一位小数与十分之几的关系，两位小数与百分之几的关系。
教学准备：多媒体课件一套，物品，彩条。
教学过程：一、创设情境，引入新课。
师：这儿有一个小朋友，他要到文具店去买东西，不一会儿就买了一大袋东西。
每件物品上都有价格标签，请你们以小组为单位仔细观察每一件物品的标价，按照物品标价的特点分类。
（目的`：通过分类让学生把整数分为一类，小数分为一类）师：那一小组起来汇报，你们是怎么分的？为什么要这样分？（一类是整元的，另一类物品不是整元的）第二组数是小数。
（用课件分物品）师：通过同学们的汇报可以看出大家在日常生活中对小数有一定了解，今天老师就和同学们一起走进小数王国，去认识小数。
（板书：（小数的初步认识）二、探究发现（引导学生从生活中去发现小数，通过自己观察，讨论行到小数的含义。
）1、认识零点几，发现一位小数表示十分之几。
出示课件师：一支铅笔的价钱是0．１元，你们去买这支铅笔需要多少钱？（一角钱）我们可以发现什么（1角可以用力0.1元来表示）出示一角钱，这是多少钱，帮我数一数有几个一角（10个），也就是多少钱（1元），那么1角是一元的几分之几，1角就是几分之几元（x元），我们就可以得到1角就是x元。
元与0.1元有什么关系呢？（意思一样，写法不同）师：1x角可以用x元表示，1角还可以用0.1元表示，那么x元还可以怎样表示（x元还可以写成0.1元）板书2、出示2角钱2角钱用元做单位可以怎样表示（0.2元），我们是用什么方式表示的（小数）还可以用分数怎样表示（x元）3角呢、6角呢？观察：x元还可以写成0.1元。
《认识小数》评课
《认识小数》评课
《认识小数》评课
张丽琴
《认识小数》这部分内容是在学生学习了整数和初步认识了分数的基础上进行教学的，它是学习小数的起始阶段，是对数的认识的再一次扩展。
张老师执教的这节课学生们参与性高，学得轻松，也掌握得好。
本节课我认为主要有以下优点：
一、精心设计教材，激发学生的学习兴趣。
张老师在一开始利用学生熟悉的购物场景，使学生能够轻松的获取信息，利用学生所学的分数知识和数位的特点，让学生产生疑问，从而让学生带着疑问去认识小数，为认识小数进行铺垫。
二、层次清楚，重难点突出
张老师先让学生读小数，再让学生写出小数，重点指导小数点的写法，最后教学小数意义，一环扣一环，清楚明了，重难点突出，使学生在充分感知的基础上，初步理解一位小数表示的意义，同时又培养了学生的语言表达能力。
三、给学生课堂的主动权
本课在教学中，充分体现了新课程改革的理念，通过独立思考、小组合作探究，让学生自主地构建起小数与分数的联系，让学生经历猜测、举例、验证、自主探究和合作交流中认识了小数，明白了小数的意义，使学生在动手、动口、动脑中参与了学习过程，为学生营造了宽松和谐的课堂气氛，对于难点知识，教师积极有效地引导学生去完成，真正起到了组织者、引导者和合作者的作用，不仅把学习的时间空间、展示机会留给了学生，而且教学内容得到了多次的反馈强化，拓展了知识的宽度，提高了教学效率，增强了教学效果。
在这节课中，我觉得有以下不足：
一、在让学生“创造”小数的过程中过于迁强，学生理解的难度有些大。
二、在练习中，如果能形式多一些，那样有利于帮助学生进一步理解小数的意义。
《认识小数》观评课感悟认识小数评课
《认识小数》观评课感悟认识小数评课《认识小数》观评课感悟在观评课中寻找缺点和不足，才能提出改进意见，不断的完善教学。
本节课结合具体情境了解小数的含义，会读、写小数，会比较小数的大小，在解决简单实际问题的过程中，学会计算简单的小数加减法。
其次，能用学过的小数知识解决简单的实际问题，感受数学与日常生活的密切联系，增强学习数学的兴趣。
在合作探索的学习活动中，发展初步的发现问题、提出问题、解决问题的能力，体会数学的价值。
整个教学过程分为4个环节，在整个教学过程中，我有以下的收获。
一、创设情境，导入新课首先，教师引导学生复习已经学习过的分数，由学生举例子8/9，并回顾分数的意义。
取一个物体平均分成9份，取其中的8份，就称为8/9。
然后，教师利用生活中超市标签，从熟悉的情景进行观察，让学生感受到数学无处不在，无时不有。
教师引导学生尝试读数，学生会遇到不会读的数字，引导学生对这些数进行分类，结合所学的知识，右边的是以前学过的叫做整数，左边的也有自己的名字，叫做小数。
评价：教师注意渗透复习旧知识，回顾分数的意义，能够巩固所学知识，并让学生学会与新知识进行链接，找到他们的共性规律，方便学生学习。
教师注重贴近学生的生活实际，以超市商品价格为主线，从生活入手，学生学的顺其自然。
从学生熟悉的商品价格中的小数入手，使生活素材贯穿于整个教学的始终，容易引起学生的共鸣。
使学生初次学习小数并不感觉陌生，将教学难点在不知不觉中解化。
二、自主合作，探究新知首先，教师引导学生观察整数和小数的区别，特别强调小数点的注意事项。
课呈现几个小数，让学生尝试读数，由学生读，教师与其他同学进行评价。
教师进一步指导学生准确读小数：2.5读作二点五。
并做出总结：把小数分成左右两部分，小数点左边的数是整数部分，按照整数的读法去读，小数点右边的数是小数部分，要按照顺序依次读出每个数字就可以了。
总结后，进行一定的练习，对学的知识进行巩固。
在读数后，引导学生进行写小数，课出示：写小数与读小数的顺序是一样的，先写整数部分，再写小数点，最后写小数部分。
认识小数听课反思评课稿
认识小数听课反思评课稿1. 引言本文是对参加的一堂关于小数的听课进行的反思评课稿。
通过这次听课，我对小数的概念和应用有了更深入的认识，并对教师的教学方式和课堂管理提出了一些建议。
2. 概述在这堂课上，老师以生动有趣的方式引入了小数的概念，并通过多种形式的教学活动让学生进行了亲身实践。
课堂氛围活跃，学生们踊跃参与，充分体验了学科知识的实用性和趣味性。
3. 优点3.1 引入小数的方式生动有趣老师在课堂一开始就用趣味的游戏引入了小数的概念，让学生通过游戏亲身体验了小数的应用。
这种引入方式不仅吸引了学生的注意力，还激发了他们对小数的兴趣。
3.2 游戏和实践活动有效帮助学生理解小数通过一系列的游戏和实践活动，老师让学生们亲身参与小数的运算和转换过程。
这种实践性的学习方式有助于学生将抽象的小数概念转化为具体的操作，并加深对小数的理解。
3.3 强调小数的实用性老师在课堂上多次强调小数的实用性，与学生分享了小数在生活中的应用场景。
这种联系实际生活的方式，激发了学生对小数的兴趣，并认识到小数的重要性。
4. 不足之处4.1 课堂组织稍显混乱在一些课堂活动中，学生们的讨论声音较大，课堂秩序稍显混乱。
老师应该加强对课堂纪律的管理，建立良好的学习氛围。
4.2 老师在引入小数概念时缺乏一定的铺垫尽管老师在引入小数概念时使用了游戏，但对于一些学生来说，还是有些抽象和难以理解。
老师可以考虑在引入小数之前进行一些预热，比如通过实物或图形让学生感受到小数的存在。
4.3 对于学生的差异化教学考虑不足在课堂活动中，一些学生可能因为个人差异而对某些概念困惑。
老师可以通过增加不同难度的问题或提供更多的练习，满足不同学生的学习需求。
5. 改进建议5.1 加强课堂纪律管理老师可以设立一些规则，如举手发言、轮流回答问题，以提高课堂秩序。
同时，可以指定学生在听课时记录观点和问题，以鼓励学生积极参与并保持专注。
5.2 引入更多具体案例在引入小数概念之前，老师可以通过使用一些图形、实物或实际生活中的例子，帮助学生更好地理解小数的概念。
人教版小数的意义评课稿及反思
人教版小数的意义评课稿及反思人教版小数的意义评课稿及反思一、评课背景小数是数学中极为重要的内容之一，掌握小数的概念、转化、运算等知识对于学生提高数学能力和解决实际问题具有重要作用。
而我所任教的学校采用的是人教版教材，其中的小数单位的运算章节对学生的理解和兴趣缺乏积极的引导。
因此，我组织了一次小数意义评课活动，旨在加深学生对小数的认识和应用能力，提高教学效果。
二、评课目标1. 学生能正确理解小数的概念，明确小数的意义和特点。
2. 学生能熟练将分数和小数互相转换，并能应用于实际生活中。
3. 学生能够掌握小数的加、减、乘、除运算，并能善于运用于解决问题。
三、评课过程1. 活动形式：小组合作学习和个人巩固训练相结合。
2. 教学流程：（1）小组探究活动：安排学生小组合作探究小数的意义和特点，引导学生能够从实际生活中找出小数的出处和应用场景，如购物、比赛成绩等。
并进行小组展示和讨论。
（2）课堂讲授：讲解小数的定义和基本性质，引导学生根据例题猜想小数转化为分数的方法，并通过多组例题巩固学生的理解。
（3）实践运用：将小数单位的运算应用题集中在日常生活问题上，培养学生从问题中提取信息、转化运算、得出结果的能力。
（4）个人巩固训练：布置课后作业，让学生在巩固练习中强化对小数的理解和应用。
四、评课反思 1. 教学内容设计不够充分。
在小组活动中，学生的探究时间有限，导致他们对小数的意义和特点还没有完全掌握。
下次评课中，我会在小组探究活动中适当延长时间，让学生能更深入地理解小数的概念和应用场景。
2. 巩固训练环节设计不够充实。
在个人巩固训练中，我只是简单布置了一些练习题，而没有配套的评价手段来对学生的掌握情况进行评估。
下次评课中，我会设计更加具有挑战性和思考性的题目，并制定相应的评价标准，以便更准确地了解学生的学习情况。
3. 教学资源利用不充分。
在课堂讲授环节中，我只是简单地通过纸质教材来课堂讲解，没有有效利用多媒体课件等现代化资源。
人教版四年级数学下《认识小数》教学反思
人教版四年级数学下《认识小数》教学反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《认识小数》教后反思今天我们学习的内容是《认识小数》，初看觉得很简单，但教过之后，细细地去思考，引发很多的困惑，促使我深深地去思索，去实践，去深入反思，启发感想颇多。
下面谈一点体会。
1.深入钻研教材，准确把握教材编写意图。
说到这一点，很落入俗套，老掉牙的论谈了，但我仍然认为它至关重要，只有研读教材，联系上下相关的知识点，沟通它们的联系，找出知识发生发展的联结点，进行通盘考虑，才能体悟编者用意，做到心中有本，在课堂上，教师才能更加挥洒自如,尽情展示教学魅力，品味成功教学的喜悦。
理解一位小数的意义，我分三个层次来教：第一层次是把十分之几米写成零点几米。
先从两名学生测量课桌面的长与宽的情境中，提取新知识的生长点。
再告诉学生5/10米还可以写成米，4/10米还可以写成米，让他们首次感知小数。
这道例题是教学重点，教材安排学生接受学习，在教师边讲边写的教学中学生边听边看，知道还可以这样改写。
这例教学结束时要组织一次学习小结，让学生说说米、米是什么样的分数写成的，加强对一位小数的首次感知。
第二层次是把几元几角的数量写成以元为单位的小数。
和上面一道例题的不同之处是，这道例题写成的小数的整数部分不是“0”，改写时的思考稍复杂一点。
教学时要清楚地展开思考的全过程。
第三层次是数形结合，适度提升对一位小数意义的理解。
第3题把一个正方形平均分成10份，其中的若干份都可以用十分之几表示，也可以用小数零点几表示。
学生从中更清楚地看到十分之几与一位小数的关系，从而体会一位小数的意义。
2.创设生活情境使数学问题生活化小数的引入是因为在生活实际中经常会遇到“测量长度的结果不是整米数，物品的价格不是整分数”这样的问题而产生。
因此教学中应密切联系生活实际，让学生感受小数的现实生活作用。
于是我一开始结合庆祝“六各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。
《小数的初步认识》评课稿(通用10篇)
《小数的初步认识》评课稿〔通用10篇〕《小数的初步认识》评课稿〔通用10篇〕《小数的初步认识》评课稿篇1《认识小数》是三年级下册第七单元《小数的初步认识》的第一课时。
虽然孩子们是第一次学习小数，但是在他们的实际生活中却已经不止一次的接触过小数，所以说，学生对小数既熟悉又陌生。
熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含义，因此，这节课的教学周老师重点就是让学生知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
一、从发现生活中的小数引入我们的生活中到处都有小数的存在，周老师从学生日记《买菜记》导入新知，让学生体会到小数于生活，又用于生活，在生活中有着重要作用，并为课上的知识学习做好了铺垫。
二、根据学生的认识规律组织教学活动，实现知识的意义建构。
小数是十进分数的另一种形式，非常之几用一位小数来表示，百分之几用两位小数来表示，尽管这是一种规定，但教学时，并不能把这一结论直接呈现给学生，而是通过举例的方式，让学生观察、说理、比拟中渐渐发现规律。
而后用自己发现的规律来解决问题并作出相应的解释。
学生在这样的过程中，学到的不仅仅是知识，还有迁移、合理推理和逻辑思维才能如：在教学中，先告知学生把1米平均分成了10份，要取其中的一份用整数表示〔1分米〕，用分数表示〔1/10米〕，这里把重点放在1/10米的含义上，让学生复习了分数的含义，再直接告诉1/10米可以用小数0.1米来表示，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引导学生一步一步地去理解小数。
然后直接找一个点，让学生用不同的形式表示出来，有用分数的，也有想到了小数的，让学生理解分数和小数在这里都表示一个意思，都是把1米平均分成10份，取其中的几份。
然后总结出非常之几的数用一位小数来表示，百分之几的数用两位小数来表示。
充分调动学生学习的主动性和积极性，符合学生的认知规律和建构学习理论。
整节课，教学的难点环节在汤老师有效地引导下让学生完成，真正起到“组织者、引导者和合作者”的作用，不仅把学习的时间、考虑的空间、展示的时机留给学生，而且教学内容得到了屡次的反应强化，拓展了知识的宽度，进步了教学效率，增强了教学效果。
《认识小数》评课稿
《认识小数》评课稿第一篇：《认识小数》评课稿《认识小数》评课稿听了xx中学小学部xxx的一节线上课《认识小数》，不论从课程模式，还是课堂掌控，都给我留下了深刻的印象，现在我来谈谈自己的感受。
目前，受疫情影响，我们没能回到熟悉的教室去上课，而是开启了网络授课的模式，从开始的手忙脚乱，到现在的得心应手，三个月的线上课堂真的带给每一位老师不一样的成长经历，每个老师都摸索出了适合自己班级的授课方式，而x老师的线上教学是结合教育云平台播放的课程，采用双师课堂的模式，和学生一起学习，这样的方式让我有耳目一新的感受，也让我对一直不曾理解的双师课堂模式有了一种恍然大悟的感觉。
这节《认识小数》是和学生生活有密切联系的学习内容，虽然学生是第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，所以大多数学生还是容易理解和接受的，x老师在整节课中让学生感受到了数学知识与生活的密切联系，极大地调动了学生的积极性，同时它也是学习小数的起始阶段，是对数的认识的再一次扩展。
x老师在播放视频课的时候，当遇到需要讲解或强调的地方时，就会按下暂停键，这让我感受到x老师一定是在课前对这节课有了充分的准备，才能让每处暂停都让学生学有所得，视频课20分钟，x老师整节课完成的时间是54分58秒，除去一些卡顿、延迟的时间之外，有效的教学时间内，x老师把讲与练很好的结合起来，让学生在这一节课的学习中收获满满，顺利的完成了本节课的教学目标，也突破了视频课中的重难点。
x老师在教学时能注重引导学生从身边发现小数，学会写小数、应用小数。
学习例题时，利用视频课创设的情境，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象，从而归纳读写一位小数的方法。
在教学中做到有扶有放，使学生在愉悦的教学氛围中，良好的思维能力得到提升，x老师加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能的形成。
具体表现在：1、教学气氛比较和谐。
课堂上比较有默契，整堂课中，师生之间对话比较多，学生比较投入，敢于开启自己的视频发言。
认识小数评课
认识小数评课《认识小数》教学点评学习和欣赏了李老师精彩的课堂展示，受益匪浅。
在听课的过程当中，我翻阅了一下教材，我感觉这节课的教学目标应该有三点：一是结合具体内容认识小数，知道以元和米为单位的小数的实际含义。
二是知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
三是能识别小数，会读写小数。
基于这一目标，李老师无论是在教学环节的设计上，还是在教学方法的运用上都恰到好处地贯穿于始终。
这一节课我觉得主要有以下几个方面的亮点。
1、创设情境，激发兴趣兴趣是最活跃的心理成分，是一种带趋向性的心理特征。
当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地探索。
因此，在教学中，以故事（逛超市）创设情境，让学生感到亲切，引起情感共鸣，极大地激发学生的兴趣。
本课中，让学生从已有的生活经验出发，根据学生的心理特点，寓小数与情境中，通过妈妈给小华买了一些文具，让学生把这些文具标价中的数分成两类。
使学生感知小数，激发学生对数学的兴趣。
2、注重方法运用，渗透数学思想《课标》指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼、生动和富有个性的过程，要让学生经历数学知识的形成过程。
整节课，教师舍得花时间去引导学生理解。
在教学1分米==0.1米时，渗透等量替换思想，并以此为基点展开，先让学生初步感悟十进制分数与一位小数之间的联系，进而鼓励学生由此及彼、迁移类推得到许多一位小数，再让学生比较这些小数的共同点，在此基础上，让学生迁移、类比认识二、三位小数。
使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维。
3、教学设计巧妙，回归教学常态本节课，教师准备充分，教学思路清晰，预设环节合理。
如在教学例1之前让学生分组活动用复名数表示出身高后，教师没有及时讲评。
当时我还为李老师因为紧张把这一环节搞乱了。
在教学完例1后，老师再回过头来要求学生用小数来表示刚才的身高，这时我才知道李老师是用一种螺旋上升式的方法所打下的伏笔。
本节课没有做课，是一种地道的家常菜。
《小数的认识》评课稿
《小数的认识》评课稿《小数的认识》评课稿(13篇)《小数的认识》评课稿1今天上午听了陈老师《认识小数》这一节课，《认识小数》是人教版三年级下册第7单元的内容，本课教学是学生在学习了整数和初步了解了分数的基础上进行教学的。
它是学习小数的起始阶段，是对数的认识的又一次扩展。
听了这节课，给人耳目一新的感觉。
现从以下几方面谈谈。
1、调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。
小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资源。
从学生生活实际的情景，让学生在熟悉的情景“逛超市”“抢红包”中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个知识是充满生活的气息，找身边的小数，得出要研究的素材。
基于学生已有的知识经验展开教学，尊重学生的生活经验，由它们所见所闻的生活中的小数入手，引导学生探究小数的含义，这是一种立足现实生活现象，获取数学意义的教学思路。
“小数”这个概念对学生来说本来就不陌生，在日常生活中，有着大量接触小数的`机会，陈老师将学生熟悉的商品价格作为课程资源。
其次，陈老师也借助长度单位来初步认识小数，在上出示米尺，给学生一些长度，比如说10厘米相当于是1分米，用分数表示为米，小数表示为0.1米，从而把整数、分数和小数的知识点都联系在一起。
2、给学生自主探究、合作交流的空间。
基于“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要陈式”的理念。
教师给学生提供了观察思考的时间，给学生提供了交流的机会。
由运用熟悉的米尺直观认识，，一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，......再到抽象概括小数的意义，实实在在地给学生创设了一片自主探究的天地，真正把学生学习的主动权交给了学生。
课堂上，学生通过自己观察、思考，了解1分米，3分米，7分米——写成0.1米，0.3米，0.7米的变化，认识一位小数表示十分之几。
学生在自主探究与合作交流中经历了知识的形成过程。
自主探究与合作交流的学习陈式，又促使学生观察、独立思考、积极交流，让学生在获取数学知识的过程中锻炼、提高各陈面的能力，全面发展。
《认识小数》听课反思评课稿
在本学期学校举行了镇青年教师评优课活动中，杨艳雯老师的《认识小数》，让我受益匪浅。
1、本课结合元、角、分和米、分米、厘米的知识来认识一位、两位小数，并理解小数含义，掌握读、写一位、两位小数的方法。
由此，可确定为本课时的知识目标。
2、运用直观手段，分析归纳的方法，使学生理解十分之几的一位小数和百分之几的两位小数表示，培养学生的抽象概括能力；通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高学生的运用数学知识解决实际问题的能力，可作为本课时的能力目标。
3、本课时通过把十分之几的分数写成一位小数、百分之几的分数写成两位小数，对学生渗透相互转化的思想教育，可作为它的情感目标。
通过理解小数的含义，初步培养学生的抽象概括能力和应用意识。
根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，杨老师选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、讲练结合等方法的优化组合。
充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而到达训练思维、培养能力的目的。
虽说是一堂数学课，可是让我理解了数学与语文的相通之处，尤其是小学生，理解能力特别重要，因此在课堂上对于题目的读和说的能力，杨老师也很重视培养，值得我们学习。
《认识小数》听课感受上周，学校举行了第四节“希望杯〞青年教师教学比武——课堂教学展示，由于自己课程的冲突，只听取了局部课，倪雅娣老师的《认识小数》，让我受益匪浅。
1.本课结合元、角、分和米、分米、厘米的.知识来认识一位、两位小数，并理解小数含义，掌握读、写一位、两位小数的方法。
由此，可确定为本课时的知识目标。
2.运用直观手段，分析归纳的方法，使学生理解十分之几的一位小数和百分之几的两位小数表示，培养学生的抽象概括能力；通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高学生的运用数学知识解决实际问题的能力，可作为本课时的能力目标。
3.本课时通过把十分之几的分数写成一位小数、百分之几的分数写成两位小数，对学生渗透相互转化的思想教育，可作为它的情感目标。
人教版小学数学四年级下册《小数的意义》教学设计_听评课反思
“小数的意义”听评课反思“小数的认识”是我们小学阶段“数的认识”中一个重要的知识点，与“整数和分数的认识”具有同样重要的作用。
“小数的意义”一课是学生在三年级“初步认识小数”的基础上继续学习的内容，本节课的学习为后面学习“小数的性质以及四则运算”奠定坚实的基础。
而四年级学生的思维以形象思维为主，空间想象和逻辑思维能力还有待发展，部分学生不能够充分理解小数所表示的意义，鉴于以上所述原因，选择合适的教学方法就显得尤为重要。
在本课的教学过程中，充分发挥学生的主动性，让学生动手实践去体验、小组合作去感悟、微课辅助来提升，有利于学生有效理解和充分掌握小数所表示的意义。
一、动手实践，初步理解小数的意义。
动手操作是增强理解较好的方式之一。
在理解一位、两位和三位小数的意义时，由于学生的年龄特点导致的空间思维能力不高，本课的学习过程中，让学生通过用正方形的纸来做学具，在学具上涂一涂、画一画的方式来表示小数，较好地帮助学生理解小数的意义。
二、小组合作，加深理解小数的意义。
“一支独放不是春，百花齐放春满园”，在学生的学习过程中，我们追求的是一个也不放弃。
采用小组合作的方式，由于小组成员分工明确，首先是保证组内成员不掉队，继而追求全班成员不掉队。
再就是组内成员的交流、补充对于提升学生的思维品质、开阔学生的思维视野也是极为有效的一种方式。
在本课的教学过程中，采用小组合作、自主探究的方式，再用微课加以辅助，教师的及时有效的讲解，对于学生理解小数的意义，起到了较好的效果。
三、利用微课，总结梳理小数的意义。
（1）、找好学生思维的切入点，选准课题。
四年级学生的思维以形象思维为主，空间想象和逻辑思维能力还有待发展，部分学生不能够充分理解小数所表示的意义，所以确定“小数的意义”为主题制作微课程，帮助学生有效理解和充分掌握小数所表示的意义。
（2）、找准新旧知识的连接点，开展活动。
“小数的意义”一课是学生在三年级“初步认识小数”的基础上继续学习的内容，本节课的学习为后面学习“小数的性质以及四则运算”奠定坚实的基础。
《小数的认识》教学反思（精选5篇）
《小数的认识》教学反思《小数的认识》教学反思（精选5篇）身为一名刚到岗的教师，我们的工作之一就是教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的《小数的认识》教学反思（精选5篇），欢迎阅读与收藏。
《小数的认识》教学反思篇1本片断虽只是读数，但在读数的过程中，我也试图体现探究因素和思维含量。
课本中既然没有用概括性的文字注明小数到底该如何读，说明本册关于小数读法的教学要以感悟为主，因此，读法的教学就是要通过正确的读法为模本，让学生“依葫芦画瓢”反复练习。
但通过几次试教我发现，很多学生虽然能第一遍读对小数，可是在后面的课上却又屡次出错。
仔细分析其中的原因，我认为是老师被学生正确的假象所蒙蔽，以为学生一开始会读了，就一定掌握了读法，既而把读法教学一带而过，没有深入下去，使得学生对小数的读法掌握不牢固。
这使我认识到，虽然只是“模仿型”的读数，但是一味地、生硬地模仿，成功率是不会高，只有在比较、分析、争辩，并获得理性的认识后，在去“模仿”这样的“模仿”才是有效的，才能使学生真正地掌握知识。
因此，当第一个学生在试读小数出错时，我没有轻易地放过他，而是让他通过学习别人的读法，分析探究出自己错的原因，并且把原因说了出来，不仅对自己，对其他同学也是一个告诫。
在读整数部分是两位数的小数时，第一遍读看似顺利，但绝对不是每个同学都真正会读，我在巡查时就发现好几个同学读错了的。
我举出反例，也是为了让学生能有一个鲜明的对比，把部分学生心中那个模糊不定的答案干脆地暴露在阳光下，让学生自由地去辨析和争论，自悟出小数点前面数的读法。
课进行到这里，学生对小数的读法大概心中有数了，我又不失时机地抛出了一个更大胆的问题：小数到底应该怎么读？这个问题虽不是书上的问题，但对学生定性读法、培养思维绝对是有益的。
《小数的认识》教学反思篇2《课标》指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼、生动和富有个性的过程，要让学生经历数学知识的形成过程。
四年级数学第8册《认识小数》评课及心得
四年级数学第8册〈〈认识小数》评课及心得聆听了周教一堂精彩的数学课，使我受益非浅。
本课内容的知识结构这样有层次地呈现，体现了新旧知识间的内在联系，从易到难，从具体到抽象，分层渐出，既符合学生的认识规律，又利于学生学好课本知识：本课是学生在初步认识分数的基础上，结合元角分和米、分米、厘米的知识来认识一位小数，并理解小数含义，掌握读、写一位小数的方法。
由此，可确定为本课时的知识目标。
运用直观手段，分析归纳的方法，使学生理解十分之几的一位小数表示，培养学生的抽象概括能力；通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高学生的运用数学知识解决实际问题的能力，可作为本课时的能力目标。
本课时通过把十分之几的分数写成一位小数，对学生渗透相互转化的思想教育，可作为它的情感目标。
使学生初步理解一位小数的含义，会读、写小数的部分是一位的小数。
通过理解小数的含义，初步培养学生的抽象概括能力和应用意识。
教学例题时，充分运用直观演示，创设情境，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象，从而归纳读写一位小数的方法。
在教学中做到有扶有放，使学生愉悦民主的教学氛围中，学生知识培养良好的思维品质。
讲练结合，加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能的形成。
《认识小数》评课小数的认识这部分内容是在学生学习了整数和初步认识了分数的基础上进行教学的。
它是学习小数的起始阶段，是对数的认识的再一次扩展。
本节课主要有以下优点：1、层次清楚，这节课黄老师先让学生读小数，再让学生写出小数，最后教学小数的意义，一环紧扣一环，清楚明了。
2、本节课黄老师把重点放在理解小数的意义，它对于学生来说比较抽象，不易理解。
因此在教学中徐老师主要借助了米尺，让学生用手指一指，说一说完整的一句话，比如：1分米=110米写成小数米。
使学生在充分感知的基础上，初步理解一位小数和两位小数表示的意义，同时又培养了学生的语言表达能力。
3、借助学生已有的生活知识，认识一位和两位小数.分数的初步认识是认识小数基础，理解小数和分数间的关系是本节课的关键。
认识小数评课
认识小数评课认识小数评课小数是中小学数学教学中的一个非常重要的概念，它是数学中一个非常基础的知识点，也是数学中必须要掌握的一部分。
在中小学教育中，小数的学习是很重要的一部分，这个教育也需要相应的评课来帮助学生更好地掌握小数知识。
作为学校教育实践的一部分，小数的评课主要包括如下几个方面：一、教学目标的制定针对小数的教学，我们需要先制定相应的教学目标。
首先，学生需要掌握小数的概念和计算方法，学生能够正确地读写小数，并且能够进行小数的加减乘除计算。
其次，学生需要掌握小数的实际应用，能够应用小数进行实际问题求解，例如购物结算、金额计算、比例折算等。
二、教学方法的选择小数的教学方法需要因教材和教学目标而异，但基本的教学方法包括讲述、演示、练习和应用。
通常情况下，小数的教学需要使用逐步推进的方法，从小数概念的基础部分开始，逐步提高难度。
三、课程设计的编写针对小数的评课，需要编写相应的课程设计。
在设计课程时，应兼顾学生的发展水平，并引导学生逐步掌握小数知识和技能。
在课程中，应该注重小数的实际应用，以身边的实例为例子，创设情境，让学生在实际的应用中掌握小数的知识。
四、评估方法的制定在小数的教学中，教师应该制定相应的评估方法，以检验学生的学习成果。
评估方法可以包括小测验，作业完成情况，以及课堂表现和趣味游戏等。
同时，教师还需要对学生主动学习的态度和实际应用能力进行全方位的评估。
在小数教学过程中，教师不仅要重视课堂教学，还应该注重学生的自主学习。
在学生思考和发问时，教师应该积极地引导和帮助，让学生在问题思考中逐步掌握小数知识和方法。
同时，教师还应该注意学生的情感教育，让学生爱上数学，并且愿意主动学习小数知识，在实际应用中发挥小数的价值。
总之，小数的评课需要兼顾学生的个体发展和全面评价，以发展学生的小数思维和实际应用能力为主要目的。
只有这样，在小学数学教育环节中，才能够取得更好的教育成果。
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小学四年级数学下册《认识小数》人教版听
课反思评课稿
在本学期学校举行了镇青年教师评优课活动中，杨艳雯老师的《认识小数》，让我受益匪浅。
杨老师的课基于学生已有的知识经验展开教学，尊重学生的生活经验，由它们所见所闻的生活中的小数入手，引导学生探究小数的含义，这是一种立足现实生活现象，获取数学意义的教学思路。
“小数”这个概念对学生来说本来就不陌生，在日常生活中，有着大量接触小数的机会。
杨老师将学生熟悉的商品价格作为课程资源，让学生把标价牌上的数分类，并提出为什么要这样分类，引出两类不同的价格表示——整数和小数，从而引导出“5角”与生活中标价上的“0.5元”的不同表示方法。
其次，杨老师也借助长度单位来初步认识小数，在课件上出示米尺，给学生一些长度，比如说10厘米相当于是1分米，用分数表示为米，小数表示为0.1米，从而把整数、分数和小数的知识点都联系在一起。
总体来说，本课内容的知识结构有层次地呈现，体现了新旧知识间的内在联系，从易到难，从具体到抽象，分层渐出，既符合学生的认知规律，又利于学生学好课本知识。
1、本课结合元、角、分和米、分米、厘米的知识来认识一位、两位小数，并理解小数含义，掌握读、写一位、两位小数的方法。
由此，可确定为本课时的知识目标。
2、运用直观手段，分析归纳的方法，使学生理解十分之几的一位小数和百分之几的两位小数表示，培养学生的抽象概括能力；通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高学生的运用数学知识解决实际问题的能力，可作为本课时的能力目标。
3、本课时通过把十分之几的分数写成一位小数、百分之几的分数写成两位小数，对学生渗透相互转化的思想教育，可作为它的情感目标。
通过理解小数的含义，初步培养学生的抽象概括能力和应用意识。
根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，杨老师选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、讲练结合等方法的优化组合。
充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。
虽说是一堂数学课，可是让我理解了数学与语文的相通之处，尤其是小学生，理解能力特别重要，因此在课堂上对于题目的读和说的能力，杨老师也很重视培养，值得我们学习。
《认识小数》听课感受
上周，学校举行了第四节“希望杯”青年教师教学比武——课堂教学展示，由于自己课程的冲突，只听取了部分课，倪雅娣老师的《认识小数》，让我受益匪浅。
倪老师的课基于学生已有的知识经验展开教学，尊重学生的
生活经验，由它们所见所闻的生活中的小数入手，引导学生探究小数的含义，这是一种立足现实生活现象，获取数学意义的教学思路。
“小数”这个概念对学生来说本来就不陌生，在日常生活中，有着大量接触小数的机会。
倪老师将学生熟悉的商品价格作为课程资源，让学生把标价牌上的数分类，并提出为什么要这样分类，引出两类不同的价格表示——整数和小数，从而引导出“5角”与生活中标价上的“0.5元”的不同表示方法。
其次，倪老师也借助长度单位来初步认识小数，在黑板上出示米尺，给学生一些长度，比如说10厘米相当于是1分米，用分数表示为米，小数表示为0.1米，从而把整数、分数和小数的知识点都联系在一起。
总体来说，本课内容的知识结构有层次地呈现，体现了新旧知识间的内在联系，从易到难，从具体到抽象，分层渐出，既符合学生的认知规律，又利于学生学好课本知识。
1.本课结合元、角、分和米、分米、厘米的知识来认识一位、两位小数，并理解小数含义，掌握读、写一位、两位小数的方法。
由此，可确定为本课时的知识目标。
2.运用直观手段，分析归纳的方法，使学生理解十分之几的一位小数和百分之几的两位小数表示，培养学生的抽象概括能力；通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高学生的运用数学知识解决实际问题的能力，可作为本课时的能力目标。
3.本课时通过把十分之几的分数写成一位小数、百分之几的分数写成两位小数，对学生渗透相互转化的思想教育，可作为它的情感目标。
通过理解小数的含义，初步培养学生的抽象概括能力和应用意识。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，倪老师选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、讲练结合等方法的优化组合。
充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。
虽说是一堂数学课，可是让我理解了数学与语文的相通之处，尤其是小学生，理解能力特别重要，因此在课堂上对于题目的读和说的能力，倪老师也很重视培养，值得我们学习。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”
概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。