浅谈幼儿园“园本课程”
幼儿园园本课程主题探讨研究 幼儿园园本课程
主题探讨研究幼儿园园本课程的概念1. 幼儿园园本课程（Kindergarten Curriculum）是指通过对学前教育内容、形式和方式的研究，为幼儿园教育提供一种以幼儿为主体、以幼儿身心发展为中心的教育活动方案和内容体系。
其特点是注重培养幼儿的综合能力，关注幼儿的个体差异和发展规律，强调幼儿自主、综合、充分发展。
幼儿园园本课程的理论基础2. 幼儿园园本课程是建立在幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿行为学、幼儿语言学等学科基础之上的。
它以儿童的成长发展规律和特点为依据，借鉴国内外优秀的幼儿教育理念和经验，结合学校的特色和教师的实际需求，对教学内容、方法、手段等进行了综合性设计和整合。
幼儿园园本课程的编写原则3. 幼儿园园本课程的编写原则包括：以幼儿为中心；以发展为主线；以体验为基础；以玩教合一；以师生互动。
在这些原则指导下，幼儿园可以根据不同芳龄段幼儿的认知水平、兴趣爱好和身心发展特点，编写出课程内容和教学方案。
幼儿园园本课程的实施方式4. 幼儿园园本课程的实施方式分为教师为主导的教学与幼儿为主导的游戏体验。
其中，教师为主导的教学包括整体教学、小组教学、个别教学等形式。
而幼儿为主导的游戏体验，是通过各种形式的活动，如游戏、角色扮演、手工制作等，让幼儿在玩乐中获得知识和技能的发展。
幼儿园园本课程的评估与调整5. 幼儿园园本课程的评估与调整是指对实施幼儿园园本课程要进行针对性的评价，包括对课程设置、课程内容、教学方法、资源保障等方面进行综合评估。
并且，根据评估结果对课程进行调整和改进，以更好地适应幼儿的发展需求和教学实际。
幼儿园园本课程的未来发展方向6. 未来，随着社会经济的快速发展和幼儿教育理念的不断更新，幼儿园园本课程将更加关注个体差异和多元发展，更加重视情感、社交、语言和认知等多方面的平衡发展，并且将更加注重幼儿的主体地位和权利保障。
7. 在未来，幼儿园园本课程的实施方式也将更加多元化和灵活化，例如注重信息技术与课程内容的结合、注重家庭教育资源与学校教育资源的互动等方面。
浅谈幼儿园园本课程
浅谈幼儿园园本课程 Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】一、园本课程是本来就存在的事实课程用生态的眼光看:事实层面的“园本”指的就是每个具体幼儿园在其独特的内外条件相互作用下所呈现出来的课程的独特性质特征。
尽管在我国传统的教育管理体制下,幼儿园课程从设计、实施、评介,到内容、手段和标准都是由国家统一规定的。
但无论规定、管理和督促检查工作做的多么具体、细致和严格,每个幼儿园的课程实践多么努力达标,其具体的事实课程仍旧只能是独一无二的。
用历史的眼光看:理论层面的“园本”是针对过去“国家统一”或“地方统一”而提出的。
过去,传统的课程不承认课程“园本性”的实际存在;传统的管理也不主张幼儿园去搞与国家课程不一致的个性课程。
而现在,新的课程理论不但承认了“园本课程”存在的事实,而且还承认了发展“园本课程”的价值。
同时,在新的课程理论指引下,新的管理体制也不但认可了幼儿园创建自己“园本课程”的实践,而且还将指导、服务于幼儿园的园本课建设的工作纳入了管理的业务体系。
二、园本课程――从自发走向自为如果说过去我们的园本课程更多地是处在一种自发状态的话,那么今天,我们就更应该自主地来为我们的园本课程的“科学化”和“个性化”而努力奋斗。
过去,由于绝大部分的教育工作内容、方式、标准都被严格细致地规定了,所以,幼儿园领导和教师一般只知道应该尽量地按照上级的规定去达标,而不大有机会认识到:在课程建设中应该并可能更大程度地发挥自己的主观能动性。
这样,就往往会使我们的行动带上某种具有更多被动色彩的盲目性:上级叫做什么就做什么!上级叫怎样做就怎样做!上级要求做成什么样,就做成什么样!上级说的(含专家说的、书本写的)就必定是正确的!似乎不用多考虑怎样做会更合适的问题。
三、园本课程建设的几个出发点用历史生态的眼光看,考察园本课程的建设质量不能不注意以下几个出发点:“审美的”出发点在这里特指:1、课程包含的内外物质环境和精神环境应和谐舒适,具有较高的“人文关怀”水平。
幼儿园园本课程的特色与优势
幼儿园园本课程的特色与优势幼儿园园本课程的特色与优势幼儿园园本课程是指幼儿园根据幼儿的发展需求和学习特点，自主设计和开展的一套教育教学活动。
这种课程以儿童为中心，注重培养幼儿的综合能力和个性特点，具有以下特色和优势。
1. 综合发展：幼儿园园本课程注重培养幼儿的身心健康、社会情感、语言表达和认知能力等方面的综合发展。
通过多元化的课程设置，满足幼儿的多样化需求，促进他们全面发展。
2. 幼儿为中心：幼儿园园本课程充分尊重和关注幼儿的主体地位，注重发挥幼儿的主动性和创造性。
课程内容和教学方法都围绕幼儿的兴趣、需求和能力展开，从而激发幼儿的学习兴趣和自主性。
3. 游戏为主导：幼儿园园本课程以游戏为主导，通过游戏培养幼儿的各项能力和综合素质。
游戏可以激发幼儿的兴趣、激活他们的思维、培养他们的合作意识，从而促进幼儿的身心发展。
4. 情境化教学：幼儿园园本课程注重以情境为基础的教学方法，将学习内容和实际生活情境相结合。
通过在真实的情境中进行学习，幼儿可以更好地理解和应用所学的知识，提高学习的有效性。
5. 教师引导与干预：幼儿园园本课程中，教师起着重要的引导和干预作用。
教师通过布置任务、提供材料和资源等方式，引导幼儿主动参与学习活动。
同时，教师也会根据幼儿的表现和需要进行适度的干预，促进幼儿的学习和发展。
6. 多元化评价：幼儿园园本课程采用多元化的评价方式，注重对幼儿的全面发展和个体差异的评估。
评价内容不仅侧重于学习成绩，还包括对幼儿的态度、品德、情感和艺术等方面的评价，以全面了解幼儿的发展情况。
7. 家园合作：幼儿园园本课程强调与家长的密切合作，形成家园共育的良好机制。
幼儿的教育和发展不仅是在幼儿园内进行，也需要与家庭的支持和参与。
通过与家长的沟通和合作，共同促进幼儿的全面发展。
幼儿园园本课程的特色与优势使得幼儿能够享受到更加个性化和贴心的教育服务，有利于促进幼儿的全面发展和个性特点的发挥。
学生在这种课程中能够获得更多的自由和创造性的发展空间，培养积极主动的学习态度和解决问题的能力。
幼儿园中的园本课程
幼儿园中的园本课程引言：幼儿园既是孩子们学习的地方，也是他们快乐成长的场所。
园本课程是幼儿园教育的核心内容，目的是通过丰富多样的活动，培养孩子们综合能力和素质。
本文将从课程设置、教学方法、评估方式等多个角度介绍园本课程的重要性和实施方法。
一、园本课程的概述园本课程是为了满足幼儿园的教育目标和幼儿的学习需求而设计的一套课程。
它包括语言、数学、科学、社会与环境、艺术、体育等多个领域的内容，并通过情感教育、品德教育、习惯养成等方面的培养，促进孩子的全面发展。
二、园本课程的设置1. 语言领域（1）听说能力培养：通过听故事、参观游览等活动，培养孩子们的听力理解和口头表达能力。
（2）阅读习惯培养：通过听读绘本、观看图片、朗读练习等活动，培养孩子们对书籍的兴趣和阅读习惯。
2. 数学领域（1）数的认知：通过数数游戏、计数歌曲等活动，培养孩子们对数字的认知和运算能力。
（2）几何形状认知：通过拼图、造型游戏等活动，培养孩子们对几何形状的认知和空间想象力。
3. 科学领域（1）自然观察和探索：通过观察花草、昆虫等自然物体，培养孩子们对自然界的兴趣和好奇心。
（2）科学实验：通过简单的实验活动，引导孩子们发现规律，培养他们的科学思维和探索精神。
4. 社会与环境领域（1）社会交往能力培养：通过角色扮演、团队游戏等活动，培养孩子们的合作能力和社交技巧。
（2）环境保护意识培养：通过认识垃圾分类、植树活动等活动，培养孩子们的环保意识和责任感。
5. 艺术领域（1）音乐欣赏和创造：通过欣赏音乐、学唱歌曲等活动，培养孩子们的音乐素养和创造力。
（2）美术创作：通过涂鸦、拼贴等活动，培养孩子们的美术表现力和审美意识。
6. 体育领域（1）基本运动技能训练：通过跑、跳、游戏等活动，培养孩子们的身体协调能力和动作控制能力。
（2）团队合作精神培养：通过集体游戏、体育竞赛等活动，培养孩子们的团队协作意识和竞争意识。
三、园本课程的教学方法1. 游戏教学法：以游戏为主要教学手段，通过模仿、角色扮演等方式，让孩子在愉快的氛围中学习。
幼儿园园本课程介绍教学幼儿园教学
幼儿园园本课程介绍一、幼儿园园本课程幼儿园园本课程是指根据教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》以及《幼儿园教育活动指导纲要》等文件制定的一套本园特色的教学课程。
它是园所教师根据教学大纲、教材和幼儿的实际情况，立足幼儿的年龄特点、发展规律和学习需要，联合本班教师、专业老师和家长代表，制定并不断完善的一套课程体系。
二、园本课程的功能园本课程具有塑造幼儿个性、提高幼儿整体素质和促进幼儿全面发展的功能。
通过园本课程，幼儿可以在游戏中学习、在活动中成长，培养良好的习惯和健康的生活方式，激发幼儿的创造力和创新精神，提高幼儿的适应能力和社交能力。
园本课程还能通过幼儿的参与和体验，激发幼儿的学习兴趣和学习积极性，帮助幼儿建立正确的学习态度和价值观，促进幼儿的认知、情感、意志和审美等方面的综合发展，培养幼儿的独立自主思考和解决问题的能力。
三、园本课程的内容园本课程的内容应涵盖幼儿的日常生活、游戏活动、专项教育、体育健身、科学探究、艺术创作、实践活动等方面的内容。
要求制定出科学、合理、完整、具体的教育目标和教育计划，让每个幼儿都能得到全方位的教育，促使其全面发展。
具体而言，园本课程的内容包括但不限于：保健知识、生活技能、语言表达、审美情感、身体协调、认知能力等方面的教育内容。
园本课程还应当包括幼儿的心理健康教育、安全教育、爱国主义教育、社会实践教育等内容，以培养合格的社会主义事业建设者和接班人。
四、园所教师的角色园所教师在园本课程的实施中扮演着至关重要的角色。
教师要严格按照教学大纲和教学计划进行教学，注重活动的设计、教材的选择、方法的运用和评价的反馈，以确保教学内容的科学性、合理性和有效性。
教师还应当关注每个幼儿的个体差异，根据幼儿的发展特点和需求，灵活地组织、引导和带领幼儿参与各项教育活动，帮助幼儿全面发展。
还应当与园本课程的参与者（如专业老师和家长代表）共同合作，共同研讨，共同完善园本课程。
五、家长的角色家长是幼儿成长过程中不可或缺的重要角色。
幼儿园园本课程的教育意义 幼儿园园本课程
幼儿园园本课程的教育意义1. 介绍幼儿园园本课程的概念幼儿园园本课程是指园所根据自身办园特点和教育目标，结合幼儿特点和需要，自主设计、实施并评价的课程。
园本课程具有一定的灵活性和个性化，可以更好地满足幼儿的发展需要，在幼儿园教育中发挥着重要的作用。
2. 提高幼儿自主学习能力园本课程强调以幼儿为中心，通过情景教学和体验活动，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿自主学习。
幼儿在自主学习的过程中，能够培养解决问题的能力和创造性思维，提高学习效果。
3. 塑造积极的学习态度通过园本课程的设计和实施，可以培养幼儿的积极学习态度和良好的学习习惯。
通过充分调动幼儿的学习积极性，提高幼儿的学习主动性和学习自觉性，使其在学习中能够主动探究、积极参与，形成健康的学习心理。
4. 促进幼儿全面发展园本课程的实施有利于促进幼儿身心健康、智力、语言、艺术、社会情感和实践能力的全面发展。
通过多元化的教学活动和课程内容，可以更好地满足幼儿的全面发展需求，提高幼儿的综合素质。
5. 增强园所办园特色园本课程是园所的办园特色和教育理念的具体体现，能够突出园所的办学特色，体现园所的教育价值观和教育理念。
同时也能够更好地吸引家长和社会的关注，提升园所的知名度和美誉度。
6. 有效推动幼儿园教育改革园本课程的设计和实施需要园所形成科学的课程制定和评价体系，需要教师具备较高的专业能力和教育素养。
园本课程的实施能够有效地推动幼儿园教育的改革，促进教育教学质量的提高。
7. 结语园本课程的教育意义不言而喻，其对于幼儿园教育的推动、幼儿的全面发展以及园所的办学特色都有着积极的促进作用。
希望广大园所能够充分重视园本课程的设计和实施，为幼儿提供更加优质的教育服务。
8. 增强幼儿园与家长的互动园本课程的实施可以增强幼儿园与家长的互动。
通过园本课程的设计和实施，家长可以更加深入地了解幼儿在园所的学习和成长情况，参与到幼儿的学习活动中。
这种互动不仅可以增进园所和家长的交流和理解，还能够更好地支持幼儿在家庭和学校之间的过渡和成长。
幼儿园园本课程的探究
幼儿园园本课程的探究一、引言幼儿园园本课程是幼儿园教育的核心内容之一，它是对幼儿全面发展的规划和指导，是幼儿园教育的重要组成部分。
本文将对幼儿园园本课程进行探究，从定义、内容、实施和评估等方面进行论述，以期更好地理解和应用幼儿园园本课程。
二、幼儿园园本课程的定义幼儿园园本课程是指根据国家课程标准，结合幼儿园的实际情况制定的一套针对幼儿的教学计划。
其目的是全面培养幼儿的智力、语言、身体、艺术、品德和社会适应能力，促进幼儿全面、和谐、健康地发展。
三、幼儿园园本课程的内容幼儿园园本课程的内容包括以下方面：1. 语言和文字教授幼儿基本的语言和文字知识，培养幼儿的语言表达和沟通能力，提高幼儿的听说读写能力。
2. 数学通过教学活动，培养幼儿的数学思维能力，启发幼儿的数学兴趣，提升幼儿的数学运算能力。
3. 科学通过实际观察、探索和实验等活动，培养幼儿的科学探究精神，提高幼儿的科学认知和解决问题的能力。
4. 艺术通过音乐、美术、舞蹈等活动，培养幼儿的艺术鉴赏和创造能力，激发幼儿的艺术才能。
5. 体育通过户外游戏、运动课等活动，促进幼儿身体的健康发展，培养幼儿的协调能力和团队合作精神。
四、幼儿园园本课程的实施幼儿园园本课程的实施需要以下几个方面的支持和保障：1.专业教师队伍的建设：拥有具备专业知识和教育技能的教师，能够根据幼儿的发展需求，灵活开展教学活动。
2.教材和教具的选择：选择适合幼儿年龄段的教材和教具，充分发挥其辅助教学的作用，提高幼儿的学习兴趣和效果。
3.学校环境的营造：为幼儿提供良好的学习环境，包括教室布置、学习资源、安全保障等方面的考虑，让幼儿在舒适的环境中学习和成长。
4.家园合作的机制：建立与家长的紧密联系，加强家校合作，共同关注幼儿的学习和成长。
五、幼儿园园本课程的评估评估是幼儿园园本课程实施的重要环节，通过评估可以了解幼儿的学习情况和发展成果，为进一步的教学提供参考。
幼儿园园本课程的评估可以从以下几个方面进行：1.教师观察和记录：教师通过观察幼儿的学习活动和行为表现，记录幼儿的学习情况，了解幼儿的学习习惯和进步。
幼儿园园本化课程的评价与反思深度剖析
幼儿园园本化课程的评价与反思深度剖析在当前教育环境中，园本化课程已经成为幼儿园教育的重要组成部分。
园本化课程是指根据幼儿的兴趣和需求，结合幼儿园的实际情况，制定专门针对该园的教育课程。
针对这一主题，我们需要对园本化课程进行深度剖析，探讨其优势与不足，并给出个人的观点和理解。
1. 园本化课程的优势园本化课程是基于幼儿园的实际情况和幼儿的兴趣需求进行设计的，可以更好地满足幼儿的个性化需求。
在园本化课程中，幼儿可以根据自己的兴趣进行学习，有助于培养他们的主动学习能力和创造力。
园本化课程还可以更好地融入当地文化和传统，使幼儿在学习过程中更容易接受和理解所处的环境和文化。
2. 园本化课程的不足然而，园本化课程也存在一些不足之处。
在课程设计和实施过程中，可能会受到幼儿园师资力量和教学资源的限制，导致园本化课程无法在实际中得到充分的实施。
园本化课程的制定需要深入了解幼儿的兴趣和需求，而这需要教师有较高的教育水平和专业素养。
然而，现实情况下，许多幼儿园教师的教育水平和专业素养并不足够，这就限制了园本化课程的质量和深度。
3. 个人观点和理解在我看来，园本化课程是一种很好的教育理念，可以更好地促进幼儿的全面发展。
然而，要想真正实现园本化课程的优势，需要幼儿园管理者和教师们共同努力，提高教育教学质量。
还需要更多的政府支持和社会资源的投入，以保障园本化课程的顺利实施和发展。
总结与回顾通过深度剖析园本化课程的优势与不足，我们可以更好地认识到园本化课程的重要性和必要性。
在实际实施中，我们需要充分发扬园本化课程的优势，同时要认识到园本化课程的不足之处，努力弥补其中的短板，从而更好地推动幼儿园教育的发展。
在写这篇文章的过程中，对园本化课程有了更深入的理解。
通过研究和分析，我意识到园本化课程不仅仅是一种教育理念，更是一种教育改革的需要。
希望能够在未来的工作中，不断完善园本化课程，提高幼儿园教育的质量，使更多的幼儿能够受益于园本化课程的优势。
幼儿园园本课程的实践与探索 幼儿园课程
幼儿园园本课程的实践与探索随着我国幼儿园教育的不断发展，园本课程逐渐成为了幼儿园课程体系中的重要组成部分。
园本课程是指幼儿园根据自身办学理念和实际情况，结合幼儿成长发展的特点，设计并实施的一套综合性课程方案。
园本课程不仅涵盖了幼儿园的教学内容和活动安排，更加重要的是贯穿了教育教学的理念和价值观。
在幼儿园的日常教学工作中，园本课程的实践与探索始终是一个重要的课题。
本文将从实践和探索的角度，对幼儿园园本课程进行深入剖析。
一、园本课程的理念与特点1.1 紧密结合幼儿成长发展特点幼儿园园本课程的设计理念首先要紧密结合幼儿的成长发展特点。
幼儿正处于身心发展的关键阶段，因此园本课程在设计时要充分考虑幼儿的身心发展特点，选取合适的教学内容和活动安排，促进幼儿全面发展。
1.2 强调“以幼儿为本”园本课程的特点之一就是“以幼儿为本”。
在课程设计和实施过程中，幼儿园要充分考虑每个幼儿的兴趣、特长和需求，为每个幼儿量身定制合适的教学内容和活动安排，让幼儿在参与课程活动中享受乐趣、获得收获。
1.3 多元化的教学内容和形式园本课程要求教学内容和形式要多元化。
不仅仅是知识传授，更要注重幼儿的动手能力、观察能力和创造力的培养。
在教学内容上要尽量涵盖多种学科，并且通过游戏、玩具、故事等形式，激发幼儿的学习兴趣。
二、园本课程的实践2.1 课程目标的设立在园本课程的实践过程中，首先要设立明确的课程目标。
课程目标是课程设计的起点，也是课程实施的方向。
教师要结合幼儿的实际情况，制定符合幼儿身心发展特点的课程目标，为后续的课程实施奠定基础。
2.2 资源的整合与利用在进行园本课程实践时，要充分整合和利用各种资源。
包括学校的教育资源、家长的支持与参与、社会资源等。
比如在开展主题活动时，可以邀请家长参与，或者利用社区资源开展实地考察等形式，丰富课程内容，激发幼儿学习的热情。
2.3 课程的实施与评价园本课程的实施过程也需要进行科学评价。
在课程实施过程中，教师要不断观察幼儿的学习情况和兴趣特长，及时调整教学策略和内容安排，确保幼儿参与感和收获感。
论幼儿园的园本课程研究
论幼儿园的园本课程研究引言幼儿园是为3-6岁儿童提供教育和照料的机构，其教育内容和方式对于儿童的发展至关重要。
园本课程作为一种以儿童为中心的教育模式，有助于幼儿园教育的有效实施。
本文将深入研究幼儿园的园本课程，探讨其实施的必要性、目标和方法。
1. 园本课程的定义和意义园本课程是指幼儿园根据自身特点和教育目标，自主设计、实施和评价的课程。
它以儿童为中心，注重儿童的全面发展，包括认知、语言、社交、情感、身体等各个方面。
园本课程具有以下意义： - 个性化：由于每个幼儿园的教育理念、师资和资源都不同，园本课程能够充分考虑幼儿园的特点，提供个性化的教育。
- 系统性：园本课程能够将各个学科领域的教育内容有机地结合起来，形成一个完整的教育体系。
- 实践性：园本课程注重实际操作和实践体验，帮助幼儿发展实际能力和解决问题的能力。
- 积极参与：园本课程通过鼓励幼儿积极参与，激发他们的学习兴趣和主动性。
2. 园本课程的目标园本课程的目标是培养儿童的多方面能力，包括： - 认知能力：提高幼儿的观察力、思维能力和问题解决能力，培养他们的创造力和想象力。
- 语言表达：发展幼儿的听说读写能力，培养他们的表达能力和沟通能力。
- 社交能力：培养幼儿的合作意识和团队精神，提高他们与他人相处的能力。
- 情感管理：帮助幼儿认识自己的情绪，学会表达情感和调节情绪。
- 身体发展：促进幼儿的身体协调能力和运动技能，培养他们的健康意识和生活习惯。
3. 园本课程的实施方法园本课程的实施需要以下方法的支持： - 项目学习：通过开展项目活动，引导幼儿主动学习和探索，培养他们的实际能力和解决问题的能力。
- 游戏教学：将教育内容融入游戏活动中，让幼儿在玩中学，提高他们的学习兴趣和参与度。
- 探究式学习：以问题为导向，鼓励幼儿主动提出问题、思考和实践，激发他们的求知欲和好奇心。
- 体验式学习：通过亲身参与和体验，帮助幼儿学习和理解知识，促进他们的身心发展。
幼儿园教育的园本课程
幼儿园教育的园本课程幼儿园教育是为了促进幼儿全面健康发展而设计的教育体系。
在幼儿园中，园本课程被视为核心课程，旨在满足幼儿的学习需求，培养他们的综合能力。
本文将探讨幼儿园教育的园本课程的重要性以及如何设计和实施这些课程。
一、园本课程的重要性园本课程作为幼儿园教育的核心课程，具有以下重要性。
1. 提供全面发展的机会：园本课程旨在培养幼儿的综合能力，包括认知、语言、社交和情感等方面。
通过多样化的学习活动，幼儿可以在各个领域获得全面的发展。
2. 培养自主学习的能力：园本课程注重培养幼儿的自主学习能力，通过设置适宜的学习环境和活动，鼓励幼儿自主探索、思考和解决问题，培养他们的学习兴趣和主动性。
3. 培养社交技能：园本课程旨在培养幼儿的社交技能，包括与他人相处、合作、分享和沟通等方面。
通过与同伴的互动和合作，幼儿可以学习与他人合作、分享资源和表达自己的想法。
4. 培养情感管理能力：园本课程关注培养幼儿的情感管理能力，帮助他们正确理解和表达自己的情感，并学会处理和应对情感问题。
这有助于幼儿建立良好的情感关系和情绪调节能力。
二、园本课程的设计和实施设计和实施园本课程需要考虑幼儿的年龄特点和学习需求，以下是一些建议。
1. 融入游戏和故事：幼儿喜欢游戏和故事，因此可以将游戏和故事融入到园本课程中。
通过游戏和故事，可以激发幼儿的学习兴趣和动力，提供有趣和有意义的学习体验。
2. 强调观察和实践：幼儿是好奇心旺盛的，通过观察和实践可以满足他们的好奇心。
在园本课程中，可以安排一些实际操作和观察活动，让幼儿亲身体验和探索。
3. 多样化学习环境：提供多样化的学习环境可以激发幼儿的学习兴趣。
在园本课程中，可以设置各种学习中心和角色扮演区域，让幼儿自由选择学习内容和方式。
4. 强调个体差异：每个幼儿都有不同的学习节奏和兴趣爱好，园本课程应该充分考虑个体差异，提供个性化的学习支持和指导。
5. 注重评估和反馈：园本课程的实施需要进行评估和反馈。
幼儿园园本课程解析
幼儿园园本课程解析幼儿园园本课程是一个非常重要的课程，它是幼儿园教育体系中的核心，是幼儿教育的基本方针和指导思想。
该课程是由我国教育部制定并实施的一项教育标准，旨在引导和指导幼儿在园时的学习和发展。
一、幼儿园园本课程的主要目标作为幼儿教育的基本方针和指导思想，幼儿园园本课程的主要目标是培养具有健康体魄、积极性和创造性的幼儿。
具体来说，幼儿园园本课程的教育目标包括以下七个方面：1、生理健康方面，使幼儿获得健康的体魄和良好的生活习惯；2、情感社会方面，促进幼儿的情感与社交能力的发展，建立良好的人际交往关系；3、智育方面，培养幼儿的观察、发现、思维、表达、记忆、创新等认知能力，使幼儿具有好奇心和学习乐趣；4、语言方面，促进幼儿的语言表达能力的发展，提高幼儿的听力和语言理解能力；5、审美方面，培养幼儿的审美情趣与艺术素养；6、道德方面，引导幼儿形成健康的人生观、价值观和道德观；7、科技方面，让幼儿尝试使用简单的科技工具并体验科技活动。
二、幼儿园园本课程的实施原则为了使幼儿园园本课程能够顺利地实施，需要遵循以下原则：1、以幼儿为中心：幼儿园园本课程的实施是以幼儿为中心的，根据幼儿的个体差异和发展需要来设置教育目标和开展各项活动；2、顺序递进：幼儿园园本课程的实施需要依照幼儿生理、心理和认知能力的发展规律，设计适宜的教育内容和活动；3、多元化发展：幼儿园园本课程的实施需要兼顾幼儿在不同学科领域的发展和兴趣，创造出多元化的活动氛围；4、综合育人：幼儿园园本课程的实施要注重综合育人和育人的质量，让幼儿能够全面发展。
三、幼儿园园本课程的教育内容幼儿园园本课程的教育内容是多层次、多元化的，主要包括以下方面：1、生活习惯：园本课程要注重培养幼儿的生活自理能力，帮助幼儿养成良好的生活习惯，如个人卫生、饮食习惯、睡眠时间等。
2、社交能力：园本课程要注重培养幼儿的社交能力，如教会幼儿交朋友、学会合作、理解尊重、表达自己等。
幼儿园园本课程的思考与实践
幼儿园园本课程的思考与实践一、前言幼儿园园本课程是幼儿园的一项基本工作，是幼儿园方案的核心部分，直接关系到幼儿园的教学质量和特点。
本文旨在探讨幼儿园园本课程的思考与实践，并从课程意义、课程框架、实施方法等方面进行阐述。
二、幼儿园园本课程的意义幼儿园园本课程是园所课程体系的重要组成部分，它是旨在培养幼儿审美、语言、数学、科学等方面的各种能力，并让幼儿在学习中全面发展的重要途径。
同时，幼儿园园本课程能够充分体现幼儿园的特色和定位，是保证幼儿教育质量的关键。
1. 培养各种能力幼儿园园本课程是一种多领域、全方位、以幼儿为中心的综合性课程，旨在培养幼儿审美、语言、数学、科学等方面的各种能力。
通过合理的课程设置和实施，能够全面发展幼儿的身心、智力、情感、社会和价值观等方面的素质。
2. 体现幼儿园特色定位幼儿园园本课程是园所课程体系中最核心的部分，是保证幼儿园教育质量的重要手段。
通过园本课程的设置和实施，可以充分体现幼儿园的教育理念、定位和特色，使幼儿家长充分了解幼儿园教育的特色和优势。
三、幼儿园园本课程的框架幼儿园园本课程的核心框架包括目标、内容、方法、评价和教材，这5个方面互相作用，共同构成了幼儿园园本课程的整体框架，具有完备的内在逻辑。
1. 目标设置课程目标是幼儿园园本课程中最为关键的部分，它是课程实施的方向。
在设置目标时，应注意制定适宜、明确、可达的目标，考虑到幼儿的身心和年龄特点，确立课程目标。
2. 内容设计课程内容是幼儿园园本课程的核心，内容设计应该考虑到幼儿的特点和年龄阶段，充分体现综合性和系统性。
课程内容应具有针对性、实用性和趣味性，使幼儿在学习过程中感到充满乐趣。
3. 方法选择课程方法是幼儿园园本课程中实施的重要手段之一，应根据幼儿的认知和发展特点，采用多种教学方法，包括游戏教学、实践教学、体验教学等等。
通过不同的教学方法，培养幼儿的主动学习能力和实践能力。
4. 评价方法评价是幼儿园园本课程中不可或缺的部分，能够检验课程的实施效果和幼儿的学习成果。
幼儿园园本课程教育的实践与思考探讨
一、幼儿园园本课程教育的内涵与特点幼儿园园本课程教育，是指根据幼儿的身心发展特点和需求，以幼儿园为主体，园所环境为依托，以幼儿园教师为主导开展的各项教育教学活动的总称。
幼儿园园本课程教育具有以下几个特点：注重幼儿的发展特点。
幼儿是处于身心快速发育阶段的群体，幼儿园园本课程教育要以幼儿的发展规律和特点为依据，注重以游戏为主导，培养幼儿的兴趣和能动性。
贴近幼儿的生活实际。
幼儿园园本课程教育要贴近幼儿的生活实际，围绕幼儿的日常生活经验和兴趣爱好展开教育活动，使幼儿在参与实践中获取知识、发展能力。
再次，注重幼儿整体发展。
幼儿园园本课程教育不仅注重幼儿的认知能力，更注重培养幼儿的审美情感、身体素质和社会交往能力，促进幼儿全面发展。
灵活多样的教学方式。
幼儿园园本课程教育要以多样的教育手段和途径进行教学，注重幼儿的体验和参与，营造轻松活泼的教育氛围。
二、园本课程教育的实践探讨在实际教学过程中，如何更好地贯彻园本课程教育，是每位教师都面临的问题。
我认为，首先要充分了解幼儿的生活经验和兴趣爱好，因材施教，因地制宜地设计教育活动。
其次要注重师生互动，教师要成为幼儿学习的引导者和促进者，通过与幼儿的互动，使教学活动更具吸引力和趣味性。
要注重幼儿的参与性和体验性，让幼儿在参与实践中学习，通过体验教学获得知识和技能。
教师要注重团队合作，共同探讨教学中的问题，不断完善课程教学计划。
三、园本课程教育的思考与总结通过对园本课程教育的实践探讨，我深刻认识到园本课程教育的重要性和特点。
作为一名教育工作者，我有责任将园本课程教育贯彻到实际教学中，以提高幼儿的整体素质和能力。
我也认识到园本课程教育需要教师不断地学习和探索，不断完善自己的教学方式和方法，使园本课程教育更加注重幼儿的发展需求，更加符合幼儿的实际情况。
结语：通过本文的探讨，我对园本课程教育有了更深入的理解，也更加明确了在实际教学中应该如何贯彻园本课程教育。
我相信，在不断的实践和探索中，我将能更好地将园本课程教育付诸于实际教学中，为幼儿的教育事业做出更大的贡献。
幼儿园园本课程的创设与实施探讨
在幼儿园教育中，园本课程的创设与实施是至关重要的。
园本课程是指根据幼儿园学生的实际情况和需要，由幼儿园自行设计的课程。
这个课程旨在提供更加贴近幼儿成长发展的教育方式，帮助幼儿更好地适应学习和生活环境并促进其全面发展。
在本文中，我们将深入探讨园本课程的创设与实施，包括其意义、目标、内容和方法等方面。
一、园本课程的意义园本课程是针对幼儿园学生的实际情况和需要而设计的课程，其意义在于更好地满足幼儿的学习需求，促进其全面发展。
通过园本课程的实施，可以更好地激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的学习积极性和主动性，促进其身心健康和个性发展，培养其创新精神和实践能力。
二、园本课程的目标园本课程的设计应立足于幼儿的学习需求和特点，旨在帮助幼儿建立健康的人格，发展积极的情感、态度和价值观，培养其独立自主的学习能力和实践能力。
园本课程的目标是全面发展幼儿的身心素质，培养他们的创造力、想象力和动手能力，为其未来的学习和生活奠定良好的基础。
三、园本课程的内容园本课程的内容应包括幼儿的生活经验、情感体验、游戏活动、社会实践和自然观察等方面。
通过这些内容的设计与实施，可以促进幼儿的自主探究和实践，拓宽其视野，丰富其知识，提高其认知水平和综合素质。
园本课程的内容应体现兴趣导向、游戏性和趣味性，以激发幼儿的学习欲望和兴趣。
四、园本课程的方法园本课程的实施方法应注重幼儿的主体地位和积极参与，鼓励幼儿通过自主探究和实践活动来发现真理，认识世界，提高思维能力和实践能力。
园本课程的实施方法还应关注幼儿的身心发展和个性特点，尊重幼儿的学习兴趣和需求，满足其自我发展的需要，促进其全面发展和健康成长。
总结回顾：通过本文的探讨，我们可以看到园本课程的创设与实施对幼儿的成长发展具有重要意义。
园本课程的设计应立足于幼儿的特点和需求，旨在促进其全面发展，培养其实践能力和创新精神。
在实施园本课程时，应注重内容的设计和方法的选择，关注幼儿的身心发展和个性特点，激发其学习兴趣，提高其综合素质。
幼儿园中的园本课程
幼儿园中的园本课程一、引言幼儿园是孩子成长中的重要阶段，为了促进幼儿全面发展，园本课程在教学中起到了重要的作用。
本文将从幼儿园园本课程的概念和特点、设计原则和教学方法以及实施过程中需要注意的问题等方面进行论述。
二、园本课程的概念和特点园本课程指的是依据幼儿园的办学宗旨和教育目标，以幼儿园的特点和环境为基础，设计和开展的课程。
它具有以下特点：1. 贴近幼儿的生活和经验：园本课程以幼儿的兴趣和需求为出发点，关注幼儿的实际生活和经验，使课程内容更加具体和实用。
2. 综合立体发展：园本课程注重培养幼儿的综合能力，包括智力、情感、社交和身体等方面的发展，通过有机地融入各个学科和活动，促进幼儿全面成长。
3. 强调体验和实践：园本课程注重通过实际的操作和亲身的体验来促进幼儿的学习和发展，通过游戏、探究等方式激发幼儿的主动性和创造性。
4. 考虑个体差异：园本课程充分考虑幼儿的个体差异，注重因材施教，针对每个幼儿的特点和需求进行个性化的教学。
三、园本课程的设计原则和教学方法1. 设计原则（1）以儿童为中心：课程设计应以幼儿的需求和兴趣为核心，注重培养幼儿的主动学习和合作能力。
（2）关注全面发展：课程应充分考虑幼儿的智育、德育、体育和美育等方面的发展，注重培养幼儿各个层面的能力。
（3）具体实用：课程内容应紧密联系幼儿的实际生活和经验，注重培养幼儿的生活技能和实践能力。
（4）个性发展：课程设计应尊重幼儿的个体差异，注重培养幼儿的自主性和独立思考能力。
2. 教学方法（1）情境营造：通过创设适合幼儿学习的情境和环境，激发幼儿的兴趣和积极性。
（2）故事情节引导：通过故事情节的设计，引导幼儿主动参与，培养想象力和创造力。
（3）游戏探究：通过游戏和探究的方式，让幼儿在实践中学习，培养动手能力和解决问题的能力。
（4）小组互动：鼓励幼儿进行小组合作，培养他们的合作意识和团队精神。
（5）观察记录：教师通过观察和记录幼儿在学习中的表现，及时了解幼儿的发展情况，为后续的教学提供依据。
浅谈幼儿园“园本课程”
一、园本课程是本来就存在的事实课程用生态的眼光看：事实层面的“园本”指的就是每个具体幼儿园在其独特的内外条件相互作用下所呈现出来的课程的独特性质特征。
尽管在我国传统的教育管理体制下，幼儿园课程从设计、实施、评介,到内容、手段和标准都是由国家统一规定的.但无论规定、管理和督促检查工作做的多么具体、细致和严格，每个幼儿园的课程实践多么努力达标，其具体的事实课程仍旧只能是独一无二的.用历史的眼光看：理论层面的“园本”是针对过去“国家统一"或“地方统一"而提出的。
过去,传统的课程不承认课程“园本性”的实际存在；传统的管理也不主张幼儿园去搞与国家课程不一致的个性课程。
而现在，新的课程理论不但承认了“园本课程"存在的事实,而且还承认了发展“园本课程”的价值。
同时,在新的课程理论指引下，新的管理体制也不但认可了幼儿园创建自己“园本课程"的实践，而且还将指导、服务于幼儿园的园本课建设的工作纳入了管理的业务体系。
二、园本课程――从自发走向自为如果说过去我们的园本课程更多地是处在一种自发状态的话,那么今天，我们就更应该自主地来为我们的园本课程的“科学化”和“个性化”而努力奋斗。
过去，由于绝大部分的教育工作内容、方式、标准都被严格细致地规定了,所以，幼儿园领导和教师一般只知道应该尽量地按照上级的规定去达标，而不大有机会认识到:在课程建设中应该并可能更大程度地发挥自己的主观能动性.这样，就往往会使我们的行动带上某种具有更多被动色彩的盲目性:上级叫做什么就做什么!上级叫怎样做就怎样做！上级要求做成什么样，就做成什么样！上级说的(含专家说的、书本写的）就必定是正确的!似乎不用多考虑怎样做会更合适的问题。
三、园本课程建设的几个出发点用历史生态的眼光看,考察园本课程的建设质量不能不注意以下几个出发点：“审美的”出发点在这里特指：1、课程包含的内外物质环境和精神环境应和谐舒适，具有较高的“人文关怀"水平。
1请结合自己的理解与实际,谈一谈“幼儿园课程”“园本课程”
1请结合自己的理解与实际,谈一谈“幼儿园课程”“园本课程”
在我看来，“幼儿园课程”和“园本课程”都是针对幼儿园教育而言的，但它们在一定程度上有所不同。
“幼儿园课程”是指教育部门在制定的有关幼儿园教学计划和课程标准，包括教学内容、教学方法、教学目标等方面的要求。
这些课程大部分都是由国家或地方政府制定，涵盖了幼儿的综合素质发展，包括语言、数学、科学、艺术、体育、社会生活等方面。
幼儿园根据国家或地方政府的要求，进行课程实施。
而“园本课程”则是指每个幼儿园根据自己的实际情况和理念，结合幼儿特点和社会需求，自行设计和制定的教育课程。
这些课程既包括延续性的课程，也可以是临时的课程项目。
园本课程更注重幼儿的兴趣、实际需求和个体差异，以满足幼儿的发展需要和个性化教育要求。
每个幼儿园都有自己独特的园本课程，因此在不同的幼儿园之间可能存在一定的差异。
在实际操作中，幼儿园通常会结合幼儿园课程和园本课程进行教学。
幼儿园会根据主课程的要求进行基础教学，如语言、数学等，同时也会根据园本课程的特点和幼儿的实际情况，开展一些特色课程或项目，如艺术、科学实验、户外活动等。
这样的做法旨在全面培养幼儿的综合能力和个性发展，更好地满足幼儿的成长需求。
综上所述，“幼儿园课程”和“园本课程”在幼儿园教育中都发挥着重要的作用，前者是基于教育部门要求的统一标准，后者则
根据每个幼儿园的实际情况和理念进行自主设计。
它们相互补充、相互促进，共同为幼儿提供了全面而个性化的教育。
幼儿园园本课程研究 幼儿园课程
幼儿园是孩子成长中非常重要的阶段，幼儿园的课程设置直接关系到孩子的身心发展。
幼儿园园本课程的研究备受重视。
以下是对幼儿园课程的研究内容及重要性进行的分析。
一、幼儿园园本课程的概念和内涵幼儿园园本课程是指根据幼儿的身心发展规律和特点，在教育目标、内容、方法、资源等方面进行设计和安排的一套完整的教育计划。
其内涵包括：1. 教育目标：幼儿园园本课程的教育目标应是符合幼儿成长需要、促进幼儿全面发展、培养幼儿的基本素质和能力。
2. 课程内容：幼儿园园本课程的内容应涵盖语言、数学、科学、艺术、音乐、体育等多个领域，以满足幼儿的综合发展需要。
3. 教学方法：幼儿园园本课程应采用多种教学方法，如游戏教学、体验教学、实践教学等，以激发幼儿的学习兴趣并促进他们的积极参与。
4. 教学资源：幼儿园园本课程的设计还要考虑到教学资源的充分利用，包括教学用具、教材、教辅资料等。
二、幼儿园园本课程的重要性幼儿园园本课程的设计对幼儿的身心发展具有重要的影响，其重要性体现在以下几个方面：1. 促进幼儿的全面发展：幼儿园园本课程的设计要以促进幼儿的身心发展为宗旨，使其在智力、情感、社交、体能等方面得到全面发展。
2. 培养幼儿的基本素质和能力：幼儿园园本课程应注重培养幼儿的创造力、想象力、观察力、逻辑思维能力等基本素质和能力，为其日后的学习和生活打下良好的基础。
3. 塑造良好的学习态度和行为习惯：幼儿园园本课程的设计要注重培养幼儿的学习兴趣和积极的学习态度，引导其养成良好的学习习惯和行为规范。
4. 培养社会适应能力：幼儿园园本课程还要注重培养幼儿的社会适应能力，使其能够适应和融入集体生活，培养良好的人际关系和社会交往能力。
三、幼儿园园本课程的实施与改进为了更好地实施幼儿园园本课程，需要从以下几个方面进行改进和完善：1. 教师专业发展：教师是幼儿园园本课程实施的主体，需要加强教师的专业培训和发展，提高其教育教学水平和专业素养。
2. 家校合作：家庭是幼儿成长的重要环境，幼儿园需要加强与家长的沟通和合作，形成家校联动的教育模式。
幼儿园园本课程的建设和实施 幼儿园园本课程
幼儿园园本课程的建设和实施一、幼儿园园本课程的概念和意义在幼儿园教育中，园本课程是指根据学前教育专业标准和幼儿园办园定位，结合幼儿教育教学特点和幼儿成长发展规律，依据相关的教育法律法规和政策制定的幼儿园教育计划、教学方案和课程体系。
园本课程的建设和实施是幼儿园教育的重要组成部分，对于提高幼儿园教学质量、促进幼儿全面发展具有重要意义。
1. 园本课程建设的意义幼儿园园本课程建设是一项长期而系统的工程，它可以促进幼儿园教育的科学性和规范性，有利于提高幼儿园教学质量和教学水平，有利于促进幼儿的全面发展，有利于实现幼儿教育的目标和任务。
通过园本课程的建设，可以更好地满足家长对于幼儿教育的需求，增强家长对于幼儿园的信任和满意度，在一定程度上有助于幼儿园的招生和发展。
2. 园本课程建设的目标园本课程建设的目标是建立一套科学、系统、连续、完整的幼儿园教育课程，确保幼儿园教育目标的实现。
园本课程建设需要充分考虑幼儿的成长发展特点和个体差异，以科学的教育理念和方法为基础，构建符合幼儿发展规律和社会需求的教育内容和教学过程，促进幼儿综合素质的全面发展。
二、园本课程建设的原则和内容1. 园本课程建设的原则园本课程建设的原则是以科学性、规范性和实践性为基础，以人本主义为核心，以整体发展为目标，以个性差异为特点，尊重幼儿的身心发展需求，注重幼儿的自主学习和创造性发展，强调幼儿教育的实践性和生活性，关注幼儿园教师的专业素养和教育能力，促进家园合作，构建和谐的教育环境。
2. 园本课程建设的内容园本课程建设的内容包括幼儿园教育目标、课程设置、教学内容、教学方法和评价方式等方面，在确保幼儿教育目标的兼顾幼儿的身心发展需求，保障幼儿教育的科学性、全面性和持续性。
园本课程建设需要注重幼儿的心理健康、语言表达、社交能力、动手能力、审美情趣和创新思维等方面的培养，构建丰富多彩的教育内容和教学活动，促进幼儿全面发展。
三、园本课程实施的策略和方法1. 园本课程实施的策略园本课程实施的策略是以教师为主导，以家长为参与，以幼儿为中心，落实“因材施教”的原则，组织开展各类教育活动，提供各种教育资源，培养幼儿的学习兴趣和创造力。
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一、园本课程是本来就存在的事实课程用生态的眼光看:事实层面的“园本”指的就是每个具体幼儿园在其独特的内外条件相互作用下所呈现出来的课程的独特性质特征。
尽管在我国传统的教育管理体制下,幼儿园课程从设计、实施、评介,到内容、手段和标准都是由国家统一规定的。
但无论规定、管理和督促检查工作做的多么具体、细致和严格,每个幼儿园的课程实践多么努力达标,其具体的事实课程仍旧只能是独一无二的。
用历史的眼光看:理论层面的“园本”是针对过去“国家统一”或“地方统一”而提出的。
过去,传统的课程不承认课程“园本性”的实际存在;传统的管理也不主张幼儿园去搞与国家课程不一致的个性课程。
而现在,新的课程理论不但承认了“园本课程”存在的事实,而且还承认了发展“园本课程”的价值。
同时,在新的课程理论指引下,新的管理体制也不但认可了幼儿园创建自己“园本课程”的实践,而且还将指导、服务于幼儿园的园本课建设的工作纳入了管理的业务体系。
二、园本课程――从自发走向自为如果说过去我们的园本课程更多地是处在一种自发状态的话,那么今天,我们就更应该自主地来为我们的园本课程的“科学化”和“个性化”而努力奋斗。
过去,由于绝大部分的教育工作内容、方式、标准都被严格细致地规定了,所以,幼儿园领导和教师一般只知道应该尽量地按照上级的规定去达标,而不大有机会认识到:在课程建设中应该并可能更大程度地发挥自己的主观能动性。
这样,就往往会使我们的行动带上某种具有更多被动色彩的盲目性:上级叫做什么就做什么!上级叫怎样做就怎样做!上级要求做成什么样,就做成什么样!上级说的(含专家说的、书本写的)就必定是正确的!似乎不用多考虑怎样做会更合适的问题。
三、园本课程建设的几个出发点用历史生态的眼光看,考察园本课程的建设质量不能不注意以下几个出发点:“审美的”出发点在这里特指:1、课程包含的内外物质环境和精神环境应和谐舒适,具有较高的“人文关怀”水平。
即课程的设计和运作应能更关注全体课程卷入人员(幼儿、教职员工、家长以及社会其他卷入人员)的生存发展福利。
2、课程应既能体现与所处环境的整体和谐又能凸显出与众不同的奇异个性色彩。
3、课程的设计和运作应能有助于不断提高卷入课程人员的自我满意程度:卷入人员应为能卷入该课程而感到庆幸和自豪。
“社会的”出发点在这里特指:1、课程应能够尽可能地考虑家长不断产生和提出的合理期望并能够尽可能妥善地引导家长的期望,与家长达成教育的默契。
2、课程应能有助于幼儿园发展成社区的教育基地和社区文明程度的展示窗口。
3、课程应能够使幼儿园从社区中获得越来越多的认可和援助。
“经济的”出发点在这里特指:1、课程应能够使幼儿园获得良性发展所必须的经济支持。
2、课程应能够使幼儿园成为社区经济增长的一种越来越重要的软环境因素。
3、课程的设计和运作应能够有助于不断追求更大程度地实现“低投入、高产出”的经济效益。
(以更少的人力、物力、财力投入换取全体课程卷入人员更理想的生存和发展)“科学的”出发点在这里特指:1、课程的设计与运作应能够不断追求更大程度地保障课程卷入人员在“科学地生存、科学地发展”方面的有效进步。
2、课程的内容与方法应能有助于鼓舞课程卷入人员不断探索和追寻更为科学的教育规律。
3、课程卷入人员应能把课程建设看作是“一个不断自我完善的过程”:课程的设计和运作总系统中应包含不断考察和不断改善课程自身的运作子系统。
其实,上述各个课程建设的出发点绝对是相互紧密联系互为条件的,即相互支持相互限制的。
而且,这些出发点的评价眼光都是开放性的和发展性的。
另外,上述各个出发点作为一个整体,所形成的也仅仅是考察园本课程建设的一种参考性的理论眼光。
它不可能是唯一的,也不可能是绝对完善的。
四、园本课程的资源开发与利用“专门性”观念的产生和发展无疑是推动人类历史发展的一种巨大动力。
如:专门性的领域、专门性的人员、专门性的场所和材料、专门性的工具……。
正因为历史产生了“追求专门”的意识和行动,人类文明才从混沌低速运动的发展状态逐渐进步到日益更清晰化更高速化的发展状态。
今天,在庆幸和感激“专门性”观念所带来的好处的同时,人们又开始重新意识到:“非专门性”的眼光也是非常有用的,特别在“专门性化”的历史发展到现阶段的时刻,“非专门性”的眼光将有助于我们警惕并有意识地避免或降低“过分僵化的专门性眼光”对人类文明的进一步发展所可能产生的限制或阻碍。
如:1、专门性领域的眼光:由于将“幼儿园教育”看作是“专门对幼儿”进行的教育,所以自然也就把“幼儿园课程”看作是“专门为幼儿发展”而建设的课程。
非专门性的眼光:从生态圈的角度看到了所有卷入课程建设的人员在课程建设的历史过程中受到教育影响、产生发展变化的必然性,并同时看到课程建设把“对全体卷入者的教育影响”导向积极方向和提高整体影响效力的可能性。
所以,自然也就把“幼儿园课程”看作是“为全体卷入者共同发展”而建设的课程。
2、专门性人员的眼光:由于将“幼儿教师”看作是“教育幼儿的专业人员”,所以自然也就把幼儿看作是“专业的受教育人员”,而其他课程卷入者也就都被看作是不懂行的“非专业人员”。
非专门性的眼光:从生态圈诸因素有机互动的角度看到了所有课程卷入人员相互教育、相互支持的事实和提高这种相互支持的效力的可能性。
所以,自然也就把教育者和受教育者的关系多向化和动态化了。
3、专门性场所和材料的眼光:由于将“幼儿园”的园区甚至教室看作是进行正规教育的“专门空间”,所以自然也就把教育活动封闭在“五脏俱全”专门设计打造的高级园舍内,并以为这才是一个幼儿园课程是否现代化的重要指标之一。
同理,专门生产的仿真娃娃家用品、专门定制的泥巴、专门进口的蒙台梭利学具、专门设计的“感统”滑梯,甚至专门铺设的洋草皮或塑胶地等也就自然地以昂贵的代价涌进了外国化、贵族化的中国现代幼儿园,取消了大自然大社会恩赐给我们的创造性地亲近和利用它们的机会。
非专门性的眼光:从生态开放――资源共享增值的角度看到了我们利用大自然大社会的丰富教育资源的可能性和与大自然大社会共享幼儿园内的教育资源并使其增值的可能性。
园本课程的大门也就自然地打开了!4、专门性工具的眼光:同样由于“越专门化就越科学、越进步、越高级”的眼光,对教育工具专门化的要求也越来越高――似乎没有电脑、没有钢琴、没有录音机电视机、没有投影仪幻灯机、没有电脑课件……就没有办法提高教育质量!用非专门化的眼光看:这其实也是资源利用的一种误区。
用现代创造型人才培养的眼光看:教师对教学工具替代性应用开发的意识和能力,能够激发学生对学具、玩具、生活用具替代性功能开发的倾向。
用现代环保型人才培养的眼光看:同样的教师行为,能够成为学生“物尽其用”、“节约资源”优良榜样!“专门性眼光”局限资源合理开发的具体例子可以说“数不胜数”。
但如果我们在课程设计和运作的观念上能够合理地突破各种“过分僵化的专门眼光”,原先被忽视的课程资源及其真实积极的价值便会自然地涌现出来供我们享用!五、园本课程的建设主体尽管在前面的论述中曾经提过:园本课程是为全体课程卷入人员建设的,园本课程也是*全体课程卷入人员共同建设的。
即教师、职工、幼儿、家长,以及社会中的其他卷入人员都应该是课程建设的主体。
但是所有卷入者的主体性(积极参与课程建设的主观能动性)发挥得如何,还是需要一种核心性力量来带动的。
幼儿园教师是接受过比较完整的基础教育,在生心理上比幼儿更成熟的成年人;是受过一定程度职业教育的专业工作人员;是幼儿园的实际责任承担者。
无论从条件上还是从义务上,都应该成为课程建设主体群中的核心动力。
即只有幼儿教师首先成为课程建设中最积极的角色,才有可能不断激发和提高其他卷入者的主观能动性:1、教师应通过课程建设不断激发和提高幼儿的主体性,使幼儿能够在课程发展的过程中越来越主动地学习、主动地生活,主动地投入各种把幼儿园建设成更美好的乐园的实践活动。
2、教师应通过课程建设不断激发园内其他职工的主体性,使全园职工都能够逐步意识到幼儿园课程建设所带来的各种福利不仅是幼儿的、幼儿家长的、教师的和领导的,也更是他们自己的。
越来越自愿地提高投入的热情。
3、教师应通过课程建设不断激发和提高家长的主体性,使家长从被服务、被教育、被利用等被动角色,逐步转变成越来越积极主动的参谋者、志愿者和教育者,成为默契的课程建设事业的合作伙伴。
4、教师应通过课程建设不断吸引更多社会其他人员卷入。
并使每一个曾经参与过课程建设的人都能获得某种程度的自我价值增值体验,或自我成长体验。
并由此而产生继续与幼儿园的课程建设保持密切联系的愿望。
六、园本课程的目标表述用历史生态的眼光看,不同的幼儿园生存于不同的自然、社会生态环境中,因此,卷入一个具体园本课程的人员与卷入其他不同园本课程的人员所面临的发展问题和所意识到的发展需要不完全相同,是合情合理的。
所以,各幼儿园在自己园本课程目标体系表述中对有些具体目标的重视程度不尽相同,也是应该认可的。
另外,为了在文字表述层面同样能够凸显个性,使用不同的概念组织结构方式:如从“健康”、“审美”、“科学”、“生存”、“个性”、“创造”、“研究”……等语词出发来结构目标表述的概念体系,也无可厚非。
因为,作为人的生存和发展所必备的基本品质,本身就是一个整体。
用理论的方式表述起来,无论怎样都是你中有我、我中有你。
用实际发展的眼光考察起来,无论怎样都是互相支持互相限制的。
如:健康课程中的环保科学教育,可以提:通过探索性学习理解环保对自身以及环境中其他事物健康的重要性;科学课程中,可以提:科学地生活、科学地学习、科学地锻炼,以及科学地与环境共处,还可以把“通过探索性学习理解环保对自身以及环境中其他事物的重要性”摆在“科学地与环境共处”下面;创造课程中,可以提:培养创造健康、创造美、探究科学真理、改善生存质量的意识并获得有关的初步技能,同样还可以把“通过探索性学习理解环保对自身以及环境中其他事物的重要性”摆在“培养探究科学真理的意识并获得有关的初步技能”下面。
但是,如果目标的表述离开“基本品质”层次,进入实践活动领域与内容具体的知识、技能学习的水平层次联系起来时,就不得不考虑:这些内容和要求究竟是不是都有必要纳入幼儿园的园本课程目标!如:通过初步的前书写活动,激发书写兴趣、发展观察文字结构的能力、养成一定程度的良好书写习惯……等,放在“科学地学习”下面的“养成一定的良好学习习惯”下面,应该是比较合适的。
但如果把目标表述侧重摆在:学会认多少汉字,能够做几位数以内的加减……就显然不合适了。
再如:学习爱惜私人及公共财务,学习如何正确地对待的“压岁钱”等“生存教育内容”显然要比在游戏中学习炒股、盘楼、买彩票更合适一些。
再如:学习唱歌跳舞可以养成一些重要的美好品质,也可能养成一些要不得的品质。