通识教育视野下《高级日语视听说》课程教学改革论文
高校二外日语课程思政改革研究
高校二外日语课程思政改革研究摘要：随着素质教育的深入推进，教师也逐渐从传统的教学模式中解放出来，不断的摸索、研究新的教学方法。
在文化虚无主义社会思潮的消极影响下，部分大学生在文化价值观的培育和践行上存在着价值观念扭曲、主体意识弱化等问题，它们依凭文化渗透的隐蔽性和欺骗性迅速蔓延至社会各个领域，给社会的发展造成了严重的不良影响。
习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。
”高校二外日语课程是高校外语专业高年级最为重要的专业课程之一，是培育青年人才的重要载体。
本文就高校二外日语课程思政改革展开探讨。
关键词：高校二外日语；课程思政；课程改革引言众所周知，日本文化与中华文化具有很深的渊源，中国悠久灿烂的古代文明，对日本的文化及社会的发展具有极其重要的影响。
特别是在唐宋时期，日本从政治、经济、哲学、教育、宗教、艺术等各个方面吸收中国文化，形成了文化移植现象。
因此，在日语基础教学中，有大量的可挖掘的思政元素，这为课程思政背景下第二外语日语教学改革提供了可行性。
1高校日语课堂教学的现状许多高校日语课堂教学教师依然受传统教学理念的影响开展传统课堂教学任务，并且在教学时只注重学生学习的成绩，会为了提高学生学习成绩对学生布置繁重的学习任务，这样不仅无法提高学生学习的效果，而且还会让学生在日语课堂学习中增添过多的压力和负担，逐渐消磨掉学生对日语学习的积极性。
另外，高校并不注重对教师开展专业性的培训活动，所以高教日语课堂教育教师在实际教学时认知水平比较低，在教学时注重的重点偏离教学原则，并不会花费大量的精力加强学生思政教育，单纯地认为本职工作便是进行日语知识教学，只要在课堂中完成教学流程，便可以结课收工。
在该类课堂中，学生并不是课堂中的学习主体，也不会在高校日语教学课堂中丰富专业语言知识，不能在教学课堂中增强思政学习领悟，严重影响学生的学习成效。
多模态日语视听说课程评价体系构建的教学改革
［摘要］网络多媒体技术的迅猛发展给外语教学带来了重大的变革，使日语视听说课程具有极为显著的多模态特征。
教学评价是课堂教学中必不可少的重要环节，鉴于日语视听说课程的多模态属性，建立与之相适应的多模态评价体系更是十分必要的。
因此，以多模态理论为指导，提出日语视听说课的多模态的评价方式和评价内容。
［关键词］日语视听说课程；多模态；评价体系；教学改革［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）25-0080-02多模态日语视听说课程评价体系构建的教学改革①董杰（温州医科大学外国语学院，浙江温州325000）一、多模态日语视听说课程评价体系构建的可行性和必要性网络日益发达，多媒体技术日新月异，给人类的交流带来翻天覆地的变化。
人们之间的交际模式已经不仅仅局限于文字或声音这种单一的模态，而是迅速拓展到文字、声音、图像、色彩、动画及其组合的多模态领域。
在网络多媒体的新时代环境下，任何语言的交际均具有多模态特性，听说更为突出。
因而，大学的外语教学包括日语在内的多模态听说教学已成为多数高校的主流，这种基于多媒体网络平台并以多模态干支为基础，根据不同的教学内容以某种模态为主，其他模态为辅，共同配合、相互补充使信息意义更加突出，使教学效果达到最优化，能有效促进外语教学。
多模态化的日语视听说教学能使师生把交际诉诸多种感官（视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等），利用多种符号系统（文本、PPT 、图像、音频、视频、动画、表情及动作等）对意义进行构建和解读，使听和说等语言实践活动通过多模态这个领域得以顺利实现。
教学评价是整个课堂教学过程中必不可少的一个重要组成部分，全面、科学的评价不仅能考查学生的学习状况，而且还能检验和改进教师的教学和学生的学习，完善整个教学过程。
鉴于日语课程视听说的多模态属性，建立与之相适应的多模态评价体系更是十分必要的。
首先，现代的日语教材呈现出显著的多模态化特征，即多种模态共同组成的外语教材，包括文字、图画、表格、录音、录像共时或者按一定顺序出现。
关于日本文化的日语论文1500字
关于日本文化的日语论文1500字篇一：日语及日本文化论文日本语及日本文化论文虽然选修的《日语及日本文化》这门课程总共也就只有十次左右，接触的日本文化也不多，但是，经过这段世间的学习，对日本这个民族的文化与传统多少有点感触。
日本，一个位于太平洋西岸的岛国，一个资源不怎么丰富的国家，一个能及时调整自己的民族，一个崛起于世界东方的国度。
任何一种文化都有值得传承下去的理由。
就像我们现在还风行的端午与中秋，日本也有他们的传统文化，比如相扑，肚皮舞，成年礼等。
很多时候看到日本热热闹闹地举行各种节日活动，看到他们满脸的欢笑，听着他们捣出的鼓声，都会被或多或少地感染着。
我们能够在生活中的种种细节看出一个人的品行，同样，我们也能够从这些传统的节日中看出一个民族的特点。
比如日本人，尤其是年轻人，都很喜欢相扑。
我们可以从那些前往看相扑比赛的人眼中看到他们对强者的向往与崇敬，也可以从那些为了成为相扑手而不惜牺牲自己健康的人身上看出他们身心的近乎“疯狂”的执着。
又比如日本人人乐钟的肚皮舞：在肚皮上画一个大花脸，然后头戴一顶大草帽，就在大庭广众之下蹦蹦跳跳起来。
也许在我们看来他们的这个活动可以用类似幼稚这样的词来形容，但是，对于那些日本民众来说却是乐此不疲。
这正应正了我们经常说的一句话：走自己的路，让别人去说吧！只要自己开心，何必如此在乎别人的看法？再比如那个成年礼，在我们中国只是法律上规定一下年满18岁就算成年，何曾这样用节日的方式隆重地宣告“我已经成年了！”？足以看出日本人对一个即将成年的人的重视，更可以看出他们自立自强的特性。
还有，日本是一个忧患意识很强的国家，从小学起老师就会教育学生们要懂得居安思危，以此来激励学生的进取心理。
当然，这方面的还有很多，在这里也就不一一赘述了。
我们泱泱华夏地大物博，历史悠久，文化的传承与积淀自不必说。
而相对比我们小得多的日本，暂且不说他们曾带给我们东亚国家的灾难，虽然他们的文化与历史无法和我们比肩，甚至有时候，他们的有些行为会令我们所有无法忍受，但也不容否认，在这个充满竞争的新纪元，日本那个岛国在很多地方是值得我们去学习的。
高校第二外语日语课程教学现状及改革探索
高校第二外语日语课程教学现状及改革探索作者：卜小恬来源：《教书育人·高教论坛》2022年第08期[摘要]经济全球化和“一带一路”背景下，第二外语日语在培养新型外语人才中发挥着重要作用。
然而现有的第二外语日语教学在课程设置、教学内容、教学方法等方面存在着一些问题，影响到教师的课堂教学和学生的学习效果。
针对这些问题，可以从优化课程设置、教学过程适当导入日本文化、采用灵活多样的教学方法以及利用多媒体、网络资源助力教学改革，培养学生自主学习能力和探索能力，优化第二外语日语教学效果，培养新型外语人才。
[关键词]第二外语;日语;教学;改革[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2022） 08-0110-03随着经济全球化发展及“一带一路”倡议的提出，国家与国家之间的交流越来越密切，无论是在经济领域还是文化领域，都呈现出前所未有的新形势。
在这种背景下，新型外语人才的需求与培养也被提上日程，第二外语成为创新型外语人才不可忽视的重要因素。
近年来日本经济的活跃以及日语人才需求量较大，带动了日语教育的迅速发展，其中日语作为第二外语教学也取得了较大进步，但是第二外语日语课程仍然存在着一些问题。
一、第二外语日语课程教学现状和存在的问题（一）课程设置方面第二外语日语虽然是一门第二外语课，但是作为一门综合性课程，其课程内容量大，需要足够的学时给予支撑。
选择日语作为第二外语的学生基本上是零基础起步，对于日语没有任何的基础和积累，要想培养学生较为专业的外语能力需要大量时间和精力的投入。
然而大多数高校的第二外语日语课程开设在学生二年级至三年级阶段，不同学校开设总学期数有所不同，有的为三个学期，有的为四个学期。
在学时设置上，大多数高校的第二外语日语课为一周2～4个学时，对于课程教学内容复杂、课程量大的第二外语日语课而言是远远不够的，致使在课程中所学的内容有限。
如果每周2课时，四个学期共计128课时，以《新版中日交流标准日本语》为例，整个课程结束后也只是完成课本初级上册的学习而已，学生刚刚日语入门，对日语才发生了兴趣就停止了学习，这对他们接下来的日语学习无疑是一个不利因素。
《高级英语视听说》课程思政教学模式
《高级英语视听说》课程思政教学模式随着时代的发展，高校在语言教学中不仅仅追求语言技能的培养，也注重思想道德素质的培养。
在高级英语视听说课程中，教师可以融入思政教育元素，形成一种新的课程思政教学模式。
该模式的主要特点是：一是将思想政治教育与英语语言技能教育高度融合，让学生不仅仅学会语言技能，也能够在语言学习的过程中得到思想启迪和道德熏陶；二是通过精心设计课堂活动，将思政教育元素融入到课堂教学中，让学生在体验英语语言学习的乐趣的同时，也能够感受到思想教育的力量；三是通过课堂讨论、作业布置等方式，加强学生的综合素质培养，培养学生的思辨能力和社会责任感。
这种课程思政教学模式的实施，有助于提高学生的英语语言学习效果，也有助于提高学生的思想道德素质。
因此，建议高校在英语语言教学中，积极探索思政教育与语言教学融合的方式和方法，开展课程思政教学，促进学生全面发展。
- 1 -。
课程思政视域下日语翻译课程教学改革的探索与实践——以“笔译理论与实践”为例
课程思政视域下日语翻译课程教学改革的探索与实践——以“笔译理论与实践”为例发布时间：2023-01-31T03:23:10.905Z 来源：《中国教师》2022年18期作者：柯爱霞[导读] 本文结合实际的教学经验，从教学理念的改革完善、线上课程思政内容的规范、线上线下混合式教学模式的实践改革等几个方面，以具体的教学内容为例，探讨了课程思政视域下日语翻译教学的途径与对策。
柯爱霞（廊坊师范学院外国语学院日语系）Exploration and Practice on the Reform of Japanese Translation Course from the Perspective of Ideological and Political Education— Taking Translation Theory and Practice as an Example—摘要：课程思政建设贯穿高校教育各个领域，在应用型大学创建、应用型人才培养的教育模式下，在小语种教育不断受到关注和重视的背景下，受疫情影响授课模式改变形式下，在课程思政的视域下，如何同时强化专业教育和素养教育，加快专业教育与思政教育的融合，是当下教育教学中必须思考和面对的重要课题。
本文结合实际的教学经验，从教学理念的改革完善、线上课程思政内容的规范、线上线下混合式教学模式的实践改革等几个方面，以具体的教学内容为例，探讨了课程思政视域下日语翻译教学的途径与对策。
关键词：课程思政；日语翻译教学；应用型人才一、课程思政视域下日语翻译课程的教学现状2018年9月习近平总书记在全国教育大会上指出：“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。
”2020年5月教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出“建设高水平人才培养体系，必须将思想政治工作体系贯通其中，必须抓好课程思政建设，解决好专业教育和思政教育‘两张皮’问题”。
基于“互联网+”混合式教学方法的探索和实践——以日语高级视听说课程为例
基于“互联网+”混合式教学方法的探索和实践胡燕静（浙江越秀外国语学院，浙江绍兴312000）近年来，互联网技术的发展带动了MOOC、SPOC、在线视频公开课等丰富的线上资源建设，给高等教学改革提供了足够丰富的资源，各高校教师结合学生学情积极开展翻转课堂等教学方式方法改革，混合式教学应运而生，逐步成为国内各学科专业课程教学的主流。
一、现状分析目前探究式、参与式、讨论式、互动式、合作式、混合式等热词常见于各大报刊，但在高校的课堂教学实践中，真正切实应用的却屈指可数，“填鸭式”“满堂灌”“一言堂”的传统教学方式方法依然占据重要位置，“教师主讲，学生被动接受”的现状造成了学生厌听的现象，大学课堂“瞌睡族”“低头族”“手机族”比比皆是。
随着大数据、自媒体时代的来临，伴随信息技术共同成长的“90后”“00后”进入大学课堂，传统课堂教学模式已经不能适应当代学生求知求学的习惯，无法调动学生学习积极性。
因此，大学必须对课堂教学方式方法进行改革，以满足学生的学习需求。
在互联网时代，信息技术促进教学模式的改革，实现了以教为主向以学为主，以课堂教学为主向课内外一体化，以结果评价为主向多元评价的教学转变。
大学教师主动适应学生学习特点，探索基于MOOC、SPOC的微课、翻转课堂等新型混合式教学模式，通过线上碎片化教学内容的建设，主动适应学生学习特点，实施线上线下、课内课外混合式的翻转课堂教学模式，实现课堂内外生生互动、生师互动，增加有效沟通、交流与合作，教师加强对学生指导和启发，带动学生对教师提出问题的深入思考，提高课堂教学效率，从而带动学生积极参与课程教学活动[１]。
目前，在国内外语教学中，混合式教学改革研究取得了较为突出的成就，但纵观这些改革研究成果，基本上以媒体和信息技术的应用研究为重，而极少关注外语教学过程中理论对产出的指导。
本文在二语习得理论的指导框架下，搭建基于“互联网+”、以学习成果为导向的日语高级视听说课程混合式教学模式。
基于OBE教育模式的日语视听说系列课程改革与实践
大部分高校从大一年级开设至大三年级 ，历经三个学年 ，
日语视 听说系列课程 的教学 目标应 以大连东软信息
收稿 日期 ：２０１８—０５—０６ 基 金项 目 ：２０１５年 度辽 宁省 一 般项 目 “听力 策 略对 元认 知意 识 和 日语听 力成 绩影 响 的实 证研 究 ” （项 目编号 ：Ｗ２０１５０５１）；大 连东 软信 息学 院 ２０１７年 度校 级教育 教学 改革 研究 项 目 “基 于 内涵 式 发展 的商 务特 色 日语 专业 建设 研究 ” 。 作者 简介 ：张岩 （１９８Ｏ一 ），女 ，辽 宁沈 阳人 ，大 连东 软信 息学 院 日语 系 副主任 ，副教授 ，硕 士 。研 究方 向：日语语 言学 、日语 教育 。
大利亚的基础教育改革 ，强调以 “学生为 中心” ，是对 语考试 ）中占有 １／３的分值 ，其重要性不言而喻 。因此 ，
传统教学模式的一种革新 。ＯＢＥ模 式的实质是要 求教育 加强 日语听力课 教学改革势在必行。
者 必 须 对 学 生毕 业 时 应 达 到 的 能力 及 其 水 平 有 清 楚 的构
基础上 ，将 改革实践 融入到教学活动的各个环节。
的制定与量化 、新的教学理念的引入与实践 、教学资源的
二、当前 日语视 听说 系列课程存在 的问题
完善 与利用及教学管理系统 的支持与保障等方面 。
第一 ， Ｅｌ语视听说系列课 程为 日语专业 的核 心课 ，
（二 ）系列课程教学 目标 的制定
第 ３８卷 第 ５期
Ｖ０１＿３８ Ｎｏ．５
ｄｏｉ：ｌＯ．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－９６４０．２０１８．０５．０３７
开 封 教 育 学 院学 报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｋａｉｆｅｎｇ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
《日语高级视听》课程教学大纲
《日语高级视听》课程教学大纲一、教师或教学团队信息二、课程基本信息课程名称（中文）：高级视听课程名称（英文）：Advanced Audio-visual Japanese课程类别：□通识必修课□通识选修课☑专业必修课□专业方向课□专业拓展课□实践性环节课程性质*：□学术知识性☑方法技能性□研究探索性□实践体验性课程代码：周学时：2 总学时：32 学分: 2先修课程：基础日语、综合日语、日语视听（1）（2）授课对象：日语专业四年级学生三、课程简介本课程为日语专业中高级阶段的主干课程。
着重培养学生听与讲的综合能力。
授课采用难度较高的听力录音教材，适当采用VCD和电视录像等手段，要求并培养学生尽快掌握与现实生活有关的日语听解能力、日语思维和表达能力。
四、课程目标本课程旨在让学生掌握较高的日语听力理解能力，能够应用所掌握的日语语音词汇语法等知识和听力理解技能，听懂日语能力测试1级和日语专业8级要求的难度的日语会话和独白段落，解答问题基本正确，为将来更有效地从事日语翻译等工作打下基础。
五、教学内容与进度安排*四年级第一学期大致教学进度六、修读要求要求学生利用课余时间，尽量多听日语广播、新闻等，或通过看影视作品、动漫等，以提高听力水平。
七、学习评价方案考试为任课教师出题、闭卷考试。
最终成绩为：平时成绩30%+期末成绩70%八、课程资源1.杜勤，《日本语听力》（第二版）（第二册），华东师范大学出版社，2007年8月2.侯仁锋，《日本语听力》（第二版）（第三册），华东师范大学出版社，2007年3.西藤洋一，《日语能力考试1级试题集2004-2000年》，学林出版社，2005年4.西藤洋一，《日语能力考试1级试题集2007-2005年》，学林出版社，2008年5.日本语检定协会 J.TEST事务局，《J.TEST实用日本语检定考试真题集》（A-D级），北京语言大学出版社，2006-20126.皮细庚，《日语专业八级考试详解》，上海外语教育出版社，2006年7.徐文智，《全新日语专业八级考试必备指南》，大连理工大学出版社，2010年8.陆留娣，《日本语听力》（第三册），华东师范大学出版社出版，2007年7月9.王源、（日）蛯原正子，《日语专业八级考试综合辅导与强化训练》，外语教学与研究出版社，2012年8月10.杨诎人、谭晶华，《高等院校日语专业八级考试试题与分析（2002-2011》，高等教育出版社，2012年8月11.《日语新干线》由日本阿罗可出版社和外语教学与研究出版社合编12.《日本语能力测试1.2级习题集》听力部分外研社等13.《新大学日语听力与会话》（2）侯仁锋编，高等教育出版社历年专业八极考试听力部分及其他最新影视资料等九、其他需要说明的事宜本课程必须和其他基础课相配合。
日语学科核心素养培育视域下的高三日语口语教学实践策略
日语学科核心素养培育视域下的高三日语口语教学实践策略摘要：本文针对高三日语口语教学实践，通过分析日语学科核心素养的内涵，提出在高三日语口语教学中培育学生语言能力、文化品格、思维品质等核心素养的有效策略。
首先，在课堂教学中培养学生的语言能力，即注重词汇、语法等基础知识的教学；其次，在课堂教学中提升学生的文化品格，即注重中国传统文化和日本传统文化的融合；再次，在课堂教学中增强学生的思维品质，即注重跨文化思维的培养。
这些策略主要包括以下几点：以语境为基础培养学生语言能力；以任务为驱动提高学生跨文化意识；以探究为驱动培养学生思维品质。
关键词：高三；日语口语；核心素养一、引言课堂教学外语学科核心素养是指外语学习者在语言能力、文化品格、思维品质等方面所应具备的基本素养。
作为外语教学老师，我们应该不断探索有效的外语口语教学策略，把提升学生的语言能力、文化品格和思维品质等方面作为日语口语教学研究的重要内容，将日语学科核心素养的培育融入到高三日语口语教学中去。
这不仅有利于培养和提高学生综合素质，而且还有利于落实新课程改革精神。
一、以语境为基础培养学生语言能力外语口语教学是培养学生语言能力的有效途径之一。
个人认为，在课堂教学中，我们应充分利用教材，以语境为基础，培养学生的语言能力。
在日语口语教学中，可以通过创设具体的语境来进行教学，从而提高学生的语言能力。
首先，教师在课前可以准备一些实物和图片；其次，教师在课堂上可以让学生边看图边说出图片上所表达的内容。
通过这一方法可以帮助学生在具体的语境中学习日语表达。
比如在学习“我是谁”时，教师可以让学生先说出自己的名字和身份；接着，教师可以让学生说出自己对“我是谁”的理解，例如“我是一个小孩”，然后再问学生：“你觉得‘我是谁’这个问题应该怎样回答？”这样的语境可以让学生在具体的语境中进行练习，从而提高学生的语言能力。
在这个过程中，通过具体的语境对学生进行了语言训练和语言输入。
“四史”教育融入高校日语专业课程思政教学改革途径探究
“四史”教育融入高校日语专业课程思政教学改革途径探究作者：杨婧来源：《教书育人·高教论坛》2021年第09期[摘要] 高校日语专业进行课程思政改革是新时代背景下贯彻和落实立德树人根本任务的必然趋势。
而将“四史”教育融入课程思政建设则有助于提升课程思政的广度和深度，对于学科建设及人才培养具有重大的意义和价值。
本文以“日本概况”这门课程为例，结合中日两国社会发展和历史文化的具体情况，对如何有针对性地将“四史”教育融入高校日语专业课程思政教学改革的具体范畴进行探究，为今后日语专业课程思政教学改革提供一定的参考。
[关键词] “四史”教育;日语专业;课程思政;教学改革[中图分类号]G640 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2021） 09-0098-022020年1月，习近平总书记在“不忘初心，牢记使命”主题教育总结大会上首次明确提出了开展“四史”学习这一重要任务。
此后教育部、中共中央办公厅等部门也相继印发了相关文件，对如何开展“四史”教育做出全面部署。
高校作为大学生教育的主阵地，积极开展课程思政教学改革是时代发展的必然趋势和要求。
而“四史”教育作为思政教育的重要内容，作为课程思政建设的核心环节，其重要性不言而喻。
一、“四史”教育融入日语专业课程思政教学改革的必要性（一）深化课程思政改革，实现高等教育的根本任务课程思政就是要挖掘各门课程自身所蕴含的思想政治教育元素，并将其有机融入专业教学中。
因此，在专业课中实施课程思政是高校专业课程改革的必然趋势[1]。
而“四史”教育内容丰富，各高校日语专业教师要在专业课程中有机融入思政教育，尤其是“四史”教育，對学生进行历史观和历史教育，真正完成“立德树人”这一高等教育的根本任务。
（二）日语专业人才培养目标的客观要求修刚教授指出，新时代的日语教育要始终把人才培养作为根本理念，培养具有社会主义核心价值观的人才。
正在制定的日语教学标准提出“日语专业学生应具有正确的世界观、人生观和价值观，良好的道德品质，中国情怀和国际视野，社会责任感，人文与科学素养以及合作精神。
课程思政视域下基础日语课程的教学路径创新探究——《新经典日本语基础教程》为例
课程思政视域下基础日语课程的教学路径创新探究——《新经典日本语基础教程》为例发布时间：2022-09-06T05:43:17.783Z 来源：《中国教师》2022年5月第9期作者：武思思[导读] 把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量，2020年5月制定《高等学校课程思政建设指导纲要》。
武思思（湖南都市职业学院湖南长沙 410137）为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量，2020年5月制定《高等学校课程思政建设指导纲要》。
按照《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，明确提出了外语类专业人才培养德三个要求：素质要求、知识、能力要求。
其中素质要求体现了作为日语专业大学应该具备的基本素质。
日语专业的素质要求体现才作为日语专业大学生应该具备的基本素质。
日语专业的教育教学要矢志不渝地落实立德树人的根本任务，要解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。
《国标》和《指南》中对学生的素质要求符合2017年中共中央，国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思改治作的意见》，落实了教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》的要求，将课程思政贯穿于日语专业教育教学的始终。
同样、修订完成的基础阶段《大纲》也在教学目的中明确提出要落实立德树人的根本任务，提倡基础阶段学日语、高年级阶段用日语学的教学指导理念。
一、课程思政视域下日语课程教学路径创新的必要性（一)增强文化自觉与文化自信的必然要求文化是国家民族之魂、文明之基、文明之外在表现形式。
文化自觉与文化自信血者紧密相连，密不可分。
前者是后者的前提与基础，后者是前者的逻辑延伸与量高形态文化自觉的概念由著名社会学家、人类学家费孝通提出，是指对文仗具有自知之明，且对文化发展历程及未来有充分认识增强学生文化自觉与文化自信是日语专业课程思政的必然要求，为此，要引导帮助学生对中国文化产生系统而理性的认识中闲文化源远流长，是世界文化的重要组成部分，对世界文化尤其是东亚日本国文化产生了深远的影响高校日语教师在专业授课过程中，有责任，、有义务帮助学生对中日文化发展脉络进行梳理比较，充分强调中时文化在日本的传播力与影响力、帮助日语专业学生树立文化自觉与文化自信。
简谈《日语听说》课程教学模式的探索与实践
简谈《日语听说》课程教学模式的探索与实践摘要：《日语听说》课程在日语专业培养方案中占有重要地位，但是当前日语听说教学中依旧存在较多问题，这些问题制约着日语专业学生日语能力的全面提升。
改革《日语听说》课程的教学模式，有效促进学生日语听说水平的提高，是所有日语教育工作者需要深入研究并解决的重要课题。
因此，《日语听说》课程的任课教师需要采用恰当的教学方法，通过各种实践培养学生的听说能力，为学生营造一个良好的听力环境，让学生能够对听力教学产生学习兴趣，主动学习，最终达到全面提升日语综合水平的目的。
关键词：高校日语；听说课程；教学模式；改革创新引言众所周知，日语学科的基本技能是“听”“说”“读”“写”“译”，其中“听”排在第一位。
听力教学是日语课程教学的重要组成部分，在新课改持续深化的背景下，日语听说教学要求也在不断提高。
大学期间是培养学生日语听说能力的关键时期，但长期受“应试教育”影响，听力教学不受重视，教学方法较为死板，教学效率和教学质量低下的问题愈发明显。
怎样改革日语听说教学模式，有效促进学生日语听说水平的提高，是所有日语教育工作者需要深入研究并解决的重要课题。
针对当前日语听说教学遇到的困难，本文试从几个方面对新形势下日语听说教学的有效策略进行研究。
一、《日语听说》课教学中存在的问题目前在日语听说教学中主要存在的问题表现在听力形式的单一化，对语言学习规律的忽视，通常教学采用学生听完回答问题的方式，却缺乏语言学习循序渐进的过程。
首先应感知和理解，通过模仿加深认识，反复运用，直到彻底掌握。
以往的教学方式往往会增加学生的学习压力，对听力学习产生畏难情绪，造成听力教学效果不理想的情况。
另外，出于教学进度和课堂时间有限等原因，教师对体验式教学模式较少运用，使学生无法很好地理解和掌握新学习的知识内容，学生产生消极情绪，对听力教学效果的提高也造成了不利影响。
二、《日语听说》课教学模式的改革与创新途径（一）控制听力训练力度、做到分散与集中结合许多教师喜欢将听力训练集中安排在某个时间段，尤其是每次考试之前，教师喜欢用半节课时间来突击训练学生的日语听说，这种方式看似能够在短时间内提高学生听力水准，但却无法长时间保持良好的训练效果，这种训练称为集中训练。
基于日语学科核心素养的高中日语口语教学实践研究
基于日语学科核心素养的高中日语口语教学实践研究摘要：随着经济全球化进程的不断加快，中日交流也日益频繁，对跨文化交际人才的需求也日益增加。
在此背景下，本文结合高中日语教学实践，提出了基于日语学科核心能力培养的高中日语口语教学实践策略，为高中日语口语教育的发展提供科学参考。
关键词：日语学科核心素养;高中日语;口语教学近年来，中学日语教育发展迅速，出现了大量以参加日本高考为目标，盲目追求语言知识和解决问题能力的教学形式。
这种教学忽视了学科核心素养的培养，口语教学往往被简化。
其次，随着教学改革的不断推进，越来越多的教师也意识到口语教学的重要性。
然而，在实际教学中，我们发现口语教学中存在着学生口语表达积极性差、课堂效率低等问题，这给教学带来了困难。
一、基于教材主题创设交际情境从本质上讲，学习日语是为了交流，所以交流是高中日语教学中的一个必要环节，然而，根据高中日语口语教学的实际情况，学生在日语课上仍然不敢说话、不愿说话，这限制了学生口语能力的提高。
在这个问题上，教师在组织口语教学的过程中，应注重交际情境的创设，使具有一定情感色彩的生动具体的场景能够唤起学生的情感体验，进而使学生愿意开口交流。
口语教学作为高中日语教学的重要组成部分，在组织过程中也应结合教材内容进行。
因此，交际情境的创设也可以从教材的角度出发，基于教材的主题来完成交际情境的创造。
以人民教育版第三必修课为例，第九课“饺子”可以成为口语交流的中心，让学生用日语交流自己喜欢的食物，也可以导致中西饮食文化的差异，从而实现文化意识在交流情境中的渗透。
在提高学生语言能力的同时，也能增强学生的文化意识，对学生核心素养的培养起到重要的积极作用。
另外，教师还可以借助交流情境来发现与纠正学生的基础知识错误。
例如，在日语学习过程中，不少学生都会犯这样的错误：初めまして、趙さんです，如果这个时候教师直接说出学生的错误，就有可能造成交流情境的中断，因此当在口语交流的过程中发现了学生的错误之后，教师可以顺势回答はじめまして、私は李です。
日语视听说实践教学平台(3篇)
第1篇一、引言随着全球化进程的不断加快，日语在国际交流中的作用日益凸显。
为了提高日语教学效果，培养具有实际应用能力的日语人才，日语视听说实践教学平台应运而生。
本文将介绍日语视听说实践教学平台的特点、功能以及在实际教学中的应用。
二、日语视听说实践教学平台的特点1. 系统化日语视听说实践教学平台将日语教学分为听、说、读、写四个方面，形成了一套完整的日语教学体系。
教师可以根据学生的实际情况，灵活调整教学内容和进度。
2. 实用性平台汇集了大量的日语学习资源，包括日语视频、音频、文本等，涵盖了日常交流、商务洽谈、文化鉴赏等多个领域。
学生可以通过平台学习到实用的日语知识。
3. 互动性平台支持在线交流，学生可以在平台上与教师、同学进行互动，提高日语听说能力。
同时，平台还提供了在线测试和作业提交功能，方便教师了解学生的学习情况。
4. 个性化平台可以根据学生的学习进度和兴趣，推荐适合的学习内容。
学生可以根据自己的需求，选择合适的学习资源，实现个性化学习。
5. 可扩展性日语视听说实践教学平台可以与其他教学资源进行整合，如教材、课件等，以满足不同教学需求。
三、日语视听说实践教学平台的功能1. 视频教学平台提供了丰富的日语教学视频，包括日常用语、口语对话、商务洽谈、文化讲座等。
学生可以通过观看视频，了解日语的实际应用场景，提高听说能力。
2. 音频教学平台收录了大量的日语音频资料，包括日语歌曲、电影、电视剧等。
学生可以通过听音频，提高日语听力水平。
3. 文本教学平台提供了大量的日语文本资料，包括日语文章、小说、报纸等。
学生可以通过阅读文本，提高日语阅读能力。
4. 在线测试平台提供了在线测试功能，学生可以随时对自己的日语水平进行检测。
教师可以根据测试结果，调整教学策略。
5. 作业提交与批改学生可以在平台上提交作业，教师可以在线批改并给予反馈。
这样可以提高学生的学习效果，促进师生互动。
6. 在线交流平台支持在线交流，学生可以与教师、同学进行互动，分享学习心得，提高日语听说能力。
基于思政教育理念的日语教育学概论课程的教学实践研究——以日语阅读课为例
基于思政教育理念的日语教育学概论课程的教学实践研究—
—以日语阅读课为例
彭佳
【期刊名称】《语言与文化研究》
【年(卷),期】2024(32)3
【摘要】在全国推行由“思政课程”向“课程思政”的立体化育人转型背景下,实现全程育人、全方位育人是每个学科领域应深入思考和探讨的重要课题,也是每位
高校教师在教学实践中应始终坚持的核心理念。
本文以日语阅读课程为例,探讨如
何结合日语课堂的特色,将社会主义核心价值观融入日语教学中,以实现日语教学的
课程思政功能,从而开辟一条新的路径。
【总页数】3页(P22-24)
【作者】彭佳
【作者单位】杭州师范大学
【正文语种】中文
【中图分类】H36
【相关文献】
1.“用教材教”理念在高等教育教学中的践行——以研究生课程《日语语言学概论》的教改实践为例
2.基于信息化教学技术的混合教学模式研究——以旅游日语专业
日语导游课程《景区景点讲解》教学单元实践为例3.BRD教学模式下民族地区日
语教学的研究与实践——以吉首大学高级日语课程为例4.高校日语专业"课程思政
"实施策略研究
——以《基础日语》课程教学为例5.课程思政理念下日语教育发展模式再思考——基于某高校日语一流专业建设的探索与实践
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
通识教育视野下《高级日语视听说》课程教学改革研究摘要：《高级日语视听说》是日语专业教学课程设置中的重要课程，对于提高学生的日语听力理解能力和综合运用能力具有重要价值。
立足于通识教育视野，探究《高级日语视听说》课程教学改革的方向和目标，对于培养通识型日语专业人才具有重要的实践意义。
关键词：通识教育；高级日语视听说；教学改革；创新人才
《高级日语视听说》课程是日语专业教学课程设置中的重要课程，主要是面向高等院校日专业三年级以上学生开设的一门日语应用类试听课程，对于提高学生的日语听力理解能力和综合运用能力发挥重要作用。
通识教育在于通过教学改革，培养学生的综合素质和社会交际能力，目标是“社会人”的培养。
立足于通识教育视野，以培养学生的综合素质和社会交际能力为目标，探究《高级日语视听说》课程教学改革的方向和具体措施，对于培养通识型日语专业人才具有重要的实践启发意义。
一、《高级日语视听说》课程对于通识型人才培养的必要性探析
《高级日语视听说》课程的开设旨在通过视听说训练，帮助学习者了解日本的社会、文化、历史以及新闻报道写作，将课堂与日本社会生活紧密结合，通过现实的场景再现，增加学生对日本社会文化的了解，将在日语学习基本阶段掌握的语法和词汇知识予以实践运用，在语言基本知识学习的基础上，了解日本社会的真是现状，涉及政治、经济、文化和社会发展的各个方面，对于培养广泛社会
适应性的社会人，其作用是不言自明的。
通识教育的人才培养理念是要塑造完整的社会的人，除了具有专业的知识和实践技能，而且是身心健康，充满理性，陶冶情操的自由教育[1]。
因此，以通识教育理念为指导，不断推进《高级日语视听说》课程教学改革，提高学生的综合素质，是实现通识型创新人才培养、提高日语专业本科生就业率的有效尝试。
二、《高级日语视听说》课程教学的现状和不足
目前我国高校日语专业《高级日语视听说》课程的开设，一般都采取以教材为依托的传统教学模式，通过地教材的讲解，单词背诵，课文泛读等方式来开展课堂教学。
这样做的最直接的弊端就是教材的滞后性，尽管教材中的很多内容取材于日本现有公开刊物，但是当汇编成册并经试用合格，投入教学使用，已经具有较强的滞后性了。
现代信息社会的发展依托于网络传播，信息爆炸时代特有的信息更替速度已经将传统的之后教材远远抛在身后。
而受惠于现有科技手段和通讯工具的普及，学生往往比较式还能先接触最新的新闻时事动态，也更关注最新最快的时事热点。
如果还是依托于传统的教材讲解，很难满足学生对知识的渴求，最终降低了课堂教学吸引力，导致学生学习的被动性。
三、通识教育视野下《高级日语视听说》课程教学改革探究
（一）注重实践性
《高级日语视听说》课程的开设旨在提高学生的听说能力，最终的目的在于今后在实践中能够熟练的加以运用。
因此，教师在选
材时应尽量从学生今后的就业趋向和发展规划的角度出发，注重教学资料选材的实践性。
教师应通过课堂教学，帮助学生提前了解日本社会政治、经济、文化、外交等动向，尤其是与中国相关的动态，这些知识的学习对于学生今后走上工作岗位具有显见的实践指导性，为他们提前接触社会提供了模拟平台。
（二）注重时效性
课程教学改革的重要价值就在于能否与社会相融合，而时效性是评价课程教学改革的重要因素之一。
滞后的教材带给学生的是陈旧的资讯，有时候过时的单词和事件介绍增加了学生对视听资料内容的理解。
教师在选材时应尽量从最新最快的网络媒体获取最新的时事热点资讯，不仅能有效的提高学生学习的自觉性，增加课堂教学的趣味性，而且能提升教学效率，最终提高教学质量。
（三）注重能力提升
了解视听资料是基础，理解基本内容是要求，掌握资讯内容是核心，学会实际应用是关键，也是最重的目标。
通识教育改革是为了提高学生的综合素质，培养实践创新应用型人才。
视听说课程的教学，正是为了培养学生的社会实践能力和工作创新能力。
教师在进行内容讲解的过程中，应结合各种教学手段的综合应用，组织学生进行课堂讨论和场景模拟表演，增加临场训练，锻炼学生应对能力，从各方面提高学生的“社会人”的综合素质。
（四）注重教学评价
课程教学改革需要借助于教师的创新尝试，也需要借助于客观
公正的评价机制。
一方面，教师要自我反省，对每学期教学内容的推进是否成功进行自我小结，另一方面，也要客观听取他人的意见和建议，更好的推进课堂教学改革。
比如日本的大学，经常组织学生对通识教育课程的内容、学分规定、选修方式等进行各种评价，以此不断调整和完善本校通识教育课程的结构和设置[2]。
广泛吸收不同意见，有利于《高级日语视听说》课程教学质量的提高。
基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划2011年度青年专项重点自筹课题“日本大学通识教育演变与发展研究”
（c-b/2011/01/26）；2011年江苏大学教育教学改革与研究项目“基于国际日本语能力测试改革的日语专业创新人才的培养与实践”（2011jgyb129）。
参考文献：
[1]李曼丽，汪永铨.关于“通识教育”概念内涵的讨论[j].清华大学教育研究，1999（01）．
[2]李宛蓉.日本大学通识教育课程设置与管理的研究[d].华南师范大学，2007．
作者简介：周荣（1977-），女，江苏赣榆人，讲师，硕士，江苏大学，主要研究方向：日本教育与日本文化；王保田（1958-），男，黑龙江哈尔滨人，教授，江苏大学，研究方向：日汉语言对比与日本文化。