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国内外小学作文教学的现状及策略
国内外小学作文教学的现状及策略1. 引言1.1 概述小学作文教学在培养学生语言表达和思维能力方面起着重要的作用。
随着时代的进步和社会需求的变化，国内外小学作文教学也面临着不同的挑战。
本文将对国内外小学作文教学的现状进行深入研究，并提出相应的解决策略，以期改进我国小学作文教育。
1.2 研究背景随着全球化和信息技术的发展，小学生面临更多写作任务和交流需求。
然而，传统的小学作文教学方法存在一些问题，如注重记叙事而忽视其他类型写作、缺乏启发性引导、评价方式单一等。
国内外对比分析可以帮助我们了解不同教育体系下的优缺点，从而寻找促进创新思维和提高写作能力的有效策略。
1.3 目的和意义本篇文章旨在通过比较国内外小学作文教育现状，探讨解决当前存在问题及提升效果的策略。
具体目标包括：了解国内外小学作文教育方法、对比评估两者的效果、探讨培养创新思维的策略以及提出适应国情的改进措施。
本文希望能够为我国小学作文教育提供借鉴，促进学生写作水平和创新能力的全面发展。
以上是文章“1. 引言”部分内容，旨在对读者整体介绍本文撰写的背景、目的和意义。
2. 国内小学作文教学现状:2.1 教学方法:国内小学作文教学的主要方法包括传统的讲授式教学、模仿式教学和批评式教学。
在传统的讲授式教学中，老师会通过讲解写作技巧、分析范文等方式向学生传授知识。
模仿式教学则强调通过模仿优秀范文来培养学生的写作能力。
而批评式教学则侧重于对学生作文进行批评指导，帮助他们找出问题并加以改进。
2.2 存在问题:国内小学作文教学存在一些问题。
首先，注重填鸭式的知识传授，忽视了培养孩子们独立思考和表达能力的重要性。
其次，在班级规模较大的情况下，老师难以给每个孩子提供个性化的指导和反馈。
此外，一些老师过于注重纠错，导致孩子们缺乏对语言和内容进行创造性思考和表达的能力。
2.3 解决策略:为了改善国内小学作文教育状况，可以采取以下策略。
首先，要加强教师培训，提高他们的专业素养和教学能力。
国内小学作文教学研究现状浅析
国内小学作文教学研究现状浅析目前我们使用的小学语文部编教材，可以说是解放后最好的一套教材。
它的特点是以阅读训练作为主线，将教材分为四类课文（讲读课文、半独立阅读课文、独立阅读课文、习作例文），它把阅读分成若干个重点训练项目，使教学既有重点，又适当反复，呈现"螺旋式"递进。
这样的编排能充分发展学生的智力和培养他们的独立阅读能力，但是这套教材训练的要求比较笼统，伸缩性较大，序列不够清楚，练习次数又比较少。
因此，近几年来，全国各地小学作文教学的研究开始活跃起来。
大家都把作文教学的规律和作文训练的序列作为研究的课题，纷纷编出各自的作文教材来弥补部编教材的不足。
这种研究已经出现百花齐放，争奇斗妍的局面。
通过研究和实验已经自成体系。
在全国产生较大影响的作文教学流派主要有下述四个：一、作文分步训练过去有不少同志认为小学作文应该分三步训练，即一年级进行口语训练（基本形式是看图说话），二年级进行写话训练（基本形式是看图写话），三-六年级进行命题作文。
可是山东省烟台市的马昌斌、马兆铭等同志认为，这"第三步"训练横跨三、四、五、六四个年级，阶段性不明确，也体现不出三年级训练的特殊性。
三年级是由一、二年级说话、写话训练向高年级作文训练过渡的年级，以段的训练为主，应单独作为一个训练阶段，可以叫做"片断训练"（或叫"过渡训练"）这样，"三步走"就成为"四步走"了。
烟台市的同志认为发展思维和发展语言相结合，既是小学阅读教学的中心环节，也是小学作文训练的中心环节。
按其过程来说，可分为四步走，即说话训练、写话训练、片断训练、篇章训练，这就是作文训练的阶段。
各个阶段有各个不相同的发展思维和发展语言的具体任务。
例如一、二年级，学生思维的发展还处于感性认识阶段，通过看图和观察，培养学生捕捉事物现象的能力。
这个阶段的语言发展，重点是说一句完整的话或几句连贯的话，切不可提出过高的要求。
中美作文教学比较研究
中美作文教学比较研究在全球化背景下，中美两国作文教学的发展备受。
本文将从教学理念、教学方法、教学成果等方面，对中美作文教学进行比较研究，以期为我国作文教学的改革与发展提供借鉴。
一、教学理念比较中国作文教学注重培养学生的语文素养，倡导“大语文”教育观，强调作文与生活、阅读、思考等方面的。
在作文教学中，教师注重指导学生掌握各种文体的写作技巧，强调文学性、审美性、思想性等方面的发展。
美国作文教学则更注重实用性、创新性和个性化。
美国教育理念强调学生的独立思考、创新能力和批判性思维，因此作文教学也更加倾向于帮助学生学会清晰地表达观点、解决问题。
二、教学方法比较中国作文教学方法相对统一，教师通常会给出具体的写作要求和范文，引导学生进行模仿和创作。
这种教学方式有利于帮助学生掌握各种文体的写作技巧，但也容易限制学生的创造性和想象力。
美国作文教学则更加多样化，教师会根据学生的兴趣和需求，采用项目制学习、写作工作坊、课堂讨论等多种形式进行教学。
此外，美国教师还注重利用信息技术手段，如数字化工具和在线平台等，辅助学生进行创作。
三、教学成果比较在作文教学成果方面，中国学生的表现通常较为出色，特别是在写作技巧和文字表达能力方面。
然而，相比之下，美国学生在批判性思维、独立思考和创新能力方面表现更佳。
对于教师而言，中美两国教师的态度和专业素养都有较高水平，但在引导学生发挥创造力和批判性思维方面，美国教师更具有优势。
此外，美国教师更加注重与家长的合作和沟通，努力实现家校共育。
四、结论与展望通过以上比较研究，我们可以看到中美作文教学在理念、方法和成果上存在一定差异。
中国作文教学在培养学生写作技巧和文字表达能力方面表现出色，但在培养学生独立思考、创新能力和批判性思维方面还有待提高。
美国作文教学则更注重实用性、创新性和个性化，其多样化的教学方法有利于激发学生的创造力和想象力。
展望未来，我们可以从以下几个方面进行深入探讨：1、进一步学生的个体差异和创新思维的培养。
国内外作文教学现状与对比研究
• 书面语言是以许多复杂的心理形成物作 为基础的。这些形成物有内部语言、抽 象能力、语言过程的随意性和自觉性等。 因此在发展书面语言的教学大纲中首先 必须规定书面语言形成的专门条件。
• 儿童掌握书面语言必须“从画物体过渡 到画语言”。十分重要的是,要引导儿童 去发现“绘画的对象不仅可以是实物， 也可以是语言。”维果茨基的思想是进 一步研究小学生掌握书面语言过程的重 要理论基础。
由文雅化趋向休闲化。主张教育更 应该注重培养学生生活能力，更应该使 学生学会丰富、安排和消遣学习、工作 以外的生活，支配自己课余时间。在作 文教学表现为追求趣味性、幽默性和游 戏性。着力于开掘学生身上的各种潜能，
在作文教学中注重学生创造想象、 创造思考及创造精神的培植。特别是结 合学生的学习与生活，展开高度个人化 的自由联想。
2、俄罗斯 • 维果茨基的研究。 维果茨基是第一个在心理学中把书 面语言作为特殊信号活动进行专门研究 的学者。
• 从心理学角度看，书面语言同口头语言 和内部语言有根本的区别，它是一种特 殊的心理形成物。书面语言的特点在于 它是在交谈者不在场的条件下发挥作用 的。同口头语言和内部语言相比，它可 以更加充分地表达交际的内容，并且是 由不同的动机所引起，也具有更大的随 意性和自觉性。
• 这些论述，是针对传统作文教学中普遍 存在着的学生害怕作文，作文教学脱离 学生生活实际，教师命题学生做，学生 习作教师评改等弊端提出来的，具体阐 明了“学生是学习作文的主体”的教学 理念，体现了“以学生的发展为本”的 现代作文教学思想。
（二）作文教学内容对比（中、美对比）
• 美国学生写作的生活材料很丰富，作文不要求 学生当堂完成 ，可以到图书馆查资料或调查 访问，给学生充分的思考和准备的余地。 中 国作文取材要求要来源于生活，其真实性使得 中国学生作文取材范围更多的来自于学生生活 的家庭、学校、可能接触到的社会。
国内外英语写作的研究现状及意义
国内外英语写作的研究现状及意义一、英汉差异对英语写作的影响汉语与英语是两种截然不同的语言符号系统,中国学生在学习英语时因受汉语的影响，习惯用汉语思维。
无论从词法、句法、篇章结构上还是思维模式上，他们的作文都难免带有汉语的痕迹1.词法方面每一种语言的词汇都可以反映使用这种语言的社会面貌，制度和习俗等。
如果不了解该语言所处的特定文化背景，就难以理解词汇的准确意义。
另外，英语中有些词类的划分与汉语也有所不同。
例如：英语中名词分为可数名词和不可数名词，动词分为及物动词和不及物动词，形容词分为表语形容词和定语形容词。
在英语的写作过程中，学生应该特别注意英语词汇的特征。
（1）词汇的虚实汉语思维是整体、综合的，而英语的思维是分析、独特的（马秉义，19 96）。
这种思维差异表现在语言上就是：汉语往往偏好种概念的词，即是泛指，用词概括而模糊；而英语偏好属概念的词，即特指，用词具体而细腻。
（2）词性的差异汉语对词性的界定相对宽松，词语的词性往往在句子中才会彰显。
如果单独呈现，则难以判断词性。
而英语大部分词放入句子之前一般都有较明确的词性。
由于受汉语的影响，中国学生对英语词语的的词性把握相对缺乏严谨性，在用英语写作时只注意词汇的词义而忽视了其词性，结果导致了许多语言错误。
例如：Many people against the plan. (将介词against误用为动词)I’m regret to inform you that the sports meeting han been cancelled (将动词regret误用为形容词)（3）词语的搭配由于文化背景不同，英语词语搭配存在一定的差异。
比如，汉语中某些词语在不同的语境中会有英语不同的表达，而且这些表达是约定俗成的，如果忽略了这种差异就会出现语言错误。
比如，许多学生习惯把“学习知识”说成 Learn knowledge,这显然是错误的，正确的表达应该为acquire knowledge。
写作教学现状调查与分析
写作教学现状调查与分析一、内容综述随着教育改革的不断深入，写作教学作为培养学生语言表达能力和思维逻辑性的重要环节，其现状与发展趋势日益受到广泛关注。
本文旨在通过对当前写作教学的现状进行调查与分析，揭示存在的问题与不足，并提出相应的改进策略。
在内容方面，本文首先梳理了写作教学的理论基础，包括写作教学的目标、原则和方法等。
通过对相关文献的综述，我们发现写作教学的目标在于培养学生的写作兴趣、提高写作能力、促进个性发展等方面；而写作教学的原则则强调因材施教、注重实践、鼓励创新等。
在写作教学方法上，多种方法并存，如范文引导法、讨论交流法、写作任务法等，这些方法各具特色，适用于不同的教学情境和学生群体。
本文深入探讨了当前写作教学的现状。
通过问卷调查、访谈等方式，我们收集了大量关于写作教学的一手资料。
调查结果显示，当前写作教学在教材使用、课程设置、师资力量等方面存在一些问题。
部分教材内容陈旧、缺乏时代感；课程设置不够灵活，难以满足学生的个性化需求；师资力量参差不齐，部分教师缺乏写作教学的专业知识和技能。
本文还对写作教学中存在的问题进行了深入分析。
这些问题的根源在于教学理念、教学方法、教学资源等多个方面。
部分教师过于注重写作技巧的训练，忽视了对学生写作兴趣和情感的培养；部分教学方法过于单一，缺乏创新性和灵活性；教学资源不足也制约了写作教学的发展。
1. 写作教学的重要性在当今社会，写作能力已经成为衡量一个人综合素质的重要标准之一。
无论是在学术领域、职场环境还是日常生活中，良好的写作能力都发挥着不可替代的作用。
写作教学的重要性不言而喻。
写作教学有助于提升学生的语言表达能力。
通过系统的写作训练，学生可以学会如何准确地运用词汇、语法和句式来表达自己的思想和观点。
这不仅有助于提高学生的语文水平，还能增强他们的沟通能力和表达能力。
写作教学有助于培养学生的逻辑思维能力。
在写作过程中，学生需要清晰地梳理自己的思路，合理安排文章的结构和段落，以确保文章的连贯性和条理性。
随文练笔之国内外现状
随文练笔之国内外现状发布者：张艳琴发布时间：2010-12-10 23:51:14在我们的教学中，老师们花费了绝大部分时间在教“阅读课”，但阅读课对语言的品味、训练、表达方法的体会和指导落实的也不够深入，读写脱节的现象比较严重。
其实阅读是吸收，作文是表达，阅读是习作的基础。
崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。
在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。
”国内外随文练笔的研究现状大致如下：1.日本的随文练笔研究。
产生于明治时期，复兴于二战后的日本“随文练笔”思想，代表人物芦田惠之助与小砂丘忠义等强调的是，让课文成为学生模仿练笔的范例，充分发挥课文对习作的指导作用，立足课文特点，及时进行随文练笔，引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达，从而达到提高习作能力的目的。
2.苏霍姆林斯基的作文教学思想。
苏霍姆林斯基把“随文练笔”看作是中小学生作文教学的基础，而反对将学生作文变成一些硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组。
他还把读书笔记列为作文教学的重要内容，以实现从形象思维过渡到抽象思维和创造性思维，实现这三种思维形式的有机结合和相互转化。
3.陶行知、叶圣陶等我国现代著名教育家的教育思想和作文教学理论的研究。
陶行知先生的“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。
”很显然，如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。
以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，促进写作能力的提高。
我们一线语文教师应沿着大师和先贤们的足迹，继续研究随文练笔与阅读课教学的相互生成。
国内外小学作文教学的现状及策略
国内外小学作文教学的现状及策略小学语文到底学什么?可以从孩子的语文试卷中找到答案。
如果孩子的语文成绩差，家长不要急着去到处寻找学习语文的方法，而是先认认真真的看一遍孩子的语文试卷，去找到孩子学习语文的难点。
识字写字、阅读、写作，基本就是这三大类。
识字写字是基础，能够认识尽量多的汉字，会写一手漂亮的字，对以后各科的学习都有帮助。
阅读是学好语文的关键，能够读懂文章，理解作者表达的思想，看懂文章里各种修辞手法和技巧，语文成绩自然不会差。
家长要多带着孩子读一些课外书，既能丰富孩子的知识量，培养阅读的良好习惯，也能锻炼孩子的理解能力，当孩子读的文章足够多，这类型的题目就等于送分题。
写作是语文能力最直观的体现，语文所学的知识最终都呈现在一篇作文上，用词，造句，修辞手法的运用，文章结构的把握和内容的构思最终汇成一篇作文。
提高孩子的语文写作能力，首先是牢固孩子的语文基础，有了好的根基才能够盖高楼。
如果孩子的语文基础差，第一部分失分多，那家长要先帮助孩子牢固语文基础，才能去考虑提高写作能力。
其次是增加孩子的阅读量，多读书才能够积累素材，增长见识，写出好的作文。
另外家长也可以为孩子挑选合适的优秀作文书，好的作文能给孩子更多的灵感和启发。
语文的学习是环环相扣的，哪一环出了问题，都会影响孩子的学习成绩。
那么，学好语文都有哪些方法呢?通常情况下，学习语文的好方法不外乎就是：多读，就是反复读。
据说，丰子恺先生的读书法称为“二十二遍读书法”，他对一篇好文章，前后读22遍之多，并深有体会地说，把文章读熟后，就会渐渐地从唇间背诵出来，多读成诵，应当就是记忆之本。
强记，就是有目的地克制自己，进行记忆。
有些课程基本概念不记不行，如语文中的音形义、外语中的单词等。
理解了的要背诵，暂时不理解的也要加以记忆，并在使用中重新巩固记忆。
古诗文，背诵后更易理解，理解后还会记得更牢固——当然这需要毅力和恒心。
久而久之，不但大脑信息存储得越多，而且会养成乐于记忆的好习惯。
2019年整理国内外作文教学现状对比研究
4、香港
“创意写作”是香港大学课程系谢锡金博士 在参照外国学者韦法等人研究成果的基础上提 出的。他指出，写作是创意，是多于语法运用 的活动，所以不应用语法的学习来限制学生的 创作意欲。
创意写作强调有目的地沟通，它认为教师 不应为学生提供统一的写作内容和要求，可以 教导学生去开发自己的创意，发挥自己的想象 力。教师应协助学生学会组织和归纳自己的意 念，从而使学生对写作产生浓厚的兴趣。
1、中国小学生作文教育中有明显的 “道德判断”，在美国小学生作文中难 觅踪迹。
• 中国传统文化一向重视道德教育，所谓“制礼作乐以 摄取社会势力，倡人格教育以羁縻士学”。再如孔子 《论语》所言“学以四教：文、行、忠、信”、“大 学之道在明明德”。我们的母语教学自然负载着德育 教育的重任，“教作文就是教做人”，“学作文就是 学做人”，是我们多年来作文教学的主要的德育目标， 这是值得肯定的。值得研究的是在这样目标的指引下， 我们的作文大多是一些渗透着“德育”意识的选题， 诸如《一件有意义的事》《我尊敬的人》《责任》等 等，
2、俄罗斯
• 维果茨基的研究。 维果茨基是第一个在心理学中把书
面语言作为特殊信号活动进行专门研究 的学者。
• 从心理学角度看，书面语言同口头语言 和内部语言有根本的区别，它是一种特 殊的心理形成物。书面语言的特点在于 它是在交谈者不在场的条件下发挥作用 的。同口头语言和内部语言相比，它可 以更加充分地表达交际的内容，并且是 由不同的动机所引起，也具有更大的随 意性和自觉性。
由文雅化趋向休闲化。主张教育更
应该注重培养学生生活能力，更应该使 学生学会丰富、安排和消遣学习、工作 以外的生活，支配自己课余时间。在作 文教学表现为追求趣味性、幽默性和游 戏性。着力于开掘学生身上的各种潜能，
小学作文起步国内外研究现状述评
小学作文起步国内外研究现状述评《小学作文起步国内外研究现状述评》小朋友们，你们知道吗？关于小学作文起步，国内外的老师们和专家们都做了好多好多的研究呢！在咱们国内呢，老师们会让大家从身边熟悉的事物写起。
比如说，写一写自己最喜欢的玩具，或者是和小伙伴一起玩耍的快乐时光。
就像我的同桌写了他的小恐龙玩具，说它绿色的身子，大大的眼睛，可好玩啦！不管是国外还是国内，都是为了让我们能写出有趣又精彩的作文，大家一起加油吧！《小学作文起步国内外研究现状述评》小朋友们，今天咱们来聊聊小学作文起步的事儿。
在国外，老师们会带着小朋友去大自然里观察。
比如春天去看看新开的花朵，夏天去听听树上的蝉鸣。
有个外国小朋友就写了他看到的一只漂亮蝴蝶，翅膀上的花纹五颜六色，可好看啦！咱们国内呢，会先教大家一些简单的写作方法。
像怎么把一句话说清楚，怎么把一件小事有条理地写出来。
我邻居的小妹妹就学会了写她帮妈妈扫地的经过，写得可清楚啦！国内外都在想办法让咱们能轻松地迈出写作文的第一步。
《小学作文起步国内外研究现状述评》小朋友们，你们想知道国内外的小朋友是怎么开始学写作文的吗？国外的小朋友啊，他们经常会参加一些写作小组。
大家一起讨论好玩的事情，然后把自己的想法写出来。
有一次，一群外国小朋友讨论了一次有趣的露营，回来后每个人都写出了自己独特的经历。
咱们国内呢，老师会鼓励大家多读书。
读得多了，肚子里有墨水，写作文就容易啦。
我班的小刚同学，读了好多好多故事书，现在写作文可厉害了！所以呀，不管国内还是国外，都有好办法让我们学会写作文。
《小学作文起步国内外研究现状述评》小朋友们，咱们来说说小学作文起步的事儿。
在国外，有的学校会组织小朋友去博物馆。
看了好多新奇的东西后，就回来写作文。
有个小朋友看了恐龙化石，就写出了一篇特别棒的作文，说恐龙好像要活过来一样。
在咱们国内，会先让大家写日记。
把每天好玩的事儿记下来，慢慢地就能写好作文啦。
我的好朋友天天写日记，现在作文进步可大啦！看来，国内外都在帮我们学好作文呢！。
从中西方对比看我国作文教学存在的问题及出路
（ 鲁东大 学 文学院， 山东 烟 台 ２ ６ ４ ０ ２ ５ ）
摘
要 ：一个人写作 能力的高低 直接 影响其语文素养 。写作对 于当今 学生立足社会有着不 可代替 的作 用， 尤
其是应 用文 的写作能 力更是个体在 当今社会生存发展 的必备 能力。然 而， 当前我 国的作文教 学存在 着种种 问题 ， 如 学生作 文“ 假、 大、 空” 问题、 应 用文不会写 问题、 教 师不知如何教作 文等问题。相比 关 日等 国我 国的作文教 学更 是 与之相差 甚远 ， 那 么与美 日相比 ， 我们作文教学 落后的根 源即教 学制度 的落后 ， 因此， 作文教 学的改革势在 必行。
达不 畅 、 词 汇贫 乏 、 口语 与 书 面语 的混 淆 使 用 、 分 段 不清 、 层次 划分 不详 等 问 题都 严 重 影 响 学生 作 文 质 量 的提高 。
另一方面， 作 文 教 学 的见 效慢 及 其 复杂 性 使教 师 望而 却步 。写 作 能力 的培 养 绝不 是 一 蹴 而 就 的 ， 它 和语 文素 养 的训 练 一 样 ， 需 要 长期 的 积 累而 成 。
当下语 文教 学 中以 高考 为 指 挥棒 、 一切 量 化 的衡 量
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ４ － ０ ３ — １ ８
其二 ， “ 谈作色变 ” 。兴 趣 是 最 好 的老 师 ， 然 而
对于 学生 而言 ， 写作 绝 不 是 学 生 的兴 趣 所 在 。写 作 本应 该是 学生表 达 自我 、 抒 发情感 最好 的途径 ， 为何
此外， 在 现 阶段 ， 我 国作 文 教 学 法更 要 坚持 方 法 的 可 操 作 性 ， 教 会 教 师“ 如何教作 文” 而 非 空谈 “ 万能策略” 。
国内外作文教学现状对比研 究PPT共97页
国内外作文教学现状对比研 究
11、不为五斗米折腰。 12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此 贞秀姿 ，卓为 霜下杰 。
13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。 14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。 15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。
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❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
国内外作文教学现状与对比研究
• 美国的作文教学，非常重视学生想像力 的培养，如《当你乘坐的轮船沉了，漂 流到一个荒岛上，你将怎样生活?》、 《评论想像中的一场音乐会》等，因为 大家都没有经历过，所以可以充分发挥 想像，海阔天空，很容易激发起学生的 作文兴趣。
• 中国作文就不一样，如《我了解的XX 人》、《我的故乡》等，则更多地要求 学生将自己所经历的人或事如实地记录 下来，要求主次分明 ，条理清楚而且要 尊重事实，而缺乏丰富多彩的想像。
6、我国
我国大陆新一轮基础教育课程改革实施以来，教 育部2001年制定的《义务教育语文课程标准》（实验 稿）指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的 重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述 的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学 应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引 导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“在 写作教学中，应注意培养观察、思考、表现、评价的 能力。”“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开 想象和幻想。”“为学生的自主写作提供有利条件和 广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和 有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。
国内外作文教学现状对比 研 究
• 目前我国的作文教学是怎样的一个现状，大家 是清楚的。我们需要把视野拨宽，看一看国外 的作文教学，进行现状对比分析，就会明显发 现我们传统的作文教学的不足和缺失。当然中 外教育背景不同，基础不同，母语特点不同， 教育哲学不同。中国语文教育自有优势，自有 传统，只能扬长避短，优势互补，更好地提高 作文教学的质量。
一、国内外作文教学现状对比研究
（一）作文教学理念对比
1、美国
• 美国学者克莱默认为，促使儿童书面语 言充分发展的主要因素是语言的创作， 即创设一种情境，使儿童感到自己是真 正的创作者。