美国大学会计教育改革对我国的启示

美国大学会计教育改革对我国的启示编辑: 会计职称考试【内容摘要】：随着知识经济和信息时代的到来，社会对会计人才的知识、能力提出了更高的要求，会计环境变化呼唤会计教育变革。

因此，顺应时代发展，确立以目标为导向的会计教育模式，疏通供求双方的联系渠道，创新会计教育体制与机制，改革传统的会计教学模式，采取切实有效的措施，加快财会教育的改革是当务之急。

【关键词】：财会教育改革目标导向一、美国财会教育的改革（一）社会各界需求对美国会计教育的影响20世纪80年代以后，由于社会经济环境的变化，美国的会计职业发生了巨大的变化，主要体现在会计职业的不断扩展上。

首先，对于会计公司来说，财务报表审计所占业务比重日渐缩小，而其他业务如管理咨询、信息系统设计、经营审计等所占的份额则不断扩大。

其次，在公司内部，对会计人员的需求也发生了变化，公司更需要具备经营计划与控制系统设计、问题诊断及相应管理知识的综合型人才。

第三，作为美国最有影响的会计职业团体之一的美国注册会计师协会（AICPA），为了维护职业形象，对新加入的注册会计师在教育方面也提出严格要求。

AICPA于1968年3月提出了一份名为《从事会计职业的学业准备》的报告，报告认为要掌握“职业知识”所规定的内容，至少需要150个学分的大学教育。

报告还设计了一张示范性的课程表。

1988年1月，AICPA通过决议，到2000年，要申请注册会计师资格，必须接受150学分的教育，才能参加CPA考试，并具有学士或对等学位。

AICPA同时还根据150学分的教学标准，对示范性课程进行了修改。

示范性课程包含的内容有：①一般教育。

重在培养学生分析问题、解决问题的能力。

如操行品德、交际能力、行为科学、计算机和数学与统计学等。

②企业管理教育。

目的是使学生理解产品与劳务的生产和营销的概念、过程和机构，以及企业和其他形式组织的筹建过程。

如经济学、法律和社会环境、市场营销和商业道德等。

③会计教育。

重在培养学生的专业技能。

如财务会计、管理会计、税务、审计、信息系统等。

AICPA特别强调，在教学中应当注意一般教育和技术教育的权衡。

他们对教学学分的分配提出了如下建议：一般教育：60—80学分（48%），企业管理教育：35—50学分（30%），会计教育：25—40学分（22%）。

第四，美国原八大会计公司对会计教育也非常关心。

八大会计公司是会计人才的重要需求者，为了表明对未来会计教育的立场，1989年4月，当时的八大会计公司联合发表了《对教育问题之观点：会计职业取得成功所需的能力》报告。

这篇报告中，提出了从事注册会计师应具备的能力和知识。

其中，应具备的能力包括：①交际能力，即传递和接受信息的能力；②智力能力，即创造性地解决问题的能力；③人际关系能力，即与他人一起工作的能力。

必须具备的知识包括：一般知识、各类组织和企业方面的知识、会计和审计知识。

报告特别指出，会计教育内容必须重在培养学生各个方面的能力。

（二）美国会计教育的改革1.会计职业需求对会计教育的挑战八大会计公司提出的从事公共会计职业必须具备的这些知识和能力对会计教育提出了挑战。

这种挑战表现在：（1）课程方面：应改革传统的以课本为基础，以各种规则为导向，课堂讲授作为解决问题的教学方法。

应该采用新教学方法，如研讨会、模拟教学、书面作业、案例分析、小组讨论等，让学生在学习过程中积极参与，而不仅仅是被动的接受者。

教师方面：担任公共会计教育的教师既要有渊博的知识，又要有丰富的实践经验，要达到这一要求，学术界和实务界必须密切配合。

学生方面：会计学生要符合市场要求，必须接受比其他专业时间更长和更为严格的教育。

会计学生在教育上多花费的时间和金钱必须通过更具激励性的课程和毕业后更好的前景得到补偿。

（2）学校方面：为了适应会计教育的变革，要对教师在教学上的创新给予奖励，并重视大学会计系领导者的作用。

2.美国会计学会对会计教育的改革美国会计学会（AAA）是一个主要代表会计教育界的职业团体。

为了对未来会计教育进行研究，AAA下属的“未来会计教育结构、内容、范围委员会，对未来会计教育结构、内容和范围进行了研究，并于1986年提交了一份名为《未来会计教育：为不断扩展的职业做准备》的特别报告。

对未来会计教育的范围、内容和结构提出了10项建议。

这10项建议对会计教育的目标定位、教师的要求、学生能力培养、教学计划、课程设置以及理论界和实务界相结合等提出了具体的建议。

不仅如此，在八大会计公司的资助下，美国会计学会于1989年成立了“会计教育改革委员会”（AECC），进行会计教育改革的研究，并资助和监督13所高等教育机构实施会计教育改革。

AECC第一号公报《会计教育的目标》关于会计教育目标、方法和手段上提出了如下意见：（1）会计教育的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员，而在于培养他们未来成为一个专业人员应有的素质。

（2）会计教育的方式是以目标为导向的会计教育方式。

新的会计教育方式强调主动学习，学生积极地参与学习过程，而非仅是被动地接受教授们的知识。

变教师主讲为启发式教学方式，教师授课应从单向式的演讲改变成和学生讨论为主的双向性的教学方式……教学应注重多元化地思考问题，注重问题的发现，鼓励学生寻找有关的资料，提供多元化的解决办法，并强调表达与说服的能力。

（3）教学手段上，要使现代科技成为学生和老师在教学中经常依赖的工具，运用现代化的手段提高教学效率。

（4）教学创新上，教学逐渐重视全球贸易性的问题，教师彼此间应经常切磋教学的内容和方法，并发展自己对于应用新的教学方法的能力。

3．美国教育界对会计职业界的积极响应美国各大学是培养会计人才的主要基地。

在人才市场上，作为供给方的大学，要想在竞争中生存下去，必须密切注意市场需求，向社会提供符合需要的会计人才。

20世纪80年代末到90年代初，学习会计的学生逐渐减少。

究其原因，主要是因为大学会计专业培养出来的毕业生难以适应社会需求，导致毕业生的就业机会减少，会计专业对学生的吸引力大大减弱。

所以，根据市场需求调整教学计划，培养合格会计人才成为关系到大学会计专业生死存亡的大问题。

正因如此，美国大学对会计职业团体和会计公司关于会计教育的报告作出了积极的反应。

主要表现在以下几个方面：（1）在教育目标上，密切注意社会需求。

以受到AECC资助的杨伯翰大学为例。

AECC曾对800个会计师进行调查，从中总结出成功会计人员应具备的27项专业知识和技能。

杨伯翰大学的教改就是根据这项调查结果进行的。

教改的目标就是通过调整教学内容和教学方法，培养具有符合市场需要的毕业生。

（2）在教学内容的设计上，既注重基本知识的教育，更注重能力的培养。

在课程设置上，大体包括前面所提到的AICPA在示范性课程表里所要求的三种知识即一般知识、通用商科知识和会计知识。

会计教材的编写与以前相比发生了很大的变化。

最为突出的是，很多新教材所附的练习题不象过去那样，是只有唯一答案的习题或案例，而是变得非常多样化，以利于全面培养学生分析、表达、交际、合作等多方面的能力。

除此，在会计教育改革中，会计课本不再被当作教学的主要依据，而仅仅是作为若干种教学材料的一种。

在杨伯翰大学的教改中，课本只是众多阅读材料的一部分。

商业材料，如《华尔街日报》、《商业周刊》、《福布斯》、《财富》也是教学材料的重要组成部分。

另外，注重了新技术的教学，主要是信息技术。

（3）在教学方法方面，传统的以教师授课为主的教学方法逐步被“教师授课为辅，学生参与为主”的教学方法所取代。

在这种新的教学方法下，教师的主要任务是引导、启发学生思考，帮助学生解决疑难问题，学生则通过小组协作、案例研究、模拟操作、文章研讨等方式，调动起学习的积极性和主动性。

通过课堂教学达到锻炼能力的目的。

美国经过十几年的会计教育改革，取得了一定的成效，但与预期的目标相比还有一定的距离。

在中国第九届会计理论与实务研讨会上，美国内华达大学商学院院长表示，过去十几年来美国会计教育改革的成效有限，150学分的要求使会计学生的机会成本增加，但预期的效果并未彰显，最近，美国会计学会出版的一份研究报告，更直言会计教育的隐忧——美国会计系毕业的学生待遇不如从前。

同时，在中国第九届会计理论与实务研讨会上，离任的AECC主席指出，近五年来美国500大公司高级财务主管（CFO）更换率高达88%，其主要原因是CFO不能及时进行角色转换，即从传统的资讯提供、成本控制转化为创造价值、解读资讯、解决问题和资源配置。

这充分说明，会计教育改革知易而行难，财会教育改革的道路漫长而艰辛。

二、美国会计教育改革对我国的启示1.疏通供求双方的联系渠道，确立正确的培养目标美国会计教育改革给我们的最大启示是，必须疏通会计人才供求双方的联系渠道，使会计人才的供给者———会计教育部门能够根据会计人才的需求状况，订立教育目标，培养出符合社会需要的会计人才。

美国会计教育改革是在职业界和教育界的配合下，形成了一种良性循环机制，即会计人才的供给（教育）与需求存在紧密的联系：职业界把对会计人才的需求通过一定的渠道反映到教育界，教育界把职业界的需求作为学生的培养目标，并取得了职业界的支持。

美国的会计教材写得生动，教学方法更加多样化，富有趣味性。

反观中国的会计教育，会计人才需求方和供给方之间的联系则弱得多，虽然近几年来市场机制在会计人才的供求上也发挥了一定的作用，使教学质量高、学生素质好的会计专业受到欢迎，但从某种意义上可以说，会计教育部门很大程度上是凭自己的感觉来决定怎样培养学生。

于是就出现了会计专业一哄而上，课程设置五花八门，培养的学生难以适应社会需要等诸多问题。

正如美国奇异公司总裁JACK.WELCH所讲的名言：如果内部改革的速度赶不上外在变化的速度，将注定要失败。

因此在会计教育部门和会计人才的需求方之间建立更加紧密的联系，使学校的培养目标符合实际需要已经成为当务之急。

考虑到我国的国情，应多渠道地建立会计教育部门与实务部门之间的联系。

可以更多地以政府部门作为中介，建立起教育部门和人才需求方之间联系的桥梁。

政府部门（如财政部会计司或国家教委）邀请教育部门和实务部门举办会计教育研讨会，或由政府部门牵头进行一些调查研究都是建立联系的好方式。

其次，可以考虑发挥会计职业团体的作用。

中国会计学会、中国注册会计师协会对于会计教育一向非常关注，并且与实务界具有广泛的联系，它们可以在沟通方面发挥更大的作用。

再次，各个大学的会计系可通过举办系友联欢，邀请实务部门授课、座谈等形式，主动与实务部门接近，力争培养出符合社会需要的人才。

2．创新会计教育体制与机制，充分发挥各教育主体的作用在会计教育体制与机制乃至教育环境与条件等方面，都需要创新。

因此，市场机制的作用和政府力量的加强是不容忽视的；可望由此形成“市场——教育一一政府”“三位一体”的运作机制和包括大学、企业、政府在内的多元会计教育的主体。