新课程师资培训精要

新课程师资培训精要一、课程资源的开发和利用课程资源的开发和利用就是把理论上属于课程资源的资源要素发掘出来，真正为学校教育服务。

课程资源的开发和利用要遵循一定的原则，也存在一定的筛选机制；同时积极拓展课程资源开发和利用的途径，关注教学过程中的课程资源开发和利用问题；还有在新的时代，课程资源的开发和利用也体现出不同于传统做法的时代特色。

案例：艺术教育的课程资源的开发和利用艺术教育的课程资源包括学校资源、社区资源和家庭资源。

各级教育主管部门和艺术教师要充分根据农村和城市学校特定的自然环境和人文环境，因地制宜，多渠道、多方式地加以开发和利用。

（1）学校课程资源的开发与利用学校课程资源主要包括：艺术教师、具有一定才艺的教师、有一定艺术特长的学生。

除此之外，还有各种课外艺术活动小组、艺术团队以及图书馆、文化活动场馆、校园环境等。

学校课程资源的开发途径与方式：．充分调动现有艺术教师的潜能，通过学习培训，使之尽快适应综合艺术教育的需要。

．充分挖掘校内具有一定才艺的教师，充实艺术教育的师资队伍。

如一些优秀的语文教师可以从事戏剧教学。

．充分调动具备一定艺术特长的学生的积极性，开展互帮互学的艺术活动。

．充分利用师生在生活中积累的艺术经验，使之与艺术教育有机结合。

．充分激发学生所具有的艺术表演欲望，使之具有持久的艺术学习动力和热情。

．丰富图书馆的文艺书籍、画册、音像资料、杂志报刊等，便利师生的借阅。

．健全校内各种文娱活动设施，充分发挥其在艺术教育中的作用。

．在校园的规划、绿化，教室和画廊布置等方面为学生创造良好的艺术氛围。

．开展校园文体、班级团队活动，给学生充分展示自己才艺的机会。

．不断积累综合艺术教育的资料，如典型的教案、音像、教具、图片等，建立艺术教学模式库，为教学提供多样选择。

（2）社区课程资源的开发与利用社区课程资源主要包括：可从事艺术教育的人才资源（如高等院校的教师、文艺团体的演员、书画院的书画家、青少年中心、少年宫的教师、文化馆的研究员、社区离退休的专业艺术工作者以及热爱艺术的非专业人员等）、社区文化艺术组织机构、社区的文化艺术场馆、社区的艺术环境（如小区的雕塑、建筑等）、社区的文娱演出活动、民族歌舞活动、农村民俗活动等。

社区课程资源的开发途径与方式：．与社区内艺术教育人才建立广泛联系，采用讲座、开课、展演、座谈、组织活动等多种方式，使之参与学校的艺术教育。

．学校与社区的艺术组织、机构相互合作，开展多种形式的艺术活动。

．参观社区的艺术展览，参与社区的艺术活动（电影、文娱晚会、庆典活动等），使课内外的艺术教育有机结合。

．充分利用社区的雕塑、建筑、市民广场、绿化等资源，丰富艺术教学的内容。

．少数民族地区可利用传统民族艺术，农村可利用民俗活动进行艺术教育。

（3）家庭课程资源的开发与利用家庭课程资源主要包括：有一定艺术特长的家长和亲友、家居环境、文艺书籍和杂志、音像资料、电脑、艺术器材、家庭文娱活动等。

家庭课程资源的开发途径和方式：．与有一定艺术特长的家长和亲友建立联系，使之积极配合学校进行艺术教育。

．让学生参与家居环境的布置（如为装演设计提建议、动手布置等），提高其艺术实践能力。

．鼓励家长多购置孩子喜爱的文艺书籍、杂志、音像资料等，开拓学生的艺术视野。

．鼓励孩子充分利用家庭现有材料，开展艺术活动，有条件的タ商碇煤⒆酉舶囊帐跗鞑模帐跫寄艿奶岣咛峁┨跫?br> ．利用家庭的音像设备，可举行小型的家庭演唱会、舞会，自娱自乐。

（一）课程资源的筛选机制和原则课程资源尽管范围很广，有条件性的资源，也有素材性的资源；有校内的资源，也有校外的资源。

但是课程资源并不是无所不包的，只有那些具有教育价值和课程意义的资源才有开发和利用的价值。

因此课程资源的开发利用也有一个筛选的机制问题。

前面我们提到课程目标的来源问题。

那么在课程目标的选择上，泰勒也提出了著名的筛选原则，即用教育哲学（办学宗旨）和学习理论（学习心理学）作为两个“筛子”，对提议的目标进行过滤。

基本的做法是：把学生、社会和学科作为课程目标的基本来源，从这三个来源中提炼出一般性的教育目标；然后通过教育哲学和学习理论这两个筛子，剔除不太重要或相互矛盾的或学生无法达到的目标，从而确定出精确的、具体化的课程目标。

泰勒所确立的课程目标的筛选机制对于课程资源的选择也有很大的借鉴价值。

我国学者吴刚平指出，从课程理论的角度讲，至少要经过三个筛子的过滤才能确定课程资源的开发价值。

第一个筛子是教育哲学，即课程资源要有利于实现教育的理想和办学宗旨，反映社会的发展需要和进步方向。

第二个筛子是学习理论，即课程资源要与学生学习的内容条件相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求。

第三个筛子是教学理论，即课程资源要与教师教育教学修养的现实水平相适应。

那么筛选课程资源。

发挥课程资源的应有作用也有两个重要原则，即优先性原则和适应性原则。

优先性原则考虑的是，学生需要学习的东西很多，远非学校教育所能包揽，因而必须在可能的课程资源范围内和充分考虑课程成本的前提下突出重点，并使之优先得到运用。

适应性原则要求的是，课程资源的开发利用和课程的设计不仅要考虑学生的共性，更要考虑特定学生对象的特殊性和具体情况。

应该说，这些筛选机制和原则对于课程资源的开发和利用具有重要意义。

因为这些筛选机制和原则能够保证符合课程目标和具有教育价值的要素进入学校课程或作为学校课程的条件而支持课程的开发与实施，保证课程资源应有的教育意义。

（二）课程资源开发和利用的途径泰勒认为，设计课程及制定教学计划，有许多种资源可以利用，这些资源包括目标资源、教学活动资源、组织教学活动的资源以及评估方案的资源。

为了有效开发和利用这些资源，可以通过以下途径来进行：第一，开展当代社会调查，以确定或揭示有效参与社会生活和把握社会所给予的机遇而应具备的知识、技能和素质；第二，审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程材料；第三，研究一般青少年以及特定受教学生的情况，以了解他们已经具备和尚未具备哪些知识、技能及素质，并据此确定制订教学计划的基础。

这些都是开发课程资源的有效途径。

此外鉴别和利用校外课程资源是开发和利用课程资源的一个重要方面。

校外课程资源包括自然环境、人文社会环境、各种组织机构的人才资源、各种生产和服务行业的专门人才资源等，这些都是学生学习和发展的宝贵财富。

当然课程资源的开发和利用关键是要根据本地的具体情况，拓展开发和利用课程资源的渠道，发掘校内外的各种素材性和条件性课程资源，从而更好地发挥它们的作用。

课程资源能否在课堂层面发挥作用，是课程资源开发和利用的关键。

因为课程资源只有进入课堂，与学习者发生互动，才能彰显其应有的教育价值和课程意义，才能最终体现课程资源的价值。

那么作为课程实施主要途径的教学活动，无疑在课程资源的开发和利用过程中起着不可忽视的作用。

正如前面所述，泰勒甚至把教学活动也作为课程的一个重要资源。

在我国新世纪的基础教育课程改革中，如果用新的课程与教学的理念来看待课程资源问题，那么就会在新的视角上深入理解课程资源的内涵。

新课程要求教师转变“课程即教材”“课程即学科”的传统观念，而是把课程看作是教师参与其中的，让学生增长知识、培养技能、发展情意的过程，因此教学过程在某种意义上也是课程研制的过程。

例如综合实践活动是一种新的课程形态，国家只规定基本的授课时数和课程标准，其他的课程内容和实施完全由教师自主决定。

显然教师在实施这门课程的同时也就是进行“二次加工”、研制和开发该课程的过程。

因此以一种整合的眼光重新看待课程与教学，就会发现教学在课程资源开发和利用中的重要作用，在教学活动中有效利用各种课程资源。

泰勒从心理学的角度对学校教育的本质进行了概括，并阐述了教学活动在开发和利用课程资源中的积极作用。

我们认为，在教学过程中积极开发和利用课程资源，关键是让教师做到如下几点：首先，教师要研究学生的兴趣以及喜欢的种种活动，激发学生学习的动机。

这样教师可以从中归纳出能够唤起学生强烈求知欲的各种活动、方案，以及如何布置作业，安排具体课堂教学活动等，帮助学生尽快掌握课程要点。

通过这种研究，教师可以明确哪些课程资源对学生的学习具有价值，发现一些具有潜在价值的课程资源，从而进行合理地开发和利用。

其次，教师应该积极开展课外活动，创造学生学习知识、增长经验的机会。

学生在课外活动中往往能够把课堂中学到的知识应用到实际中去，还能引发学生思考，拓展学生视野。

比如组织学生外出参观，可以使学生亲眼观察自己将要学习的知识、技能和素质在现实中的作用；运用电视、录像、电影、多媒体等手段可以向学生展示实际工作技能。

口头表达能力、无私的行为及其他可以观察的业绩；根据教学目标的具体要求，请一些在有关方面颇有建树的人士到学校讲课，可以结合自身的感受向学生介绍并共同讨论在学习上应该努力达标的意义等。

再次，各门课程的选材要取舍得当。

这涉及到课程内容的选择和组织，也涉及到教师对教学计划的设计以及备课等问题。

组织各种教学活动的目的，是为了最大限度地提高综合教学效果，帮助学生达到课程要求的目标。

它要求课程与课程之间、教学单元与单元之间不能脱节，要求学生对所学的知识能够融会贯通；教师要针对性地设计方案、筹划活动、准备材料，要求教师既要了解学生现有的知识能力准备水平，因为这样才能帮助学生同化新知识；又要学生之间的个别差异，从而进行因材施教。

同时教师要帮助学生树立学习的信心，跟家长合作，把自己看作学生学习过程中的伙伴，鼓励学生成为学习的主人。

最后，教师要把学生学习的结果积极反馈给学生。

反馈在于向学生指明学习过程中出现的差错，并分析其原因，帮助学生进行纠正。

因此，反馈不是向学生提供一个分数、说明学生在群体中的位置，而是为了帮助学生取长补短、取得更大的进步。

随着科学技术在教育领域的应用，对学生的评价结果可以用电脑进行分析。

记录，及时向教师和学生提供完整的反馈资料。

而且教师也可以自行积累资料，把学生在学习过程中出现的错误收集起来，有针对性地做出补救。

（三）课程资源开发和利用的发展趋势在理论界，对于课程资源的开发和利用问题的研究一直没有受到很好的重视；在实践界，广大一线教师的观念中也缺少课程资源的概念框架。

这一方面与人们更多地关注课程开发的过程与技术有关，另一方面也与人们对“课程”概念的理解有关。

长期以来，人们往往把课程窄化为“学科”，窄化为“教材”，甚至“教科书”。

那么课程资源也无非是一些书面的材料。

对于教师来说，它就是一些教学参考、教学辅助材料，对于学生来说，它就是一些学习辅导资料、习题集、习作选等。

这种对“课程”和“课程资源”的理解制约了人们对课程资源的认识和开发利用，无法实现课程资源应有的教育意义，也不能落实课程资源的课程价值。