行动学习法在审计实训中的应用研究
浅谈行动导向教学法在高职《审计基础与实务》课程中的应用
《 审计基础 与 实务 ｉ 程【 响应用 果 ｌ 】
文 ０ 刘凤 文 （ 黑龙 江省 大兴 安 岭职 业 学 院）
摘 要 ：我 国政 府 大 力发 展 高 等职 业教 讲 多练 等 教 学 方法 。重 视 实 训 、实 习等 实 育 的 战略 决 策 ， 强调 高职 教 育 即使是 培 养 践性 教 学 环 节 ， 以案 例 或 真 实 的任 务 为 实 技 能 型人 才 ，作 为 广 大 高职 教 育 的 工作 者 训项 目，将实训 与 岗位 、项 目结合起 来 ，强 在教 学 方 面要 作 出更 大 的努 力。 顺 应教 学 调学 生 将 所 学 知 识 和 技 能 在 实 践 中应 用 。 改 革 大 潮 ， 全 面提 升教 学 质 量 。 ｌ项 目教 学 法 ：项 目教 学 法是 师生 通 《审 计 基 础 与 实 务》 是 高职 会 计 电算 过 共 同实 施一 个 完 整 的 “ 目”工 作 而 进 项 化 专 业 的 一 门 核 心 专 业 课 程 。 该 学 习 领 域 行的 教 学 活动 ，在 职 业 教 育 中 ，项 目是 指 是 会 计 专业 一 门综合 性 和 结 束 性课 程 ，具 以生 产 一 样具 体 的 ，具 有 实际 应 用 价值 的 有 一 定 的 难 度 ， 那 么如 何 使 学 生 更 快 、 更 产 品 的 工 作任 务 ，项 目教学 法 是 职 业教 育 容 易 、 更 轻 松 地 学 好 这 门 课 程 ， 在 新 的 理 中的 最 高级 形 式 。 也 就是 将 一 个 相 对独 立 念指 导 下 ，我 认 为对 这 门课 程应 采 用行 动 的 项 目，交 由学生 自己处理 。信 息 的收 集 ， 导 向 教 学法 。 方 案 的设 计 ， 项 目的 实 施 及 最 终 的 评 价 ， 什 么 是 行 动导 向 教 学 法 都 由学生 自己负 责 。 学生 通 过 该项 目的 进 行 动导 向教 学 法 的 定 义 ：行 动 引导 型 行 。 了解并 把 握 整 个过 程 及 每 一环 节 中的 教学 法 是 学生 同时 用 脑 、 心 、手 进 行 学 习 基 本 要 求 。在 审 计 授 课过 程 中 ，这 种方 法 的一 种 教 学方 法 。这 种 教 学 方法 是 以 活 动 能 够 激发 学 生 学 习兴 趣 ，提 高 学生 分 析 问 为导 向的 ，以能 力为 本 位 的 教学 。 由一 系 题 、解 决 问题 的实 际能 力 ，达到 轻松 学 习 、 列教 学 技 术所 组 成 。通 过 行 动的 引导 使 学 自主 学 习的 目的 ；充 分调 动 了 学生 的学 习 生 在 活 动 中 提 高 学 习 兴 趣 、 培 养 创 新 思 积 极性 和 主 动 性 ， 有效 提 高 学 生 的学 习能 维 、形 成 关键 能 力 。 在 教学 实践 中创 造 出 力 、应 用 能 力 和 创新 能 力 。 在具 体 实 施 时 诸如 “ 头脑风暴法 ” “ 、 案例教学法” “ 、 问 每 个 审计 项 目按 确定 项 目任 务 一制 定 计 划 题 教学法 ” 、 “实 施 一 检 查 一评 估 完 整 的 “ 行 法 ” … … 等等 具 体 的新 教学 方 法 。 这 种 方 动 ”过 程 进 行 。 把学 生 划 分成 小 组 ， 由学 法 对 于 培养 学 生 的 全面 素 质和 综 合 能 力起 生 自 由 组 合 ，为 每 个 项 目聘 项 目经 理 一 着 十 分 重要 和 有 效 作用 ，所 以行 动 导 向 教 名 ，通 过 应 聘 竞选 方 式 选 拔 出 ，再 由项 目 学 法 也 不仅 仅 是 一 种具 体 的 教 学 方 法 。 它 经 理 去 为 其 他 同学 分 工 ，一 起 进 行 筹 备 ， 还 是 一 种 创新 的职 业 教 学 理 念 。《审 计 基 第一 项 确 定 项 目任务 ：通 常 由 教师 提 出 一 础 与 实 务 》 课 程 采 用 行 动 导 向教 学 法 时 ， 个或 几 个 项 目任 务设 想 ，然 后 同学 生 一 起 应把握以下两 点 ： 讨论 ，最 终 确 定项 目的 目标 和 任 务 。 如 在 二 、教 学 设计 教 学 内容 要有 针 对 性 资产 项 目审 计 中选 取 库 存现 金 审 计 、 应 收 教 师 要 教 好书 ，要 把 握 整 个 教 材的 灵 账款 审 计 、存 货 审计 三 个项 目，每 个 项 目 魂 ，达 到 教 学 设 计 与 内容 明确 且 有针 对 性 的难 易等 级 不 同 ，学 生 可 以根 据 自 己的专 的 要 求 ，这 样 才 能 真正 做 到 胸 有 成竹 ，达 业 要 求 或 自身基 础 选 择 完成 其 中的 某一 个 到事 半功 倍 的效 果 。《 审计 基 础与 实务 》 课 或 全 部 的 项 目，第 二 项 制 定计 划 ： 由学 生 程 的设 计 应 突 出 实 用性 、注 重 与 其 他相 关 制 定 项 目工 作 计 划 ， 确 定 工 作 步 骤 和 程 学 科 的结 合 ，让 学生 在 校 期 间尽 可 能 多地 序 。 第 三项决 策 ：学 生 自己做 出决 策 ，最 感 受到 审 计 实 务 工作 的 情 景 和 所需 要 的 能 终 得 到 教 师 的认 可 。 第 四项 实 施 计 划 ：学 力要 求 。将 《 审计 基 础 与 实 务 》 课 程学 习 生 确 定 各 自在小 组 中 的分 工 以 及 小组 成 员 领域 分为 ３个 学 习子领 域 ，审 计基 础理论 、 合作 的 形式 ，然 后 按 照 已确 立 的 步 骤和 程 社会 审 计 和 内部 审计 ，每 个 子领 域 由 ３ 个 序 工 作 。 第五 项 检 查 评估 ：先 由学 生对 自 学 习情境 构 成 ，各层 次难 度 不 同 ，按 照低 、 己的 工 作 结果 进 行 自我评 估 ，再 由教 师进 中 、高 的 难 易 程度 设 定 ，不 同 专业 或 不 同 行 检 查 评 分 。 师生 共 同讨 论 ，评 判 项 目工 基础 的 学 生 可 根据 需 求 来 选 择 教学 情 境 中 作 中出 现 的 问题 ，学 生解 决 问 题 的 方法 以 的项 目。教 学 实施 过 程 按 初 步 学会 型 一 学 及 学 习 行动 的特 征 。 通过 对 比师 生 评价 结 会 型 一 熟 练 型 推 进 ，加 强学 生 的 主 作 用 ， 果 ，找 出造 成 结 果 差 异的 原 因 。 第 六项 归 老 师的 指 导 作 用逐 步 减 弱 。 最 后完 成 “ 学 档 或 结 果 应 用 ，项 目工 作 结 果 应 该 归档 。 生 在老 师指导下 学 习”变为 “ 引导 学习 ”再 严 格 按 六步 法 实 施 。 直到 完 成 项 目后 交 教 到 “ 自主 学 习完 成 项 目” 的 转 变 。学 生 可 师 审 核 ，教 师在 其 中起 指 导 作 用 ， 学生 起 以充 分 发挥 自己的 能 动性 ；同 时将 职 业 标 主 导 作 用 ，这 样 学 生 由被 动 变 为主 动 ，这 准 融 入 教 学情 境 及 项 目。 充 分 体现 了 “ 以 种 教 学 法有 助 于 提 高他 们 操 作技 能 。可 增 学 生 为 主导 ， 以学 生 为 中 心 ” 的原 则 ，有 强 学 生 学 习 的 主 动性 和 团 队精 神 。 效 地 提 高学 生 的 动 手 能 力 、 沟通 与 协 作 能 ２案 例教 学法 ： 在一 种人 造的情 境或 环 力 境 里 学 习 某 职 业 所 需 的 知 识 、 技 能 和 能 三 、 采 用 灵 活 的 教 学 方 法 力 。 它是 在 教 师 的指 导 下 ，根 据教 学 目标 根据 Ⅸ 审计 基础 与实务 》教学 要求 ，突 和 内 容 的需 要 ，采 用案 例 组 织 学生 进 行 学 出 重 点 ，突 破 难 点 ，运 用行 动 导 向 教学 中 习 ，锻 炼 能 力 的 方法 ，案 例 教 学的 目的 不 案 例 讨论 教 学 、项 目教学 、任 务 驱 动和 精 是把 学 生 培 养 成 只会 解 释 问题 的 “ 论 高 理
运用行动学习方法开展课题研究的探索与实践
运用行动学习方法开展课题研究的探索与实践随着社会、科技的飞速发展，人们对教育的要求也更加高了。
如何提高教学效果，通过课题研究来帮助学生更好地理解课程的内容，以提高学习的质量，成为一个重大的挑战，新的学习方法应运而生。
行动学习法（Action Learning）是近年来受到广泛关注的一种多学科的探索性研究方法，它克服了传统的讲授方法的局限性，创造了一个以实践为导向的学习环境，让学生成为课题研究的主体，让他们自己探索课题，更加深刻地理解课程内容，激发学习的动力，提高学习的质量。
行动学习法是一种研究方法，它强调了学习的实践性，能够使学生参与具体的行动，使他们更好地理解知识，并获得更深入的研究分析能力。
因此，行动学习法是一种强调实践性和实践动机的学习方法，可以有效地激发学生的兴趣，提高学习效果。
在运用行动学习法开展课题研究时，应特别注意以下几点：第一，话题挑选。
话题挑选很重要，课题研究一般以指定的话题为基础，话题要与学生所学的内容相关，涉及到学生熟悉的领域，但要做到新颖有趣，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更深入地了解。
第二，制定合理的流程。
行动学习法的学习过程一般包括：开设课题，学生自主探索，课题撰写，报告及讨论，对流程要设定明确的任务，时间，组织等。
第三，指导学生自主探索。
学习过程中，学生需要通过自主阅读、查阅资料、与他人就某一话题进行探讨、制作实验等实际操作来实现学习，教师应提供全面的帮助，以及有效的指导，帮助学生解决学习中遇到的问题。
第四，给予有效的回馈。
学习过程中，学生有很多问题和困扰，教师应给予充分的语言技巧提升和专业的学术问题的技术指导，有助于学生更好地完成自己的课题研究，并及时给予语言技巧和实践能力的反馈，帮助学生提高学习质量。
综上所述，行动学习法是一种相对新颖的课题式研究方法，它以实践为导向，强调了学习的实践性，也为学生提供了一个互动的学习环境。
行动学习法的开展可以激发学生的学习兴趣，让学生成为自己的课程内容研究的主体，帮助学生更加深刻地理解课程内容，实现学习的有效性，也有助于增强学生的自信心，建立良好的学习习惯和价值观。
会计学原理课程实施行动学习法的应用效果评价研究——基于课程的
C AOMMERCIAL CCOUNTING
会计学原理课程实施行动学习法的 应用效果评价研究
——基于课程的自然实验证据
田利军（副教授/博士） 王杏文 （中国民航大学经济与管理学院会计系 天津 300300）
【摘要】 文章以中国民航大学会计学原理课程试点行动学习法教学模式为研究背景，采用自然实验的研究方法，对行 动学习法的实施效果进行检验。研究发现，行动学习法教学模式下，实验组学生的作业成绩和实验成绩显著高于对照 组，而期末考试成绩和总评成绩则不存在统计意义上的显著差异。本研究对提高学生的创新实践能力、完善教学方法 体系、促进课程建设、拓展行动学习理论都具有重要意义。 【关键词】 行动学习法；会计学原理；应用效果 【中图分类号】 F23；G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1002-5812（2020）04-0120-04
行动学习法在会计学原理课程中按照“成立学习小组 →问题甄选和分析→方案设计与行动→总结与评估”的流 程进行教学设计。项目启动后先要成立学习小组。小组的 划分虽然是自由组合，但要避免强强联合，以免影响实力较 差组的参与积极性。小组划分模拟企业财务岗位分工，学 生可以根据自己的兴趣爱好选择采购会计、融资会计、成本 会计、销售会计、总账会计、出纳、财务主管等不同角色。角 色划分可以使学生身临其境，既了解了岗位职责、内部控 制，又体会了业务流程、业务衔接，还锻炼了人际沟通和团 队合作能力。
【基金项目】 中国民航环境与可持续发展研究中心（智库）开放基金（项目编号：CESCA2019Y01）阶段性成果。
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COMMERCIAL ACCOUNTING
学科建设
将行动学习法应用于审计实训的必要性和可行性。 文献分析表明，行动学习法在教学中的运用以 MBA
审计人员学法用法心得体会范本
审计人员学法用法心得体会范本作为审计人员，学法用法是我们工作中的基本功。
通过学习和运用法律法规，我们能更好地开展审计工作，保证审计结果的客观公正性。
在实践中，我深刻体会到学法用法的重要性，并收获了一些心得体会，现在分享给大家。
一、学法用法是我们助力审计工作的法宝学法用法是我们开展审计工作的基石，是我们助力审计工作的法宝。
作为审计人员，我们要深入学习相关法律法规，熟悉法律的基本原理和适用规则，掌握法律条文的适用方法和理解方式。
只有把法律法规作为自己的基本素养，才能在审计工作中灵活运用，提高审计的质量和效果。
二、学法用法有助于审计工作的规范化和规范化学法用法能够帮助我们将审计工作规范化和标准化。
掌握法律法规，我们能够依法履行审计职责，准确判断问题性质和严重程度，调查事实真相，采用合理的审计程序和方法，保证审计工作的严谨性和准确性。
同时，在对审计结果进行处理和报告时，我们也能够根据法律法规的规定，明确责任和义务，以及采取合适的行为措施。
这些都有助于我们的审计工作更加规范和规范，符合法律法规的要求。
三、学法用法能够提高审计工作的效率和效果学法用法能够提高我们审计工作的效率和效果。
通过学习和应用法律法规，我们能够在审计工作中更加精准地定位问题，找出问题的根源和关键因素，减少不必要的审计范围和深度。
同时，我们在审计过程中，也能够按照法律法规的要求开展审计工作，提高审计工作的专业性和权威性。
这些都有助于我们高效完成审计任务，提高审计工作的质量和效果。
四、学法用法需要不断的学习和实践学法用法是一个不断学习和实践的过程。
法律法规是一个大课题，涉及面广，内容繁杂。
我们要不断学习，保持对法律法规的深入研究和理解。
同时，在实践中，我们也要不断总结经验和教训，提高学法用法的实操能力。
只有不断学习和实践，我们才能够在审计工作中更好地应用法律法规，提高审计工作的效果和水平。
五、学法用法需要与其他专业知识相结合学法用法需要与其他专业知识相结合。
行动学习法在高职实训课程案例教学中的应用——以《创新思维训练
《长江丛刊》2019.07129行动学习法在高职实训课程案例教学中的应用——以《创新思维训练》实训课程为例■陆育增/柳州职业技术学院摘 要：高职实训课程案例教学侧重以案例为导向，实现实训技能和解决问题能力的培养，但在高职实训课程中使用案例教学也存在如教学准备时间长、实战性不强、不利团队精神培养等问题，而基于行动学习法理念及方法在实训课程案例教学中的运用，可有效解决这些问题，对提高高职实训课程案例教学效果，以及提高学生的实训技能水平、解决实际问题能力具有重要意义。
关键词：高职实训课程 案例教学 行动学习法一、高职实训课程案例教学及基本作用高职实训课程案例教学是指在高职院校实训课程中，按照高等职业教育人才培养规律与目标，通过设置模拟情景以及应用现实案例作为实训内容来为学生提供开放式、互动式平台进行的实习训练，旨在提高学生的独立思考能力和解决问题的能力，进而获得职业技能水平的教学方式。
实施实训课程案例教学遵循案例教学的一般流程，首先需要收集有关现实案例样板，并进行筛选、设计和提升，随后向学生介绍案例，由学生收集案例有关信息资料，作出应对决策和讨论结果，最后与实践相比较，以检验实训技能获得水平，从而培养学生独立分析问题的能力和处理问题的能力，进而在解决问题过程中掌握实训技能。
二、高职实训课程案例教学存在的问题（一）教学设计准备时间长，对师生要求高，教学效果难以保证高职实训课程案例教学中使用的现实案例需要进行前期的相关内容收集、筛选，并进行内容侧重点和关键点等方面提升，需要较高的理论功底和技能水平，这对实训指导教师的要求很高，实训指导教师需要经过系统的、良好的训练，以及具有相关学科知识为背景，案例教学设计花费时间比较长，在实训过程中遇到新问题时没有参考答案及时解决，教学设计不合理就难以达到预期的教学效果。
高职实训课程案例教学同时，基于实训指导教师抽象化的实训课程案例教学设计，实施案例教学对学生的要求相对比较高，要求学生掌握一定专业理论知识和经验积累，对专业知识不牢固和经验不足的学生需要花费大量时间进行准备工作，影响实训教学进度和成效。
行动学习及研究型培训的理论与实践
根据培训目标和问题，设计相 应的研究方案，包括研究方法、 数据来源、分析工具等。
呈现研究结果
将研究结果以报告、演示等形 式呈现出来，供参与者和相关 人员参考和讨论。
确定培训目标和问题
明确培训的目标和要解决的问 题，为后续的探究和实践提供 方向。
实施研究过程
按照研究方案，组织参与者进 行探究和实践，收集数据和信 息，进行分析和反思。
增加资源投入
组织应充分认识到行动学习和研究型培训的价值，加大在相关项目上的资源投入，包括资金、时 间、人力等。
激发参与者的积极性
通过设立激励机制、营造学习氛围等方式，激发参与者对行动学习和研究型培训的热情和兴趣， 提高他们的参与度和学习效果。
谢谢聆听
研究型培训对行动学习的促进作用
提供理论支持
研究型培训通过对相关理论和研 究成果的深入剖析，为行动学习 提供理论支持和指导，帮助学员 更好地理解行动学习的本质和方
法。
培养批判性思维
研究型培训注重培养学员的批判 性思维，使其能够在行动学习中 更加深入地分析问题、提出假设 并进行验证，从而提高行动学习
的效果和质量。
行动学习及研究型培 训的理论与实践
目录
• 行动学习概述 • 研究型培训概述 • 行动学习与研究型培训的关联 • 行动学习与研究型培训的实践方法 • 行动学习与研究型培训的实践案例 • 行动学习与研究型培训的挑战与前
景
01
行动学习概述
行动学习的定义与特点
定义
行动学习是一种通过实践、反思和团 队合作来学习的方法，强调在真实环 境中解决问题和提升能力。
研究型培训的目的与意义
培养参与者的批判性思维和创新能力
通过引导参与者对问题进行深入探究，培养其批判性思维和创新能力。
行动学习法及其在我国的应用研究
近些年来 ， 动学 习法作 为一种新 型的培训模 式 已经 为各 国的教 育 、 行 培训 机构接 受和应 用 ， 国也 有不 我
少学者对行 动学 习法 的 内涵 、 应用 规则 等进 行 了深入 的研 究和 总结 ， 成 了一 定 的研究 成果 。本 文主要 对 形
行动学 习的理论起 源 、 内涵 、 特性进 行研究 ， 通过 比较 分 析行 动学 习法 在 国 内外 培 训领域 的实践 ， 总结 可借
华润集团从2003年开始在集团层面和部分一级利润中心推行行动学习法充分利用顺应现代培训的发展趋势国家行政学院从2006年开始将行动学习法应用到中高级公务员培训先后在澳门特区政府高级公务员管理培训项目和第一期东北地区领导干部培训中运用了行动学习行动学习法的优势行动学习的特性在于培训中学习者被授之以渔而不是授之以鱼其与传统的培训方法相比具有以下三点优势
（ ） 文 斯 的行 动 学 习模 型 及 发 展 一 雷
行 动学 习法的创始 人是英 国管理 学思 想家 雷格 ・雷文 斯 教授 （ ｇＲｅａ ｓ１ ０ — ２０ ） ９ １年 ， Ｒｅ ｖ ｎ ９ ７ ０ ３ 。１ ７ 他在《 发展 高效 管理者 》 一书 中正式提 出 了行 动学 习的理论 与方法 。雷文 斯使 用 学习 方程 式“ —Ｐ４Ｑ ” Ｌ － － 说明行 动学 习法的含义 。 式 中 ， （ ｅ ｒｉｇ 为“ 习” Ｐ Ｐ ｏ ｒｍｍｅ ｎ ｗｌｄ ｅ 为“ 构化 的知 识 ” 是 指人 们 通过 接 受指 Ｌ Ｌ ａｎｎ ） 学 ； （ ｒ ｇａ ｄＫ ｏ ｅ ｇ ） 结 ， 导， 学习到的那些储存于书本 的知识 ； Ｑｕｓ ｏ ｉｇｉｓ ｈ） 在不确定 的条件下提 出深刻 问题 的能力” Ｑ（ ｅｔ ｎｎ ｉ ｔ为“ ｉ ｎｇ 。 “” Ｐ 是行 动学 习的基 础 ， 在开 展行动 学习前 ， 人们需 要 吸收必要 的知识 。但是 仅靠专 家教授 的结构 化 的知 识“ ” 不能 帮助人 们解决 在现实 中所遇到 问题 与 挑战 。只有 提 高在 “ 确定 环 境下 提 出具 有洞 察 Ｐ并 不 力 的问题” 的能力 （ 才 是更有 效 的学 习 方法 。１７ 问题 或 环境 的 不确 知 ， Ｑ） Ｅ８对 ３ 没有 满 意 的答案 是 行动 学 习
审计师如何运用行为科学洞见提高审计效果
审计师如何运用行为科学洞见提高审计效果在当今复杂多变的商业环境中，审计师面临着越来越多的挑战。
为了提高审计的质量和效果，审计师可以借助行为科学的洞见来更好地理解被审计单位的人员行为、决策过程以及潜在的风险。
行为科学是研究人类行为的一门科学，它涵盖了心理学、社会学、经济学等多个领域。
通过运用行为科学的理论和方法，审计师能够更深入地洞察被审计单位的内部运作，发现可能存在的问题和风险。
首先，审计师可以利用行为科学中的认知偏差理论。
人们在做决策时往往会受到各种认知偏差的影响，例如过度自信、确认偏差和锚定效应等。
在审计过程中，被审计单位的管理层和员工可能也会存在这些认知偏差，从而导致决策失误或财务报告的不准确。
审计师通过了解这些偏差，能够更敏锐地发现异常的决策和行为，进而深入调查可能存在的问题。
例如，如果发现管理层在制定预算时过度自信，低估了风险和成本，审计师就应该对相关的预算数据进行更严格的审查，以确定是否存在虚报业绩或低估费用的情况。
其次，社会心理学中的群体行为理论也能为审计师提供有价值的视角。
在一个组织中，群体的行为和互动方式会对决策和工作流程产生重要影响。
审计师可以关注被审计单位内部的团队合作、沟通模式以及权力结构等方面。
如果一个部门存在严重的内部冲突和沟通不畅，可能会导致工作效率低下、信息不准确，甚至可能出现财务舞弊的机会。
审计师通过观察和评估群体行为，可以发现潜在的管理问题和内部控制的薄弱环节。
此外，行为科学中的激励理论对于审计师理解被审计单位员工的行为动机至关重要。
员工的行为往往受到奖励和惩罚机制的驱动。
如果激励机制不合理，可能会导致员工为了追求个人利益而违反规定或操纵财务数据。
审计师需要审查被审计单位的薪酬政策、绩效评估体系以及奖励制度，判断其是否可能引发不当行为。
例如，如果销售人员的奖金主要取决于销售额，而不考虑销售质量和回款情况，那么就可能存在为了达到销售目标而虚增销售额的风险。
在实际审计工作中，审计师可以采用多种方法来运用行为科学的洞见。
会计学原理课程实施行动学习法的应用效果评价研究
会计学原理课程实施行动学习法的应用效果评价研究【摘要】本研究旨在探讨行动学习法在会计学原理课程中的应用效果。
通过分析行动学习法对学生学习效果、学习兴趣和实际能力的影响，以及在课堂教学中的应用策略，我们发现行动学习法有助于提升学生的学习成果和实际能力，同时激发学生的学习兴趣。
结合实际教学情况，我们对行动学习法的应用效果进行评价，并提出建议和展望。
通过本研究，我们得出结论：行动学习法在会计学原理课程中有着良好的应用效果，值得在实际教学中进一步推广和探索。
【关键词】关键词：会计学原理课程、行动学习法、学习效果、学习兴趣、实际能力、课堂教学、应用效果评价、建议、展望。
1. 引言1.1 研究背景在会计学原理课程中，应用行动学习法可以使学生在实践中感知问题、思考问题、解决问题，从而更好地理解和掌握会计学原理的知识和技能。
通过学生自主探究、小组合作、案例分析等方式，促进学生的自主学习和批判性思维能力的培养。
行动学习法还可以激发学生的学习兴趣，提高学习的效果和积极性，培养学生的团队合作和沟通能力，为学生未来的职业发展打下坚实基础。
本研究旨在探讨行动学习法在会计学原理课程中的应用效果，并对其在提升学生学习效果、学习兴趣和实际能力方面的影响进行评价和分析，旨在为提高会计教育质量和教学效果提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是对会计学原理课程中应用行动学习法的效果进行评价，探讨行动学习法在提升学生学习效果、学习兴趣和实际能力方面的作用。
通过对行动学习法在课堂教学中的应用策略进行分析，把握其在会计学原理课程中的实际运用情况，从而为提高教学质量和学生学习效果提供有价值的参考。
通过深入研究行动学习法在会计学原理课程中的实施效果，探讨其对学生学习成效的影响和作用机制，为进一步推动教育教学改革、优化会计学原理课程教学模式提供理论支持和实践指导。
最终旨在促进学生知识水平的提升，培养学生的实际能力，提高学生的综合素质，为会计学原理课程的改进和发展提供理论支持和实践经验。
“行动学习式”培训的应用与操作
“行动学习式”培训的应用与操作【摘要】通常以知识传授为特征的讲授式教师培训模式暗含的前提假设是，只要教师获得了某种新的理论知识，就自然会运用到教育教学活动中去，并自然引起其教育教学行为的改变。
但事实上，真正对教育教学实践起作用的是教师个人头脑中的“内隐理论”。
“行动学习式”培训是通向此类知识的有效途径。
“行动学习式”培训的操作原则，即以问题为线索，以发展为目标，以反思与行动为过程，以自主、合作、探究为操作手段。
【关键词】“行动学习式”培训；关于实践的知识；操作1928年剑桥大学卡文迪许实验室的物理学家（有8名物理学诺贝尔奖获得者）每逢星期三，都要参加一个“聚会”。
这些科学精英聚在一起坦诚公开自己研究中的疑难、困惑，以便能互相帮助解决它们。
后来人们把这种小组相互间提供支持与鼓励以发现新的做事方法或新的思考事情的方法演变成一种学习方式和培训方式，其在教师培训中的应用也成为必然。
一、“行动学习式”培训的内涵及其作用（一）“行动学习式”培训的内涵“行动学习式”培训即教师带着自己在教育教学中实际存在的问题参加小组学习。
小组成员在“催化师（培训组织者）”的组织下进行集体质疑和反思，形成解决问题的方案。
小组成员通过实施方案，确定方案的有效性，并在行动过程中形成对问题的更高层次的认识。
行动学习小组在此基础上，确定下一步的行动，并提出新的需要解决的问题。
（二）“行动学习式”培训的作用1．“行动学习式”培训有利于教师主动积极地学习以单向性知识传授方式为特征的教师继续教育，往往难以介入教师教学实际，不能适应他们迫切的学习需求。
许多看似追求最大产出的“培训”活动，培训机构却没有让教师参与培训过程。
因而，这种培训活动在疏离了对象直接体验的同时，也弱化了其学习主体变化的可能性，对教师日常教学中面临的实际问题往往难以奏效而“行动学习式”培训方式的应用，教师不再被动地接受和消化信息，而是成了活动的“参与者”，是培训内容和形式的主动创造者，是丰富的培训资源，同时也是培训者的“协作者”和“合作伙伴”。
解析“行动学习法”在实训教学中的运用
动反 思和 总结， 以寻 求问题的解决办法， 而非被动接 受老师的传授 。实践证明 ， 本方法科 学、 实用 、 有效 ， 易于推广 ， 突出体现 了职业素 养与
职 业 能 力的 培 养 。
关键词 ： 就 业导 向； 中等职业教育 ； 行动学 习法； 实训教 学
我 国现行中职学校教学方法 ， 与国外相 比， 存在以下问题 ： 一是 ３ 实 训 教 学 考核 的改 进 教学观念陈旧。 目前仍 以理论导向为主 ， 把传授学科理论作为教育 实训考 核实训教学质量 的体现 ， 因此考试方法 要具体 ， 包括等 的主要方法 ， 没有 突出其职业 属性 ， 忽视 了学生个性与特 长的挖掘 级 、 内容 、 要求 、 标准等 。 在设计考核方案时 ， 要着重考虑以下几个方 培养 ； 二是职业技能差。 在教学 中过于强调知识 的系统性 ， 忽视实践 面 ： 一是确定考核 目标 。对于中职学生 ， 毕业时 ， 应达到本专业 国家 训练 ， 分析问题和解决 问题 的能力差 ； 三是教师习惯“ 满堂灌 ” 的授 职业标准 的初级或中级技工水平 ；二是选择考核设备及 仪器仪表 。 课方式 ， 缺少师生之间 、 学生之间的互 动交 流 ， 不利于培养学生 的团 选 择考核设备时 ， 要注意考核设备的技术含量 ； 三是确定 技能考核 队精神 和沟通 能力 ， 培养 出来 的学生缺乏职业能力 ， 不能满 足市场 实施方案 。 根据考核内容 ， 确定每部分的考核要 点、 时间分配 以及得 的需求。根据上述 睛况提出如下 几点改进建议 ： 分 比例 。以电子技 术应用专业《 彩色 电视机》 为例 ， 考核 内容一般包 １改进实训教学方法 的必要性 括 三大 部分 ： 第一， 大屏幕 、 多功能 、 多制式的彩色 电视机 的故障检 实训教学方法在提高教学 质量与形成办学特 色方面有 重要 作 修 ； 第二 ， 仪器仪表 的使用 以及 测量 ； 第三 ， 根据原理 图画信 号流程 用。 在实训教学过程 中， 不能按照传 统的以教师讲授与示范 、 学生被 图 。 动接受为主 的教学方 法 ， 而应倡 导“ 行动学 习法 ” 。所谓 “ 行动学 习 ３ ． １故 障检修 的考核 法” ， 重在“ 反思” ， 强调学 习者在 实践经验 中不断总结 ， 在反思 中不 根据本专业中级技工的 国家职业标 准 ，学生必须掌握大屏幕 、 断提升成长 的学习过程。 它是一种建立在反思与实际操作相联系的 多功能 、 多制式的彩色电视机 的故障分析 、 诊断 、 维修 、 调试等技能 。 基础之上 ， 通过团队成员相互支持 和鼓励 ， 解决工作 中存在 的问题 检修报告 内容应 包括 ： 故 障现象 、 分析判 断 、 检测方法及数 据 、 排除 或完成某一学习项 目的学习方法 。 行为学习法提 出学会学习是个人 方法 、 安全操作及注意事项 。这部分的分值 比例为 ６ ５ ％。 发展 中最重要的因素 ， 强调个体经验对学习的意 义。它不是简单地 ３ ． ２仪器仪表使用与测量 的考核 主张要在学习中获得新知识 和新能力 ， 而是更关 注对 以往经验 的总 进行 仪器仪表 的使用以及测量 的考核 时 ， 可安排在完成上述第 结 和反思 ， 强调在掌握技能知识的过程 中“ 应知 ” 、 “ 应会 ” ， 而且要求 部 分 内 容考 核 后 ， 对 已排 除 故 障 的 彩 色 电 视 机 进 行 测 试 。 所 占分 在 深 刻 的反 思 中 获 得 经 验 。 “ 行 动 学 习法 ” 认为 ， 实训 过 程 应 是 学 生 值 比例为 １ ５ ％。 的 自主探 究 行 动 、 反 思 团 队协 作 。 这 种 学 习 方法 一是 有 利 于教 育者 ３ ． ３根据原理图画信号流程 图的考核 “ 授人 以鱼 ， 不如授人 以渔” 的教育 思想的养成 ， 提高学生分析 问题 在进行根据原理图画信号流程 图的考核时 ， 可由考评员提供大 的能力 ； 二是有利于培养 中职学校学生 的创 新意识 ； 三是有利于培 屏幕 、 多功能 、 多制式的彩色电视 机原 理图 ， 要求学生画出整 机电路 养学生 团队精神 ， 提高协作意识、 集体观念 和沟通能力。 这种学 习管 或局部电路 的电路方框图 ， 并在图 中标出信号流程 、 信号名称 ， 关 键 理 方法强调学生 自主性 、 探索性和实践性 ， 非 常适合 中职学校学生 点波形并 说明各组成框图的作用 。这部分所 占分值 比例为 ２ ０ ％。 进行专业技能训练 ， 尤其是知识技 能型专业 的实训教学。 综上所述 ， 基于“ 行动学习法 ” 的实训教学方案与传统的教学方 ２ 基于“ 行 动 学 习 法” 的 实 训教 学 方 案 设 计 法相 比， 故障维修实训课 内容充实 ， 使学生充满神秘感和成就感 ， 对 “ 行动学习法 ” 不仅 重视教学过程 以及教师和学生的交流形式 ， 掌握故障检修技能充满信心 ， 从而激发了他们 的学 习兴趣 ， 变“ 要 我 更 注重实训过程的引导 和评价 。例如 ， 本人在指 导学生进行彩色 电 学 ” 为“ 我要学 ” ， 纠正 了学生过去一遇到故 障就产生畏难 情绪或 是 视机故 障检修时 ， 运用 了“ 行动学 习法” ， 收到了明显 的效果。 首先教 采取马虎应付 的不 良态度 ，有效地改变 了他们只关心检修结果 ， 不 不关 心原 因分析 ， 下次遇到故障仍是不知从何下手 ， 师应做好以下准备工作 ： 一是把故 障现象作 为分析对象 ； 二是将每 注重检修 过程 ， 种故障现象作为一个实训项 目并设计好实训 目的和要求 ； 三是将学 不能解决实际问题 的现象。 此外 ， 这种教学方法使学生的思维能力 、 口头表达 能力 、 团队协作能力 、 对困难的承受能力等都 得 生分组 ，并事先在每台机器上设置 同一故障现象但不 同故障原因 。 动手能力 、 然后， 教师对学生提 出以下具体要求 ： 根据故障现象 ， 要求学生通过 到锻炼和提高 ， 大大提高 了学生的就业 能力， 深 受用人单位的欢 迎。 对原理 图的分析 ， 初步判断产生故障的部位 ； 根据 电路原理图 ， 分析 与故障部位相关 电路 的信 号流程 ；这种故障现象 可能有哪几种原 因； 熟悉相 关关 键测试点 的电压值 以及 波形情况 ， 并通 过使用万用 表、 示波器等仪器仪表找 出故障元件或具体部位 。 为了使 每位 学生都能训练到 同一种 故障现象但故 障原因不 同 的彩色 电视机 ， 达到预期效果 ， 要求学生在找到故障原因时 ， 要暂时 保密 ， 保持一种神秘感 。同时在训 练过程 中 ， 学生在规定的时间内 ， 每个维修工位要进行轮换 ， 因此要求 每位 学生 在排除故障后 ， 应将 故 障恢复原状 ， 以便其他 同学训练 。 在 实训过程 中 ， 教师 的角色不是 把知识 “ 和 盘托 出” ， 而是 “ 引 导” 。教师指导学生在 已有知识的基础上融会贯通 ， 自主获取知识 ， 形成知识 的迁移和能力 的成长 。实训结束前 ， 组织学生进行讨论并 总结 ， 学生 将 自己的维修体会和故 障检修 结果 讲出来 ， 老师针对学 生回答 的问题 ， 有意识地将问题给以延伸和深化 ， 及时给予引导。 这 样通过训练 、 讨论 、 分析 、 归纳 、 推理等高级思维 ， 使学 生真正掌握故 障的分析 、 诊断和排除 的技能 。
基于行动学习法的会计学专业实践教学模式创新
式接轨 ， 促进高等教育的国际交流 。
二 、 计 学 专业 现 有 实 践教 学 模 式 的 局 限 会
（ ）－ 实验的“ 闭性” 一 ４工 封 问题 这里的封闭性 是指 在 目前高
校的实践性教学中 ， 技能的培养是针对每个个体的学生设计的 ， 学
涵 、应用规则等进行了深入 的研究和总结 ，形成了一定 的研究成 果。 高校教学中也在探讨行动学 习法的应用 ， 但并没有形成系统的 流程和科学 的组织模式 。 本文 以会计学专业的实践教学为例 ， 探讨
行动学习法 对实践环节教学 的促进与优化 。
一
、
行 动 学 习 法对 会 计 学 专 业应 用 性 人 才 培养 的 意 义
为引导学生探索知识 、 分析解决问题的促进者和同构者 。 通过行动 学习法在会计专业 的实践 、 总结与推广 ， 可以推动高校教师的教育 理念创新 ， 促进实践教学方式 、 考核方法 的改 革 ， 将实践教学质量
于真实企业的真实数据 ， 但很多因素被忽略 了， 业务流程也被简化
了， 这显然与企业实际的会计 业务难以衔接。 另外 ， 由于这些实验 都是由学 生单独完成 的， 而且这些实验任务（ 作业 ） 具有客观 的标 准答案 ， 以避免地存在个别学生抄袭答案或抄袭他人 的现象 ， 难 这
（ ） 四 促进 高等教 育及人才 交换培养的国际化 在众多教学理 论 中， 由于行动学习法在实践 中的显著效果 ， 在各类组织 中被广泛
应用。 在高等教育 中， 教师对 自主 、 灵活和学生 中心 的教学模式越 来越感 兴趣 ，行动学 习法显而易见通过行动反思可 以激发学生 的
审计实训教学合作学习模式应用研究
审计实训教学合作学习模式应用研究作者：王卿丽来源：《新会计》2017年第02期【摘要】合作学习是在倡导“以教师为中心”向“以学生为中心”教学理念转变过程中，发展起来的新教学体系，许多国家正在推广这一教学方法。
在独立学院转型期寻求向内涵发展的背景下，课程教学改革受到高度重视。
本文对山西大学商务学院，结合审计教学实践，尝试独立学院课程改革中倡导在审计实训课内开展合作学习教学，进行了介绍。
发现该校从审计实训课程特点和教学目标出发，构建以学生为中心，教师为指导的实训课教学模式。
遵循合作学习的教学规律，制定在审计实训教学设计与课堂管理中合作学习的教学策略，对课程改革中创新实践教学方法，强化学生动手能力，实现地方院校培养应用型人才总目标，有着重要现实意义。
【关键词】合作学习审计实训教学模式教学策略合作学习于20世纪70年代初在美国兴起，并在80年代得到发展的一种教学体系。
是在“以教师为中心”向“以学生为中心”教学理念转变过程中产生并发展起来的教学模式，目前许多国家正在推广应用。
我国在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提及并提倡合作学习，指出“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。
由此，最初在基础教育领域研究较多，为了打破长期以来教师讲、学生听，以教师为中心，学生被动接受知识的传统模式，为学生搭建自主学习的平台，让学生学会学习，终身受益，高等教育阶段合作学习的理念越来越受到关注和重视。
本文以山西大学商务学院为例，通过分析合作学习及其构成要素，寻求合作学习的教学基本规律，研究其应用推广的科学性、可行性。
一、合作学习内涵及其基本要素（一）合作学习内涵合作学习是一种学习方式，是与自我独立学习相对应的学习方式。
Resta于1995年将合作学习定义为：学习者团体为了一个共同的目标而一起工作。
合作学习的关键是小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同目标。
基于合作学习的教学是合作学习在教学活动中的应用。
方案-现代审计活动中的行为研究
现代审计活动中的行为研究'行为科学是通过研究一定组织中各种行为的特征和规律，科学地预测、引导和控制各种行为，保持和发扬积极行为，抑制和消除消极行为，努力提高组织绩效，更好地实现组织预期目标的一门科学。
现代审计活动正在由传统审计向科学审计过渡，运用行为科学理论对现代审计活动中的个体行为与群体行为进行分析与研究，既有助于各行为主体按照自身的行为规律去对待和处理每一项属于自己的审计工作，也有助于协调自身与其他各行为主体与审计活动有关的工作事项，以理顺审计活动中各种行为关系，减少或消除磨擦，加大和强化配合，最大限度地提高审计工作效率。
同时，还可以调动审计人员的工作积极性和主观能动性，优化审计程序和方法，规范行为，强化职业道德，明确法律责任，从而多角度地控制和提高审计工作质量，实现预期的审计工作目标。
个体行为是以个体为行为主体的行为，是个体内在的因素与外在因素交互作用的结果。
审计的个体行为研究，要从剖析作为个体的审计人员的内在需求、心理特性与行为动机来揭示其行为规律，从而全方位地激励和调动审计人员的主观能动性和工作积极性，更好地实现审计的组织目标。
按照A.H.马斯洛《人的动机理论》一书中所阐述的“需求层次理论”，一个人依次寻求以下五种需要的满足，即物质需要、安全需要、需要、尊重需要和自我实现需要。
在市场经济社会中，审计人员的衣食住行等个人消费与个人的生活费用支出密切相关。
对于审计人员来说，工资福利是劳动付出的回报，数额往往是有限的。
行业之间的攀比可能促使审计人员情绪波动，甚至发生审计人才的流失，影响审计队伍的素质。
同时，手中权力滥用所带来的好处（如受贿等），也可能构成一种诱惑，致使部分审计人员物欲膨胀，损害了审计客观公正的职业形象。
目前，随着审计活动经济监督作用的不断体现，国家已越来越重视和关注被誉为“经济卫士”的审计人员的福利待遇问题，各级各地审计机构都在努力改善审计人员的工资福利条件。
但是，单纯的物质追求永远是无止境的，对此必须依靠审计人员的道德自律和纪律约束来抑制。
用行动学习法助推审计新业务——以某县自然资源资产离任审计为例
方法♦2020•06用行动学习法助推审计新业务——以某县自然资源资产离任审计为例◊莫广扬贺州市某县森林资源和水资源丰富，是广西壮族自治区审计厅指定领导干部自然资源资产离任审计试点地区之一。
审计组在缺乏复合型审计人才，没有环境学、生态学等与自然资源密切关联的专业审计人员的情况下，面对新业务，在审计过程灵活运用行动学习法，迅速提升审计人员自然资源资产审计实务能力，保证了试点审计工作顺利完成。
审前互通有无，迅速成长面对相对陌生的领域，审计前该局利用行动学习法.对审计组人员进行了知识恶补，做足了相关知识的储备“文章”。
一是安排人员参加审计厅组织的领导干部自然资源资产离任审计试点审前培训班，本轮参加培训学习市审计局只能派出2人参加.该局要求参训同志回来后将所学知识分享给其他审计组成员，实现了外出培训知识利用最大化二是查找相关资料案例，共同学习：在学习的整个过程中，审计组人员视学习情况适时召开交流会，让大家分享自己的学习心得，提出自己学习中的疑惑并共同分析讨论解决’审前做足准备工夫，审计组正式进驻某县开展现场审计业务仅仅用了24天。
在这短短的20多天里.审计组分为三个小组，分别对环保、土地、节能、矿产、林业、水资源等六个业务主管部门开展审计审计组采取2至3天召开一次“碰头会”的形式，让各组审计人员交流近几天业务开展情况.介绍成功经验.同时提出遇到的新事物和新问题2020年第六期O 41审中群策群力，攻难克艰进驻审计现场一段时间后.各组的审计工作似乎没有取得很大的突破.通过交流沟通，大家统一了思想.重新足了劲，调整了审计突破口，确立从组员熟悉的各类工程项目、各类补贴资金及罚没资金入手的策略，在研读了大量的综合性文字资料后，审计人员深入林业部门确认5个项目的具体名称和实施地点，查看相关报表，对存疑点进行现场核实。
截至审计时.只有2个建设项日已竣工验收，另外3个建设项目仅仅完成可行性研究批复。
据此审计人员认定该县存在森林防火基础设施建设项目进展缓慢问题.责成该县政府督促林业部门认真落实责任，做好目标分解工作.确保目标任务全部完成。
会计学原理课程实施行动学习法的应用效果评价研究
会计学原理课程实施行动学习法的应用效果评价研究【摘要】本研究旨在探讨行动学习法在会计学原理课程中的应用效果，并评价其对学生学习成绩和兴趣的影响。
通过详细介绍实施行动学习法的方法与步骤，分析其对学生学习成绩的提升和学习兴趣的增加。
研究结果表明，在会计学原理课程中实施行动学习法能有效提升学生的学习成绩，同时也能增加学生对课程的兴趣，使学习过程更富有趣味性。
结论指出行动学习法对会计学原理课程具有较高的有效性，具有良好的可持续性。
未来研究可进一步探讨行动学习法在其他课程中的应用效果，并不断完善该教学方法，提高学生的学习效果和满意度。
【关键词】关键词：会计学原理课程、行动学习法、应用效果评价、学习成绩、学习兴趣、有效性、可持续性、未来研究1. 引言1.1 研究背景在会计学原理课程中，引入行动学习法可以有效激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们的主动学习和思考能力的提升。
通过实际操作和案例分析，学生可以将所学知识应用到实际问题中，加深对会计学原理的理解和记忆。
行动学习法还能培养学生的团队合作意识和解决问题的能力，为他们未来的职业发展奠定良好的基础。
本研究旨在探讨行动学习法在会计学原理课程中的应用效果，并评价其对学生学习成绩和兴趣的影响。
通过研究这一课题，可以为提高会计学原理课程的教学质量和效果提供理论依据和实践参考。
1.2 研究目的本研究旨在探讨在会计学原理课程中实施行动学习法的应用效果，并对其进行评价。
具体目的包括以下几点：1. 评估行动学习法在会计学原理课程中的实际应用效果，了解其对学生学习成绩和学习兴趣的影响。
2. 探讨实施行动学习法的方法与步骤，分析其在会计学原理课程教学中的具体操作流程。
3. 比较实施行动学习法与传统教学方法在学生学习成绩和学习兴趣方面的差异，以验证行动学习法的优势和有效性。
4. 探讨行动学习法在会计学原理课程中的可持续性，为今后教学改革和创新提供参考依据。
通过以上研究目的的实现，本研究旨在为提升会计学原理课程教学质量，促进学生学习效果的提高以及激发学生学习兴趣等方面提供理论和实践支持。
浅谈行动导向教学法在高职《审计基础与实务》课程中的应用
浅谈行动导向教学法在高职《审计基础与实务》课程中的应用刘凤文
【期刊名称】《今日科苑》
【年(卷),期】2009(000)002
【摘要】我国政府大力发展高等职业教育的战略决策,强调高职教育即使是培养技能型人才,作为广大高职教育的工作者在教学方面要作出更大的努力。
顺应教学改革大潮,全面提升教学质量。
《审计基础与实务》是高职会计电算化专业的一门核心专业课程。
该学习领域是会计专业一门综合性和结束性课程,具有一定的难度,那么如何使学生更快、更容易、更轻松地学好这门课程,在新的理念指导下,我认为对这门课程应采用行动导向教学法。
【总页数】2页(P280-281)
【作者】刘凤文
【作者单位】黑龙江省大兴安岭职业学院
【正文语种】中文
【中图分类】F239.4
【相关文献】
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5.行动导向教学法在高职公关实务课程中的实践探索
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审计阶段学习和研究计划
审计阶段学习和研究计划一、学习目标和意义审计是一项高度专业化的工作，需要审计师具备丰富的专业知识和实战经验。
对于审计相关专业的学习者来说，审计阶段的学习和研究至关重要。
因此，本文将从审计阶段学习和研究的目标和意义进行探讨。
1. 学习目标审计阶段的学习和研究目标主要包括以下几个方面：（1）掌握审计基本理论和方法：学习审计相关的知识和理论，包括审计规范、审计方法、审计程序等。
（2）熟悉审计实务操作：通过学习实际案例、模拟实操等方式，掌握审计实务的操作技能。
（3）增强问题解决能力：通过研究审计案例，提高对复杂问题的分析和解决能力。
（4）实现知识与实践的结合：将所学的理论知识与实践经验相结合，形成自己的审计思维和工作方式。
2. 意义审计阶段的学习和研究对于学习者来说，具有以下几点重要意义：（1）提高专业水平：通过系统学习和研究，提高自己的审计专业水平，为将来的工作奠定坚实的基础。
（2）培养审计思维：审计是一项高度专业化的工作，需要审计师具备较强的分析和判断能力，通过学习和研究可以培养自己的审计思维。
（3）促进自我成长：通过审计阶段的学习和研究，可以提高自己的综合素质，促进自我成长和发展。
（4）积累实践经验：审计阶段的学习和研究，可以为将来的实际工作积累丰富的实践经验。
以上是审计阶段学习和研究的目标和意义，下面将结合自身情况制定学习计划和研究方向。
二、学习计划1. 学习课程审计阶段的学习计划首先要确定学习课程。
审计课程主要包括审计学、审计实务、审计法律等方面的内容。
在学习课程的过程中，要结合实际案例进行分析和研究，增强自己的实践能力。
同时，可以选择一些与审计相关的课程进行学习，比如会计学、财务管理等方面的课程，从多个角度进行学习，提高自己的综合能力。
2. 学习时间制定合理的学习计划，合理规划学习时间是非常重要的。
要根据学校安排和自身情况，合理安排每天的学习时间，确保能够有足够的时间进行学习和研究。
3. 学习方式学习方式要多样化，可以通过听课、阅读、实践等方式进行学习。
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第39卷第6期 2016年12月石家庄经济学院学报Journal of Shijiazhuang University of EconomicsYol.39 No.6Dec.2016D O I：10. 13937/j. cnki. sjzjjxyxb. 2016. 06. 018吴晓娟，龚雅洁(1.河北地质大学会计学院，河北石家庄050031; 2.石家庄邮电职业技术学院会计系，河北石家庄050021)摘要：行动学习法以学生为课堂的主导，认为学习是在解决实际问题的过程中完成的，是各国 教育机构、培训组织普遍接受和使用的一种实践教学模式。
论文以审计专业的审计实训教学为研 究对象，在分析目前审计实训现状不能满足实训目标的基础上，提出将行动学习法应用于审计实 训的必要性和可行性，最后给出行动学习法在审计实训中应用的设想，这对于提高学生的主动学 习能力，推进审计实训的教学改革具有一定借鉴意义。
关键词：审计实训；行动学习法；教学改革中图分类号：G642. 0 文献标识码： A 文章编号：1007-6875 (2016) 06-0099-03_、审计实训的现状目前许多高校为审计专业的学生开设了审计实 训，希望学生通过模拟审计一家案例企业的年报，将课堂上已熟知的审计理论和方法灵活运用于从初 步业务活动到出具审计报告的整个流程，在模拟的 过程中加深对审计理论知识的理解和运用，但由于 存在以下问题，实际效果并不理想。
(一）审计实训以老师讲授为主，学生缺乏独 立思考的过程高校开展的审计实训主要对案例企业的年报进 行模拟审计，案例企业的相关信息体现在厚厚的一 本实训书上，鉴于在校学生对民间审计相关内容的 把握并不系统以及审计实训的时间有限，希望学生 快速高效地从头到尾看完案例企业的相关内容并不 现实，为了达到“实训的预期效果”（预设的所有 问题均要一次找到），实训老师往往会带着学生“看”实训教材，过程以老师讲授为主线，即直接 告诉学生每一步应采用什么审计方法去发现案例企 业的账务报表中存在哪些问题。
这样实训完全是老 师在发现分析案例企业存在的问题，选择采用什么 样的审计手段加以应对，学生只是老师审计思路的 执行者，所有的学生产生唯一的标准答案。
对于如 何分析企业的报表，为什么要采用这样的审计方法，最终应出具什么类型的审计意见等关键问题，学生没有独立思考的机会，这与我们审计实训的初衷——希望学生在完成一个企业年报审计的过程中，运用所学理论知识，结合模拟企业的外部环境 和自身状况独立判断报表是否存在重大错报以及如 何应对——相背离。
(二）审计实训的分组形同虚设以往的审计实训对学生也有分组，但是学生往 往延续会计实训的小组分工思维（审计实训安排在会计实训后，会计实训虽有分组，但每个学生独 立完成全套账务，组员之间无交流的必要），每个 人闷头做自己的工作底稿，即使实训老师一再强调 遇到问题时组员之间应相互交流，年报审计需要团 队合作，但交流与讨论的学生还是凤毛麟角。
这一 现状使审计实训的另一初衷——希望学生在交流的 过程中不断提高沟通的技巧——也未实现。
二、行动学习法应用于审计实训的必要性和可行性行动学习法是由英国学者雷格•瑞文斯（Reg Ravens)教授首次提出，最早应用于英格兰和威尔 士煤矿业的组织培训，目的是帮助企业解决棘手难 题，并取得了良好效果。
他通过一个简单的方程式 L(Learning)= P(Programmed knowledge)+ Q (Questioning Insight)来解释行动学习法：学习是 在掌握专业知识的基础上通过对问题的提出和解决 来完成的。
“行动学习”与传统的教学方式最大的 不同在于以下三个方面，这三方面的优势恰是解决收稿日期：2016 -11 -04网络出版地址：/kcms/doi/10. 13937/ki.sjzjjxyxb.2016. 06. 018. html网络出版时间：2016-12-2015:30作者筒介：吴晓娟（1983 —），女，河北张家口人，管理学硕士，讲师，研究方向：审计理论与实务。
• 100 •石家庄经济学院学报第39卷第6期审计实训现状的良方。
(一）重视培养学生质疑和反思的能力行动学习法要求老师积极营造良好的学习环境 和氛围，鼓励学生在给定的案例中带着质疑的思维 大胆地提出问题，并根据已掌握的知识进行独立思 考以分析和解决问题，在思辨的基础上灵活应用所 学理论，通过不断反思理论与实践的各种结合达到 学以致用的良好效果。
这是我们在审计实训的过程 中希望培养审计专业学生所应具备的职业素养之一 —审计准则要求注册会计师在执行鉴证业务的过 程中需保持应有的职业怀疑态度。
(二）重视发展学生独立思考和主动学习能力行动学习法将课堂的主导权交给学生，使学生成为课堂的主人，教师从一言堂式的灌输知识转变 为引导学生在案例分析中独立思考，有理有据地做 出自己的判断。
学生在遇到问题时由原来被动地听 老师讲答案转变为通过看书、听讲座、查资料等主 动学习方式去寻找解决办法，让学生在审计实训过 程中逐步加深对审计的灵魂——独立性的理解。
(三）重视提高学生行动和沟通能力行动学习法认为有效的学习须将小组讨论后形 成的方案落实于实际问题的解决中，在实践的过程 中检验方案的可行性。
脱离实践的学习理论知识永 远停留在纸上谈兵阶段，对于解决复杂多变的现实 情况作用微小。
在不同的审计环节灵活运用各种审 计方法的组合使学生透过实际行动更加深人地理解 审计思维，这也是审计实训的宗旨之一。
行动学习 法要求每个组员在学习小组开展活动的过程中积极 参与小组讨论，在分享自己观点的同时不断提高与 人沟通的能力与技巧，这是通过审计实训希望培养 学生今后作为专业审计人员所应具备的能力之一。
通过上述分析，不难发现将行动学习法的“大胆提问一独立思考一表达观点变成主动学习一形成方案一落实行动一发现问题一反思方案”的学 习思路应用于审计实训，既符合审计的思维，又解 决了审计实训中存在的问题，运用得当可达到实训 的理想效果。
[1<三、行动学习法在审计实训中应用设想为了将行动学习法更好地应用于审计实训中，我们做了以下设计：(一）实训准备1.形成审计小组并进行角色分工根据全班总人数，以4〜5人为一组自由结合 为审计小组，每组按照现实审计小组的角色分工，推选项目负责人和项目经理各一人，其他为小组成 员。
项目负责人负责小组讨论的协调和记录工作，项目经理负责小组成员的分工协作。
2.行动学习法的介绍由于行动学习法将传统教学模式中师生关系进 行了互换，所以在实训之初实训老师需向学生介绍 行动学习法的内容、步骤与要点，让学生充分了解 行动学习法的内涵，掌握开展行动学习小组的方法，争取得到学生的积极配合。
(二）实训步骤审计实训是按年报审计的流程开展的，所以在 每一审计环节我们设置的实训步骤是：布置任务一 小组讨论并付诸行动一小组汇报一老师总结一学生反思。
[5_6]1.布置任务老师在每天实训伊始，向学生布置当天的任务。
像重要性水平的确定、了解被审计单位及其环 境等难度较大的任务，老师可视学生的情况将任务 稍作细化以降低难度。
2.小组讨论并付诸行动每个学生在接到布置任务后先进行10 ~ 20分 钟的独立思考，然后开展小组讨论，为避免有人“搭便车”，要求每个学生都需要对当天的任务发表自己的观点并提出相应的问题及应对办法。
小组 讨论控制在30分钟，讨论后要形成小组行动方案，按照这个方案项目经理进行人员分工，每个学生运 用已掌握的理论知识实施相应的审计程序并编写相 关的审计工作底稿，最后项目经理将工作底稿进行 汇总，总结当天任务的完成情况。
学生遇到难题可 向老师求助，但老师不能直接告诉学生问题应如何 解决，只提供解决问题的理论指导，具体应用还需 学生思考。
3.小组汇报每天在实训结朿前1个小时，开始小组汇报，内容包括围绕当天任务小组讨论中提出哪些问题，行动时搜集了哪些资料，采用哪些审计方法，最终 的审计效果是否到达预期等。
每天的小组汇报人由 老师随机挑选，这样可增强学生参与小组讨论与行 动的积极性。
对于每组汇报情况老师打分，小组之 间互相打分，如果其他小组对汇报小组的内容有质 疑，可当面提问，汇报小组可集体解答。
4.老师总结各小组均汇报完毕，老师进行总结，包括当天 任务主要围绕哪些问题，应对这些问题我们可采用 哪些审计技术与方法，在工作底稿的编制过程中需吴晓娟等：行动学习法在审计实训中的应用研究• 101 •注意事项等内容。
老师的总结可帮助学生理清思路，查漏补缺。
最后可点评出较好的2组以作鼓 励。
5.学生反思参考文献：〔1〕周鲜华，夏宝晖，包红霏.基于行动学习法的会计学专业 实践教学模式创新[J].财会通讯（综合版），2011(1 上）：54 -55.〔2〕王晨.行动学习法在会计学教学中的应用探讨[J].经营 管理者，2015(20) :402.〔3〕侯晓帆，王以宁.行动学习法在教学中的应用——以数 学建模实验教学为例[J].中国电化教育，2011 (4): 105课下要求学生对当天的实训过程进行反思，既 可以是思考问题的方式、理论知识的应用，也可以 是组员间交流时的沟通技巧、汇报时的表达等，并 做出个人总结。
〔4〕秦旭芳.行动学习法的内涵、本质与特征[J].幼儿教育 (教育科学版），2〇〇6(5) :33 _35.〔5〕林存华.行动学习法的利弊与实施要点[J].中国浦东干 部学院学报，2009(5) :121 - 125.〔6〕胡技飞.行动学习法在教学改革中的应用研究[J].中国 市场，2012(27) :105 - 106.The Application of Action Learning Method in the Audit PracticeW U X iao-ju an1，GONG Y a-jie2(1. H ebei GEO U niversity, S h ijiazh u an g, H ebei 050031 ；2. S hijiazhuang Posts andTelecom m unications T echnical C ollege, S h ijiazh u an g, H ebei 050021)Abstract：A ction learn in g m e th o d, tak in g stu d en ts as the lead in g of the c lassro o m, th in k s th at learn in g is the process of solving p ractical p ro b lem s, an d it is a k in d of p ractical teach in g m o d e, w hich is w idely accep ted and u sed by ed u catio n al institutions an d training organizations in various countries. T his essay tak es au d it p ractice teac h in g of the m ajor of A uditing as the research object. B ased on the analysis of the p resen t a u d it train in g status th a t can n o t m eet the training o b je c tiv e s, it proposes action learn in g m ethod is ap p lied to the necessity and feasibility of th e a u d it p ractice. F in a lly, it m akes the id ea of the ap p licatio n of action learn in g m ethod in the a u d it training. It has certain reference significance to im prove th e stu d e n tsy active learn in g ability an d prom ote the teach in g reform of a u d it training.Key words：a u d it p ra c tic e;action learn in g m e th o d;teach in g reform(责任编辑杜敏)。