室内设计专业微课网络化教学研究
居住空间设计项目式 微课版蔡丽芬第2版教案 项目8 施工方案设计
课时授学
建议2学时
课⅛授时
年月日节（第周）
课点授地
实训室
学情分析
学生已有的知识与技能：学生在单元学习之前已经学习过《CAD应用》等课程软件课程，掌握一定的绘图基础，有CAD软件操作能力等，但是对装饰设计施工要求不是很了解，实操技能不足。
施工图对于没有施工经验的学生来说，比较抽象。教师通过案例分析，由学生进行充分讨论和思考，掌握相关的知识点，对于学生难以理解的内容教师进行辅导，对典型问题进行归纳点评。施工图绘制实训中重点培养学生的认真负责、吃亏耐劳的精神。
学生课后自学，观看平面图设计与制图设计案例
知识拓展
课后任务
1.知识点测试
2.预习新课“立面图”内容
1教师在云课堂发布居住空间平面图设计及制图要求测试问答题
2.发布预习任务
1.学生课后完成测试
2.预习新课
知识巩固
教学反思
教学效果：
问题与改进：
教案十九
学习单元名称
学生小组讨论巩固知识点
知识巩固
—
展升拓提
1.国家相关施工图绘制规范资料研读。
2.收集优秀居住空间设计施工图案例，进行案例分析。
1.教师在发布云课堂案例分析任务
2.教师检查任务完成
1.学生收集优秀居住空间设计施工图案例
2.案例分析
知识强化
课后任务
相关施工图绘制规范理论测试
1.教师安排课后任务
2.教师发布云课堂测试题
学生课后完成云课堂测试
知识巩固
教学反思
教学效果：
问题与改进：
教案十八
学习单元名称
项目8施工方案设计
主题学习单元名称
任务8.2施工图绘制标准（要求）及注意事项
职业教育改革——“1+X”室内设计职业技能等级证书的解读与思考
107历教育和职业培训之间的屏障，推进我国职业教育现代化进程，也是社会主义现代化建设人才强国战略的时代布局。
“1+X”室内设计职业技能等级证书制度，既贯彻了政府工作报告提出的产教融合，又增强了职业教育的适应性。
1 “1+X”室内设计职业技能等级证书制度解读1.1 什么是“1+X”证书？什么是“1+X”证书？“1”代表学历证书，学历证书最能直接体现学校教育的人才培养质量。
“X”则为可以获得若干职业技能等级证书。
室内设计职业技能等级证书是指完成本专业相关学历的课程基础上，再申请与专业相关的职业技能等级证书。
“1+X”证书制度，并不是简单的学历证书和职业技能等级证书相加，更不是职业院校增加就业门槛，而是“1”加上“X”后，学生既可获得学历证书的同时，通过考核又可取得多种职业技能等级证书，这样，学生的就业空间范围得到拓展，能有效缓解就业矛盾，提升创新能力，涌现更多高水平、多技能复合型人才。
就室内设计专业而言，本院校专业课程未涵盖的则通过职业技能培训模块加以补充、强化和拓展，并组织专业培训，经中国室内装饰协会考核合格后，方可获得证书。
证书分为初级、中级、高级。
“1+X”室内设计职业技能等级证书是让职业教育发展重归职场实践阶段，结合“三教改革”，即与专业教学标准、课程考试评价结合；与课业输入更多优质人才。
因此，加强校企合作，及跨界融合能力的培养，运用全新的现代信息技术，改变传统的思维方式，促进室内设计职业教育体系功能多样化。
1.2 “1+X”室内设计职业技能等级证书制度实施的意义“1+X”室内设计职业技能等级证书制度的实施，对于提升室内设计专业人才培养质量和就业竞争力具有重要意义。
首先，通过学历证书和职业技能等级证书的双重认证，可以更全面地评估学生的综合素质和专业能力。
学历证书代表着学生在学校接受的教育质量，而职业技能等级证书则体现了学生在实际工作中所掌握的技能。
这种双重认证的方式使得学生的就业能力更加可靠可信，能够更好地适应职场的需求。
室内设计说明书ppt课件
善于与人合作，能准确地 能与人合作，能表达自己
表达自己的意见。
的意见。
解决问题的能力强，做事 有解决问题的能力，但条
有计划，有条理。
理性差些
具有创造性思维，能从新 能用老师提供的方法和思
颖的角度写作。
路写作说明书。
没有掌握知识。
缺乏与人合作的精神，不能准 确表达自己的意思。
做事缺乏计划性，条理性，不 能独立解决问题
.
4、注重多种表达
这款古朴的圆灯仿佛 天际的一轮明月，照 亮游子的归程，也点 亮了生活的美好。”
设计意图：结合扣设计主题
01
围绕本土文化和茶文 化的设计理念。
《心林茶舍》
02
.
4、紧扣设计主题
一个好的设计，如一篇优 美的散文， “形散而神聚” 。
02
结构上采用“总-分 -总”或“总-分”的 形式。
特点：淡化“学科本位”，彰显职教特色 .
二、教学目标及重难点
知识技能 知识技能
目标及重难点
重点：如何综合运用说明书的知识进 行设知过情说计识程感明依与与态书据技方度的：能法与写根：：价作据掌培值。学握养观生什学：已么生通有是学过的说习结认明探合知书究专基，说 础学明业及会书进本写写行课一作写在篇技作教室巧来材内，激中设提发的计高学地说写生位明作的和书能学作。力习用。热。 难情点，：养紧成抓良风好格的特写点作，习按惯照。合理的顺 序对材质和创意进行说明。
·课 前 一 周 ·布 置 任 务
在班级微信群里发布预 习任务：搜集多套自己 喜欢的室内设计作品。
设计意图：这一过程培养学生自主学习的能力。
.
四、教学过程 共分为五大环节（总两课时90分钟）
•讲述故事 导入新课（2分钟） •案例分析 观察总结 ( 8分钟 ) •抓住特点 按照顺序（20分钟） •注重表达 紧扣主题（15分钟） •完成写作 总结评价（45分钟）
2018年江西省高等学校教学改革研究课题(高职高专)拟立项项目名单
重点
54
江西工业工程职业技术学院
“互联网+”移动学习平台的混合式教学模式改革与实践—以《UI设计》为例
余毅
重点
55
江西工业工程职业技术学院
高职美育教育人才培养模式的改革与研究—以《美术欣赏》课程构建为视角
康啸
一般
56
江西工业工程职业技术学院
产教融合视角下高职电子商务专业现代学徒制人才培养模式的研究与实践
聂炬
一般
3
抚州幼儿师范高等专科学校
高职思想政治教育的课程化研究
伍小玲
一般
4
抚州幼儿师范高等专科学校
将傩舞元素融入广播体操套路创编的研究
徐辉龙
一般
5
抚州职业技术学院
探究性与实践性相融合的会计专业建设研究——以创新
戴建
重点
6
抚州职业技术学院
《服务礼仪》“礼步七修”教学模式的构建与实践研究
范丽娟
一般
7
抚州职业技术学院
吕亨龙
一般
39
江西财经职业学院
“翻转课堂”教学模式在高职会计教学中的应用研究
赖萌超
一般
40
江西财经职业学院
基于POA理论解构的高职英语混合式教学模式研究与实践——以《商务英语翻译》为例
廖国臣
一般
41
江西财经职业学院
基于SPOC的高职英语口语混合式教学模式研究与实践
姜平
一般
42
江西财经职业学院
新时代高职商务英语专业“五位一体”创新创业人才培养体系的研究与实践
67
江西工业贸易职业技术学院
市场需求导向下校企合作电子商务专业实践路径创新研究
余云晖
《3ds Max 2014 室内效果图设计(项目式全彩微课版)》配套教学教案
QdsMax2014室内效果图设计（项目式全彩微课版）》配套教学教案6.3.4 任务实施6.3.5 扩展实践：制作牙膏任务6.4项目演练：制作保龄球6.4.1 任务引入6.4.2 设计理念-1、了解复合对象的创建工具。
小结2、掌握使用布尔运算建模的方法。
3、掌握放样命令的基本用法和参数设置任务6.4项目演练：制作保龄球6.4.1任务引入保龄球有称为滚球。
是一种室内运动，保龄球具有娱乐性、趣味性、抗争性和技巧性，给人身体和一直的锻炼。
6.4.2设计理念作业本例介绍一个常规保龄球的制作，主要是在圆球上开洞来表现出保龄球的模型效果。
任务7.3项目演练：制作洗发水7.3.1任务引入本案例设计制作洗发水模型，其造型采用圆弧形，稍微有些弧度即可。
7.3.2设计理念以模拟真实的洗发水为例，结合FFD修改器制作洗发水模型效果。
作业834任务实施8.3.5扩展实践：制作有色玻璃材质任务8.4项目演练：制作高光木纹理材质8.4.1 任务引入8.4.2 设计理念1、了解材质编辑器。
2、了解材质类型，并掌握常见的标准材质、光线追踪材质。
小结3、了解纹理贴图的类型，并掌握常见的几种纹理贴图：二维贴图、三维贴图、UVW贴图和反射和折射贴图。
任务8.4项目演练：制作高光木纹理材质8.4.1任务引入本案例设置高光木纹材质，高光木纹材质有很强的反射光，色泽鲜艳，具有很强的视觉冲击力；高光木纹表面光洁度好，易擦洗，给人以明亮华丽的感觉。
8.4.2设计理念作业932设计理念933任务知识：介绍“目标灯光”工具和“泛光灯”工具1. “目标灯光”工具2. “泛光灯”工具934任务实施9.3.5扩展实践：创建落地灯光效任务9.4创建卧室灯光9.4.1 任务引入9.4.2 设计理念9.4.3 任务知识：VR灯光9.4.4 任务实施9.4.5 扩展实践：创建卫浴空间灯光任务9.5项目演练：创建休息区9.5.1 任务引入9.5.2 设计理念1、掌握灯光的创建和参数设置及灯光特效的制作。
深度学习视域下高职混合式教学模式研究实践
深度学习视域下高职混合式教学模式研究实践作者：王宏黄春敏来源：《中国教育技术装备》2023年第20期摘要混合式教学是目前高职院校课程改革的重要部分，高职院校亟须培养具有高阶思维的应用型人才，以服务社会。
对基于深度学习的混合式教学模式及实现效果作深入研究，并提出基于深度学习的线上线下相互融合的教学方法。
实验结果证明，混合式教学显著提高了学生学习积极性、学习效果，并实现了预期目标。
关键词深度学习；混合式学习；教学模式中图分类号：G712 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2023）20-0001-04Research and Practice of Blended Teaching Model in Higher Vocational Colleges from Perspective of Deep Learning//Wang Hong， Huang Chunmin0 引言信息化的快速发展，将导致人们越来越融入全球化、移动化等多样化的生活方式，而这些方面都需要学习者不断学习并掌握专业知识以克服实际存在的问题。
为了满足经济社会发展需要，教育部门必须培训具备高级逻辑思维技能的人员。
学习者的认知水平和高阶思维能力可以通过深度学习得到提高。
学习者进行自主学习、提高创新能力的最佳途径是深度学习[1]。
《教育信息化“十三五”规划》和《地平线报告2019》都指出，未来促进高等教育发展的主要信息技术手段是混合式学习设计。
因此，线上线下混合式教学成为教学热潮。
《教育信息化2.0行动计划》提出人才培养理念要以能力为本；更新观念，改变模式，重构系统[2]。
移动终端、自助设备等技术工具的广泛应用为混合学习成为信息时代的学习环境提供了支持，混合式学习得以在高职院校中顺利开展。
但是大量“伪学习”现象存在于高职院校的混合式教学中。
学生线上学习缺乏积极主动性，自律效果差，高阶思维能力较弱。
如何实现有效的教学，提升学生的积极性、能动性，成为高职广大教育工作者待解决的问题。
以学生为中心的高职院校艺术通识类在线课程建设研究——以设计基础课程为例
□吕文静____以设计基础课程为例以学生为心心亠M高m职院校艺术通识类在线课程建设研究摘要：学生是在线开放课程的学习主体，在线开放课程的教学效果在很大程度上受到学生学习感受的 影响。
同时，学生的学习感受也会直接影响在线开放课程的开发程度与质量。
该文研究艺术通识类在线课程 如何更好地满足社会学习者的需求。
在高职院校学生在线学习课程的基础上，考虑到社会学习者的学习特点 和学习目的，整个课程教学设计将“以学生为中心”作为教学设计的基本原则，将学习者的需求与感受体现在课程设计的每一个教学环节和要素中。
关键词：以学生为中心 高职院校 在线开放课程 线上线下一、艺术通识类在线课程的设计原则设计基础在线课程是由盐城工业职业技术学院课程设计同盟设计的。
课程设计同盟是为了设计开 发在线课程而成立的，其以团队合作的形式研发、设计、制作、上传、推广、评价并更新多种媒体课程资 源，同时设计符合学习者需求的学习活动和学习环境。
课程设计同盟工作时须遵循三个原则，即以学 习者需求为中心、团队合作、学习活动及工具的创设，这也是在线课程设计的原则。
1以学习者需求为中心艺术通识类在线课程建设应将“以学习者需求 为中心”的思想贯穿整个教学设计过程，使之体现在 每一个课程设计环节和要素中。
课程设计同盟主要包括课程的研发团队、技术团队、制作团队，以及由 专家、讲师、学生助教等组成的课程模块体系[1]o2. 团队合作课程设计同盟由教职人员和信息技术人员组成。
教职人员主要来自学校，其与企业专家共同组 成课程团队，主要负责课程内容的研发和设计;信息技术人员主要来自数字媒体相关企业，图像处理、交 互产品设计、媒体技术、音视频编辑等各领域的信息技术人员组成课程媒体制作团队，主要负责课程内 容的图文、音视频的转化和呈现。
同时，在线课程团 队还需要管理人员，如课程研发主管、课程质量负责人、媒体专家等。
教职人员与技术人员齐力合作，完 成对在线课程的设计与呈现。
基于思政引领、三位一体的《室内装饰设计》课程教学实践——以广州城建职业学院为例
基于"思政引领、三位一体"的《室内装饰设计》课程教学实践——以广州城建职业学院为例摘要：本文在《室内装饰设计》课程专业知识教学实践的同时，基于"思政引领、三位一体"的思想深入发掘课程中的德育资源。
提出了课程实践中教学遇到的思政提炼和融合问题，探索了解决问题的具体方法并展示了典型案例进行的过程。
阐述了课程实施的效果以及课程的创新点，为《室内装饰设计》课程的思政教学进行了深入探索和积极实践。
关键词：室内装饰设计课程思政课程教学《室内装饰设计》课程主要面向建筑设计专业的学生，是建筑设计专业的拓展课程。
通过学习该课程，学生将掌握室内装饰设计的基本原理和基本方法，掌握不同空间建筑装饰设计的特点，了解相关专业标准。
培养学生的创造性思维能力，使学生具备一定的装饰设计构思创作和设计表达能力，具有从事一般室内装饰设计、装饰施工图设计与绘制以及效果图表现的基本职业能力，扩展本专业学生的知识面，为学生未来继续学习打下坚实基础。
《室内装饰设计》课程在专业知识教学的同时，将立德树人作为该课程思政教学的核心，深入发掘《室内装饰设计》课程中的德育资源，把思想政治工作贯穿《室内装饰设计》课程教学全过程，努力实现全程育人、全方位育人。
《室内装饰设计》课程的德育目标有两点：第一，总结学习大国工匠精神，学习建筑师应该具备的职业道德，理解诚实公正、诚信守则的职业操守和规范，具备创新创业和团队合作意识，具备认真负责的工作态度和严谨细致的工作作风。
第二，学习革命精神、传承红色基因，激发学生的爱国荣校感情和创新创业意识，增强学生对中华传统文化的认识和传承。
《室内装饰设计》课程已对应开设校级课程思政课程，在课程体系上已实现线上线下混合教学，学生在线下完成听微课、画图、做模型等任务，在线上完成问答、讨论、评价等任务，线上线下结合，完成基本的教学任务。
教师也可以通过在线平台快速完成作业批改与成绩评定，及时了解学生的学习动态，进而快速调整教学策略，提高整体教学效果。
室内设计专业课程体系安排
室内设计专业课程体系安排通常包括以下几个方面：
1. 基础课程：这些课程旨在为学生提供室内设计的基础知识和技能。
主要包括艺术史、设计原理、色彩理论、建筑学基础、人体工程学、材料学等。
2. 专业核心课程：这些课程涵盖了室内设计的主要领域，如住宅设计、商业空间设计、办公空间设计、展览空间设计等。
学生将学习如何根据客户需求和项目特点进行设计，并掌握相关的设计软件和技巧。
3. 实践课程：这些课程旨在帮助学生将所学知识应用于实际项目中，提高他们的实践能力和沟通协作能力。
实践课程可能包括实习、设计工作坊、实地考察等。
4. 选修课程：这些课程为学生提供了更多的学术和职业发展选择。
选修课程可能包括家具设计、照明设计、景观设计、室内设计项目管理等。
5. 毕业设计：学生需要完成一个综合性的室内设计项目，展示他们在本专业所学的知识和技能。
毕业设计可以是实际项目或者虚拟项目，具体要求因学校而异。
6. 通识教育课程：除了专业课程外，学生还需要修读一定数量的通识教育课程，如人文科学、社会科学、自然科学等，以拓宽知识面和培养综合素质。
整个课程体系通常分为四个学期或八个学期，每个学期的课程设置可能会有所不同。
学生需要根据自己的兴趣和发展目标选择合适的课程。
电子课件-《理解与表达》(第一课训练一整体感知与关键信息)-8
2、学生积极思考，小组间以竞赛形式抢 答，答对小组获得积分。
设计意图： 1、通过分享自学心得，回顾自学内容，培养语言表 达能力、增强有效活动后自信心。 2、帮助其他小组成员解疑的过程既是在深化解决问 题能力的培养，体验用知识技能帮助他人的快乐， 有效激发学习动力。
13
课中实施过程——情景导入
1、播放VR3D浸入式图片，请学生转换 角度体验颐和园乐寿堂不同角度透过窗 户欣赏到的不同景致。
2、评价并总结本次课程完成情况， 指出在学习中的重难点学习效果和
以后处理类似问题的方法。
对表现优秀的小组进行表扬鼓励。
课中实施过程——展示评价
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学生活动
1、小组代表以讲演的形式汇报在本次学 习过程中的得失。
2、填写课程完成度评价表 3、小组之间互评 4、小组成员相关感谢
1、通过自评互评、教师点评的方式回顾学习重难点
教学手段：PPT、句子卡片
教学方法：
1、头脑风暴法 2、游戏法 3、合作讨论法 4、启发法 5、讲授法
课中实施过程——知识探究
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1、组长组织分部阅读、查阅线上线下资 料对关键信息作出解释。
学生活动
2、学生积极投入小组讨论，发表个人想 法，小组成员讨论得出统一答案，代表 在白板上依次给句子“瘦身”。
设计意图：
1、通过线上线下搜集资料培养信息收集的能力 2、通过小组合作法培养合作精神 3、通过游戏法增加教学趣味性、提升参与度
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课中实施过程——知识探究
教师活动 活动二
1、带着问题再读材料，并结合体验感受 和原文解读“有了窗子，内外就发生交 流”请用原文中现成的句子说明这种 “交流”的具体内容。 2、小组成员合作讨论，统一答案，代表 说明原因。教师引导得出较为一致的答 案。
OBE_模式下“两线并驱”混合式教学探索与实践——以《建筑装饰施工图识读与绘制》课程为例
167Internet Education互联网+教育《国家职业教育改革实施方案》明确指出，我国职业教育还存在办学和人才培养质量水平参差不齐等问题[1]。
教育部颁布的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》中指出，要实施职业教育信息化2.0建设行动，推动信息技术与教育教学深度融合；鼓励职业学校利用信息技术推动人才培养模式改革，满足学生的多样化学习需求，大力推动“互联网”“智能”教育新形态，推动教育教学变革创新[2]。
因此，全国各地高等职业院校不断涌现出翻转课堂、慕课等新型教学模式，在新冠疫情肆虐的时期，全体师生积极响应“停课不停学”的号召，在线教学发挥了不可替代的作用。
但是，在线教学这种新兴模式也有诸多弊端，例如学生与学生之间、学生与老师之间面对面互动、零距离交流均受到距离的制约，两者无法像以前线下上课直接进行情感交流，不能准确地把握教学效果，难以保障教学质量。
据此推测，以后高职教学可能会采用线上线下“两线并驱”的混合式教学模式，并成为未来教学的常态化模式。
《建筑装饰施工图识读与绘制》是建筑装饰工程技术专业的核心课程，传统课上理论讲解、课下绘制训练，造成了知识技能的割裂，不利于学生知识应用、实践能力和职业道德素养的培养。
此外，新兴“装饰施工图深化设计师”岗位、新制图规范的变化等都对装饰施工图的绘制提出了新的需求——不断改进精准装饰施工图。
而OBE 教学模式注重学生的知识、能力与素质的综合培养[3]，强调成果导向、以学生为中心以及持续改进的教学理念[4]。
由此可见，将OBE 教学模式植入《建筑装OBE 模式下“两线并驱”混合式教学探索与实践——以《建筑装饰施工图识读与绘制》课程为例饰施工图识读与绘制》课程具有契合性，与强调知识、能力与素质的高端技能人才培养不谋而合。
因此，笔者以本校2019级建筑装饰工程技术专业在校学生授课任务为载体，采用OBE 教学模式、线上线下“两线并驱”混合式教学方式进行了实践授课与探索研究，旨在探索线上线下“两线并驱”混合式教学新形式，课堂上尽量还原真实的工作情境以激发学生的学习兴趣，提高学生课堂参与度和操作能力，进而提高教学质量，提升学生的职业道德素养。
SPOC教学模式在室内手绘课程教学中的实践探究
SPOC教学模式在室内手绘课程教学中的实践探究[摘要]本文以基于雨课堂的SPOC室内手绘课程教学为研究对象，探讨了SPOC教学模式在手绘课程中的应用。
通过对雨课堂平台的分析，结合实际教学案例，探讨了如何利用雨课堂在教学中实施SPOC的混合教学模式，并进行了案例实施。
实践证明该模式能促进学生更好地参与到学习中来。
[关键词]雨课堂 SPOC室内手绘课程随着信息技术的不断发展，教育教学模式也在不断变革。
SPOC（Small Private Online Course）教学模式是一种新型的教学模式，它将传统的面授教学和在线教学相结合，为学生提供了更加灵活、个性化的学习方式。
在室内手绘课程中，SPOC教学模式可以拓展学生的学习时间和空间，有效提高学生的学习兴趣和学习效果，但也存在一些问题。
本文以基于雨课堂的SPOC室内手绘课程教学为研究对象，探讨SPOC教学模式在手绘课程中的应用。
1SPOC的概念SPOC（Small Private Online Course）是基于MOOC发展而来的小规模限制性在线课程，是一种结合课堂教学与在线教学的新型混合教学模式。
相对MOOC大众教学而言，SPOC更能体现小众个性化教学。
在室内手绘课堂上，通过构建小规模个性化的线上、线下混合式的教学模式，既能提高学生的参与度和自主学习的能力，又能将技能对接升学和就业岗位，从而大大提升教学效果。
2基于雨课堂的SPOC在课程教学中的优势2.1平台与PPT整合，可操作性强雨课堂分为教师端和学生端，学生端在微信公众号中加入课程学习，教师端除了可以通过微信公众号发布学习任务，还能在PC端以插件的形式与PPT整合，提高了教师的可操作性。
2.2线上学习延伸到课堂，互动性更强雨课堂在传统软件观看课件、观看视频、讨论答疑等功能的基础上增加了课堂互动的功能，教师可以通过平台获得实时数据。
2.2.1课中课件推送，实时交互教师在课中可以通过开启课堂授课模式与学生手机端同屏，学生如果听不懂可以在手机端标记“不懂”，标记数据反馈到教师端，方便教师及时调整授课策略。
3ds Max室内效果图设计(项目式全彩微课版)项目11
11.2.3 任务实施
1
2
3
4
任务11.3 建材效果图——平铺地砖
任务引入 设计理念 任务实施
11.3.1 任务引入
本实例为一款地砖效果图，根据客户提供的地砖贴图来渲染出 一张与其相符合的效果图。
11.3.2 设计理念
整体设计要求简约时尚一些。设计风格要求环境通透明亮。只 要搭配的好可以混搭。必须是彩色原稿，能以不同的比例尺寸清晰 显示。
1、培养对室内项 目的设计创意能力。 2、培养对室内项 目的审美与鉴赏能 力。
ห้องสมุดไป่ตู้
任务11.1 装饰品效果图—打造鱼缸效果
任务引入 设计理念 任务实施
11.1.1 任务引入
本案例是一款装饰素材的制作，案例的客户要求打造一款白色 陶瓷的仿古鱼缸。
11.1.2 设计理念
整体设计要结合实际现状来制作。设计风格要仿古风格。设计 风格可谓陶瓷设置一种中国风的花纹。必须是彩色原稿，能以不同 的比例尺寸清晰显示。
项目11 综合设计实训
本章简介：
本章的综合设计实训案例，是根 据室内设计项目真实情境来训练学生如 何利用所学知识完成室内设计项目。通 过多个室内设计项目案例的演练，使学 生进一步牢固掌握3ds Max 2014的强大 操作功能和使用技巧，并应用好所学技 能制作出专业的室内设计作品。
学习引导
学习目标 实训项目
效果图
11.1.3 任务实施
1
2
3
4
任务11.2 家具效果图——原木凳
任务引入 设计理念 任务实施
11.2.1 任务引入
本实例为返璞归真的一款原木凳设计，客户要求在不破话原木 的形状的同时简单的装饰一下即可。
技工院校室内设计专业教学模式探究
踪， 真正做到学生知识与职业技能训练 围绕行业 岗位实际需求 ， 让学生
各项专业素质获得提升 。 要创新 专业设置和课 程体系 ， 致力 于解决 办学条件 、 教学质量 、 就 业率方 面问题 ， 实现专业标准与职业标准对接 、 专业建设 与学校 实际对 接、 专业设置与产业发展对 接 ， 提升室内设计教学质量 。
３结语
室内设计专业本身涉及课程较 多 ， 在课 程体 系设置与安排方 面经
常出现单项教学实践不足 、 实践机会少 等情况 ， 学生在校学 习实践 仅有
综上所述 ， 技工 院校室内设计专业教学要立足于现状 ， 积极直 面发 展问题 ， 创新人才培养模 式 ， 改革课程 体系与教学 模式 ， 培 养复合 型人
摘 要： 技工 院校 室内设计专业教 学模 式要 紧跟行业发展趋势与潮流做到与时俱进 ， 积极探 索教 学模 式改革创 新之路 ， 培养符合行业发展需求
～
的优 秀人才 。 关键词 ： 技 工院校 ； 室内设计 ； 教 学模式 ； 探究
随着 近年来群 众生活质量的提升及房地产市场 的火 热 ，室内设计 项 目 课程化等践行工学结合 、 校企合作的全新人才培养模式 ， 突出室内设 备受关 注 ， 技工院校室内设计专业教学必须紧跟潮 流做 到与时俱 进 ， 在 教学方 面要 以就业 为导向加强创新探索 ，以满足专业发展需要 和人才 培养需求 ， 提升教学质量与效果 。下面对技工院校室 内设计专业教学模
室 内设计教 学中学生知识掌握不牢固 ， 与时俱进效果差 ， 更 多的缺
要积极开展 诸如订单式合作 办学 、 企 业员工培 训 、 学生 实习就业 、 共建实训基地等合作项 目， 创建 合作共 赢的教育新模式 ， 让学生提前得 到岗位锻炼 ， 激发学生学 习热情与兴趣 ， 在室内设计 教学中取得进步 。
浅谈微课、慕课的视频制作方案
浅谈微课、慕课的视频制作方案1、何谓微课、慕课微课是指根据教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段视音频。
这些知识点，可以是教材讲解、题型说明、资料介绍和考点归纳;也可以是教学经验和方法的传授等技能方面的讲解和展示。
慕课(MOOC)是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它是在过去的那种发布资源、学习管理系统、开放网络资源等综合起来的旧的课程开发模式为基础上发展起来的。
通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，是由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。
它既增强了知识的传播又扩大了传播的范围。
2、微课、慕课与传统视频课区别及其意义和以往的传统视频相比，传统视频课主要依靠教师讲解，很难进行修改，而且资源固定，很封闭。
而微课、慕课资源丰富，便于搜索，易于传播，应用范围广泛。
同时任何人都可以是微课、慕课的传授对象、阅读和学习对象，甚至任何人都可以是慕课的录制对象，这对教学者和学习者给予了很多有利的因素。
在当今科学知识、信息化技术等高速发展的形势下，微课、慕课的运用，无疑对学校的教学将带来极大的推动和促进。
首先它将有利于教学效率、教学质量的提高。
微课、慕课可以根据教材、教学的内容，突破时空的限制，保持原有的声音、光线、色彩将古今中外的文化、艺术、科技及各类知识等如实地再现出来，从而激发了学生极大兴趣和认知力，并有利于他们理解和掌握新的理论知识。
微课和慕课和其它传统视频教学有某些相似之外，更有利于解决学习中的重点和难点，同样以直观生动的感性知识来调动学生听觉、视觉的功能，提高他们的接受能力，和理解力。
微课、慕课教师能在较少的时间内抓住教学内容中的要害、和难点，用简明扼要的语言，进行生动而深刻的剖析，又使用视频手段使概念形象化，理论具体化，启发学生集中思考，细心观察，让学生在较短的时间内获得了知识精髓，从而达到事半功倍的效果。
这便是微课和慕课的特点。
此外微课、慕课的资料便于储存和交流，有些重要的教学资源，学术成果等可以长期留存，若干年后仍有重要的参考价值，此外教学中有创新意义的理论知识，科研成果等，校与校之间可以相互参阅，相互切磋，相互学习，从而起到共同提高的目的。
基于“互联网+”的室内软装设计课程探索
基于“互联网+”的室内软装设计课程探索近年来，室内软装设计的市场空间越来越大，人们越来越重视软装配饰设计，对软装设计师的需求也极具提升，但是关于软装设计教育课程开课学校和课时分配相对欠缺，课程内容局限于课堂，无法与市场、前沿设计及实际项目相结合。
本文基于”互联网+”模式进行融合，對《室内软装设计》课程的教学模式和方法、教学内容、课程成果转化等方面进行了探讨。
标签：软装设计;互联网;教学模式一、“互联网+”发展现状与趋势在国外“互联网+ ”早有研究并取得一定成效，互联网延伸的主要课程比较成熟和丰富，逐渐趋向系统化、多样性和多元化;2012年的慕课（Mooc）;世界著名高校的互联网公开课（coursera）;在线哈佛大学称号的The Minerva Project 以及德国的“双元制”职业教育;美国的“社区学院”和Open Course Ware（0CW），英国的Open University 等等，全国已有九百多所大学可以通过Internet 提供网上学位课程。
此外，互联网教育逐步走向了人工智能与教育的结合模式。
在国内各个高校都已经有各自的互联网自学平台，此外，慕课（Mooc）、微课、翻转课堂也逐渐被接受。
纯线上课程的主要有网易公开课、腾讯课堂、智慧树，智慧职教等涵盖数百门课程的综合线上授课平台，但同时也有线上线下结合形式的如新东方在线、学大教育、跨考教育等等，他们大都是针对多门课程的。
“互联网+”逐渐被人们说接受与认可。
二、国内软装设计教学现状与前景软装设计作为现代室内设计的一门新兴学科，虽然才二十多年的历史，但是近年来越来越受到社会重视和推广;目前，我国的软装教学存在教学成果不能得到转化，科研能力薄弱，实践能力训练较差，对设计流程，产品材料工艺，产品定位等都不了解的问题，使教学受到限制;软装课程的教学研究主要涉及职业教育，教学体系等方面的软装研究。
此外，软装设计课程与企业和市场的联系不足，较好的作品不能得到更好的成果转化而产生的流通价值，因此需要更加宽广的平台进行展示与流通。
“微课”教学设计思路探析
“微课”教学设计思路探析
王影
【期刊名称】《开封教育学院学报》
【年(卷),期】2016(036)010
【摘要】“微课”是网络快速发展背景下，新发展起来的一种信息化教学模式，
其能为学生的学习提供优质的课内外学习资源。
本文主要探讨了微课的定义及特点，并以室内设计课程教材中第六章第二讲的内容——“客厅设计”为例，从微视频
主题的确定、教学内容的设计、微视频的制作及微课的具体教学等四方面探讨“微课”教学的设计思路，以期为其他学科的微课教学提供借鉴。
【总页数】2页(P149-150)
【作者】王影
【作者单位】广东松山职业技术学院，广东韶关 512126
【正文语种】中文
【中图分类】G712.4
【相关文献】
1.典型例题思路探析的微课呈现研究 [J], 章飞;袁虹;唐云;
2.探讨高职院校微课教学设计思路——评《微课教学设计》 [J], 刘娟
3.疫情与战争卫勤保障微课程视频建设思路探析 [J], 孙羽东;闻荻豪;赵志青;景在平;魏小龙
4.高校足球公体课微课的设计思路探析 [J], 韩孟
5.中华优秀传统文化软实力视域下高校思想政治教育课微课教学设计改革研究——以“大学生正确逆境观的树立”微课教学设计为例 [J], 丁秋怡;徐彦
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室内设计专业微课网络化教学研究
目录
1室内设计微课网络概述 (2)
1.1室内设计微课内涵 (2)
1.2微课网络化的主要特点 (2)
2室内设计专业微课网络化的意义 (4)
2.1微课程以学生为重心，重视学习情境、资源、活动的设计 (4)
2.2为学生提供有效的学习支架 (4)
2.3微课网络化具有强大的实用性、操作性和实践性 (4)
3室内设计专业微课网络化应用与组织 (5)
3.1明确微课网络化设计目的 (5)
3.2运用微课定位专业人才培养 (5)
3.3建立微课网络化衔接体系 (6)
3.4建立微课评价体系 (6)
4加强微课信息化建设 (7)
4.1不断加强微课试用 (7)
5结束语 (7)
当代的高职教育开始注重培养学生的实践、动手能力，而教育创新是实现上述理念的主要改革措施，专业微课以及网络化成为高校重视的现代化教学手段，适合各种专业设置。
室内设计专业开展微课网络化的形式是一种较大的创新和进步，其结合了新媒体技术，与时俱进，把教育和信息化融入到一起。
从教育实践来看，微课网络化教学有利于增强高职学生专业应用能力，为后期发展奠定基础。
为此如何将室内设计专业与网络有机的科学的融合，是高职院校应重点研究的课题。
微课是一种新型的教学方式，其具备了信息时代网络的诸多优势，充分利用高科技的手段，将网络上丰富多样的信息传授给学生。
微课的应用使得高职院校内的室内设计专业在授课形式上有着较为迫切的转变，其应用体现着网络信息化的特点：快速、时效、立体性等，能极大的活跃室内设计专业的课堂气氛，提高学生对专业的兴趣，保证让学生在注重理论的同时又能同步提高学生的职业技术能力。
1室内设计微课网络概述
1.1室内设计微课内涵
微课是运用信息技术按照课程的认知规律，对室内设计中的细小知识进行碎片化和拓展化的学习，微课的最大特点是可以提供结构化的数字资源。
室内设计专业的微课的核心内容是课堂教学视频，改变以往的单一教师教学的特点，同时除视频教学之外的还有与舍内设计相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试以及学生反馈、教师点评等辅助性的教学步骤。
室内设计专业微课的最大利益在于其改变了学生以绘画形式练习室内设计的缺陷，利用网络的优势实现电子
模拟室内设计的优势。
微课既有别于传统单一资源类型的教学课例，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
1.2微课网络化的主要特点
1.2.1教学时间短微课的主要构成元素就是教学视频，根据高职院校中室内设计专业的认知和学习规律，以及高职学生的学习模式，微课的时长一般为5——8分钟左右，微课的时长最长不会超过十分钟，改变了传统授课模式中一节课40——45分钟的固定模式。
根据科学调查结果显示，学生一节课中只有三分之一的时间注意力是完全集中的，其余时间都用在了发呆和做其他事情上。
微课的主要目的是抓住学生的注意力高潮，对其进行片段性教学。
1.2.2教学内容较少但极为有用传统室内设计专业，教师在课堂上会强调纪律、要求以及对专业的知识，学生在前期将注意力耗尽，不利于学生专业知识的提升。
微课的视频教学内容主要突出了室内设计课程中的某个知识点或者难点，相对于传统课程中的复杂教学，学生更容易接受这种“单一”教学，微课强电的内容都是有针对性的，有实用性的且有理解难度的，教学的内容更加的简单，易理解。
1.2.3资源储存量小微课之所以叫微课，是其有内容小，流量小的特点。
因其时长短小，学生在对其进行储存是涉及的课程量较多，但是其所占电子设备的内存和下载流量较小。
视频格式支持网络在线播放师生可随时随地、灵活的将其保存到终端设备上实现移动学习，改变了传统室内设计专业局限于教室内的学习。
1.2.4微课涉及的资源广泛微课涉及的教学视频是经过教师严格把关，以教学视频为主线“统整”教学设计、课堂教学时使用到的多媒体和课件等相关教学资源。
在短视频中穿插网络权威教师上传的相关设计作品以及相关资料，形成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造的是一个真实的微课教学资源环境。
在原有教师团队的基础上增加了教师水准，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师在教学中的专业成长。
微课网络化的三维立体性：传统教学中缺少对实际室内设计的欣赏和分析，主要原因是传统教学的技术不够，无法实现平面向立体的展示，单纯的用设计的平面图纸进行思维构想。
微课网络化可以运用计算机软件对设计模型进行浏览，不仅如此，学生在平时进行作业练习是也可以用这一技术，改变传统的平面绘画设计的方式，实现立体、三维的设计。
2室内设计专业微课网络化的意义
2.1微课程以学生为重心，重视学习情境、资源、活动的设计
室内设计专业微课网络化是以学生专业学习为主题的，组织串联起来的相关活动，所以其不仅仅是要将技术融入课程中，更是要将脱离学习的社会活动贯彻到课程中。
室内设计的学生不仅仅要通过计算机技术实现立体练习，更要在日常生活的活动中获得设计理念，学会和开拓创新精神。
教学的教育性是客观存在的，在微课程中，教师会通过情景设计，将现实问题与其感受联系在一起，对学生的感情进行有效影响，刺激学生的灵感，培养学生在设计中独立完成的能力。
2.2为学生提供有效的学习支架
微课程中的所有设计和安排都是结合了学生实际的课程安排以及学生本人的状况，一切以学生为中心，微课程网络化的意义在于改变了传统教学过程中的以教师为主体，学生在学习过程中有了更多的主动权。
室内设计专业的教师在微课中扮演着内容呈现者、学习帮助者、课程设计者、资源提供者等多种角色，教师对学生的掌管松弛有度，有助于培养学生的自律能力。
2.3微课网络化具有强大的实用性、操作性和实践性。