高中英语语法课堂教学情景设计与学生学习兴
高中英语老师应该怎么教？
高中英语老师应该怎么教？高中英语教学，不仅要传授知识，更重要的是注意培养学生综合运用英语的能力。
教师要参照学生特点和教材内容，需要灵活多样的教学方法，将知识传授和能力培养互为促进，解决学生在学习英语的同时，进阶自身的综合素质。
一、以学生为中心，激发学习兴趣1.情境教学多元化：增强教材内容，设计沟通互动式课堂，或者角色扮演、情景对话、小组讨论等，让学生在模拟的语言环境中学习和掌握英语。
2.崇尚趣味性教学：应用趣味性教学方法，如英语歌曲、电影片段、英语游戏等，将学习与娱乐结合起来，激发学生的学习兴趣。
3.培养学生自主学习能力：鼓励学生主动学习，热情鼓励学生提出问题，并提供相应的学习方法，注意培养学生自主学习的能力。
二、强化语言应用，注意培养语言能力1.重视听说训练：课堂上要重视听说训练，为学生提供大量的听说练习机会，鼓励学生大胆开口，消除畏惧心理障碍，提高语言表达能力。
2.结合读写训练：通过精读、泛读等，培养和训练学生的阅读理解能力，并通过写作练习，提升学生的书面表达能力。
3.强化英语应用能力：将英语知识与生活实际结合，系统设置生活中英语可以使用的情境。
例如，设计英语演讲比赛、英语戏剧表演等活动，让学生在真实的应用中提高语言运用能力。
三、注重文化渗入，促进文化理解1.将文化融入教学：将英语文化融入教学内容，详细介绍英语国家的风俗习惯、文化背景等，让学生了解不同文化，开阔视野。
2.引导文化比较：引导学生比较中西方文化差异，培养和训练学生的跨文化交际能力。
3.鼓励学生参与文化活动：组织学生参加英语角、英语演讲比赛等活动，让学生在活动中体验英语文化，增强学习兴趣。
四、精于教学技术，提升教学效率1.借用多媒体教学：借用多媒体教学，将抽象的语法知识变得更加直观、活泼生动，提高学生的学习效率。
2.引入网络资源：利用网络资源，丰富教学内容，如播放英语原声电影、英语新闻片段等，为学生提供大量学习素材。
3.开展在线学习：利用在线学习平台，提供丰富的学习资源，满足学生更加个性化的学习需求。
高中英语课本语法教学设计
高中英语课本语法教学设计引言：高中英语课本中的语法教学是英语教育中的重要环节。
语法是英语学习的基础，它不仅是理解英语句子结构和句法规则的关键，也是提高英语语言运用能力的关键。
本文将针对高中英语课本中的语法教学进行设计，旨在帮助学生掌握基础语法知识，并能够灵活运用于实际语境中。
一、教学目标：1.培养学生对英语语法的兴趣，增加学习动力。
2.掌握高中英语课本中的基础语法知识，包括词类、句式和句子结构等。
3.能够分析和理解课本中的语法现象，并能够运用到实际语境中。
4.培养学生的语法意识和语法应用能力，提高英语语言表达和写作能力。
二、教学内容：根据高中英语课本的教学大纲和学生的学习需求，教学内容主要包括以下几个方面：1. 词类：名词、动词、形容词、副词、代词、介词、连词等。
2. 句式：简单句、复合句、复杂句等。
3. 句子结构：主谓结构、主谓宾结构等。
4. 时态与语态：一般现在时、一般过去时、一般将来时、被动语态等。
5. 常用语法规则和常见错误：主谓一致、时态一致、固定搭配、常见错误等。
三、教学方法：1. 组织互动式教学活动，如小组讨论、角色扮演、问题解答等，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 利用多媒体技术辅助教学，通过展示图片、视频等方式，直观地呈现语法知识，提高学生的学习效果和记忆力。
3. 运用巩固性练习、情境教学等方法，将所学的语法知识应用到实际语境中，加深学生对语法知识的理解和运用能力。
4. 运用批判性思维教学法，引导学生主动思考、分析和解决问题，培养学生的语法意识和语法运用能力。
四、教学步骤：1. 导入环节：通过引入一个有趣的话题或小故事，引发学生对语法教学的兴趣，并激发他们的思考。
2. 知识讲解：对不同的语法知识点进行讲解，并结合具体的例子进行解释和演示，确保学生能够理解并记忆所学的语法规则。
3. 练习与活动：设计一些小组或个人练习活动，让学生在实践中掌握所学的语法知识，如填空练习、句子改写等。
高中英语教案范例
高中英语教案范例一、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握本节课的重点词汇和短语。
学生能够理解并运用本节课所学的语法知识。
学生能够听懂、说清本节课所学的对话或文章内容。
2. 能力目标：学生能够通过pr work、group work等形式提高口语交际能力。
学生能够通过自主学习、合作学习等方式提高解决问题的能力。
3. 情感目标：学生能够积极参与课堂活动，提高学习英语的兴趣。
学生能够树立自信心，勇于开口说英语。
二、教学内容1. 词汇短语：列出本节课需要掌握的词汇和短语，如：importance, conclusion, factor等。
2. 语法知识：介绍本节课所学的语法知识，如：过去完成时态、被动语态等。
3. 对话或文章：选取与本节课主题相关的对话或文章，让学生听懂、理解并能够复述。
三、教学过程1. 热身活动（5分钟）：通过简单的英语游戏或歌曲，让学生放松心情，进入学习状态。
2. 课堂讲解（20分钟）：讲解本节课的重点词汇、短语和语法知识，确保学生能够理解并掌握。
3. 实践活动（15分钟）：让学生进行pr work或group work，运用所学知识进行口语交际，提高实际应用能力。
4. 听力训练（10分钟）：播放与本节课主题相关的对话或文章，让学生听懂并能够复述。
5. 总结与作业布置（5分钟）：对本节课所学内容进行总结，布置相关作业，巩固所学知识。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、积极性及口语表达能力。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，巩固所学知识。
3. 听力测试：通过听力测试，检验学生对课堂内容的掌握程度。
五、教学资源1. 教材：选用适合高中生的英语教材，如《新概念英语》、《牛津英语》等。
2. 多媒体设备：电脑、投影仪、音响等，用于播放PPT、视频、音频等教学资源。
3. 网络资源：利用互联网，查找与教学内容相关的资料，如：英语学习网站、在线视频等。
4. 教具：制作精美的教学卡片、挂图等，辅助教学。
情境教学法视阈下的高中英语语法教学初探
高 学生 学 习英语 的兴趣 和 热情。 学生 能够在具 体 的情 境 中， 通过 沟通和 互 动能够体 会 英语语 法项 目的含 义， 并 能够在真 实 的情境 中应用 已学 的语 法知识 ，从 而能 够让 学 生对语 法知识 有更加 深刻 的理解 ， 所谓 的“ 温故 而知 新” 就 是这个 道理 。创 设 的情境更 加贴近 生 活 ， 能 够使 语言 更具有 活力 ，通过 语言 的锻炼 不仅 能使 学生 的思维 能力得 到提 升 ， 还 能够充分挖 掘 学生 的潜 力。 ３ ． ２以学 习语法功 能为 目的 ， 具有 知识性 教师在具体 的英语语法教学活动中， 要深入理解 英语 语 法项 目功 能 的使 用 ， 不 同的语 法项 目具 有 特 定 的语 用 功 能 ， 所 以在 进 行 情境 创设 的时候 要 结合 具体 的语用 功 能 ， 配合 适 当的语 料 ， 才 能够 能使 情 境 教 学 法发 挥 出相 应 的作 用 。另 一方 面 ， 教 师也 可 以根 据语 料进 行 情境 的创 设 ， 这样 能够 帮助 学 生深 刻理 解 和 记 忆语 法知 识 点 ， 达 到 知 识 迁 移 的 目的 ， 从 而 能 熟 练 应 用于 生 活与交 际 活动 。 ３ ． ３通过听说读写来提高学生 的英语综合能力 教师在进行情境创设 的时候需要结合 不 同形式 的教 学 手段 ， 创 造 出能够提 高 学 生听说 读 写 能力 的教 学 情境 ， 从 而帮 助 学 生提 高 自身 的英语 综 合 能力 。 与 此同时， 不 同种 类 的锻 炼方 式 能够 激发 学生 学 习英语 的热情 。教 师应 把提 高 学 生英语 综 合 能力 、 提 高 学 生 思维 能力 作为 教 学 的重要 目标 。 ３ ． ４发挥学生主体 的作用 在应 用 情境教 学法创 设教 学情 境 时 ， 教 师应该 充 分 考 虑 学 生的实 际情况 和真 正 需要 ， 引导 学 生学 习英 语 语 法项 目并加 以正确 、 合理 运 用 。在 具体 的课 堂教 学 活动 中 ， 教 师要 让 学 生 成 为课 堂 的主 体 ， 将 主要 的 课 堂交 给 学 生 ， 让 学 生 发 散 思维 ， 创 造 更加 活 跃 的课 堂气 氛 ，促进 学生对 英语 语 法 的 自主体 验和 探 究 ， 以 及 帮 助 学生构 建新 知识 的体 系。
英语语法情景教学中的精心“预设”与动态“生成”
英语教育一、引言《高中英语课程标准》指出：“高中英语课程目标是根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；为此，高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。
”英语语法是语言知识的重要部分，也是提升综合语言运用能力的基础，英语语法课堂同样也能培养自主学习和合作学习的能力。
那么，在英语语法教学中怎样达到预设与生成的有机结合呢？预设在英语语法教学中起着至关重要的作用，因为预设是生成的准备，生成是预设的成果，简言之“预设”就要谋划好上课的“main and difficult points and procedures，”“生成”就要对英语课堂上期望达到的“effects”进行合理、有效地操控。
二、在课前精心预设教学内容和教学重点预设教学内容应具有可调节性，教师要针对学情，对教材内容进行增补与删除，有效地激活教材的知识，在教学重点的把握以及难点的确定上都应该符合学生实际。
有了精心的预设，课堂上学生才会有兴趣而积极的参与，教师才能游刃有余地面对学生，灵活的驾驭课堂，这样才能提高学生在课堂上探究的有效性。
［案例一］：在教授模块9Unit3Grammar and us-age（Adverbial clause）的教学内容导入环节的设计时，由于在教授这一课时的时候，正好恰逢教师节，笔者英语语法情景教学中的精心“预设”与动态“生成”傅锡军（江苏省赣榆高级中学，江苏连云港222100）摘要：本文结合教学实例探讨利用特定情景进行预设，精彩生成进行高中英语语法教学。
高中英语语法课应以真实的情境表达为瓶颈，以多样的互动形式为手段，以学生的积极参与为途径，引导学生在情景中归纳语法规则，在活动中实现语法学习，从而达到活学，活用语法的目的，提高英语课堂效率。
情境教学在高中英语语法教学中的运用
情境教学在高中英语语法教学中的运用摘要：在目前的教学大环境中，各种各样的教学方式层出不穷。
情境教学作为其中之一，其是在课堂上设置一些具有真实性与实践性的情境，来模拟书本上学习的环境，并化之为具体形象的相关英语主题场景。
对于英语此类语言性学科来讲，让学生沉浸语言文字为基础的大环境下，更能潜移默化的影响学生的语言学习兴趣，提高教学效果。
关键词：情境教学;高中英语;英语语法英语语法教学在高中英语教学当中发挥着较为重要的作用。
在高中英语学习当中，很多时候都需要运用到语法知识来进行理解与解题。
英语语法的情境教学法就是运用生动的场景，激发学生对于语法学习的学习兴趣，提升英语语法学习的相关特点，情境教学在英语语法教学中发挥着重要作用。
1 情境教学在高中英语语法教学中的重要作用英语教学可以直观的分为两大类，一是词汇，二是语法。
如果将这两者全都熟练掌握并能够在英语学习当中灵活应用，那么对于高中英语语法学习可谓是“如虎添翼”。
但在目前的高中英语语法教学环境当中，英语教学通常都较为重视英语语法的形式与规则，但是对于实际的运用与实践却少有重视，英语语法教学的重要性与其本身的综合特点也常常因此被忽略。
但是对于语法知识茫茫如海，如果没有实际情境的交融理解，高中学生学习起来则显得较为困难。
知识在相应的情境下来学习能容易被学生所吸收并记忆。
捷克的教育专家曾说过“一切的知识都是从感官开始的”，情境教学法能够带给学生身临其境的感受，让学生更能够直观地感受语法教学的对象以其相关特点，使枯燥的语法知识变为学生感兴趣的“情境英语知识”。
而在现行的英语教学当中由于缺乏语法学习环境，学生往往只能靠“死记硬背”来学习英语语法知识，这样不仅学习效率较为低下，学生记忆以后遗忘的速度也较快。
因此，情境教学在英语語法的学习当中不仅能够帮助学生更好的理解，还能帮助学生更快速的掌握与熟练运用。
2 高中英语语法教学中所存在的问题2.1 缺乏合理的语法教学目前，英语教师更多采用靠书本知识积累的方式来让学生学习与理解英语语法相关的知识点。
情境教学策略在高中英语语法教学中的运用
情境教学策略在高中英语语法教学中的运用作者：黄振玲来源：《中学生英语·外语教学与研究》2017年第05期近年来，随着中国在不断与国际接轨，中国不断加强国际合作，对英语专业人才需求不断增加，这无疑对高中英语教学提出了更高的要求。
语言的三大基本要素是语音、语法和词汇，传统的英语教学在这三方面都有所注重，但是相对于语音和词汇的教学，高中英语语法的教学是大部分教师比较头疼的，往往是教师讲解语法，学生机械的记忆，学生运用识记的内容去死板的做练习，不能够举一反三，久而久之学生产生对学习英语语法的不良情绪和学习语法的抵触心理。
为此高中英语教师打破应试英语教学的局限，对英语语法的教学采用了情境教学的模式，改变了教学形式单一，语法结构枯燥乏味的特点，从本质上激发了广大学生学习英语语法的兴趣，真正让高中生在不知不觉中学会与牢记语法知识。
1. 利用现代多媒体技术，创设情境学生一旦对学习内容产生了兴趣就会积极主动的去自主学习，因此，吊起学生胃口，使学生产生浓厚的兴趣是学习语法的关键。
多媒体聚集了文字、图像、声音、语言为一身，这为高中英语语法的教学开辟了有利的教学环境，因此，英语教师应该擅长利用现代化的多媒体技术，将英语语法的学习融入到多媒体创设的教学情境中，来攻克英语语法的教学难关。
用来创设情境的多媒体技术多种多样，比如动画、音乐、文字等等，通过创设的情境，给学生设置了想象的空间，使学生产生了联想，同时也增加了教学情境的丰富性和趣味性，高中学生在情境教学下去展开自主学习、合作学习与探究学习，不仅大大提升了英语语法教学的魅力，同时另一方面也大大增加了教师在学生心目中的分值。
我们以高三英语语法课程里的非谓语动词为例子，如果我们给非谓语动词编成英文顺口溜，学生记忆的效果就会大不一样，例如，用到-ing 的形式我们可以说成“考虑建议盼原谅：consider，suggest，look forward to，excuse”，学生很容易在顺口溜的情境中记忆了非谓语动词的应用，减轻了教师的教学负担，也提高了课堂的学习效率。
情境教学法在高中英语教学中的应用分析
ENGLISH ON CAMPUS2022年11期总第607期情境教学法在高中英语教学中的应用分析摘 要：在新课改背景下，教学理念和教学模式得到更新和发展。
英语作为一门语言类学科，培养学生具备良好的语言素养和英语口语表达能力，这就需要以有效的教学方式为依托，激发学生的学习兴趣，提高学生在学习过程中的参与程度，调动其主观能动性，充分发挥意识在学习中的能动作用，提高高中生的英语综合素养。
英语是高中阶段的主要科目之一，是高考的必考科目，面对升学压力，教师要采用情境教学法等引导学生尽快进入良好的英语学习状态当中，提升英语水平的同时培养良好的逻辑思维，促进高中生的全面发展，为其以后的学习和工作奠定良好的基础。
关键词：情境教学法；时间分析；高中英语作者简介：封萍，江宁高级中学。
情境教学法指的是以教学内容和教学任务为依据创设与学生认知水平相符的情境，以激发学生的学习兴趣为目的，加强学生对知识的理解和提高教学质量的教学手段。
现阶段情境教学法已经被广泛应用在各个学科的教学当中，并取得了良好的教学成果，但部分教师受各种因素的影响而缺少对情境教学法的正确认知，忽视了情境教学法在英语教学中的重要意义。
基于此，本文以情境教学法在高中英语教学中的实践策略为重点内容，并对应用情境教学法的现实意义和目前高中英语教学存在的问题进行了探讨。
一、应用情境教学法的现实意义（一）有利于更新教学理念，创新教学模式在传统的高中英语教学过程中，受应试教育的影响，学生的学习积极性受到严重打击，学生的思维无法得到有效的发散。
传统的英语教学模式下，课堂学习效率通常较低。
情境教学法的应用打破了传统教学存在的弊端，为高中英语教师提供了新颖的教学方式，引导教师顺应新课改要求，尽快适应新的教学模式，不断完善教学内容和教学方法，提高教师教学水平。
（二）有利于激发学生的学习主动性，提高学生的自主学习能力在传统教学模式下，学生往往处于比较被动的位置，对于枯燥乏味的知识会产生厌烦甚至抵触等负面心理，不利于学生自主学习能力的培养和提升，而情境教学法的应用则有效改善了这一问题。
高中英语语法教学设计
高中英语语法教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计以高中英语语法为主题，旨在帮助学生系统地掌握英语语法知识，提高语法运用能力。
通过本教学设计，学生将深入了解并熟练运用各种语法规则，如时态、语态、非谓语动词、名词性从句等，从而在听说读写四项基本技能中更加得心应手。
2、教学对象本教学设计面向高中学生，特别是具有一定英语基础，但在语法知识掌握和运用方面存在困难的学生。
这部分学生通常在初中阶段已接触过英语语法，但在高中阶段需要进一步巩固和提高。
此外，本教学设计还适用于英语教师，作为教学参考资料，以便更好地组织和实施语法教学。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握英语语法的基本概念和规则，包括时态、语态、非谓语动词、名词性从句等；（2）学会运用语法知识进行句子分析和构建，提高句子表达能力；（3）能够运用所学语法知识进行英语阅读、写作、听力及口语交流；（4）培养良好的语法学习习惯，如自主查阅语法资料、总结语法规则等；（5）提高英语语法应试能力，为高考英语语法部分做好充分准备。
2、过程与方法（1）采用启发式教学，引导学生主动探究语法知识，培养学生的自主学习能力；（2）运用情境教学，将语法知识融入到真实的语境中，让学生在实际运用中掌握语法；（3）通过小组合作、讨论、分享等互动方式，促进学生之间的交流与合作，提高学生的团队协作能力；（4）利用多媒体教学资源，如网络、视频、音频等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣；（5）定期进行语法测试，及时了解学生的学习进度和掌握程度，调整教学策略。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语语法的兴趣，激发学生的学习热情，使其树立自信心；（2）引导学生正确看待语法学习，认识到语法在英语学习中的重要性，形成积极的学习态度；（3）通过语法学习，培养学生的逻辑思维能力和分析能力，提高学生的综合素质；（4）教育学生尊重和包容不同的文化背景，树立正确的价值观，为今后的跨文化交际打下基础；（5）培养学生具有良好的合作精神和团队意识，使其在学习和生活中能够与他人和谐相处。
依托情境教学升华学习体验——情境教学法在高中英语语法教学中的应用
依托情境教学升华学习体验——情境教学法在高中英语语法教学中的应用发布时间：2023-06-08T09:59:57.473Z 来源：《中小学教育》2023年6月3期作者：刘兴驰[导读] 英语语法是意义、形式、用法三者的融合,想要学生的英语交际能力得到有效提高,英语教师就需通过情境教学法开展语法教学,以促使单调枯燥的语法知识转变为形象、生动且具有趣味,通过英语教师所创设出的教学情境,促使学生深刻地感知与体悟到英语语法的相关内容，促进词汇和语境的有效结合,通过真实的语言交际的语法氛围与情境当中,促进学生对于语法系统相关规则的理解与把握。
（绵阳市开元中学）【摘要】如何优化高中学生的英语语法学习是高中英语教师们所重点深思的话题。
在素质教育实施下，教师们可以推进情境教学策略，根据此策略创设实际情境，让学生全身心投入到情境学习中。
【关键词】高中英语；语法教学；情境教学法；应用中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）6-060-01语法教学是英语教学的重要内容之一，传统的教学过程中，语法教学比较机械，大多是由教师讲解语法规则，学生通过一定的课堂训练巩固语法知识，这种教学方法比较单一、枯燥，且英语语法中有许多知识理论十分相近，这种单一的教学方法不利于学生的理解记忆，学生在具体应用时很容易将类似的知识点混淆。
情境教学是吸引学生注意力，帮助学生理解语法知识、加深记忆的有效方法，新课程背景下，教师在英语语法教学中应积极应用情境教学法进行课堂教学。
一、高中英语语法情境教学法概述英语语法是意义、形式、用法三者的融合,想要学生的英语交际能力得到有效提高,英语教师就需通过情境教学法开展语法教学,以促使单调枯燥的语法知识转变为形象、生动且具有趣味,通过英语教师所创设出的教学情境,促使学生深刻地感知与体悟到英语语法的相关内容，促进词汇和语境的有效结合,通过真实的语言交际的语法氛围与情境当中,促进学生对于语法系统相关规则的理解与把握。
基于情境的高中英语语法教学
ｗ ｏ ｗ ａ ｓ ｇ ａ ｓ ｓＨｅ ｉ ｏ ｅ ｗ ｏ ｈ ｓ ｓ ｏ ｔ ｈ ｉ ａ ｄ ｈ ｅ ｒ ｌｓ ｅ ． ｓ ｎ ｈ ａ ｈ ｒ ａ ｒ ｎ ｉ ｓ ｔ ｈ ｂ ｃ ｏ ｏ ｒ ｌｓ ｒ ｏ Ａｎ ｎ ｗ ｅ ｓ 情境 教 学 法是 指在 教 学过 程 中 ．教 师有 目的地 ｓｔ ａ ｔ ｅ ａ ｋ ｆ ｕ ｃ ａ ｓ ｏ ｍ． ｄ ｏ ｈ ｉ
极表达 自己的思想 ， 调动学生的求知欲望。 在讲授动词一ｉ 作为形容词的用法时 ， ｎ ｇ 鼓励学 ２参 与 性 。在 教学 情境 中 ， 师应 营造 民 主 、 、 教 和 生 通 过头 脑风 暴 说 出更 多 的词语 ，为 下 面 的教 学作 谐 的教 学气 氛 ．使 每个 学 生都 以主人 翁 的态 度 积极 好 准 备 。学生 回答 踊 跃 ， ：ｘｉｎ ，ａ ａｉｇ ｉ 如 ｅｃｔ ｇ ｍ ｚ ，ｄｓ ｉ ｎ —
ｌｅ ｎ 引入 或 创设 具 有一 定情 绪 色彩 的 、以形 象为 主 体 的 ｓｅ ｐｉｇ．
生动具体的场景 ， 以引起学生一定 的情感体验 ， 从而 帮助 学 生理 解 教材 ，并 使 学生 的心理 机 能得 到 发展
的教 学方法 。运用情 境教 学法 时应遵循 以下原则 ：
Ｓ ： ｈ ｔ Ｓ Ｌ ｉ Ｈａｔ ｎ ． ｓ Ｔ ａ ’ ｅ ｉ ｇ ｅ
参与 教学 活动 中．
应用 所学 的知 识技 能 。
ａ ｐ ｉ ｔｎ ｐ ｏ ｎ ｉ ｇ， ｓ ｒ ｒｓｎ ｕ ｐ ｉｉ ｇ， ｔｒｎ ｉｉ ｇ， ａ ｓｎ ｍｕ ｉ ｇ， ｃ ｌｅ ｇ ｈａｌ ｎ —
ｎ ｍｂ ｒａ ｓｎ ３ 应用 性 。情 境学 习的 目标是 希 望 学 生能 灵 活 ｉ ｇ， ｅ ａ ｒ ｓ ｉ ｇ， 、
情境教学，促进参与——情境教学模式与高中英语教学的融合分析
222022年11期总第607期ENGLISH ON CAMPUS情境教学，促进参与摘 要：在新课改和新高考背景下，对学生实践能力与学科核心素养的培养备受重视，教学模式也随之发生变化。
教师在带领学生进行教学活动建构过程中，要以学生为课堂主体，建构以生为本的高效课堂。
情境教学作为一种新兴教学方式，能够建构出一种更加和谐的师生关系和教学氛围。
本文将针对情境教学模式与高中英语教学的融合策略进行分析。
关键词：情境教学模式；高中英语；教学活动作者简介：顾元新（1973.11-），男，汉族，江苏江阴人，江苏省江阴市青阳中学，高级教师，本科，研究方向：高中英语教学。
前言情境教学因具体生动、激发学生参与兴趣而备受欢迎，已经成为一种非常重要的教学手段。
传统英语教学模式以课本知识的传授为主，单一枯燥，导致学生学习积极性不高，对英语学习缺乏足够的兴趣。
因此，在新课改背景下，教师要以新的理念和方式、新的身份和视角，开展更加有效的高中英语教学。
一、情境教学概述情境教学是一种以生为本的教学模式，它指的是在教学活动开展过程中，教师根据教学目标和本节课教学内容，结合学生的学习情况与发展水平，借助多种多样的情境建构出一种符合学生发展和探究的学习氛围。
情境教学可以使原本枯燥的书本内容以一种更加真实且生动的场景呈现出来，让学生更好地参与到学习活动当中。
它有利于学生主观能动性的发挥，学生自主投身于情境中，对书本知识和相关延伸内容进行了解与掌握，提高教学效率。
传统的语法和词汇教学以教师为课堂主体，教师作为支配者和掌控者，要求学生以记录笔记、背诵课文等形式对教学内容进行表面学习。
高中学生存在个体差异性，一部分学生由于自身认知水平造成学习效率达不到预期的目标。
兴趣是最好的老师。
只有学生拥有很强的学习热情和兴趣，才能以一种更加积极的态度开展学习。
情境教学的主要目的就是以学生为主体建构更加和谐的自主学习课堂。
二、情境教学的特点情境教学之所以备受关注，主要是因为情境教学可以融合英语学科特点和多方面因素，建构出符合学生学习需求、以生为本的英语课堂，达到减负提质的要求。
浅议情境化高中英语语法教学
浅议情境化高中英语语法教学 - 教育类一、目前语法教学的现状新编高中英语教材已在全国范围内普及多年，广阔英语老师也积极地在教育的第一线努力理论着新课标的理念。
但我们发现，近几年来，英语语法教学中出现两种极端的现象：其一是英语教学过程中过分重视语法知识点的讲授和训练，学生完全处于被动状态，疲于应付晦涩难懂的语法概念，其结果是遏制了学生学习英语的兴趣，也不利于他们语言学习和语言应用才能的开展，导致了英语教学的低效。
其二是课堂教学中过分“淡化”语法教学，由于语法根底知识掌握不牢，很多学生不能用准确、得体的标准英语进展口头表达，在书面表达中，问题尤其严重。
那么，我们应该如何正确领会新课标的精神，走出语法教学的困境，让学生积极参与到课堂教学中来，让他们在语法学习时既学得轻松又学得高效呢？二、新课程理念下的高中英语语法教学《国家英语课程标准》指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，无视对学生实际语言运用才能的培养的倾向，......”。
但有些老师错误地认为，课标强调学生综合语言运用才能的培养就是削弱语法教学。
事实上，语法教学是英语教学中不可缺少的一个重要环节，已浸透到听、说、读、写的每一个环节中,是为了学生综合运用语言知识进展交流打根底的,语法是创造性运用语言的手段，缺乏语法知识会严重影响运用，由此可见，语法教学不能无视，而是更给与应有的重视。
认识语法教学，不仅是要求老师认识语法教学的重要性，而且还要重新认识高中语法教学的目的，改变传统的语法教学形式。
因此老师必须更新教学理念，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，勇于创新，使语法教学真正为培养学生的创新精神和理论才能效劳。
因此新课标理念要求我们老师：1. 注重语法课的兴趣性。
新《课标》强调要“激发和培养学生学习英语的乐趣”，而语法教学是英语教学中较难的局部，老师不能只为语法而一味平铺直叙地灌输语法,因此，外语老师教语法时要重视学生的参与，形式要灵敏多样，并不时地改变教学活动，设法引起学生的学习兴趣。
情境教学策略在高中英语语法教学中的运用
情境教学策略在高中英语语法教学中的运用作者：周德娅来源：《西部论丛》2019年第01期摘要：英语这门学科对于高中的教育而言非常的关键，通过英语的学习，学生可以提升自身的语言能力，不仅如此，情景教学法还能够让学生了解到各国的风土人情。
现阶段，新课改的推进越发深入，高中英语教师对于这种教学方法的运用也更加重视，在情景教学模式之下，学生对于英语的学习会更感兴趣，还可以大幅度的提升教师的教学质量。
情境教学是一种通过创设与教学内容相关的情境来看展教学活动的一种教学方法，其在教学活动中有着十分广泛的应用。
现阶段，高中英语教学中还存在不少问题，所以很多教师都会通过情景教学的方法来帮助学生更好的理解和掌握知识，同时也能激发学生的学习兴趣。
本文对情境教学策略在高中英语语法教学中的运用展开分析，并提出相关策略。
关键词：情境教学策略高中英语语法教学运用分析引言随着社会的快速发展以及经济全球化的不断深入，英语的重要性越来越凸显，因此，英语教学也受到了人们的重视和关注。
要想学生学好高中英语，关键就是英语语法。
而高中英语教师低于英语语法的教学也显得格外的重视，其也是有效展开英语学习的关键前提。
高中英语语法对于学生来说有一定的复杂性和难度性，在加上有部分教师的教学方法枯燥乏味，导致教学效果无法提升。
所以在高中英语教学中，需要采取一些有效的教学方法来促进英语教学的开展，其中情境教学法就是教师常用一种教学方法。
通过情境教学可以有效激发学生的学习兴趣和积极性，同时还可以帮助学生更好的理解和掌握知识。
为了情境教学在高中英语语法教学中充分发挥其作用，还需要教师对情境教学法有充分的了解和掌握，这样就能有效促进高中英语语法教学质量的提升。
1、利用多媒体建立真实的语法情境现如今，科学技术的不断发展，各类先进设备也不断地运用到高中英语教学当中，比如多媒体技术。
多媒体技术包含文字、影视、声音等多种载体，将这样多样化的教学素材，可以帮助学生更为立体和直观的学习英语，这种效果类似于课堂情境教学的观念。
高中英语语法沉浸式教学情境的创设
ENGLISH ON CAMPUS2022年37期总第633期高中英语语法沉浸式教学情境的创设摘 要：在高中英语语法教学中创设沉浸式教学情境，可以为学生提供和母语相似的英语学习条件，从而构建高效的语法教学课堂。
本文首先分析了高中英语语法教学现状，提出高中英语语法沉浸式教学情境的创设策略，包括创设日常交际式情境、故事化情境、任务式情境、视听结合式情境、生活化情境等，旨在通过创新高中英语语法教学策略促进语法教学有效性提升。
关键词：高中；英语语法；沉浸式；教学情境；创设作者简介：陈燕，徐州市王杰中学。
一、前言随着新课改的不断推进，高中英语教师应积极创新教学方法，促进教学提质增效。
情境教学法是一种实用性非常强的教学方法，在高中英语语法教学中多元化地创设沉浸式教学情境，有助于学生深入理解并充分掌握英语语法知识。
所以，高中英语教师要积极思考与探究基于沉浸式教学情境的语法教学方法，促进语法教学质量有效提升，帮助学生构建完整的英语语法知识体系，发展逻辑思维能力，不断提高学生的英语综合能力。
二、高中英语语法教学现状（一）教师对语法教学缺乏重视目前，很多高中英语教师为应对新高考以及新课改提出的新要求，在教学中越来越关注语块解析和词汇教学，一再压缩语法教学时间，这使得语法教学不够深入。
比如，以往的高考都将定语从句视作主要考点，考查学生对关系词的选择。
在选择关系词过程中，学生需要按照句子成分进行判断。
而在实际教学中，很多教师只是单一地运用练一练、讲一讲等方式，并直接告诉学生在确定先行词是物还是人基础上相对应地选择关系词来填空，使得学生时常由于缺乏实践应用而出现认知理解错误，并由此影响到阅读和写作。
（二）教学方法传统、滞后很多高中英语教师受到传统应试教育和教育学观念的影响，在语法教学过程中主要填鸭式教学法，很少运用启发式、探究式以及合作式等教学方法。
在传统课堂中，虽然教师持续输出和讲析，但这种以教师为主体的教学模式容易造成学生因为缺乏思考和锻炼而在练习时不断出错。
情境教学在高中英语语法教学中的应用
热点解读情境教学在高中英语语法教学中的应用■游双勇摘要：随着新课改的不断深入，人们对高中英语语法教学也相应地提出了更高的要求。
但是在当前高中英语教学过程中还存在着教学方式单一，且对高中英语语法教学较为忽视的现象，不利于培养学生的英语应用能力。
本文拟就语法教学情境化的背景，以及如何进行情境化设计提供一些思路及实例，以便更好地提升高中英语语法教学的教学质量。
关键词：高中英语；语法教学；情景教学情境教学法主要是指在教学过程中运用较为直观且具体的情境对学生进行教学活动，从而激发学生的学习兴趣。
将情境教学引入高中英语语法的教学活动中去，可以通过丰富且真实的情境对学生的视觉、听觉乃至于触觉进行刺激，进而对学生的思维能力进行开发，从而进一步提高自身英语语法在各种情境中的运用，提升教学质量。
一、语法教学情境化的理论背景过去语言学家们对语言的描述仅限于形式的描述，因此对语言的教学也大多基于语言形式的教学，学生不能在真实场景中理解和运用。
现代教学法的发展使人们越来越重视语言的功能和交际性。
“语用之形式必须依存于一定的内容，语用之运载工具必须有所负荷；否则语用是个空壳。
”（刘润清.1999）再者，建构主义认为：“学习应该是情境性的，因为脱离情境的教学往往是形式化、抽象化、简单化、记忆表征单一化的学习，这种学习产生的结果往往只能应付考试而不能迁移到复杂的真实情境运用中。
”因此，语法教学情境化也是符合学生认知规律和能力发展要求的。
最后，从学生的心理角度看，中学生喜欢具有鲜明时代特征的，具有人情内容、社会内容、个人色彩以及充满幻想和幽默等内容的学习情境。
教师如果在语法教学中只是让学生们机械地套用语法公式，他们就会厌烦，疲倦。
二、情境化设计思路语法是从具体的话语结构中抽象出来的一套规则，语法教学情境化是教师把目标语法规则逆转到可产生该规则的某个（或几个）语言情境中去，再由学生在交际中去演绎或归纳出语法规则。
情境的选择必须具备三个特点：l.发散性。
高中英语课程教学设计方案
高中英语课程教学设计方案一、引言高中英语课程的教学设计是教师根据教学大纲和教材的要求，根据学生的实际情况进行合理安排和设计的过程。
本文将从课程目标、教学内容、教学方法、评价与反馈等多个方面进行探讨，为高中英语课程的教学设计提供一些参考。
二、课程目标高中英语课程的目标是培养学生的英语听、说、读、写、译等方面的能力，提高他们的语言综合运用能力。
具体目标包括：培养学生正确的语音、语调和语义研究的能力；培养学生进行英语口语交际的能力；培养学生熟练掌握基本的英语语法知识，并能够用自然流利的英语进行书面表达；培养学生进行英语听力和阅读的能力，培养学生进行英文文章的翻译能力等。
三、教学内容教学内容应选择与学生的认知水平相适应的内容，围绕语言技能的培养展开。
包括语音、语法、词汇的学习，听说读写的训练，以及阅读和翻译等环节。
同时，可以融入一些与学生生活相联系的主题，例如家庭、友谊、环境等，以增加学生的兴趣。
四、教学方法教学方法的选择与设计应根据教学目标和教学内容来确定。
应当注重多种教学方法的综合运用，例如直观体验法、情景教学法、任务型教学法等。
通过多媒体教学手段，如录音、图片和视频等，创设情境，提高学生的学习兴趣和参与度。
同时，教师应鼓励学生进行合作学习、交流和小组讨论等活动，培养学生的思维能力和表达能力。
五、教学评价为了评价学生的学习成果和教学的效果，应选择一些合适的评价方法。
包括定期的考试、口语表达能力的评估、听力、阅读和写作能力的评估等。
同时，应注重及时给予学生反馈，及时纠正学生的不足，鼓励他们的优点，提高学生的自信心。
六、教学课堂高中英语教学课堂应该积极活跃，充满交流和互动。
教师可以设计一些富有创意和趣味性的活动，例如小组辩论、角色扮演和游戏等，促进学生对英语的积极参与和运用。
七、教学资源教学资源包括教材、多媒体设备和网络等。
教师应根据教学内容和学生的需求，选择合适的教材和教学辅助资料。
同时，教师可以利用多媒体设备和网络资源，为学生提供更加丰富的学习体验和学习资源。
语法课课教学设计方案
一、课程背景语法是语言学习的基石，是学生掌握语言知识、提高语言运用能力的关键。
本课程旨在帮助学生系统掌握英语语法知识，提高学生的英语写作、阅读和口语表达能力。
二、教学目标1. 知识目标：（1）使学生掌握英语语法的基本概念和规则；（2）提高学生对语法知识的理解和运用能力。
2. 能力目标：（1）培养学生良好的语法学习习惯；（2）提高学生的英语写作、阅读和口语表达能力。
3. 情感目标：（1）激发学生对英语学习的兴趣；（2）培养学生的团队合作精神。
三、教学内容1. 句子结构（1）简单句、并列句、复合句；（2）主谓一致、时态、语态；（3）非谓语动词。
2. 名词（1）可数名词、不可数名词；（2）名词所有格、冠词。
3. 形容词和副词（1）形容词和副词的比较级、最高级；（2）形容词和副词的用法。
4. 代词（1）人称代词、物主代词、反身代词、指示代词、疑问代词；（2）代词的用法。
5. 介词和连词（1）介词的用法；（2）连词的用法。
四、教学策略1. 任务型教学法：通过设计各种任务，让学生在完成任务的过程中学习和运用语法知识。
2. 合作学习法：将学生分成小组，共同完成学习任务，培养学生的团队合作精神。
3. 情境教学法：通过创设真实情境，让学生在情境中学习语法知识。
4. 反思性学习法：鼓励学生在学习过程中反思自己的学习过程，提高学习效果。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师通过提问、讨论等方式，激发学生对新知识的兴趣；（2）简要介绍本节课的学习目标和内容。
2. 讲解新课（1）教师讲解语法知识点，结合实例进行讲解；（2）引导学生分析例句，总结语法规则。
3. 练习巩固（1）教师布置课堂练习，让学生在课堂上巩固所学知识；（2）学生互相批改，教师进行点评。
4. 任务型学习（1）教师设计任务，让学生在完成任务的过程中运用所学语法知识；（2）学生分组合作，完成任务。
5. 反思总结（1）教师引导学生总结本节课所学知识；（2）学生分享自己的学习心得。
情境教学法在高中英语语法教学中的应用研究
情境教学法在高中英语语法教学中的应用研究【摘要】本文主要研究了情境教学法在高中英语语法教学中的应用，通过对情境教学法的理论基础进行分析，探讨了其在高中英语语法教学中的具体应用方式，并结合实践案例进行分析。
对教学效果进行评估，发现了一些教学不足并提出改进建议。
总结了情境教学法在高中英语语法教学中的价值，并对未来展望提出建议。
通过本研究可以发现情境教学法在高中英语语法教学中的重要性，对提高学生学习效果具有积极意义。
【关键词】情境教学法、高中英语语法教学、应用研究、理论基础、教学方式、实践案例、教学效果评估、教学改进、教学价值、展望与建议。
1. 引言1.1 研究背景情境教学法在英语教学中是一种较为新颖的教学方法，它通过模拟真实情境，让学生在实际应用中学习语法知识，激发学生学习的兴趣和积极性。
在传统的英语语法教学中，学生往往只是被passively 地灌输语法规则，缺乏实际应用的机会，导致学生对语法知识的学习缺乏深度和广度。
而情境教学法则强调语法知识与实际使用的紧密结合，提倡学生在真实情境中运用语法知识，从而更好地掌握和理解。
当前，高中英语语法教学面临着诸多挑战，比如学生对语法知识的学习兴趣不高，学习效果不明显等问题。
研究如何将情境教学法应用于高中英语语法教学中，对提升学生的语法学习效果具有积极意义。
通过本研究，可以进一步探讨情境教学法在高中英语语法教学中的实际应用方式，分析其教学效果，揭示其中存在的问题及改进之道，从而为高中英语教学提供新的思路和方法。
1.2 研究意义情境教学法在高中英语语法教学中的应用一直备受关注。
这种教学方法注重学生的实际运用能力，强调语法知识与语言实际运用的结合，有助于提高学生的英语语法水平。
此项研究的意义主要体现在以下几个方面：情境教学法有助于提高学生的语言实际运用能力。
通过情境教学法，学生能够在真实的语言环境中运用所学的语法知识，从而加深对语法规则的理解，提高语言运用的准确性和流利度。
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高中英语语法课堂教学情景设计与学生学习兴趣的初探项艳琼摘要：新《课标》的颁布实施对传统的语法教学提出了挑战。
本文通过阐述英语语法教学的重要性，教师要正确认识语法教学在高中英语教学中的地位, 领会大纲所倡导的理念和新课标的精神，以趣味性，实践性和互动性的课堂活动为原则，探讨高中英语语法教学的方法，培养学生正确运用语言的能力，真正提高英语教学的质量。
关键词：新《课标》理念，英语语法教学，学习兴趣一、新课程背景下英语语法教学的意义1．高中英语语法教学的现状随着改革开放的深入和国外教学理念的不断引进，功能交际教学的思想在英语教学界被广泛地接受，培养学生听、说、读、写能力以前所未有的重要性被提了出来。
伴随着这一理念的推广，语法在英语教学中的重要性越来越削弱，许多中学英语教师都不同程度地表现出弱化语法教学的倾向，甚至在优质课中回避上语法，有谈“法”色变的现象。
新课程英语教学的目的是培养学生的听、说、读、写、译的能力。
虽然掌握语法并不等于掌握语言运用能力，但语法知识的欠缺会制约学生准确运用英语能力的发展。
教学实践证明, 忽视语法教学产生了不少不良后果。
学生的听说能力表面上比过去强了, 但准确性上却存在着相当多的问题；阅读速度的确比过去的学生快了一些, 可读懂程度却不尽人意；在写作和翻译方面, 学生的水平从总体上不如以往的学生。
2．高中英语语法教学的依据新《课标》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。
”显然，“改革过分重视语法的讲解与传授”，只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向，并不是要求放弃语法教学。
事实上，语法已渗透到听、说、读、写的每一个环节中。
听的时候语法是听清内容的助手，说的时候语法是避免产生歧义的工具，读的时候语法是理解文章的准绳，写的时候语法是完成句子的依据。
学生掌握了足够的语法知识, 才能提高语言的质量和正确运用语言的能力，真正提高英语教学的质量。
新教学大纲也明确规定，把英语作为外语来学，语法的介绍和学习十分重要。
因为，学母语和学外语有着多种差异。
一是环境差异，儿童学习母语有足够的语言实践环境，是“习得”的，并在使用中有自我纠正语病的机会，不必学语法潜意识中就已形成正确的语感和语法体系。
而高中学生学习英语缺乏语言习得的环境。
二是时间差异，语言学习的最佳时间是儿童时期，随着年龄的增大，模仿和记忆能力逐渐衰退，理解能力在提高。
因此，高中学生学习英语主要是在理解的基础上有意识地学到的，掌握系统的语法知识可以帮助他们较快掌握语言形式，正确理解和准确地表达语言。
新教材采用“话题、结构和交际功能相结合的路子”，就是让话题按一定的语法结构去实现它的交际功能。
如果“重能力，轻知识”，就会使能力成为“无源之水”，“无本之木”。
因此，语法教学在任何时候、任何阶段、任何情况下都不能淡化。
二、新课程背景下高中英语语法教学的原则认识语法教学，不止是要求教师认识语法教学的重要性，还要重新认识高中语法教学的目的，改变传统的语法教学模式。
教师必须更新教学理念，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，勇于创新，使语法教学真正为培养学生的创新精神和实践能力服务。
1.注重语法课的趣味性新《课标》强调要“激发和培养学生学习英语的乐趣”。
而语法教学是英语教学中较难的部分。
如果老师只是为了语法而教语法, 再加上一味平铺直叙地灌输, 学生就会觉得语法枯燥乏味, 教学效果也就不理想。
所以，外语教师教语法要重视学生的参与，形式要灵活多样，不时地改变教学活动，设法引起学生的学习兴趣。
2.注重语法课的实践性教学中有不少学生反映, 所学的语法结构基本都懂, 但用起来就乱, 考起来就不行。
究其原因大都出在语法的学、用不能结合上。
英语语法教学应与新《课标》同步，以学生为中心，要强调运用、强调实践，利用一切机会让学生在实践运用中逐步去掌握语法规则。
因此, 教师要认真学习新的教学思想, 在教学过程中不断探索新的教学方法, 使语法教学更好地为培养学生综合运用语言的能力服务，并在边学边用中体现其作用, 以此来调动学生的学习积极性。
3.注重语法课的互动性语法教学之所以乏味，关键是缺乏能引起师生互动和生生互动的交流，在授课过程中仍只重视语法学习与考试之间的联系, 忽略了语法的交际功能和运用目的。
教师必须摆脱传统教学中“满堂灌”的做法, 不断接受新的教学思想，认真研究新《课标》精神，在课堂上尽可能创造互动的机会，改变语法课堂中的沉闷气氛，让语法课充满生机。
针对目前高中语法教学的现状，优化语法教学方法、减轻学生学业负担迫在眉睫。
三．新课程背景下高中英语语法教学的方法英语语法教学的宗旨是为了培养学生准确地运用语言的能力，因此，教师在教学过程中要自始至终地体现语法教学以运用为前提, 以运用为目的, 以运用为核心的教学理念。
教师应根据不同的教学对象和教学内容把语法教学与培养学生的情感态度、学习策略结合起来, 把语法讲解和语法运用结合起来, 以笔头、口头等多种形式将语法练习有机地、灵活地融会于各种交际活动和课堂任务之中。
1. 在提供语篇中进行语法教学国内外语言学家认为，语境是语言交际的基础，人们交流思想和获取信息都是在一定语境中进行的，语言活动离开了语境就无法进行，词语离开了语境其意义就无法理解。
因此，语境在英语教学中是一个不可忽视的主要部分。
语境的实现以语篇为载体。
教师在教授语法知识、巩固练习时, 要重视通过篇章语境, 使学生更好地理解，并提高语法的运用能力。
如在教can, may, must等情态动词的用法时, 为了使学生明确情态动词的推测性用法, 教师可提供下列语篇。
A: Look. Someone is coming. Who can it be?B: I guess it may be the headmaster.A: It can’t be him. He has gone to Beijing.B: It must be Mr. Zhang. He looks exactly like the headmaster.语篇为学生提供了一个语言使用的真实环境，改善传统语法教学只注重形式和意义而忽视用法的局面。
而且，语篇的运用能不断地向学生输入英语的不同语言特征，从而增加提高英语语法教学的实效性。
2．在创设情景中进行语法教学情景是语言对客观事物的反映, 它对语法教学起着重要的作用。
语法句型的操练要有情景、有意义, 要尽可能减少枯燥乏味的机械训练。
如在情态动词的教学中，教师可设计这样一个问题进行情景操练：上课了, 但JiaJia还没有来。
教师问“Why is JiaJia absent?”引导学生用情态动词回答。
学生A: He must be on his way to school.学生B: His bike might be flat and he might be walking instead of riding.学生C: He may be ill at home.学生D: There must be something important that stops him from coming.学生E: There must be something unexpected that has happened to him.在学生比较了情态动词作推测性用法和非推测性用法的区别以后, 教师要及时总结情态动词的推测性用法的几个特点, 然后要求学生在课后自拟语境, 运用情态动词写一篇短文，这样学生就容易学会运用所学的语法规则进行谋篇，达到掌握语法的目的。
为了使枯燥的语法变得生动有趣，教师可以借助实物、图片、图表、简笔画、剪辑播放动画片段等手段创设情景, 使其形象化，以此来吸引学生的注意力。
比如，在学习直接引语和间接引语时，教师可剪辑播放《猫和老鼠》的动画片段：然后要求学生用间接英语来回答以下问题：1．What might the dog say to his son?2．And what might the dog tell Tom?3．在完成任务中进行语法教学新《课标》明确倡导在英语教学中实施任务型语言教学。
所谓“任务”，简言之，就是“做事”，在“做事”的过程中，学习者始终处于一个积极的主动的学习心理状态。
参与者之间的交际过程是一个互动的探究过程。
任务型语言教学是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。
在语法教学中，教师应设计一些任务，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习, 让学生通过实践、思考、交流合作等方式完成任务学习、掌握语言形式和语法规则。
因此，课堂上，教师可以根据不同的语法内容设计不同的任务，让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。
1) 发表观点型任务这类任务让学生发表不同的观点。
在学习Getting to know Steven Spielberg之后，教师可以提出下面问题让学生发表自己的观点，要求学生使用非限制性定语从句。
What kind of person do you think Steven Spielberg is?S1: Spielberg is a modest person, who owes much of his success to his wife and children.S2: Spielberg is a born film-maker, who began to make films when still a 12-year-old boy.S3: Spielberg is an ambitious person, whose dream was to go to the Film Academy when young.S4: Spielberg is a peace-loving person, who hates war and makes films about the cruelty of war.S5: Spielberg is a strong-minded and hardworking person, who tries his best to achieve his goals.S6. Spielberg is a creative and imaginative person, who has made a lot of great films.S7. Spielberg is a successful and popular director, who has many fans in China.S8. Spielberg is a good script-writer, who writes the scripts for the films himself.这样设计的课堂活动可以达到进一步巩固非限制性定语从句的目的。