小学语文_自己的花是让别人看的教学设计学情分析教材分析课后反思
小学语文_自己的花是让别人看的教学设计学情分析教材分析课后反思
《自己的花是给别人看的》教学设计（一）课前预习，搜集资料：1、学生自学课文，了解大意，自学字词。
2、搜集相关资料和图片。
（二）检查预习，反馈指导。
1、看拼音写词语。
课件出示词语：脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味。
2、重点指导：掌握“脊梁”轻声，意思，课件指导写“脊”，并提醒学生注意笔顺。
理解“莞尔一笑”的意思，请学生笑着读。
注意“莞尔一笑”中“莞”是个多音字，在本课中读“ｗǎｎ”，表示地名时读“ｇｕǎｎ”。
（三）揭题导入，简介作者。
我们上册学习了《小苗与大树的对话》，记得文中的大树是谁吗？（学生介绍）季羡林曾经在德国留学十年，1945年回到祖国。
1980年当他再次踏上德国的土地，感慨万千。
于是写下了我们今天要学习的这篇课文。
（齐读题目）（四）整体感知，直奔中心。
同学们词语掌握得不错，咱们来读读课文吧，谁来？其他同学有两个任务，一是听这几位同学读的是否准确，二是边听边思考，文章中有两个感叹句，既概括了景色，又赞叹了民族特点，用横线画出来。
（五）品读感悟，感受奇丽，强化积累。
句子划下来了吗？谁来说？（板书：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）齐读。
季先生怎样描写这奇丽的景色呢？让我们再读课文，边读边画出景色美的句子，用心想一想：为什么说这是个奇特的民族。
读读你画的句子1、走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
这正是四五十年前季羡林先生在德国街道看到的奇特而美丽景象。
读读这两句话，哪些词语让你体会到了美丽。
A、花团锦簇、姹紫嫣红。
谈谈你对这两个词语的理解。
（这两个词语都在形容花，是否重复了？一朵花叫“团、簇”吗？两朵呢？很多花聚在一起，才叫“花团锦簇”。
这个词写出了花儿的什么特点？（多，形态美。
出示图片帮助理解）一种颜色不是姹紫嫣红，花儿五颜六色，十分鲜艳，才是“姹紫嫣红”。
这个词又写出了花的什么特点？（颜色多，美。
《自己的花是让别人看的》课后教学反思（精选19篇）
《自己的花是让别人看的》课后教学反思《自己的花是让别人看的》课后教学反思（精选19篇）在现实社会中，课堂教学是重要的工作之一，反思意为自我反省。
反思要怎么写呢？下面是小编收集整理的《自己的花是让别人看的》课后教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《自己的花是让别人看的》课后教学反思篇11.整体感悟，抓住单元主题直奔重点，层层突破。
在教学中我先让学生质疑，然后抓住单元主题，即了解不同地域的民族风情特点，也就是作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”一句的学习，进而突破其他内容的学习。
在引导学生自主探究重点问题──作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色时，我注意引导学生抓住重点词句进行体会，感悟到生活在德国的人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着一朵朵、一簇簇的鲜花，真是一种美的享受。
走在这样的街道上会令人心旷神怡、心花怒放。
同时让学生闭眼听朗读想象奇丽美景。
我在引导学生学完这一部分后，再放手让学生自学民族奇特这一部分，还相机引导学生感悟并结合生活实际理解第3自然段中含义深刻的句子“人人为我，我为人人”。
然后抓住第4自然段中的“变化是有的，但美丽并没有改变。
”让学生感悟美丽背后更深层的含义，体会作者的梦究竟寄托着他什么样的期待。
这一思路是按照由景到人再到理的顺序层层展开的，体现了由形象到抽象的认识过程，从而引导学生潜心思考，2、以读为本，层层推进，读中激情。
“以读为本”是阅读教学的基本特征,教学中我围绕中心问题反复研读课文,将重点段句的朗读与悟情有机融为一体,努力遵循在理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中进行想象，通过这种“层层推进”的“阶梯式”感情朗读训练，力图使学生融入作者的情感，把学生领进浓浓的诗意境界,让学生把心境和感受读出来，做到入情入境，有滋有味。
3、延伸梦的内容，再次感受德国人无私的境界。
课文的结尾季羡林爷爷说：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”。
小学语文_《自己的花是让别人看的》教学设计学情分析教材分析课后反思
25.《自己的花是让别人看的》教学设计【教学目标】1、通过朗读、想象、创设情境，正确认读及理解“花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、应接不暇”等词语。
2、初读课文，根据老师的提示，概括课文的主要内容并掌握“关键句段法”这一概括课文主要内容的方法。
3、通过抓关键句——“多么奇丽的景色！”“多么奇特的民族！”，反复体会，积累优美语言，并从中体会蕴涵的情感，感悟“人人为我，我为人人”的德国风情。
初步掌握散文“形散神聚”的特点。
4、通过品读描写德国奇丽的景色的语句，体会作者是怎样写出景物特点的，感受季羡林先生语言精练、准确、严谨的特点。
5、通过同桌合作，联系生活，畅谈对“人人为我，我为人人”的理解，培养学生在生活中学会分享、奉献，做到自己的“花”是让别人看的。
【课前准备】教师：1.制作多媒体课件2.制作“语境释义法”“关键句段法”“语言精练”“形散神聚”的贴图。
3.设计预学卡、课后评测题。
学生：借助预学卡预习课文，读准字音，读通句子，了解主要内容。
预学卡设计如下：人教版义务教育五年级下册第八组25.《自己的花是让别人看的》预学卡一、我已读遍课文,做到(正确、流利、有感情)可多选。
二、读准字音莞尔一笑花团锦簇姹紫嫣红应接不暇耐人寻味三、读通句子1、花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
2、我曾问过我的女房东：“你这样养花是给别人看的吧！”她莞尔一笑，说：“正是这样！”四、概括课文主要内容季羡林先生早年在德国留学时亲身感受到德国人爱花之（）和养花之（），赞美了德国人民（）的美好境界。
时隔多年，作者再次来到德国，看到这番情景，并发出了（），（）的赞叹。
五、拓展阅读丑石贾平凹我常常遗憾我家门前的那块丑石：它黑黝黝地卧在那里，牛似的模样；谁也不知道是什么时候留在这里的，谁也不去理会它。
只是麦收时节，门前摊了麦子，奶奶总是要说：这块丑石，多碍地面哟，多时把它搬走吧。
于是，伯父家盖房，想以它垒山墙，但苦于它极不规则，没棱角儿，也没平面儿；用錾破开吧，又懒得花那么大气力，因为河滩并不甚远，随便去掮一块回来，哪一块也比它强。
《自己的花是让别人看的》教学反思(优秀7篇)
《自己的花是让别人看的》教学反思（优秀7篇）《自己的花是让别人看的》教学反思以下是勤劳的小编为大家分享的《自己的花是让别人看的》教学反思（优秀7篇），欢迎参考，希望对大家有所帮助。
《自己的花是让别人看的》教学反思篇一《自己的花是让别人看的》是人教版第十册第八组一篇精读课文，作者季羡林先生用精练概括的语言描绘了德国迷人的风光，又点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，深受教育。
学习这篇课文，要让学生了解德国的风光特点，积累优美语言，同时结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，使学生在语言文字训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
如何才能让教学目标在课堂中得以落实呢？又从哪儿入手进行突破呢？我认为可以从奇丽二字入手，感受德国是个奇特的民族，欣赏德国优美的风景，积累语言。
在教学时，我从德国给作者留下的印象“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”入手来组织教学，紧扣“奇丽”二字，引导学生体会德国景色的新奇与美丽。
首先，引导学生体会“新奇”的景色，学生在理解“奇”字的基础上，很快找到第二自然段中的句子“家家户户都养花，他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。
花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
”我顺势抓住三个“都”，引导学生深入体会景色的新奇与独特之处。
接着，我由女房东与作者的对话，过渡到第三自然段，引领学生感受德国美丽的景色，并在这一过程中引导学生图文结合，理解“姹紫嫣红”、“花团锦簇”等词语，想象奇丽的景色，同时朗读贯穿始终，学生入情入境地感觉德国的奇丽景色，积累优美语言。
至此，难点尚未突破，如何过渡到“人人为我，我为人人”的境界，引导学生体会的同时，又从中受到教育呢？于是，我问学生“仅仅是花造就奇丽景色的吗？（不是）那还有什么呢？”问题一抛出，大部份学生找到了答案，成功过渡到“人人为我，我为人人”的境界，“这是一种怎样的境界呢，只有置身于其中，才会有深切的感受”，学生被带入文段中理解这种境界，我又趁机让学生结合生活实际谈感受，学生从课内走向课外，从理解到受到启示与教育，感觉较深。
《自己的花是给别人看的》的教学反思8篇
《自己的花是给别人看的》的教学反思8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《自己的花是让别人看的》教学设计【教材分析】：《自己的花是让别人看的》是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第八组的开篇文章。
第八组教材以“异国风情”为专题，目的就是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。
本篇课文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生的作品，具有不同凡响的人文性价值。
作者用生动的语言，雕刻精美隽永的短文，表达故地重游的真切感受。
展现德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受。
在“美丽奇特”的境界里，潜移默化的营造净化心灵的氛围。
在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言揭示了意味深长的人生哲理，让学生在语言文字的训练中，自然而然地受到“人人为我，我为人人”的人格教育，真正起到丰盈学生的人文精神内涵的作用。
五年级下学期的学生已经初步学会了联系上下文和自己理解词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容、揣摩文章的表达意图。
但是仍需要教师引导学生思考、帮助学生理解课文、培养阅读情感、明白做人的道理。
经过几个学期的培养，学生已经有了一定的小组合作交流的经验，但部分后进生的理解和交流能力还比较低下，在课堂教学中继续注重培养学习小组成员间的合作学习能力。
同时，课堂上还将创设不同的情境激起学生的朗读欲望，提高学生的朗读水平，培养学生欣赏美、感悟美、抒发美的能力。
【教学目标】：1、认识7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2、有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。
3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
【教学重、难点】：1、理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。
2、体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。
【教学准备】：1、课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。
同时多种途径（书籍网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。
2、利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。
【教学过程】：一、以“图”引路，巧做铺垫，激发情感。
师：（课件出示哥廷根街景）同学们，有这样一个民族──他们爱花之真切令人感到吃惊，而更奇特的是，他们更乐于把自己种的花让给别人看，让别人陶醉于花的艳丽与芳香中。
今天，就让我们一起随着作者——我国著名的语言大师季羡林先生，走进德国，走进这个民族，去感受他们那独特的“爱花”情怀吧。
1、板书课题：自己的花是让别人看的；（齐读课题）。
2、指导读课题：自己的花是让谁看的？谁的花是让别人看的？再读课题。
师：不同的重音强调，读起来的感觉就是不一样。
这就是朗读的魅力。
3、品读课题。
思：透过课题中的“让”字，你体会到了什么？二、初读感知，引发赞叹，直扣中心1、学生自由读课文。
出示要求：（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，读懂课文。
（2）读到生字新词或优美的语句，及时用笔把它圈划下来，然后多念几遍。
2、指导读词串（扫清生字障碍，明确“梁”读轻声，“莞”字当地名时读“gu ǎn”。
）：jǐwǎn 吃惊花朵真切脊梁家家户户莞尔一笑jǐn chàyān xiá花团锦簇姹紫嫣红应接不暇耐人寻味3、师：同学们，季羡林先生年轻时留学德国，惊叹于那满街窗台上盛开的鲜花，十年的德国生活给作者留下了许多美好的回忆。
四五十年后，他又回到了德国，故地重游，走在依然盛开着美丽鲜花的街道上，他又发出了怎样的感慨呢？请快速默读最后一个自然段，找出描写作者感慨的句子。
4、生说；师板书“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”；（全班齐读句子。
）三、紧扣“双奇”，深度探究，体会画面。
（一）学习第2自然段。
师：德国是个爱花的民族，他们的爱花之真切让季老先生感到吃惊，请同学们快速浏览课文的第2自然段，看看让季老先生吃惊的原因是什么？1、体会“家家户户”，明“吃惊”原因之一①理解“家家户户”。
②体会“爱花真切。
”2、体会“脊梁”，明“吃惊”原因之二（1）体会脊梁。
A、“脊梁”是什么意思？（脊背）B、在文中指什么？实物出示花朵讲解：（“脊梁”在文中指花的枝干和叶子，包括花的背面。
）师：是啊！德国的确有着与众不同的民族风情，季先生之所以会中吃惊，是因为3、出示句子：家家户户都在养花。
他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花栽种在临街窗户的外面。
花朵都朝外开，在屋子里的人只能看到花的脊梁。
（齐读、指名读句子）。
师：德国人真奇怪，自己养花却没有欣赏到花的美丽，那他们为什么还要养花呢？我们来看看作者和女房东的对话就知道了。
3、出示对话：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”（1）分角色读，齐读。
（2）理解“莞尔一笑”的意思（轻松地微微一笑。
多指女子）。
（3）说说关于“笑”的四字成语。
（生众说纷纭。
如：笑逐颜开、笑口常开、眉开颜笑、哈哈大笑、喜笑颜开……）师：透过女房东这“莞尔一笑”，我们看到了德国人的不同寻常的民俗风情，那就是把自己劳动创造的美让给别人分享。
让我们带着敬意再次走近女房东吧！（再齐读对话句子。
）（二）重点研读第3自然段。
1、师：正是这样，也确实不错。
爱花的德国人在屋子里看到的只是花的脊梁，那么行走在大街上的人们看到的又是怎样的一番景色呢？我们来读读这段话。
2、出示句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
3、指名读、师生合作读。
4、理解“花团锦簇”“姹紫嫣红”，体会花的美；抓住“花的海洋、山阴道上、应接不暇”体会花的多。
（板书：花团锦簇、姹紫嫣红）5、在理解词语的基础上，用“应拉不暇”造句。
6、（课件展示威者花儿的画面）师：除了课文中用“花团锦簇，姹紫嫣红”来形容这些美丽的花以外，你还想用什么词来形容这些美丽的画面？（生各抒己见。
如：五颜六色、五彩缤纷、五彩斑斓、万紫千红、百花齐放、百花争妍、春暖花开……）师：说得太好了。
同学们积累的词语真多，看来你们平时读书的时候很注意积累一此优美的词语。
许多鲜花争奇斗艳，簇拥在一起，这奇丽的景色！走在这满是鲜花的大街上，我们会感觉到了世外桃源。
让我们一起来欣赏这美丽的街头吧！7、情景引读：师：多美的大街啊！放学后，孩子们走穿过街头，他们看到的是——（生齐读）家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
师：工作了一天的人们，下班回来，走过街上，他们看到的也是——（生齐读）家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
师：年轻的留学生季羡林初到德国，走在街上，他看到的还是——（生齐读）家家户户的窗子都是花团锦簇、姹紫嫣红。
8、教师配乐范读句子：（走过任何一条街，……应接不暇。
）（1）学生听教师范读，想象画面：你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？师：看（出示课件），大家所描述的就是这样美丽的景色，人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵、一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。
作者也不由得发出这样的赞叹——（师指板书，生读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）师：看到这奇丽的景色，面对这奇特的民族，此时，作者思绪万千。
他心中想到了些什么？请同学们来读读这段话。
（出示第3自然段描写作者感受的句子，学生自由读）。
9、出示句子：每一家都是这样。
在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上时候，自己又看别人的花。
人人为我，我为人人。
我觉得这一种境界是颇耐人寻味。
师：“这种境界”是怎样的一种境界？（生说师板书：人人为我，我为人人。
）（1）理解“颇”、“耐人寻味”的意思。
（2）引导学生联系课文和生活实际理解“人人为我，我为人人，”并举例说说。
如：“每人捐一本书建图书角”、“轮流值日打扫教室……”10、引读：德国是个爱花所族，但他们更乐于把自己养的花让给别人看。
“每一家都是这样，……颇耐人寻味”。
师：我为人人，这是在奉献美；人人为我，这是在收获美。
原来在奇丽的景色背后，竟隐藏着如此崇高的思想境界呀！老师把这八个字调换一下位置，你们知道为什么？生：（只有每个人做到“我为人人”，才有可能营造“人人为我”的美好世界。
）11、变换形式，配乐朗读，巧读成诵。
出示：描写景色奇丽和民族奇特的句子。
（1）师：现在，我们把作者的赞叹加进来再配上音乐读一读，会有怎样的效果呢？（全班分角色读第三自然段。
）师：听完你们的朗读，老师仿佛就像走在街上，融入花的海洋，花的世界。
（2）师；我们再换一种方式来读，相信大家会有更深的感触。
（全班分角变换形式读第三自然段。
）师：同学们，感受到花的美了吗？在优美的音乐中，我仿佛看到了四五十年前，德国人们的这种境界——（指板书生读：人人为我，我为人人。
）（3）根据课文内容填空：当你来到德国，漫步在这花的海洋，你一定会惊地发现：每一家都是这样，在屋子里的时间候，；走在街上的时候，，这真是的境界呀！四、感受“美丽”，升华情感。
1、师：四五十年后，季羡林先生又一次踏上了德国的土地，来到了昔日熟悉的街道。
故地重游，他发现许多事物都变了，但依然没有改变的是美丽，他感慨万千——（出示图文结合的幻灯片：“变化是有的，但是美丽并没有改变。
”）（1）师：同学们猜猜，这几十年来，？（2）“美丽”指的是什么？（花美、城市美、环境美、人的人灵更美）2、小练笔：用自己的语言，也可以适当运用课文语言：四五十年后，我又到了德国，我发现很多东西变了：，可当我走在街上，抬头一看，又是，是的，始终没有变。
五、总结全文，升华主题，情感共鸣。
师：是呀，德国不仅花美，人更美。
感谢我们的语言大师季羡林先生，把我们带到了德国，让我们看到了——指板书：（“多么奇丽的景色！多么奇特的民族”！）让我们明白了——（“人人为我，我为人人”）这颇耐人寻味的道理。
六、作业：小练笔•假如我是一位刚做完作业背着书包放学回家的小学生，走在这如花的街头，我会――•假如我和同学们发生了矛盾，异常烦闷的时候，看到这怒放的鲜花，我会――【板书设计】：25 自己的花是让别人看的多么奇丽的景色花团锦簇姹紫嫣红多么奇特的民族人人为我我为人人《自己的花是让别人看的》观课报告梁校长：高老师的《自己的花是让别人看的》一课，听后我颇有收获。
本节课中仇老师带着学生去感受、了解德国的异域风情和民族精神，我们也仿佛置身于其中被深深地感染了。
课堂上，高老师的引导语言优美而富有情境感，与课文的风格很好地融为了一体，他在课堂上侃侃而谈，循循善诱的风格让人如沐春风，若从课堂的实效性来看更是别具一格。
回顾这一节课的教学，也带给我们很多启示。
王校长：高老师在教学中灵活采用“欣赏画面入境，品读想象中生情，深读积累中拓展”等教学方法，合理利用课外及多媒体资源，介绍德国秀美景色及作者，让学生对德国有个初步的认识，在接下来的具体教学中，尽力引导学生去想象场面情景，把心放到课文中去，设身处地地去读、去想；引导学生想象时，注意抓住一些关键词、句，通过对这些关键词、句的揣摸来感悟作者的思想感情；还抓住文中那些精彩的画面，引导学生进行小练笔。