提升课堂教学实效应注意的问题
教案的细节处理提高课堂教学效果
教案的细节处理提高课堂教学效果教案作为一种规范化的教学设计文档，对于提高课堂教学效果具有至关重要的作用。
然而，如何针对不同学生的学习需求和教学目标，处理好教案的细节问题，更是一个需要教师们不断思考和完善的过程。
一、教学目标需明确教案中必须确立教学目标，明确要求学生在本节课学到的知识点、技能和情感态度等方面。
这样才能帮助教师更直观地把握课堂教学重点，有针对性地为学生安排和设计学习活动。
另外，在制定教学目标的同时，还要考虑到学生的学习能力和兴趣爱好等方面，以保证教学目标具有主动性和可实现性。
二、教学内容的差异性和可操作性在教学内容方面，教师们应该要根据学生的实际情况和教学目标，选取适当的教学内容。
同时，在处理教学内容时，还应该注意到教学内容的差异性和可操作性，以利于学生更好地掌握和应用所学知识。
对于不同的学生，教师们也需要针对性地发现他们的优点和不足，有针对性地为他们解决问题。
只有这样，才能有效提高课堂教学效果。
三、学生的参与度要视情况而定除此之外，在制定教学内容和活动时，还需要考虑到学生的参与度。
因为学生的参与度直接影响到教学效果的好坏。
在一些教学活动中，对于不同学生的参与度也各有不同。
对于那些积极参与的学生，教师可以适度调节，倡导他们分享更多的学习经验和观点。
而对于那些表现不佳的学生，则可以适当地给予帮助和指导，让他们参与到学习中来。
四、课堂气氛要积极活跃教案中也应该考虑到课堂气氛的积极与否。
一个活跃和积极的课堂气氛对于学生的学习效果和兴趣爱好都有很大的推动作用。
在教学中，教师们可以采取不同的策略来提高课堂气氛。
比如让学生交流分享学习经验和心得，组织学生参与竞赛和比赛等等。
这些活动不仅能够增加学生的参与度，还可以提高学生的自信心和学习兴趣。
总而言之，在处理教案细节问题时，教师们需要考虑到学生的实际学习需求和兴趣爱好，从而确定教学目标和内容。
同时，还需要注重学生的参与度和课堂气氛的积极性，使得学生们在轻松愉悦的氛围中学习、交流和互动。
课堂质量提升实施方案
课堂质量提升实施方案教育是国家的根本大计，教育质量的提升是每一个教育工作者义不容辞的责任。
而课堂作为教学的主要场所，其质量直接关系到学生的学习效果和教师的教学水平。
为了提高课堂教学质量，我们制定了以下的实施方案：一、优化教学内容。
1. 确定教学目标，明确每堂课的教学目标，确保教学内容紧密围绕教学目标展开，避免教学内容的散漫性。
2. 精心设计教学内容，根据学生的实际情况和课程要求，精心设计教学内容，注重内容的系统性和完整性，确保教学内容的科学性和时效性。
二、改进教学方法。
1. 多元化教学手段，灵活运用多种教学手段，如讲授、讨论、实验、案例分析等，激发学生的学习兴趣，提高课堂互动性。
2. 注重启发式教学，引导学生主动思考，注重启发式教学，培养学生的创新意识和问题解决能力。
三、提升教师素质。
1. 定期教学培训，组织教师参加各类教学培训，提高教师的教学水平和教学技能，不断更新教学理念和教学方法。
2. 强化教学评估，建立健全的教学评估机制，定期对教师的教学进行评估，及时发现问题并进行改进。
四、加强学生管理。
1. 建立学生档案，建立学生档案，全面了解学生的学习情况和特长，有针对性地进行教学指导。
2. 激励学生学习，采取多种方式激励学生学习，如评优奖励、学习竞赛等，营造良好的学习氛围。
五、加强家校合作。
1. 定期家长会，定期召开家长会，与家长沟通学生的学习情况，共同关注学生的成长。
2. 制定家校协议，与家长签订家校协议，明确学校和家长的责任，共同努力提升学生的学习效果。
六、建立课堂质量监控机制。
1. 定期教学检查，建立课堂教学质量监控机制，定期对教学进行检查，发现问题及时解决。
2. 教学经验交流，组织教师开展教学经验交流，借鉴他校的教学成功经验，不断提升课堂教学质量。
通过以上实施方案的落实，相信可以有效提升课堂教学质量，促进学生全面发展，为教育事业的发展贡献力量。
注重课堂教学,提高教学效率
注重课堂教学，提高教学效率在当今社会，教育已经成为每个国家发展的重中之重。
而课堂教学作为教育的核心环节，更是关乎师生学习效果和教学质量的重要组成部分。
课堂教学效率的提高一直是教师和教育工作者们所追求的目标。
本文将就如何注重课堂教学，提高教学效率进行探讨。
提高课堂教学效率需要注重教师的专业素养和教学方法。
教师是课堂教学的主体，他们的专业素养和教学能力直接影响着教学效果。
教师需要不断提升自身的教学水平，不断学习新知识，更新教学理念，提高教学方法。
在课堂教学中，教师需要注重教学方法的多样性和灵活性，能够根据学生的不同特点和学习需求，灵活运用各种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效率。
提高课堂教学效率需要注重学生的学习主体性和参与性。
学生是课堂教学的对象，他们的学习状态和学习效果直接关系着教学效率。
在课堂教学中，教师需要注重激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂活动，激发其学习动力。
教师还需要注重发挥学生的学习主体性，引导学生主动参与课堂教学，培养其独立思考和解决问题的能力，使学生在学习中能够做到“因材施教”，做到学有所得。
提高课堂教学效率需要注重教学内容的针对性和实用性。
教学内容是课堂教学的核心，它的质量直接关系着教学效果。
在课堂教学中，教师需要根据学生的实际情况和学习需求，设计并选择符合教学目标和学生特点的教学内容，保证教学内容的针对性和实用性。
教师还需要注重教学内容的更新和拓展，适时引入前沿知识和新颖观点，激发学生的求知欲和探究欲，促进学生的全面发展。
提高课堂教学效率需要注重课堂管理和教学环境的创设。
良好的课堂管理和舒适的教学环境是提高教学效率的保障。
在课堂教学中，教师需要严格管理课堂秩序，保证教学活动的正常进行，营造积极向上的学习氛围。
教师还需要创设良好的教学环境，为学生提供安静、整洁、光线明亮的学习场所，让学生在舒适的环境中更好地专注学习，提高学习效率。
如何提高高中思想政治课堂教学的实效性
浅谈如何提高高中思想政治课堂教学的实效性新课程实施以来，课堂教学形式逐步多样，发挥交流的多了，表现展示的多了，课堂时常是一幅忙碌的景象，然而学生在一节课上到底掌握了多少？学会了什么？面对这些问题我们是不是应该反思呢？我们课堂教学的实效性究竟如何？课堂教学的有效性逐渐成为了教育教学关注的焦点。
教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率却不高仍是普遍存在的问题。
那么如何提高课堂教学的有效性，下面就我在平时教学中的一些体会谈几点个人的看法。
一、优化课堂设计，提高课堂教学效率新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式，有些教师为了迎合课改理念，不顾学生和教学内容的实际，鼓励学生多探究、多合作、多交流，整堂课热热闹闹，气氛活跃，学生学习漫无边际，课后一无所知，或答非所问，最终造成课堂教学低效。
因此，课堂教学设计应注意以下几个具体问题：1.导入设计。
导入是在课堂教学活动开始的教学行为方式，是教学活动的重要环节。
精彩的导入可以为整节课的教学打下良好的基础，一开场就抓住人心。
2.教学情景的设计。
教学情景的设计是教师通过调动学生的情感因素增强教学效果而创设的教学环境。
教学情景的类型很多，如问题情景、活动情景、实验情景、故事情景等。
教师通过精心设计的教学情景旨在创造出一种兴趣盎然的主动求知和乐于探索的情绪气氛。
3.问题的设计。
提问是课堂教学常用的方式，有的要求学生单独回答，有的要求学生集体回答，有的是教师自问自答。
通过统计发现有的老师在一节课提问的次数多达几十次，其中有些问题是多余的，因而浪费了宝贵的课堂教学时间。
提出问题的质量也值得研究。
有些问题提得很好，有些问题可提可不提，有些甚至不该提。
因此课堂上提出的问题是需要设计的。
4.关于学生活动与课堂讨论的设计与组织。
实施新课程以来，学生课堂活动与课堂讨论增多了，许多学生的课堂学习的积极性有所提高，这对改变教师不顾学生单纯讲授的“一言堂”是件好事，但另一方面，对于如何有效地开展学生的课堂活动与课堂讨论也越来越引起教师的关注。
新课改下打造有效课堂应注意问题[论文]
![新课改下打造有效课堂应注意问题[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/0b474811a8114431b90dd852.png)
浅谈新课改下打造有效课堂应注意的问题从做到实效课堂下的有效教学，最重要的是教师的本体知识要有效、做到实效课堂下的有效教学，演学稿的制作要有效、只有所有学生的参与，才能保证课堂的有效性三个方面，谈了新课改下打造有效课堂应注意的问题。
新课改有效课堂问题2010年，我校领导班子经过实地考察、学习、研读后，结合学校实际，大胆提出“三环六步”的实效课堂模式。
各种各样的培训、讲座、示范课在我们学校如火如荼地开展，我们真正感受到了课改的气息，我们走进了课改，认识了课改。
笔者从最初的学习到实践过程的惶恐再到如今的感悟，也算走过了一段艰辛的历程，下面，笔者谈谈在打造实效课堂中应注意的问题。
一、做到实效课堂下的有效教学，最重要的是教师的本体知识要有效首先，教师能站在一定高度，分析、吃透本学科的教材。
这就需要我们不断钻研，精心细致地备课。
年轻的教师要备课，年纪大的教师也要备课，因为知识是不断更新的，你所教的学生也是不断变化的。
从课堂结构来说，教师还要备方法。
不同的班级教法可能不同，同一个班级的不同小组教法也不一定相同，所以必须灵活运用心理学、教育学、现代教学技术等条件性知识。
总之，教师必须具备一定的专业知识基础和文化底蕴。
其次，教师还要具备一般性文化知识和社会性文化知识，比如说，广西是省啊还是自治区啊？哪个族的自治区啊？很多人在聊天时把他当做省。
还记得2006年关于第十二届cctv青年歌手电视大奖赛的趣闻：一名山西省原声态歌手本来歌唱成绩斐然，可面对综合知识考题时，居然把新西兰国旗当做了中国国旗，另外，日本的国旗他也不知道。
作为公众人物，连起码的社会性知识都不知道，即使他的歌声再好听，他的光芒也会在广大观众中黯然失色。
教师在学生面前也相当于公众人物，当今社会学生信息量大，课堂上好多知识学生有疑问时要给予适当的解答，使学生在本学科知识的基础上学到更深、更广的知识，拓宽学生的视野、陶冶学生的情操，才是课堂教学的真正有效。
提高课堂教学实效性的方式方法有哪些
提高课堂教学实效性的方式方法有哪些？⑴确立切实可行的知识、能力、情感三维课堂教学目标，给教学目标科学的定位。
例如在语文课上，要学生掌握哪些词语，辨识哪些生字，培养学生筛选信息的能力等，同时渗透怎样的情感教育，这些内容都要事先精心设计好。
这些目标还必须有科学的序，能充分体现学生的认知规律，以保证在课堂教学过程中逐步落实。
⑵精心设计教学过程，减少低效无效环节。
一节讲实效的好课的教学设计应该如行云流水一般顺畅自然，不突兀、不拖沓，更重要的是一定要重点突出，难点突破，不能用力均匀，要尽量避免低效、无效环节的出现，从而保证教学任务落到实处。
教师必须在课堂教学过程中突出知识重点和中心环节，解决重点的措施，必须做到省时、有力、有效。
教师应用心设计具有一定梯度和具有启发性的思考题、讨论题和课堂练习题，课堂反馈练习还要注重实效，选取典型的、难易适中的试题进行精讲精练，做到重点问题堂堂清。
因此，教师要认真备课，来保证教学实效的提高。
⑶优化课堂教学方法。
科学的教学方法有利于提高课堂教学效率，从而提高教学质量。
如在童话的课堂教学过程中，我们可以通过图片或谜语的导入，图文并茂、声情并茂地创设情境以激发学生的学习热情及学习兴趣，让学生乐于领悟新知；在文言文的教学过程中我们可以采用诵读法来提高教学效率，体现教学重点。
另外，我们还可以在课堂教学过程中考虑要如何设置课堂疑问让学生发展提高、如何创设课堂高潮、安排什么样的学习方式来营造和谐的学习气氛等等。
如果这些问题都得到了科学而又灵活地解决，那么课堂教学的实效性就会大大的提高。
⑷突出学生在教学中的主体地位，加强对学生的学法指导，让学生掌握知识规律性。
在课堂教学过程中，教师应充分调动学生的学习积极性，让他们成为课堂的主角，让他们在课堂上尽情展现自己的才能，进行合作、质疑和探究，从而使学生在课堂上真正有所收获。
同时教师应该具体指导学生掌握知识的学习方法（包括识记、理解、运用的具体方法以及在运用中应注意的问题），并且具体指导学生运用知识解决问题的方法和步骤，做到“授之以渔”，这样一来，学生在每节课上的收获在今后的学习阶段会有延续性的学习效果，使他们学会触类旁通、举一反三。
提高课堂教学质量的几种方法
提高课堂教学质量的几种方法随着教育事业的不断发展，提高课堂教学质量成为教育界和社会各界关注的焦点。
优质的课堂教学能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，促进学生全面发展。
如何提高课堂教学质量成为了每一位教师需要思考和努力的重要问题。
本文将介绍几种提高课堂教学质量的方法，以期提供一定的参考价值。
激发学生的学习兴趣是提高课堂教学质量的重要途径之一。
学生的学习兴趣是学习的动力源泉，只有激发学生的学习兴趣，才能够激发他们学习的潜力，从而提高学习效果。
教师应该通过多种方式激发学生的兴趣，比如通过生动有趣的课堂教学方式，引导学生积极参与教学活动，以及根据学生的兴趣爱好设置教学内容等。
教师还可以通过展示一些有趣的案例，或者引用一些有趣的故事，来激发学生对知识的兴趣，从而提高课堂教学的效果。
注重课堂教学的互动性也是提高教学质量的关键。
传统的课堂教学往往是以教师为中心，学生被动接受教育，这种教学方式容易导致学生的学习兴趣下降，学习效果不佳。
教师应该注重课堂教学的互动性，鼓励学生积极参与教学活动，提高学生参与教学的积极性和主动性。
教师可以通过提问、讨论等方式与学生进行互动，让学生在思考和交流中掌握知识，培养学生的分析和解决问题的能力，从而提高课堂教学的效果。
注重课堂教学的个性化也是提高教学质量的有效途径之一。
学生的能力、兴趣、学习方式都存在差异，教师应该根据学生的特点，量身定制教学内容和教学方法，从而满足学生的个性化需求，提高课堂教学的效果。
教师可以通过多样化的教学方式，比如讲解、演示、实验、讨论等，满足学生不同的学习方式和需求，使得每个学生都能够在课堂上得到适合自己的教育。
注重课堂教学的实效性也是提高教学质量的有效途径之一。
教学不仅仅要求内容深入浅出，还要求教学内容能够贴近学生的生活实际，能够激发学生的创新思维和实践能力。
教师应该根据学生的实际需求，设计与生活相关的教学内容和实践性教学活动，让学生在实践中掌握知识，从而提高课堂教学的实效性，提高学习效果。
如何提高课堂教学的实效性
如何提高课堂教学的实效性内容摘要：课堂教学是教育教学的具体体现，是教师完成“传道、授业、解惑”任务的主要场所，是学生完成学业、发展智力、丰富情感、形成高尚审美情操的主要阵地。
但是，目前课堂教学大多存在一些弊病，如课堂上满堂灌，学生活动少，求知欲低下，教师辛苦，教学效果差。
如何切实有效地提高课堂教学活动的效率，是值得我们广大教育工作者深思的问题。
关键词：提高加强激发建立教学是学校教育活动的一种最基本的实践活动，是完成教育任务、实现教育目的、促进学生全面发展的基本途径。
课堂教学是教育教学的具体体现，是教师完成其“传道、授业、解惑”任务的主要场所，是学生完成学业、发展智力、丰富情感、形成高尚审美情操的主要阵地。
但是，目前课堂教学大多存在一些弊病，如课堂上满堂灌，学生活动少，求知欲低下，教师辛苦，教学效果甚差。
所以，如何提高课堂教学的实效性，让学生在课堂上有效地学习，是每一个教师必须思考的问题。
我个人认为，要想提高课堂教学的实效性可以从以下几方面去努力：一、提高教师自身的专业素养。
语文教师所肩负的语文教育是国家基础教育和民族素质教育的基石。
语文教师必须不断提升自身的专业素质,才能更好地完成语文教育的重任。
我们常常说：“要给学生一杯水，自己必须要有一桶水。
”随着课程改革的不断深入，随着信息化时代的到来，教师仅仅有一桶水已经远远不能够满足学生的需要了，学生们需要的是一条源源不断的大江！语文教师，提升自身的专业素养刻不容缓！（一）不断学习加深自身文学功底。
语文教学其实就是语文教师以文本为依托，引导学生提高素养，培养能力，发展思维的一个过程，而作为教学内容重要载体的文本，涉及古今中外的文学名著，诗歌、散文、戏剧、小说、寓言、童话，各种体裁一应俱全，这些作品饱含着作者的情感，每部作品都是作者思想的表达，激情的传递，充满了灵性和创造性，这就要求语文教师要有深厚的文学功底，了解一定的文学理论，掌握一定的文学常识，具备一定的文学鉴赏能力，深度培养自己对文学作品的理解和感悟能力。
感受思维情感,更现课堂精彩——浅议提高课堂教学实效性应注意的几个问题
惑 等思 路 ， 改进教 学 方式 方法 ， 提高课 堂实 效性 。 。
【 关键词 ｌ 思维 情感 显性与隐性 形象与抽象 个性 与共性
投机取巧有利可图 ， 老实人是要 吃亏的。 随着 以后他们还要 数学教学讲究思维创意和情感交流。 它不仅需要教师的科 念 ： 学引导和创意设计 ， 也需要激 发学生 的学 习兴趣 和探 究热情。 不 断 经 历 这样 类 似 的过 程 ， 复 的 经 验必 定 会 将 这 种 观 念 逐渐 反 由于 学 生 思 维 层 次 和情 感 态 度 的 差 异 ， 教 学 的 过程 中 ， 易 地上升为一种价值观甚 至人生观 。 在 极 产生表面上的“ 虚假症候 ”这就需要借 给教师一双 慧眼 ， ， 拨开 二、 形象与抽象相结合——不为积 习所蒙蔽 云雾 ， 过现象 、 清本质。 透 看 即在 教 学 中 ， 要 关 注 学 生 展 现 出 需 从思 维科学 角度 看 ， 小学生是 以形象思 维为 主 ， 逐步 向抽 这个阶段的抽象思维仍然 占有 很大的形象性 。 小 的显性与 隐性符号 ， 做到“ 不为浮云遮望 眼” ；关注学生的形象 象思维过渡 ， 学生数学学 习的过程也 与此相适 应。 例如 ， 在教学分数 、 面积 、 与抽象思维 ， 做到“ 不为积习所 蒙蔽”关注学 生的共性与差异 ， ； 体 积 等 课 程 时 ， 是 从 学 生 的 具 体 形 象 思 维 出发 ， 后 得 出抽 都 然 做到“ 不为表征所迷惑” 从而改进教学方式方法 ， ， 提高课堂实 象概 括 （ 式 ） 但 是 ， 后 往 往 注 重对 抽象 公 式 的 应 用 而 忽 视 公 。 之 效性 。 甚 至 忘 记 了得 出该 公 式 的形 象 思 维 ， 就 形 成 了一 种 “ 习 ” 这 积 ， 显性与隐性相 结合——不为浮云遮望眼 造成学生“ 知其然不知其 在数 学 课 堂教 学 中 ， 师 往 往 容 易 专 注 于 “ 性 知 识 ” 即 易造成形象和抽象思维二者 的割 裂， 教 显 ， 。 浙 学 生 表 面 上对 基 本 知 识 和基 本 技 能 的掌 握 ； 教 少 或难 以认 识 所 以然 ” 因此 ， 江 省 海 宁 市 桃 园 小 学 的褚 勤 龙 老 师 提 出 要 却 返 获得意义支撑” 的观点值得深思和借鉴 。 他曾 到背后的“ 隐性状态 ”包括学习数学 的兴趣、 ， 动机 、 意志和 自信 “ 回认知原点 、 心、 参与 的积极程度 等 ， 即学 生的情感态 度与价值观 。 为教 提到类似这样一个例子 ： 作 在长方形 的面积计算的练 习课时 ， 中有一道题计算一个 其 师， 只有不为浮云遮望 眼， 拨开云雾见青天 ， 分清学生表现的显 如 性符号和 隐性符号 ， 才能提高教学效率 ， 并进 而促进学生健全 由 两个 小 长方 形合 并成 的大 长 方 形 的 面 积 ， 图 人格的形成、 良好 品质 的培养 。 江 苏 常 州 教 研 室 的 汪 履 平 老 师 就 曾观 察 到 这 样 的 一 个 ２ 例 子 ： “ 的 周 长 ” 课 堂 教 学 中 ， 求 学 生 先 测 量 好 事 先 在 圆 的 要 ５ ３ 准 备 好 的 圆 的 周 长 和 直 径 ， 算 出 圆周 长 与 直 径 之 间 的 比 计 学生很顺利 的列 出算式 （＋ ） ２ 另有学生说 ： （＋ ） ５３ ×。 “５ ３ ＋ 值， 即 的 值 （ 留 两 位 小 数 ） 在 活 动 过 程 中有 四 位 学 生 表 （＋ ） …… ” 还 没说 完 ， 室 里 立 刻 哄堂 大 笑 。 的学 生 立 马 保 。 ５ ３。 话 教 有 现迥 异 ： 学生 甲玩都 不玩 ， 而在 翻书 ； 生 乙并不认 真操作 ， 就 说 ，老 师 他 求 面 积 还 用 加 法 呀 。 言 下之 意 ， 学 “ ” 简直 可 思议 。 而仅仅 只是在 玩他 的圆纸 板 ； 生 丙在认 认真真 的测 量 ； 学 学 教师没有表态 ， 只是指着算式问 ：想一想他说的有道理吗？ 渐 “ ” 生丁一边看 丙操作 ， 边还时 不时拉拉他 ， 动他 的尺子 ， 一 动 进 渐有 同学开始思考 了， 不久 就有“ 清醒 ” 的学生说 ：老师 ， “ 他说 行“ 坏 ” … 破 … 得对 。 第一个长方形的长标的是５ 那么就可以摆５ ， 个一平方厘米 当教师要 大家汇报观察情 况时 ， ４位学生都踊跃举手 。 学 的 正方 形 ， 面积 就 是 ５ 方 厘 米 ， 边 的 长 方 形 的 长是 ３ 就 可 以 平 右 ， 生 乙率先 发言 ， 他说 ： 比值 是３ １” 老师很高兴 的表扬 了他 ： 摆 ３个 一 平 方 厘 米 的 正 方 形 ， 积 就 是 说 有 ３ “ ．３ 。 面 平方 厘 米 ，５ ３ （＋ ） “ 很好 ， 很 认真 。。 你 ”其他 同学 接着 汇 报 ：．２ ３ １ ，． ｌ …教 代表的是一行摆８ ， ３ １ ， ．５ ３ １ … 个 面积是８ 平方厘米 ，５ ） ５ ３就是两行 （＋３＋（＋ ） 师高兴地把这些数据一一写上 ， 并予 以表 扬 。 的面 积 了 。同学 们 才 恍 然 大悟 ， 白了 在这 个 算 式 中５ ３ ２三 ” 明 ，， ， 当学 生 丁 被 点 名 发 言 时 ， 站 起 来 支 支 吾 吾 ， 然他 的举 个 数 字 所 代 表 的真 正 的意 义 。 他 显 手是假冒的。 学生 甲轻轻在旁提醒 ， ．４ 学生丁于是故作镇定 ３ １。 反思： 看来尽管学生学 习长方形 面积 公式这 么久了 ， 但公 地说 ： ． ４ 教 师喜出望外 ， ３１。 并给了他最高度 的赞 扬 ：非常正 式 是 如 何 来 的 ， 式 的 背 后 所 包 含 的 原 始 意 义 却 已 经忘 记 了 。 “ 公 确， 你做 的很认真。 并用红笔把答案写在 黑板 的正中央 。 ” 看似对思维 的完美提升 ， 但实际上知识的原点却成 了盲 点 ， 学 教师笑着 问： 还有不 同的答 案吗 ？ 学生丙站起来说 ： 老师 ， 生 只 是 单 一 的 “ 能工 ” 。 技 了 我计 算 的 比值 是 ２ ９ …… ， 师挥 手 ， ：怎么 会 是 ２ ９ 呢 ？ ．８ 教 说 “ ．８ 看 三、 共性与差异相结合— —不为表征所 迷惑 来， 你做 的过 程 有 问题 。生 坐 下 。 生 丙 涨 红 了脸 ， ” 学 而学 生 乙和 由于思维能力的差异 ， 学生的学习能力存在不同的“ 层次” 丁 则洋 洋 得 意 。 问题 。 新课程标准提 出， 要注重不同层次的学生学习的要 求， 真 上述 案例 中， 教师按教材的要求 ， 同学 们通过实践探究 正 地 落 实 不 同的 学 生学 习不 同数 学 的 教育 理 念 。 请 面对 相 同的 数 活动 ， 了解 了 事 件 发 生 可 能 性 相 等 的 过 程 与 方 法 是 值 得 肯 定 学 问题 ， 生 对 其 的 感悟 程 度 、 知水 平 、 学 认 思考 问题 的 角 度 就 不 的。 但是教师 仅仅关注 到了学生对 可能性 知识的评价结果 ， 却 同。 作为教师 ， 必须了解学生的共性和个性 ， 次和差异 ， 层 才能 没有注意到背后的“ 云”学 生乙和 丁非常清楚 ， 浮 。 他们 的答 案 如鱼得水 。 只有充分掌握 了“ 水性” 与学生 互动 才会水乳交融 ， 并没有依托 自己的实践和探究 ， 却得 到了教师 的赞赏 ， 而学生 生成才 能汩汩而来 ， 才能有效提高课堂教学的实效性。 丙 的 回 答是 经 过 了 自己认 认 真 真 的操 作 和 计 算 的 ， 遭 到 的 教 却 例 如 在 苏 教 版 三 年 级 的 观 察 物 体 的 观 察 由三 个 同 样 大 小 师 的不 搭 理 和 同学 们 的 嘲 笑 。 是 学 生 产 生 了这 样 的 一 种 观 的正 方 体 摆 成 的 物体 。 学 例 题 是 ， 于 教 教师 先让 学 生 用 （ 下 页） 转
如何提高语文课堂教学的有效性
如何提高语文课堂教学的有效性梁胜小学王偲彦《语文课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。
语文课堂教学的有效性是指通过语文课堂教学活动，使学生的语文知识得到提高，有进步，有收获。
它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。
语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，让我们的语文教学呈现实效。
有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？我认为教师应注意一下几点：一、教师应当深入钻研课本教师只有对课本有足够的了解才能确保知识的有效性，而知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。
“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。
而教师对教材的深入专研，是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、教师要重视情境创设充分调动学生有效的学习情感苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
合理利用新教材,提高课堂实效性的探究
合理利用新教材，提高课堂实效性的探究新教材的引入是教育领域的一次革新和进步，它们为教学带来了新的思路和方法，为学生提供了更加丰富、系统的知识，增强了学生的学习兴趣。
教材的使用与利用并非一成不变，它们需要不断地根据教学实践进行调整和完善，以达到更好的教学效果。
本文将探讨如何合理利用新教材，提高课堂实效性，提升学生的学习效果。
一、充分了解新教材要充分利用新教材，首先需要对其进行深入了解。
教师应当仔细研读新教材，了解其编纂的理念和宗旨，掌握教材的内容框架和基本特点。
教师还应该对新教材中的知识点、难点和重点进行梳理和分析，找出与以往教材的异同之处，以便更好地指导学生学习。
二、灵活运用新教材教师在使用新教材时，应当注重灵活运用。
要充分发挥教材的作用，根据学生的实际情况和学习需求，对教学内容进行合理的选择和调整。
教师可以根据学生的学习水平和兴趣特点，合理搭配教材中的内容，设计出符合学生认知规律的教学方案和方法，使教学内容更加具有说服力和吸引力。
三、扩展教学内容新教材是教学的基础和依据，但教学内容应当具有一定的拓展性。
教师可以根据学生的实际情况，适当地引入一些与教材内容相关的拓展知识，加深学生对知识的理解和应用，丰富教学内容，提高教学实效性。
四、注重教学方法除了教材内容的灵活运用外，教学方法的选择也是提高课堂实效性的关键。
教师在教学中应当根据教材内容的特点和学生的实际情况，选择合适的教学方法，如板书、讲解、案例分析、讨论等，使学生能够主动参与到课堂教学中，增强他们的学习兴趣和理解能力。
五、注重实践应用新教材的使用不仅要求学生理论联系实际，更要求学生能够运用所学的知识解决实际问题。
教师在教学过程中应当注重实践应用，引导学生通过实际操作和实践活动，加深对知识的理解和掌握，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
六、注重评价反馈为了更好地发挥新教材的作用，提高课堂实效性，教师应当注重课堂教学的评价和反馈。
教师可以通过课堂互动、小测验、作业等形式，对学生的学习情况进行及时的评价和反馈，及时发现和解决学生学习中的问题，帮助学生更好地掌握所学知识。
创新教学方法,提高教学实效性
创新教学方法,提高教学实效性党校是干部培训的主阵地，其工作的中心是教学工作。
教学质量直接影响着课堂教学效果，影响着干部培训的质量，事关学校的发展和自身的建设。
所以在新的形势下，县级党校应该抓住课堂教学这个中心，按照党章的要求和十八大精神，结合当地教学特点，分析存在的问题，探讨提高课堂教学效果的新方法、新思路，切实提高培训的时效性，增强培训的实际效果。
一、当前县级党校教学中存在的问题县级党校承担着培训基础党员干部的重要任务，但由于培训的对象不固定，培训缺乏系统的内容安排，以致在基础课教学工作中出现了很多问题，需要认真关注，不断改进。
（一）教学内容缺乏针对性和实际效果理论课教学是基础党校的教学重要内容。
结合新时期干部培训的特点和要求，结合当前新时期党的理论进行教学，是当前基础课教学的重要内容。
理论课有着时代的特点，它必须联系实际，必须针对当前存在的问题，有效解决人们思想上的困惑。
这是理论课教学的生命力所在，是提高培训效率的好办法。
但是，在实际教学中，与学员进行交流过程中，学员反映较为普遍的党校教学问题，主要是缺乏针对性，时效性不强。
在培训教学中，学员多来自基层干部，他们带着实际问题，迫切需要教师用理论给予解答。
但是，教师在教学过程中不能联系实际，理论脱离实际，工作中的热点问题联系不够，不能聚焦社会焦点问题，更谈不上问题。
理论与现实生活中的脱节，使学员感到学习烦闷。
学习不能解决实际问题，是学员普遍感到存在的问题。
所以，要取得良好的课堂教学效果，教师必须关注农村中的建设问题，农村剩余劳动力转移问题，农村产业调整问题，留守儿童的社会问题，农村城镇化问题，等等。
学员提出的问题，教师不能用理论给予解答，课堂效果可想而知。
（二）系统能力培养不足，学员素质难以提升能力培养是党校教育的一个重要任务。
在实际教学中，很多教师不注意时代的发展和学员迫切需要解决的问题，还是墨守过去的教学方法，忽视学员能力的培养。
教课的内容照本宣科，不注重学员的变化，学习对象的要求，更不顾及学院的学习感受，方法单一，缺乏吸引力。
提高教案实施效果的措施
提高教案实施效果的措施教案是教师备课工作中一项重要的任务，它是指教师为了实现教学目标而进行的教学计划和组织安排。
一个优秀的教案，能够确保课堂教学的有效进行，提高学生的学习效果。
然而，在实施教案的过程中，教师也许会面临一些挑战和困难，因此需要采取一些措施来提高教案实施的效果。
本文将探讨几种提高教案实施效果的措施。
一、制定清晰明确的教学目标良好的教学目标是教案实施的基础。
教师应该准确地确定每一堂课的教学目标，并在教案中明确地写出来。
教学目标要具体明确，例如：“学生能够掌握某个知识点”或者“学生能够运用某个技巧解决问题”。
同时，教师还应该将教学目标与学生的实际需求和特点相结合，确保教学目标的可行性和针对性。
二、合理选择教学策略教学策略是教师在教学过程中用来达到教学目标的方法和手段。
不同的教学目标和教学内容需要采用不同的教学策略。
教师可以根据学生的学习情况和兴趣特点，灵活运用讲授、讨论、实验、实践等不同的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、设置合理的教学步骤教学步骤是教案中的重要部分，它规定了教学过程中每一个环节的安排和顺序。
教师应该根据学生的认知规律和学习特点，合理设置教学步骤。
在引入新知识时，可以通过提出问题、展示教学素材等方式激发学生的学习兴趣；在讲解知识点时，可以使用生动形象的语言和具体实例，帮助学生理解和记忆；在巩固和评价环节，应该设计一些合适的任务和问题，让学生进行练习和思考，提高学习效果。
四、充分利用教学资源利用好教学资源可以有效提高教案实施的效果。
教学资源可以包括图书、多媒体设备、实验设备等。
教师可以选择适合自己教学内容的教学资源，并巧妙地应用到教学过程中，以丰富教学手段和提高学习效果。
同时，教师还可以充分利用互联网等现代技术手段，获取更多的教学资源和信息，提高教学的多样性和互动性。
五、及时反馈和评价教师应该及时对教案实施情况进行反馈和评价。
在教学过程中，教师可以通过观察学生的学习状况和反应，了解教学效果；也可以通过学生的作业和考试成绩，评估学生的学习成绩。
课堂上教学改进措施
课堂上教学改进措施1. 引言课堂教学作为教学过程中最直接的环节，是学生学习的主要场所。
为了提升教学质量和学生的学习效果，有必要在课堂上采取一些教学改进措施。
本文将介绍一些可行的措施，并提出实施的建议。
2. 教学改进措施2.1 采用多种教学方法传统的课堂教学常常以教师为中心，以讲解为主，学生作为被动接受者。
然而，这种教学方式容易导致学生的 passiveness 和缺乏主动性。
为了激发学生的兴趣，教师可以尝试采用多种教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演等。
这些方法可以使学生积极参与，提高课堂效果。
2.2 引入互动环节互动是课堂教学中非常重要的一环。
通过互动可以促进师生之间的有效沟通，帮助学生理解知识点，并解决他们的疑惑。
教师可以通过提问、讨论、活动等方式引导学生参与互动。
此外，还可以利用现代技术工具，如在线投票、实时调查等，增加互动的方式。
2.3 创设积极的学习氛围学习氛围对于课堂教学起着重要的影响。
教师可以通过创设积极的学习氛围来鼓励学生的学习动力和积极性。
例如，可以引入奖励机制，激励学生的学习兴趣；定期进行课堂总结和反馈，帮助学生掌握知识，并鼓励他们尝试新的学习方法；倡导学生之间的合作和支持，培养团队精神等。
2.4 制定明确的学习目标和评估标准明确的学习目标和评估标准可以帮助学生更好地掌握课程内容，并适应不同的教学环境。
教师应该在课堂上明确地向学生介绍学习目标，并告诉他们如何评估自己的学习成果。
同时，教师也应该不断反思和调整教学方法，以确保教学目标的实现。
3. 实施建议3.1 组织师生培训为了使教师和学生更好地适应新的教学改进措施，学校应该组织相应的培训活动。
培训可以包括新教学方法的介绍和示范，以及教师和学生的互动训练。
通过培训，可以使教师和学生更加了解改进措施的意义和实施方法。
3.2 鼓励教师创新教师是课堂教学的主导者，他们的创新能力对于教学质量的提高至关重要。
学校应该鼓励教师尝试新的教学方法，提供相应的支持和奖励措施。
高效课堂教学中应注意的几个问题
高效课堂教学中应注意的几个问题作者：韩晓谆来源：《中学教学参考·下旬》 2013年第10期甘肃民勤县羊路中学（733300）韩晓谆高效课堂就是在单位时间内做到教学过程最优化，教学效果最大化。
它是一种理念，一种价值追求，一种教学实践模式。
在新课改的今天，大力建设高效课堂是势在必行。
本学期，我校大力推行课堂教学改革，开展高效课堂建设活动。
首先组织全体教师学习高效课堂的理论知识，然后在理科组开展了高效课堂尝试课活动。
笔者作为评委听取了二十几位教师上的尝试课。
所有上课教师都能认真准备，积极转变教学观念，大胆运用新的教学模式，迈出了高效课堂建设的第一步并取得了一定的成效。
但在上课过程中也表现出了一些不足，笔者认为在课堂教学中应注意改进和处理好以下几个问题。
一、注重讲求实效，落实课堂环节一切教育改革的重心在于提高课堂教学效率。
高效课堂理念要求教师把课堂转变为学堂，使学生在有限的课堂教学时间内取得最大的效益。
在我校的尝试课中，教师们精心设计，认真准备，大都采用的教学模式是：出示学习目标→小组合作自学（导学案）→教师点拨→效果检测→课堂小结。
形式上体现了高效课堂的理念，大胆放手，把课堂交还给学生，但教学效果并不明显。
笔者认为原因是教师的作用发挥得不好，课堂变成了自学课。
教师没能把握学情，学生学习的难点、疑点以及教学的关键点抓得不准，处理得不当。
学生的自主学习能力较差，教学的组织过程过于松散。
高效课堂是学生自主学习的课堂，是自我探究新知的课堂，是自我获取新知的课堂，教师必须把教学效果放在第一位，而不能只停留在改变教学形式的表面上。
二、注重能力培养，养成良好习惯我们经常说，“授之以鱼”不如“授之以渔”，要提高课堂教学效率，提高学生自我学习的能力不可或缺。
学习能力是人们顺利完成学习活动必须具有的心理特征，是学生学习各种能力的前提。
高效课堂要达到高效，学生的学习能力尤其重要。
学生学习能力的高低，关系高效课堂的成败，这一点在我校的尝试课中显露无遗。
上课提升措施
上课提升措施
以下是一些可能有帮助的上课提升措施：
1. 精心设计教学计划：高质量的课程设计是提高学生学习效果的基本前提。
在设计教学计划时，应注意设置明确的学习目标、合理的课程结构和流程、恰当的教学方法和工具等，以制定具有实效性的教学计划。
2. 创造互动氛围：积极的互动对于课堂气氛和学习效果均有积极影响。
可以将课堂设计成小组讨论、角色扮演、问题解答等形式，激发学生的主动性和参与度，并体现对学生的实践操作和反思挖掘。
3. 多样化教学方法：教学方法的多样化和个性化可以提供广泛的学习机会和策略，以满足不同学生的学习需求。
在课堂教学中运用多种教学手段（如讲解、案例分析、实践操作等），让学生学习参与更丰富。
4. 使用合适的教学工具：教学工具和技术是教学过程中重要的支撑。
教学过程中可以增加视频、幻灯片、在线模拟实验等多种形式的教学工具，以提高学生学习的互动性和受益率。
5. 及时给予反馈和评估：及时给予反馈和评估可以让学生更好地认识自己的学习状态和问题，帮助学生形成更加全面和准确的学习效果反馈和评估标准。
6. 注重实践与应用：实践和应用是学习的一个重要环节，可以使学生更深入地理解所学知识，将知识应用实际场景中。
可以通过课外实践活动、考试和个人项目等方式，提高学生的实践能力和应用水平。
请注意，这些提升措施并不是唯一有效的，实际应用时可以根据教学环境、学生情况和课程特点进行因材施教和有针对性的教育措施。
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提升课堂教学实效应注意的问题前言“知己知彼，百战百胜。
”恒古不变的真理，每次解决问题时我都这样问自己，了解问题的本质了吗？我们只有走进问题才能真正的解决问题。
教书育人就要用自己的心灵去呵护每位学生的健康成长，就要走进学生、走进课堂以及走进书本。
让学生对这一切都产生兴趣。
兴趣是学习最好的老师，这是提高课堂效率的基本保证。
那如何才能提高学生的学习兴趣呢？一、教师应具备职业道德，用爱心、智慧与责任教书。
二、教师应有渊博的知识，课堂上是学生学习的组织者、引导者与参与者；课下是学生心灵的陶冶者；同时还应具备健康的身心。
三、营造轻松愉快而高效的课堂氛围，构建一种充满民主与平等、尊重与关爱、朝气与活力的课堂。
让学生从“要我学”变成“我要学”。
四、深入学生，了解每个孩子，关注每个孩子的健康成长。
给每个孩子充足的空间与展示的机会。
五、随时带给学生惊奇以及成功的喜悦。
是学生真正成为学习的主人。
学生喜欢这样的老师，就会对你的课堂产生兴趣，同时也会积极主动的参与学习。
学生产生了兴趣，那么我们如何在课堂上提高课堂的有效性呢？如何减负？如何提质？教学的本质是交流，使师生之间的沟通，是见解的激活，使思维的碰撞。
教师带着学生真实地走进课堂。
现将自己看到和想到的收集如下:——学生喜什么样的课堂（一）课堂具有丰富的生活背景、探索挑战的情境、和谐民主的氛围（二）学生真正参与了教学过程师生之间要为实现教学的目标进行沟通、交流和商讨，就要让学生有思考的内容，又充分的思考时间，有足够的思考空间。
凡学生能说的就让他们去说，凡学生能思考的就让他们去思考，相信学生。
（三）学生在课堂上有展示自我、发现自我、发展自我的机会学生眼中的好课堂是这样的：1、多一些平等、民主和鼓励。
教师要蹲下和学生说话，营造和谐的课堂氛围。
2、教师要拥有好的教学方式和教态，有扎实的基本功。
学生要主动参与，充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，最终实现“五动”。
充分调动学生的感官进行学习。
3、体现新课程理念，教学目标明确、教学内容科学、教学方法适当、课堂组织高效。
教学准备所关注的问题——怎样融合教学理念与教学行为（一）何谓教学理念与教学行为教学理念是教育工作者具有的准备付诸行动的教学理念，也使其教学行为的基本准则，对教学行为起着统帅和指导作用。
他首先应该回答“教学活动应该达到那些目的”“怎样达到这些目的”等基本问题，新城指导教学实践活动的方针和原则。
教学行为可以分为两种：一种是预设的，直接指向目标和内容的，事先可以做好准备的行为，这种行为称之为主要教学行为；另一种是生成的，直接指向具体的学生和教学情境，这种行为称之为辅助行为。
（二）教学理念和教学行为脱节的原因是什么关键是先进的教学理念没有被内化。
没有与自身的实际感受结合起来。
（三）融合教学理念和教学行为“实践+反思”的行动研究。
是教学理念和教学行为融合最直接的手段，也使教师专业成长的有效途径。
——怎样才能做到有效教学（一）有效教学的内涵与理念1、何谓有效教学有效主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。
教学的有效性包括如下三重意蕴：有效果，支队教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；有效率，教学活动是一种精神性生产活动，教学效率可表示为：教学效率=有效教学时间/实际教学时间；有效益，只教学活动收益、焦虚活动价值的实现。
教学是指引起、维持或促进学生学习的所有行为。
2、有效教学包含的几个理念（1）有效教学关注学生的进步和发展（2）有效教学关注教学效益，要求教师有时间观念与效益的观念（3）有效教学更多地关注可测性或量化（4）有效教学需要教师具备一种反思意识（5）有效教学行为有效教学行为包括：○1表达的清晰性：教师讲解明白易懂，概念清楚，在组织教学中有条不紊;○2教学的灵活性：教师能够应用多种多样的教具，采取富有弹性的教学步骤；○3高都的情绪性：对教材有极大兴趣，能使学生积极才遇到教学中来；○4任务取向：教师有能力布置任务，使学生专心致志；○5材料的典型性：有成效的教师总是为学生提供机会，练习今后可能会检测的题目。
（二）有效教学达成路径1、重建师生关系：互尊、民主、和谐首先，教师蹲下来，做学生朋友。
其次，教师要把“以学生为主体”的理念体现于课堂教学的全过程，把教师“教”的过程变成学生“学”的过程。
2、重组教学方式：学生是学习的主人课程标准指出：动手实践、自主探究、合作交流是学生学习的重要方式。
因此，教师要改变满堂灌的教学方式，大胆引导学生参与学习，给足学生充足的时间和空间。
3、充实学生能力：每个学生都富有潜力关注每个学生是新课程的核心理念，它要求教师要面向全体学生，面向个体差异的学生。
上学生经历了找规律的全过程，从而形成了有效的课堂。
4、重设课堂氛围：愉悦、情感、体验（1）教学评价是创设愉悦的课堂氛围的有效途径新课程标准倡导：对学生学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
教学中要因人而异，适时给予鼓励。
（2）教师要及时渲染、调控课堂气氛一方面要将教学热点进行冷处理。
另一方面要将教学冷点进行热处理。
5、重组教学内容：教材与学生经验结合要寻找贴近儿童生活实际，与儿童思维规律相适应的教学内容。
要考虑内容的广度、深度和进度的弹性，整合教学内容，是教学内容，真正成为一条螺旋上升的知识链。
学生通过观察、收集、记录他们生活中的“数学问题”和“数学例子”，并用数学观念和态度去解释和表示事物的数量关系。
___课堂教学怎样路是知识与能力目标新课程需要的是学生“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”。
新的教学倡导开放性和生成性，注重学生兴趣、景仰和体验，注重学生的自主、合作与探究。
为此，新课程的教学，要注重对学生学法的指导，注重对学生搜集和利用信息的培养。
（一）顺次展开三个层次1、情境创设基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学生的问题意识，形成基本问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、机具问题的学习活动；二是通过特定的环境，使问题与学生原有认知结构的经验发生联系，导致认知结构的改组或重建。
2、新知探究解决两个问题：一是知识内化，即通过解决是什么和为什么的问题，把握知识规律；二是形成学科技能，即通过知识的应用，把握知识应有规律。
3、知识应用要精心设计训练题，提醒要多样化，注意精炼性和典型性，要有一定的智力坡度。
（二）落实四项训练在课堂教学中要始终贯穿训练，即观察能力的训练、操作能力的训练、表达能力的训练和解决问题能力的训练。
——课堂教学怎样落实过程与方法目标在学习性质过程中，一要强调学生的自主探究，即学生自主探究问题解决的思、途径和方法。
这是主动学习的实质性环节。
学生所要完成的主要任务是：○1在明确要解决问题的基础上形成解决问题的“知识清单”；○2确定所及知识信息的渠道、途径和方法；○3所及所需要的知识和信息并进行分析和处理；○4利用知识和信息解决提出的问题，完成学习任务。
二是重视学生合作学习。
——课堂教学怎样落实情感、态度与价值观目标情感、态度与价值观的实现是需要通过创设情境、创设氛围，通过学社自己去体验，去领悟的。
进行情感、态度与价值观的教育活动，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生态度与价值观去影响学习主体,是教育者通过身体力行的示范活动言传身教,不能过积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让他们在这种尝试中形成个性化的情感、态度与价值认识，形成个人的情感、态度与价值观。
从这个意义上说，回答“情感、态度与价值观怎么教”的问题也不难，要点有两个：一是教师要真心实意地教;二是创造机会，让学习者尝试从教师身教中所得到的体会。
——课堂教学怎样实现三维目标的整合知识与能力及时课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。
教与学都是通过知识与能力来体现的。
过程与方法及时课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。
情感、态度与价值观及是课堂教学的目标之一，由是课堂教学的动力系统。
知识与能力是教学目标的核心，它是通过过程与方法，情感台地与价值观目标的实现过程而之中实现；故课程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。
（一）在知识与能力的教学中，重视知识的产生、发展、应用、再发展的史实，使学生受到辩证唯物主义和历史唯物主义教育（二）把过程与方法目标的实现渗透于知识与能力的教学之中，使过程与方法目标的实现获得坚实的基础（三）把情感态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法的过程之中，是情感、态度与价值观目标的实现获得体现的载体1、要重视情境创设2、要重视榜样的力量（四）三位目标关系的处理强调将情感、态度与价值观贯穿整个教学过程，并不是说可以削弱对学生基础知识和基本技能的培养。
知识、技能仍然是新课程重要的目标，能力的问题，情感、态度与价值观的问题，都市依附于知识的发生、发展过程，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。
三位协调，不是在知识、技能基础上简单地加上情感，而是要让三者并存、有机协调。
——如何有效地进行教学设计（一）教学设计的五大基本要素在教学设计过程的基本模式中，学习目标、学习内容、学生特征、教学策略和教学评价构成教学设计的五大要素。
（1）从学习的需求分析开始，了解教学中存在的问题，学生的实际情况与期望水平之间的差距，这样以解决“学什么”和“教什么”的问题。
（2）教师需要分析具体的教学内容和学生特征，选择和安排课程、单元和课时教学内容，考查学生在井陉学习之前，关于学习内容的知识和技能，即对学生的知识能力进行评定，了解学生的一般特征和他们对所学内容的兴趣和态度。
（3）明确具体的学习目标，即学生通过学习应该掌握什么知识和技能。
（4）确定教学策略，考虑实现学习目标或教学目标的途径，解决“怎么学”和“怎么教”的问题，其中应考虑教学媒体的选择和应用，根基不同的情况选择不同的教学媒体或教学资源。
（5）对学与教策略的行为做出评价。
一方面要以目标为标准进行评价；另一方面可根据评价提供的关于教学效果的反馈信息，对模式中所有步骤重新审查，特别应检验目标和策略方面的决定。
（二）教学设计必须体现课堂教学的本质特征主要有以下几点：一是课堂教学所实现的价值不仅是知识，也不仅是能力，而是学生作为一个生命个体的全方位的提升。
二是课堂教学必须以学生的发展为中心。
三是课堂教学是发生在学生自身和师生、生生之间的活动过程、互动交往的过程、沟通合作的过程中。
四是课堂教学既然是活动的过程，就必须考虑环境因素，即物质与环境。