浅谈数学复习课的教学策略
小学数学复习课的教学策略研究
小学数学复习课的教学策略研究引言近年来，数学教育的重要性越来越受到教育界的关注。
小学阶段是培养学生数学基础的关键时期，开设小学数学复习课，帮助学生巩固知识、提高学习成绩变得尤为重要。
本文将研究小学数学复习课的教学策略，旨在提出有效的教学方法，提高学生的学习效果。
一、分阶段细化复习内容小学数学的知识点丰富，从一年级到六年级的内容逐渐加深，因此在复习课中，教师需要将知识点进行分阶段细化。
对于每个阶段，教师可以根据教材内容进行整理，将知识点的难易程度进行排序，然后根据学生的实际情况，有针对性地分配时间，进行适当难度的复习。
这样可以确保学生的学习进度和效果。
二、多角度巩固知识在复习课中，教师可以采用多种教学方法，以多角度巩固学生的知识。
通过板书和讲解来帮助学生理解概念和原理，通过示范和引导来培养学生解题的思路和方法，通过练习和讨论来强化学生的应用能力和解题能力。
不同的教学方法相互补充，可以使学生全面地掌握知识，提高学习效果。
三、设计趣味性的教学活动小学生喜欢趣味性的学习活动，因此在复习课中，教师可以设计一些趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣和参与度。
可以采用游戏题来进行复习，让学生通过游戏的方式巩固知识，增加学习的趣味性和参与感。
还可以进行小组竞赛或角色扮演等活动，让学生在实际操作中体验数学知识的应用，激发学习的积极性。
四、鼓励学生的自主学习在复习课中，教师应该鼓励学生的自主学习，培养学生的学习兴趣和学习能力。
教师可以通过布置一些探究性的问题或作业，引导学生自主学习和思考。
教师还可以组织小组讨论或学习分享，让学生互相交流，共同进步。
通过这种方式，学生可以主动参与学习，提高解决问题的能力和创新思维能力。
结论小学数学复习课的教学策略对学生的数学学习起着重要的作用。
通过分阶段细化复习内容，多角度巩固知识，设计趣味性的教学活动和鼓励学生的自主学习，可以提高学生的学习效果，培养学生的数学兴趣和学习能力。
在开设小学数学复习课时，教师应该合理运用上述教学策略，为学生提供一个良好的学习环境。
复习课的教学策略
复习课教学策略（一）教学策略1．创设情境，导入复习。
教学目标：沟通知识与现实生活的联系，激发兴趣，启迪思维，提高复习效率。
操作要领：将现实生活与复习的数学知识相关的场景生动地展现在学生面前，教师简明艺术地点出知识与情境的联系，引导学生进入积极的复习状态。
2．回顾整理，建构网络。
教学目标：让学生自主地对复习的数学知识进行创造性地回顾、整理、交流后，梳理成知识网络，并初步内化为良好的认知结构。
操作要领：先引导学生通过阅读、回忆等形式再现知识点，并对知识点进行创造性整理；然后让学生通过各种方式交流展现整理成果，教师相机引导学生进行知识系统的再建构，进而形成良好的认知结构。
3．重点复习，强化提高。
教学目标：通过多种形式的学习活动，促进认知结构的进一步生成，并培养创新意识，提高学生运用知识解决实际问题的能力。
操作要领：先呈现能代表知识块重难点的典型例题、习题，引导学生进行析疑解难和重点强化；再呈现具有综合性、探索性、开放性、解决问题等有层次的问题情境，让学生综合运用知识解决实际问题。
4．自主检评，完善提高。
教学目标：通过学生自我检评、自我鉴定、自我反思，进一步完善认知结构。
操作要领：呈现有针对性、典型性的测试题，让学生独立解答后，进行多种形式的评价。
（二）策略解读第一环节创设情境，导入复习。
设置这一环节，主要目的是凝聚学生注意力，激起学习兴趣，引发思维，让学生积极主动，灵活有效地回忆知识点，构建知识体系。
创设情境：教师要根据复习的内容，准确捕捉数学知识与生活的本质联系，将“非数学因素”（颜色、声音、形象、情节等）与数学因素有机结合，创设出鲜活的数学情境呈现在学生面前，激发学生复习的愿望，启发学生对所学知识进行有机地整理。
导入复习：这一步是学生由欣赏情境的非数学因素，转入关注情境的数学因素，从而进入复习的关键一步。
教师要善于抓住时机，找准知识与生活的本质联系，巧妙地将学生的注意力从关注外部形象引到思考内在联系上，水到渠成地进入数学知识的复习。
小学数学整理和复习课的有效教学策略分析
小学数学整理和复习课的有效教学策略分析小学数学整理和复习课是小学阶段数学教学中非常重要的一环，它能够帮助学生巩固已掌握的知识，帮助学生复习数学知识，加强数学技能的运用，提高数学解题能力。
有效的教学策略对于小学数学整理和复习课来说至关重要，下面我们将对小学数学整理和复习课的有效教学策略进行分析。
一、了解学生的基本情况在进行小学数学整理和复习课的教学时，首先要了解学生的基本情况，包括学生的数学基础知识掌握情况、学习习惯、学习态度等方面的情况。
通过调查问卷、诊断测试等方式来了解学生的基本情况，教师能够更好地制定教学目标，有针对性地安排教学内容和教学方法，从而提高教学效果。
二、激发学生学习兴趣激发学生学习数学的兴趣是小学数学整理和复习课的关键之一。
在教学过程中，教师可以采用多种方式激发学生学习兴趣，如引入故事情境、运用生活中的实际问题、展示一些有趣的数学现象等。
教师还可以通过设置情境、游戏等方式来激发学生学习数学的兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学习的积极性。
三、巩固基础知识小学数学整理和复习课是巩固基础知识的重要环节。
在教学过程中，教师应该及时总结学生学习数学所掌握的基础知识，帮助学生巩固基础知识，使学生对基础知识有深刻理解。
教师还可以通过举一反三、串讲巩固等方式来帮助学生巩固基础知识，提高学生的数学基础水平。
四、灵活运用教学方法在小学数学整理和复习课的教学中，教师需要灵活运用多种教学方法，根据教学内容和学生实际情况选择合适的教学方法。
在整理和复习整数的教学中，教师可以采用讲解、示范演示、操练等多种方式来进行教学，使学生更好地理解整数的概念和运用。
教师还可以通过小组合作、游戏竞赛等方式来进行教学，激发学生学习的积极性。
五、巩固和拓展知识六、鼓励学生参与在小学数学整理和复习课的教学中，教师应该鼓励学生参与到教学中来，积极参与课堂讨论、操练、小组合作等活动。
教师可以通过提出问题、讨论话题、布置作业等方式来鼓励学生积极参与，在参与中巩固知识，在讨论中交流思想，在合作中提高技能，从而提高学生的学习效果。
小学数学复习课的有效教学策略
一 —
，
题 多变 ：追求 内容形式的 “ 变化 ”
复 习课 的例 题 应 选 择 最具 有代 表 性 ，能 突 出教 材
重 点 ，反 映 新课 标 基 本 要 求 的题 目 ，同 时教 师在 教学 中应 有 意识 地 在 所 选 例题 的基 础 上 进 一 步 变 化 ，挖 掘 条 件 与 问 题 的 内 涵 和 外 延 ，沟 通 知 识 间 的 纵 横 向 联
小 学数学复 习课 的有效教学策略
闽侯 县荆 溪 小 学 林施洲
复 习课 与 新 授 课 、 练 习课 不 同 ，它 不 是 对 某 一 阶 段 知 识 的简 单再 现和 机械 重 复 ，复 习课 教学 的 关键 在 于 使 学 生 在 复 习 中促 进 旧知 识 的 转 化 ，把 特 别 重 要 、
例 题 二 ：码 头上 有 １ ２ ０ ０吨 煤 ， 某运 输 队 前 ３天
运 了 ３ ０ ０吨 ， 照 这 样 的 速 度 ， 余 下 的 还 要 多 少 天 完
系 ，培 养 学 生 随 条 件 和 问题 变 化 而 变 化 的 应 变 能 力 ，
力争 “ 讲 一 课 ，学 一 法 ，会 一 类 ，通 一 片 ”，形 成 良
好 的网 络 知 识 结 构 ，使 之 逐 渐 趋 于 系统 化 。 内容 形 式 的 变 化 包 括 知 识 间 的横 向 变化 与 知 识 问 的纵 向变 化 。
例 题 一 ：某食 堂 九 月份 烧 煤 ４ ０ ０千 克 ． 十 月份 烧
煤 量 是 ９ 月 份 的
）
， 问 十 月 份 烧 煤 多 少 千 克 ？ 学 生
成 ？ 引 导 学 生 以不 同 角度 思 考 ，讨 论 得 出 ： 用归一法解 ： （ １） １ ２ ０ ０ ＋ （ ３ ０ ０ ＋ ３ ）一 ３ （ ２） （ １ ２ ０ ０ — ３ ０ ０） ÷ （ ３ ０ ０ ÷ ３ ） 用 倍 比法 解 ：
浅谈数学复习课中的教学策略
【 关键词 】 学教 学 三十六计 数
古人用兵 打仗讲 究方法计 谋 ， 习数学也 同样讲究 学 习 学 方法 ， 于是 ， 我试着将 我 国古代 兵法 的精华 “ 十六计 ” 三 用于 数学复习课教学 中， 不料竞收到出奇制胜 的效果 。
一
回答 ， 而结果却 出乎意料 。例如 ， 了加强学生对分数应用题 为 内在结构 的掌握和“ 单位 １ 的深刻理解 ， ” 出示一组 对比题 ： １ 甲比乙多 ３ ７米 ， 比甲少 ？米 。 、 ／ 乙
兴趣 是 推 动 学 生 学 习 的 内驱 力 。学 生 一 旦 对学 习 产 生 了 兴趣 ， 身心会处于最 活跃 的状态 ， 从而为参“ 抛砖 引玉” 的策略 ， 许学 允
生采用 自己喜欢 的方式复 习， 在限定 的时问 内， 各 自出题 ” “ ， 题 目汇 总后 ， 由老师 根据题 目的难易 分为 “ 必答 题 ” “ 答 、抢 题 ”和“ 风险题” 等环节 ， 并根据 “ 目” 题 质量 的层次给各队加 分， 然后以“ 知识竞赛 ” 的组织 形式 为平 台 ， 由全班 同学 以小 组 为单位参与竞赛 。
学生心里充满着迷惑都楞住 了。此时 ， 老师再 出示一 组对 比
题：
二、 隔岸 观火 、 众人 皆利
竞赛过程 中， 老师可以“ 隔岸 观火” 。先让 学生 以小 组为 单位集体讨论“ 规则 ” 。例 如竞赛 中“ 必答题” 对者加分 ， 答 不 对 者不得分并 自动转 为“ 抢答 题 ” “ ； 抢答 题” 答对者 加分 ， 不 对 者由其他 队抢答 ； 风 险题” 由小组成 员讨论 后 ， “ 是 根据 题 目分值及各 队间 的分差有 选择 的挑 选题 目， 并通过 小组讨 论 进行 回答 ， 答对 者 加分 ， 对 者扣 分 。所 有没 答 对 的 “ 险 不 风 题” 转为“ 黄金题” 在课后 由各 小组 成员互 相展 开竞 争 ， 自主 学 习。最后 ， 获胜小组进行 “ 对 奖励 ” 。如果学 生讨论过 程 中 发生争辩时 ， 师要做个 “ 教 旁观者 ” 不仅 不要去 制止 ， 当时 ， 适 还要 “ 煽风点火 ” 让学 生在充分 的体验 、 ， 相互 的交 流 中 自我 发 现， 自我 总结 知识 。
小学数学复习课的教学策略研究
小学数学复习课的教学策略研究1. 引言1.1 小学数学复习课的教学策略研究在小学数学复习课的教学过程中，教师需要根据学生的实际情况和学习水平，合理地设置教学目标，并通过科学的方法和手段来达成这些目标。
在设计和实施教学内容时，教师需要根据学生的兴趣和需要，灵活运用各种教学资源，激发学生的学习兴趣和积极性。
在选择教学方法和手段时，教师需要根据学生的学习特点和个性，采用灵活多样的教学策略，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
小学数学复习课的教学策略研究是一项复杂而又具有挑战性的任务。
通过科学地制定教学目标、灵活地设计教学内容、选择合适的教学方法和手段，以及个性化地辅导学生，可以更好地提高小学生数学学科的学习效果，并为他们的未来学习打下坚实的基础。
2. 正文2.1 教学目标的设置与达成教学目标的设置是小学数学复习课教学中至关重要的一环。
在设置教学目标时，教师需要根据学生的实际情况和教学要求确定具体的学习目标，并明确学生应该达到的具体能力和表现。
教师可以根据教学大纲和学生的学习水平设计阶段性目标，例如掌握基本算术运算、理解几何图形等。
教师可以根据学生的不同能力和学习特点设定个性化的目标，让每个学生都能在课堂上取得进步。
为了有效达成教学目标，教师需要采取一系列有效的教学策略。
可以采用明确目标、讲解重点、激发兴趣的教学方法，引导学生主动参与学习。
可以设置适当的学习任务和练习，帮助学生巩固知识、提高能力。
教师还可以通过反馈和评价，及时总结学生的学习情况，指导学生实现预定的学习目标。
通过以上策略的实施，教师可以有效地促进学生的学习，提高教学效果，实现教学目标的达成。
2.2 教学内容的设计与实施教学内容的设计与实施在小学数学复习课的教学过程中起着至关重要的作用。
教学内容的设计需要根据学生的实际情况和学习特点进行灵活调整。
教师可以根据学生的学习进度和水平，合理安排知识点的顺序和深度，确保教学内容符合学生的接受能力和学习需求。
试析小学数学单元复习课的教学策略
概括 ， 学生 既提高了学生效率 ， 也提 高了逻辑思维能力 。学
生 通 过 做 题 将 易 错 的题 记 在 错 题 本 里 ， 在查缺补漏后 ， 可 以
温故而知新 ， 将学过 的知识 进行 温习 ， 使知识 结构化 、
系统 化 。 回忆 学 过 的 知 识 ， 根据知识 特点 ， 对 新 知 识 进 行 预
生动活泼 的复 习形式激发学生 的兴趣 ， 学生在竞 争中 ， 增 进 对新 知识 的探索 ，带动 了课 堂的学习气氛 ，学生集 中注意 力， 全身心 的投人到单元复习中 ， 课后 学生们也可 以对 自己
看到的、 想 到 的 继续 进行 沟通 ， 学 生 之 间 的 学 习更 能 引 导学 生发 散 思 维 ， 引 导学 生 进 行 自检 、 自测 、 自评 、 查 缺 补 漏 。 针
学生处 于知识 的启蒙期 ， 大脑 特别活跃 ， 对老师所讲 的事物
会充满好奇 ， 而高年级学生对 数学的好奇心就没那 么强 了 ，
有 些 学 生 对 数 学 的兴 趣 完 全 消失 了 。 老 师 在 多 年 的教 学 实 践 中， 要多总结经验 ， 因材 施 教 ， 不 断 提 高 复 习课 质 以达
可以选择一些数学模具 ， 对 数学知识点进行演示 ， 或者将 知 识点变成儿歌 ， 方便学生的记忆 。高年级 的单元复 习课可以 让学生 自己梳理 ， 培养学 生的 自学能力 ， 高年级要让学 生根 据单元知识 ， 或者通过 知识点 间的联系 ， 让学生 化树 状图 ， 对知识点进行梳理 。 学生 的小组交流 ， 也会使 枯燥 的练 习变得 生动而活泼 ， 在合作交 流过程 中， 学生们可以取人之长 ， 补 己之 短。小学 数学知识难点不多 ， 基础差的学生感觉怎么学 都学不会 ， 而
浅谈数学总复习的教学策略与模式
一
策 略二： 综合 练 习 ， 全面提 升 总复 习 中的 练习不 仅 仅是对 知识 的巩 固 ， 它还 承担 了知 识 的综合 和提 升作用 。所 以 ， 教 师可 以让 学生 在理 解 的基础
上充 分挖 掘知识 的内涵 ，不再停 留在 简单 的记 忆 和模 仿上 ，
错例 ， 通 过对 错误 原 因 的分析 和 正确 地解 答 ， 学 生 进一 步 巩 固了分数 加减法 的基 础知识 ， 提高 了计算 能力 。 总复 习 中 ， 练习 的功效 之一 就是 巩 固知识 、 查漏 补 缺 ， 所 以教 师可 以根据 知识 点 的重难之 处或 者学 生知 识掌 握 的“ 缺
二、 总 复 习的课堂 教学模 式
（ １ ） 知识梳 理 ， 疏 通脉络 ， 建立 网络
在 日常 的数 学 学 习 中 ， 学 生 的知 识 是零 散 的 积 累 ， 要 想 达 到灵 活运 用 的效 果 ， 必 须 注重 各 知识 的 内在 联 系 ， 疏通 知
识 间的脉 络关 系 ， 这是 总复 习首 当其 冲的任务 。 所以， 教 师在 总 复 习教学 中 ， 一定 要 帮助 学生 把 知识 构 成整 体 ， 为 接下 来
的 目标定 位 是 “ 帮助 学 生构建 合 理 的知识 体 系 ， 进 一步 发 展 学生 的数概 念 、 空 间概念 、 统计概 念 ， 增 强学 生综 合运 用知 识 的能 力 。 ”简 而 言之 ，就 是说 总复 习 要 做两 件 事 ： “ 理” 和
“ 练” 。
“ 理” 是指 帮 助学生 把握 知识 间 的相互 关 系 ， 建 立纵横 交 漏 ” 之 处设计 专项 练 习 ， 集 中进行 诊疗 ， 目的明确 ， 专 项提 高 。 错 的知识 网 。数 学知 识就像 一个 一个 链 环 ， 学 习时 是相 对独 立 的个体 ， 复习 时却可 以一个 一个 地联 系起来 ， 环环 紧 扣 ， 形 成 一条条 发展 的轨迹 。学 生欠 缺 的就 是一 条 “ 线” ， 一条 可 以 把前 后知 识 串连起来 的线 ， 教师 要做 的就 是 引领他 们找 到线 索， 把 单 向知识 连成线 ， 纵横织 成 网。 问题 的能 力 ， 是 对 所学 知识 的进一 步 巩 固 ， 也 是 对各 项 技 能
浅谈初中数学复习课的教学策略
浅谈初中数学复习 课 的教学策略
马 怀 香
注 意 引 导学 生对 相关 例 题 进 行 分 析 、归类 ，总结 解 题 规律 ，提 高 复 习效率 。要 加 强基 础知 识 的复 习和 掌 握 ，做 适 量 的体 现 基 础 知 识 活用 的练 习，为 综 合 运 用 打下 坚 实 的基 础 。对 具 有 可 变 性 的例 习题 ， 引导 学 生 进 行 变 式 训 练 ， 使学 生 从 多 方 面 感 知 数
如一 次 函数 、 一元 一 次 方 程 、 一元 一 次不 等 式 的 ， 当函数 值等 于 、 大 于或 小 于一 常 数 时， 分别 可得 一 元一 次 方 程 ＿ 元 一 次不 等 式； 联 想 函数 图像可 提 供 方程 、 不等 式 的 解 的几 何意 义 ； 运用转化、 数 形 结 合 的思想 ， 这 三块 知 识 可相 互 为用 。注意 总结 建 构 数 学 知识 体 系 中的数 学 思想 方 法 ， 揭示 思 想 方 法 对 形成 科 学 的 系统 的知 识 结 构 ， 把 握 知 识 的运 用 ， 深 化对 知 识 的理 解 。 五 、注 重 开放 性 问题 的教 学 提 高课 堂 效率 开 放 性 问题 ， 是 考查 学 生 开放 性 思 维 和创 新 能力 的重 要 手 机 ， 这 是 广 大教 育 工作 者公 认 的 。 在 近 几 年 的中 考 试 卷 中 也 反 映 出 来 了。一 是 题 型 趋 于 新 、 奇 、活 ， 二 是 在 老 师 中所 占的 题 量 比例 趋 向于 增 大 ，因此 ， 靠 加 班 加 点 ，题 海 战 术 重 复训 练 ， 死教 死 学 的教 学 方 法逐 渐 会 失 去其 考 取 高分 的 优 势。 教得活， 学 得 活便 会 考 得好 的 “ 高分 高 能 ”的 氛 围会 逐 步 形成 。 六、 强 化 综合 训练 ， 抓住 关 键 ， 提 高数 学能 力 综合训练， 它是 在牢 固掌 握 基 础 知识 和基 本 技 能 的基 础 上 ， 进 行 全 面 、系统 、灵 活 多 变 的 强 化 训 练 ，为 总 复 习起 到 画 龙 点 睛的 作用 。对于 在 复 习中要 求学 生 掌 握 的一 些 有 规 律 可遵 循 的 问题 测 采 取 先 复 习有关 知识 ， 然后 再启 发 学生 找 出其 中 的规 律 。 这 样 学 生 既掌 握 了基 础 知识 ， 又 对 该 类 型 的题 目的 解 题 规律 有 个 完 整 的认 识 。复 习课 的教 法 充分 体 现 了要 以人 为 本 的 教学 观， 较 大 地 提 高 了复 习效 益 ， 新 教 法 处 处 从 学 生 出发 ， 每 一 个 环节 都 从 学 生 的 角度 来 考 虑 ，以学 生 的认 识 情 况 为 基 础 ，以学 生 主动 获 取 知 识 ，培 养发 展 智 力 ，提 高整 体 素质 为 宗 旨来 安排 学生 为 整 个 教 学活 动 的 中心 ， 教 师在 教 学 活 动 中 自始 至终 是 一 个组织者、 合作 者、 指 导者 ，以学 生 为 本 的 教 学 观 念 得 到 了 充 分体现， 学 生 的综 合 素 质 得 到 提 高 ， 复 习效 益 也 得 到 了 有 效 的 保证 。 （ 作 者单 位 ： 河北 省 邯 郸 市第 十二 中学 ）
论数学复习课中习题教学的四种有效策略
种 有效 策略 ， 者参 考 、 究 。 供读 研
关 键词 ： 学方 法 ； 决 问／ ； 效 策略 数 解 ｇ有
中图分 类 号 ： ６ ３ Ｇ ３ 习题教 学 的四种 策略 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： ０ ６ ５ （０ ２ 一 ５— ０ ８ ０ １ ５— ３ １ ２ １ ） ０ ０ ３ — ２ ０
方 法和 思想 方 法及 发展 能 力和 个性 。但 有效 的数 学 习题 教 学怎样 操 作 ？笔 者采 用“ 学 习、 实践 、 边 边 边研 究” 的方 式 进行 了探 索。 初
步 的理 论 求证 和 实践 验证 表明 ， 索 中形成 的教 学策略 对提 高 习题 教 学 的效 能 有积 极 的作 用 。本 文 结合 具体 例 子介 绍 习题 教 学的 四 探
Ａ． Ｂ．
Ｂ 上 的 点 Ｅ 处， Ｂ ＝６ ｔ Ｆ Ｃ＝÷ ， Ｃ ｃ 若 Ｅ ，ａ ｎ Ｅ 则 Ｆ的 长 为
） 。 ）
Ｃ．２ ４
，
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不确 定
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图 ３
图４
问题 ３如 图 ５ 已知 方 程 ａ ｘ ｃ ： ， ｘ ＋ｂ ＋ ＝０的两个 根 分别 是 一１ 和 ３ 抛物 线 Ｙ ｘ ＋ｂ ＋ 过 点 Ｎ（ ． ３ 。 （ ） 抛物线 的解析 ． ＝ａ ｘ ｃ ２ 一 ） １求 式 ；２ 此抛 物 线与 Ｘ轴的 两个 交点 从左到 右 分别 记 为 Ａ和 Ｂ 顶 （） ． 点 为 Ｐ 若 Ｑ是 抛物 线 上异 于 Ａ、 、 ． Ｂ Ｐ的 点 ， ／Ｑ Ｐ＝ ０ ， Ｑ 且 ＿ Ａ ９ 。求 ．
Ｓ ｒ 求证 ： 线 ｓ 恒 过一 个定 点 ， 求该定 点 的坐 标 。 ，， 直 ｒ 并 析 ： 以求 出 ： 物线 ｃ方程 为 可 抛
初中数学课堂教学策略——复习课
初中数学课堂教学策略——复习课一、知识回顾l.回顾练习目的：通过教师所出示的问题，让学生回顾所要复习的知识点、方法及规律，从而唤醒对所学知识的记忆，加深理解。
操作要求：知识点的出示要题目化，问题解决要自主化，题量适当、难度较小、重点突出。
教师要充分发挥学生的主体地位，把问题解决完全放给学生。
2.反思归纳目的：通过回顾练习，让学生总结所运用到的知识点、方法及规律，培养学生分析、总结、归纳的能力，从而奠定学生可持续发展的基础。
操作要求：根据学生的反思，进行组内交流，补充完善对问题解决的认识和方法，教师巡视并解答学生所提出的问题。
二、综合运用1.自主研究目的：提升学生综合运用知识点解决问题的能力，培养学生自主分析、探究的习惯。
操作要求：题目设计时，一是要注意知识点和方法规律的运用，二是其中个别问题要有较高的综合性。
每个问题处理之后，要对问题解决留给学生进行反思。
2.组内交流目的：让学生根据问题解决的思路和自我反思所呈现的问题，通过交流进而归纳出方法规律、技巧和有待进一步解决的问题，为下一步成果展示奠定基础，从而培养学生搜集信息、处理信息及交流合作的能力，发展学生的优秀的思维品质。
操作要求：学生全员参与，教师巡视、个别指导。
3.成果展示目的：通过对问题处理的展示，揭示问题处理的共性和发散性，从而对所复习问题的处理进行提升和拓展，张扬学生的个性，发挥群体作用。
操作要求：以一个学习组为主，其他组补充完善。
展示内容是以运用的知识、方法、规律、一题多解、开放性问题等为主，同时也可以展示出现的典型或共性的问题，以充分发挥学生的主动性为主，教师的调整为辅，同时教师要注意总结提升问题解决的深度和广度。
三、矫正补偿目的：针对前面几个环节学生所出现的易错点和共性问题，通过针对性问题的出示进行矫正补偿，以达复习巩固的目的。
操作要求：通过备课中教师预设的问题，或根据课内所出现的问题灵活提供相应的题目，让学生有针对性的完成。
四、完善整合目的：通过学生对以上各个环节的完成，让学生进一步完善整合所复习的知识、方法、规律，从而培养学生分析、归纳、综合的能力。
浅谈九年级数学复习教学策略
浅谈九年级数学复Βιβλιοθήκη 教学策略 赵艳杰 环 境 。在物 理课 上 向学生 介绍 一些 物理 与环 境污 染知 识 ，进 行环 镜保 护 教 育 。可 做有 关实 验来 引导 学生 认识 的 问题 ，如用 含磷洗 衣 粉的洗 衣 水调 节 至中性 来浇 花 ，用废 旧 电池 浸 出来养 鱼等 ，通 过学 生亲 自实 践，观 察现 象 ， 得 出环 境受 到污 染 的危害 。因此 ，我们 应该 保护环 境 爱护我 们共 同的 家 园， 是每 一个 受教育 者 都能树 立起 可持 续发 展 的观 点，让 我们 与大 自然 和谐 共 处 ，共 同发展 。 在实施素质教育的今天，要做到与素质教育于物理教学过程中，首要 问题 是提 高教 师 的素质 和能 力 ，只有提 高素 质 教育 的教师 ，才 能 培养 出具 有高 素质 的学 生 。我们 教师 只有 不断 的学 习和 掌握现 代 教育技 术 ，深 入挖 掘物 理教 材 中蕴藏 的有 利于 培养 的素 材 ，设计 出具有 创 新意 义且 可行 的教 学方 案 ，才能 是物 理教学 真 正为培 养高 素质人 才服 务 。 参考 文献 ： 《 新世纪教师素养 》主编． 张行涛部 东歧 ， 《 怎样把 学教好》主编．吴效峰 新课 程与教 师 综合文 化素 养 》． 主 编．马 兆兴 选择 可 持续发 展 的道路 ，建立人 与 自然和 谐共 处 的生 态文 明 ，实施可 持续 《 发展战略，要满足当代人生活需要的同时，为后人 留下可持续利用的自然 《 物理课程标准》教师读本． 主编ｌ 赖德胜
取 暖
盘启慧
（ 佛 山南海大沥盐步三中 ５ ２ ８ ２ ３ １）
爱，会 给 人们温 暖 。爱 ，可 以提升 勇气 。 爱 ，是世 间最 朴实 的真情 流 我感 觉 不对劲 ，心 中充 满疑 问 ，便悄 悄跟 着妈 妈 出去 ，在房 门缝 里我 看见 露 。爱 ，甚至 是不求 回报 的无私 奉献 。伴 随着 阳光 般温 暖 的母爱 ，我 在健 了妈 妈床 上一 张被 子都 没有 ，她 坐在 这冰 冷 的床上 冷得 直打 喷嚏 ，只 有薄 薄 的几件 衣服 去 盖住脚 和 身体 ，双腿 和身 体直 打哆 嗦 ，妈妈 的两 只手 不断 康 成长 。 大雪 纷飞 的一个 晚 上 ，我们 坐在 暖暖 的沙 发上 看着 电视 ，然 而 ，妈妈 地 去搓 和取 暖 ；在 门外 的 我 已情 不 自禁地 留下 眼泪 了 ，这 时，我 觉得 我是 却 在 厨房 里洗 碗 ，我仿 佛能 听见 此 时的水 从水 管流 出 ，瞬 间凝 固成冰 粒 ， 全世 界 最幸福 的人了— — 我有一 个 非常爱 我 的妈妈 ！我 擦干 眼泪 ，走 进妈 ‘ ‘ 妈 妈 ，我和 您一 起 睡 吧，哪 怕 是床 窄 了一 点 ，也 滴 滴 答答 地敲 打着 不知 是碗 筷还 是妈 妈 的手 ，心紧 紧地 疼 了几下 ，我 走过 妈 的房 子里 ，对妈妈 说 ． 说完 我就跑 去我 房 间，把那 张沉 甸甸 的爱 的被子 抱过 来 ， 去 叫了一 声 ：“ 妈 ” 妈 温和 地 回答道 ：“ 怎 么 了孩 子 ？” 我 看 见妈 妈那 双原 总 比分 开睡好 。” 与 妈妈 一起 睡 。黑暗 中 ，我感 觉到 妈妈欣 慰 的微笑 ，我俩像 两 只傻得 幸福 本很 细腻 的手 ，可如 今 ， 已变 得干 枯粗 糙 。我心里 很 是愧疚 。 几天 后 ，我们 回家 乡看望 奶奶 爷爷 ，在 乡下的 生活 的只有 他们 俩老 人 ， 的小猫 ，紧 紧相拥 取暖 ，妈 妈 的肩 膀 使我感 到很温 暖 ，很安 全 。 直 到今 天 ，我仍 然记 得 当晚 的母爱 与温 暖 １妈妈 是伟 大的 ，她就 像 冬 他 们过着 简 朴 的生活 。到 了晚 上 ，我睡 在一 张小床 里 ，望着 窗外 那 白雪 皑 皑 的大 地 ，心里 也变 得冷 飕飕 的 ，始 终都 睡不着 。“ 吱 ，吱” ，好 像有 人进 日的 阳光一 样给 予我 温 暖 ，给 我依 靠 ，还有 无 限的呵 护与 爱 １我永 远都 不 来 ，这 么晚 会是 谁呢 ？我 赶紧 闭上 眼睛 ，咦 ，是 为我 盖被 子 的，于 是我 睁 会 感 到寒冷 ，感到孤 单 ， 因为，我 与妈 妈 的心永 远紧 紧地 靠在 一起 ，互 相 开 一只 眼睛 偷偷瞄 了一 下 ， 看到竟 然 是妈妈 ， 大 晚上 的她去 哪里 找被 子 呢？ 取 暖 ，互相 支持 ，彼 此幸福 地走 着人 生 的每 一 步 ！
小学毕业班数学复习教学的策略分析
小学毕业班数学复习教学的策略分析1. 引言1.1 研究背景目前，针对小学毕业班数学复习教学的研究还比较有限。
在普通教室教学的基础上，如何通过创新教学策略和方法，提高学生的学习效果，是一个需要深入研究的课题。
本文将针对小学毕业班数学复习教学的现状和存在的问题，探讨相应的教学策略，希望能够为该领域的教学实践提供一定的参考和建议。
1.2 研究意义小学毕业班数学复习教学的策略分析引言小学毕业班数学复习教学作为学生学习数学的最后阶段，在学生数学学习中起着至关重要的作用。
而制定合理有效的教学策略对于提高学生学习数学的效果具有重要意义。
深入研究小学毕业班数学复习教学的策略及其实际应用，对于提升学生数学学习能力和水平具有重要的意义。
在当前教育形势下，小学教育正不断改革和发展，数学教学策略也需要与时俱进，以适应教育改革的需要。
通过研究小学毕业班数学复习教学的策略，可以帮助教师更好地把握教学节奏和内容，更好地指导学生学习，提高教学效果。
针对小学毕业班学生的特点和需求，制定科学合理的数学复习教学策略，可以激发学生学习兴趣，增强学生学习动力，提高学习效果。
研究数学复习教学策略还可以帮助教师更好地发现学生的学习困难，及时给予帮助和指导，促进学生的全面发展。
研究小学毕业班数学复习教学的策略，不仅对于提高学生的数学学习效果具有重要的意义，也有助于促进小学数学教育的不断发展和完善。
希望通过本文的研究和分析，可以为小学教师在数学复习教学中提供有效的指导和借鉴，进一步推动小学数学教育的发展。
2. 正文2.1 教学策略的重要性教学策略在小学毕业班数学复习教学中起着至关重要的作用。
教学策略是指导教师在教学过程中如何组织和安排的方案，能够有效地提高教学效果。
通过科学的教学策略，可以使学生更好地理解和掌握知识，提高他们的学习兴趣和自信心，培养他们的学习能力和解决问题的能力。
教学策略能够帮助教师更好地适应不同学生的学习特点和需求。
在小学毕业班数学复习教学中，学生的学习水平和能力各不相同，因此教师需要根据学生的实际情况采取不同的教学策略，个性化教学，使每个学生都能够得到有效的指导和帮助。
数学复习课的教学策略
比 如 ： 项 式 考 虑平 方 差 公 式 ． ： ａ ９ 二 如 ４ ｂ 一
三 项 式 考 虑 完 全 平 方 式 与 十字 相 乘 法 ， ：￣４ ｙ ４。 如 ｘ－ ｘ＋ ｙ 复 习题 的设计 一定 要注 意考虑 学生 的知识 水平 和 能力水 平 ． 努 力完 善学 生 的认 知结 构 ， 造条件 把为 新知识 融人 旧知识 中 。 创 二 、 学 思 想方 法 的总 结 数 在 复 习课 中 ， 回 顾 知 识 的 同 时 ， 总 结 数 学 思 想 方 法 。 在 要 数 学 知 识 本 身 具 有 系 统性 ， 学 思 想方 法 也 具 有 系统 性 。 师 数 教 在 教 学 中不 但 要 引 导 学 生 对 知 识 系 统 整 理 ，而且 要 引 导学 生 对 教 材 深人 挖 掘 ， 炼 总 结 其 思 想 实 质 ， 示 归 纳 方 法 因 素 ． 提 提 使 其 更 好 地 发挥 思想 方 法 的整 体 功 效 。 例 如 ， 复 习方 程 和 方 程 组 时 ， 当 进行 知识 和思 想 方 法 在 应 的 系 统 整 理 。 系统 与 结 构 框 图 如 下 ：
数
学
复 习 课 的
张 建 柱
（ 南 县 青 坨 营 初 级 中 学 ， 北 滦南 滦 河
教
学
策
略
０３０ ） ６ ５ ０
古语 云 ： 故 而 知 新 。 温 谚语说 ： 习是知识的母亲。 复 在 学 习数 学 中 ， 习课 是 经 常上 的 。 师要 十分 讲 究 复 习 复 教 课 的教 学 策 略 。它 能 帮 助教 师更 好 地 调 动 学 生 学 习 的积 极 性 和主 动 性 ， 发 求 知 欲 ， 好 地 传 授 知 识 和 培 养 能 力 。 激 更 为 了上 好 一 堂 数 学 复 习 课 ， 们 需 要 从 以下 几 方 面 人 手 。 我 复 习课 内 容 的 安排 复 习 课 是 我 们 系 统 复 习 知 识 ， 固知 识 的 课 。 习课 的教 巩 复 学 是 为 了复 习 已学 过 的知 识 ，并 适 当 拓 宽 加 深 ．提 高 学 生 能 力。 我们 要 十分 重 视 复 习课 内容 的安 排 。 习课 的 内容 包 括 例 复 题教学和练习题的设计。 １例题 教 学 ． 在数学复习课 中， 例题 教 学 是 一 个 重 要 环 节 ， 使 学 生 在 要 解 题 中广 开 思 路 ， 要 提 高 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能力 。 否 就 能 充 分 发 挥 例 题 教 学 的 作用 ， 直 接 影 响 复 习 效 果 。 学 实 践 证 将 教 明 ， 数 学 复 习课 例 题 教 学 中 ， 施 一 题 多 变 的 策 略 ， 培 养 在 实 对 学 生 的 思 维 品 质 和 能 力都 具 有 良 勤奋 好 学的 精 神 。 理学 家 赞 可 夫 说 ：教 心 “ 学 法 一 旦 触 及 学 生 的 情 绪 和 意 志 领 域 ，触 及 到 学 生 的 精 神需 要 ， 种教 学 就 能 发 挥 高 度 有 效 的作 用 。 ”罗 森 塔 尔 效 应 ” 这 “ 给 我 们 的 启 示 是 ： 师 应 多 激 励 、 扬 学 生 。 学 教 学需 要 激 励 ， 教 表 数 数 学 教 师 尤 其 应 该 懂 得 激 励 的 艺 术 。 激 励 学 生 主要 有 以 下几
谈谈数学复习阶段的教学策略
一
边形是平行 四边形 ；
一
平 分另一条对角线 的四边形是平行 四边形 ；
一
整理 与反思 ， 对每一 章 的内容 都应该认 真梳理 ， 构建 每
一
被另一条对角线平分 的四边形是平行 四边 形．
章 的知识 框架 图 ， 让学生合 作交流 ， 讨框 架 图中所 探
要善于激发 学 生 的学 习潜 能 ， 励 学生 大 胆创 新 与 实 鼓
一
组对边平行 ， 另一组对边相 等的 四边形 是平 行 四 组对边平行 ， 一组对角相等的四边形是平行四边形 ； 组对边平行 ， 一条对角线平 分另一条对 角线的 四
边形；
一
一
践． 引导学 生通过 实践 、 思考、 索 、 探 交流获得 知识 ， 成 形 技能 ， 发展思维 ， 学会学 习． 为此 教师要 认 真思 考 ， 入 深 钻研 ， 究复 习 阶段 的数学教 学策略 ， 探 提高复 习 阶段 教 学效 益． 本文 结合笔 者长期 的教育教 学实践 ， 简要谈谈 几种复习阶段的教学策略 ， 同行参考． 供
１ 统揽全局 。 构建知识框架 在复习阶段 ， 师要对 每一个 内容 都要 进 行归 纳 、 教
边形是平行 四边形 ；
一
组对边相等 ， 一组对角相等的四边行是平行四边形 ； 组对边相等 ， 一条对角线 平分另一条对 角线的 四
组对角相 等 ， 且连接这组对 角顶点所得 的对角线
．
教材教法 ．
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５
谈 谈 数 学 复 习 役 的教 学策 略
２６ ０ 江 苏省 海 门市能仁 中学 沈 永平 ２ １０
浅谈小学数学复习课教学策略
浅谈小学数学复习课教学策略发布时间：2021-07-06T16:17:05.453Z 来源：《中小学教育》2021年第3月7期（下）作者：马梅妍[导读] 小学毕业班数学复习时间短，内容多，矛盾十分突出，通过教学探索马梅妍大连海事大学附属学校摘要：小学毕业班数学复习时间短，内容多，矛盾十分突出，通过教学探索，采取了聚焦教材重难点，整理知识，进行专题讲座，进行一题多解、多变和多题一解训练，充分利用错题资源，提高教学效率，取得显著的效果。
关键词：小学数学复习策略在小学数学教学中，毕业班复习教学时间紧、内容多，教学矛盾十分突出，提高复习教学效率是大家的共识，如何提高课堂效率，很多老师做了各种探索，比如引导学生实施题海战术、总结解题万能公式、记忆解题模板等，客观上说，取得了一定效果，但是教学付出与效果有一定反差，题海战术教学带有盲目性，记忆解题模板和万能解题解题公式都是机械记忆，丧失学生学习自主性和积极性，没有充分开发学生思维能力，这是造成复习效果不显著的主要原因。
在近几年的教学中，我潜心于小学数学复习教学课题研究，以教材为蓝本，以新课标为导向，整合教材，引导学生适当练习，取得显著的效果，本文谈谈在复习教学具体做法。
一、小学复习教学必要性与重要性小学毕业后即将进入初中学习，很有必要对小学六年的数学知识进行系统复习，迎接初中数学的学习，我们小学数学复习不仅要强化、深化、活化六年来所学数学知识，更重要的提炼小学数学思维，掌握数学解题方法，在平时教学中忙于上新课，没有时间进行总结，知识点散见于各册数学教材中，小学数学教学的渗透思想需要进一步深化，比如转化、数形结合、割补法、运算能力、模型思想、类比推理、分析与综合等，这些思想是学习数学的核心，可以开启学生数学学习的新征程，丰富学生数学想象力，激发学生创新思维，开发学生兴趣，进入初中学习数学仍然离不开这些思维方法。
另外在复习教学中养成学生良好数学学习习惯，一个良好习惯驱动学生内在动力，开发学生潜力，最大限度保持学生注意力，使学习自动化、程序化、精细化，比如解题时严谨审题，确保学生探索正确解题方法，验算可以从不同角度检验答案正误，养成严谨治学态度，及时复习，按时作业，使学生受益终身，这对小学克服粗心大意习惯很有帮助，更有利于学生进入高一级学生学习，奠定数学可持续能力发展。
浅谈小学高年级数学复习课教学策略
浅谈小学高年级数学复习课教学策略发布时间：2023-02-02T08:43:14.970Z 来源：《教学与研究》2022年第18期9月作者：韦叶莎[导读] 复习课既不同于新授课，更不同于练习课。
它不是旧知识的简单再现和机械重复，韦叶莎南宁市兴桂路小学【摘要】复习课既不同于新授课，更不同于练习课。
它不是旧知识的简单再现和机械重复，而是要使学生在复习中把旧知识转化，并产生新鲜感，努力做到缺有所补、学有所得。
把平时相对独立地进行教学的知识，其中特别重要的带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等方法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。
关键词：小数数学、高年级、复习课复习的目的是什么？如何上好复习课呢？如何提高复习课的质量与效率呢？本文将谈一谈自己的看法。
一、复习的目的复习是对所学的数学知识的系统归纳、总结、消化、理解、巩固和综合运用。
通过整理和复习，将所学的知识联系在一起，形成知识网络，以帮助学生巩固所学知识，达到提高学生综合运用知识解决问题的能力。
不仅要“温故”，而且还要能“知新”。
这“新”不仅仅包括学习知识、技能深入与熟练，还包括学生是否学会合作剖析、学会复习、学会反思、学会知识的灵活运用与创新。
二、小学数学高年级复习课存在的问题在实际教学中，小学数学复习课存在很多问题，如1.学生对以前知识出现遗忘或暂时性遗忘；2.知识点多、杂、乱，没有形成知识网络；3.复习重点不突出、主次不分明；4.练习设计缺乏针对性，学生无兴趣；5.教师讲解不够透彻，不注重方法总结；大多数老师上复习课都是先宣布课题，接着梳理知识点。
这会导致知识点的梳理需要花费掉大量的时间，课堂的顺畅度就会受阻，特别是对于一些后进生，他们经常连知识点都回答不上来，课堂就会出现冷场、尴尬的局面。
有些是讲授几个知识要点，然后再进行有针对性的练习。
但是从长远来看，这样的教学会枯燥乏味，缺乏情趣，学生学习没有积极性。
知识点太细，什么都想讲，缺抓不住重点，这样的复习反而是费时费力没效果。
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浅谈数学复习课的教学策略
随着素质教育的全面推进与展开，数学复习课应把“发展为本”作为教学的中心，使各层次的学生在各个方面都有所提高，达到“温故而知新”的目的。
通过这几年的教学实践，我认为复习要讲究一定的策略和方法。
只有在复习中巧妙地采取一些策略和方法，才能使学生在复习中不易感到枯燥无味，从而在复习课中进一步巩固基础、提高能力。
下面我就自己所采用的一些策略和方法谈谈自己的看法。
第一、做好复习准备，使复习具有条理性、针对性。
复习备考如大敌当前，只有知已知彼，才能做到泰然处之，从而百战百胜。
所以，在进行复习之前，教师和学生都应先做好复习准备工作，使复习具有条理性和针对性。
对于教师，应该“一盘清”，如：复习面涉及哪些内容、重难点是什么、与其前沿知识和后继知识有哪些联系、在复习过程中应该注意什么等。
对这些情况，教师应该做到心中有数，这样，在复习过程中，才能够做到步步到位，使学生在复习中不至于盲目无从。
教师不单只要做到复习时心中有数，还应该把心中所想写成书面文字，即备出教案，拟好复习计划。
所拟计划中应包括复习的内容、复习的目标、复习的课时数、采取何种教学方法、详细的复习资料等。
这样，使复习变得具体、有序、易于操作。
第二、把握好教学关系，体现复习的在有效性。
为了使复习更有效的进行，在教学过程中必须要把握好以下几个关系：
①、教与学的关系。
在复习过程中，教师为主导、学生为主体的教学地位应该充分体现出来。
只有学生主动参与复习，才能达到听懂并学会，才能得以发展。
所以，在复习中，教师是掌握复习方向的舵手，是创设良好复习氛围的主持人，是导向复习关键处的导游，是学生求知的助手，又是直接分享学生在问题解决后得到成功喜悦的朋友。
②、讲与练的关系。
讲与练应有机地结合在一起。
至于练后讲，讲后练，还是边讲边练，则根据复习内容、学生掌握的已有情况而定。
另外，这里的讲应包括评。
不评讲的复习达不到复习的目的。
复习时一定要把练习情况，存在缺点如实地及时地反馈给学生，真正起到查漏补缺的作用。
③、纪律与自由的关系。
有一个良好的复习秩序，是取得良好效果的前提。
因而，我提倡复习时应有一定的课堂纪律。
同时，我又提倡在遵守纪律下的自由。
因为学生之间存在着差异，如果我们一律“齐步走”地进行复习，势必造成有一部分学生没有参与到复习中，甚至影响他人。
因此，我在复习时常让一批尖子生在学会的前提下自由地选择学习内容，自由地解答自己有兴趣的题目，让一批中差生打破座位，时间的局限，去找一些尖子生组成学习小组，在交流中得到提高。
第三，系统地整理知识，建立合理的知识结构。
在复习时，采取提问、讨论等方式，引导学生再现知识点、知识的形成过程及内在联系，用表格、图示、文字的方法串成线、连成片，建立起合理的认知结构，便于记忆，并在整理中，要使学生的概括得到培养、转化、化归等数学思想得到渗透。
第四、分层递进，小组合作，提高复习效率。
通过复习，大面积提高教学质量是我们的目的，可是面向全体与适应个别差异存在着一定的矛盾。
要解决这一矛盾，可以打破班级授课制的局限，采取分层递进，小组合作的形式，使因材施教真正落到实处。
①学习要求上的分层。
让学习较差层次的学生多回答一些概念识记性提问，要求学会做一些基础题目。
让学习中等层次的学生，多回答一些需认真思索的提问，会做一些难度适中的综合练习。
让学习较好层次的学生，多回答一些智力运用性的提问，会运用知识解决一些难度较大的综合性题目。
②、练习设计上的分层。
“一律看齐”的练习抹杀了差异性，而且见效不大。
因此，我们在练习设计上有不同的分层。
为中差生补充一些基本题，为尖子生补充综合性强的题目。
另外，设计一些补条件、补问题的练习，效果也不错。
因为不同层次的学生提出的条件或问题，它的深度、广度也不同。
这样既达到了复习的目的，又能使各个层次的学生体会到成功的乐趣，增强信心，积极地投入到复习中，形成了一个良性循环。
③、信息反馈上的分层。
信息反馈一定要中肯。
对于中差生层次的学生，要及时给予鼓励、表扬，即使有错，也要少批语，应和颜悦色地帮助他们分析原因，并给予辅导、指正，帮助他们树立起复习的信心。
对于尖子生，尽量做到褒中有贬，贬中有褒，绝不要使他们有一点点成绩而沾沾自喜，应提出更高的要求。
④小组合作。
把不同层次的学生编成学习小组，把复习任务，复习要求交到小组的手里，可以进行组内、组际之间的竞赛。
另外，可以发挥尖子生的长处，为中差生辅导而促进双方发展。
教师也可以自由地进行个别辅导或比较深入的辅导。
第五，精心设计练习，发挥习题的多种功能。
设计的练习难度要适中。
太难，容易使学生产生畏难情绪，做而生烦；太浅，容易产生松懈怠慢心理，也不利于个性品质的培养。
设计的练习要紧扣复习要求、重难点，要突出一个“精”字。
当然，设计的练习应具有多种功能，有一定的概括性，培养一定的数学能力。
比如：可以设计一些变式、对比练习，区分异同点突出本质属性；也可以设计一些综合练习，提高运用知识的能力。
从心理上说，“智力水平必须在智力活动中提高”，设计一些综合练习，可以提高学生运用知识的能力还可以设计一些发散练习，培养求异思维。
当然，练习的设计除了上述的练习形式外还可以设计基本练习，趣味练习、智力游戏、竞赛题、开放题、实践作业等。
但不管怎样设计，都要紧扣复习内容，要充分发挥习题的多种功能，为提高复习效率服务。