探究性作文教学初探

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初中语文探究性学习初探

有探究性学习的顺利开展。
二、创设问题情境
（）一为学生营造发现问题的良好氛围。问题是启动学生认
己深深的爱，就移植到学生的身体里了；皇帝新装》我的叔也学《《叔于勒》改换人称或改写结尾等。随着学生对一篇文章亲身进行
探究实践，他们能够自主阅读，他们的阅读探究的兴趣越来越浓。
然的和谐，养他们对大自然的朴素情感，而升华为爱护大自培继然，保护环境的美好情感。在语文交际训练中，可与探究活动也
着强烈的好奇心与好胜心，善于分辨的心理特点，巧妙设计问题，能激发学生的求异思维和创造思维，使其积极探究和解决问题，还能潜移默化地形成独立思考的学习习惯，培养自身良好问题意
题。
三、鼓励参与体验
（引导学生与作者对话。学生通过阅读文本，一）探索、研究、理解、现作者对这个世界某个方面的观察、受与思考。新课发感
程标准要求 “ 阅读教学是学生、师、教书本之间对话过程 ” “ ，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践” 。教师要“ 尊重学生在学习过程中的独特体验 ” 对学生的独，特感受和体验应加以鼓励；帮助学生亲历阅读探究过程，并引导
而张扬个性，健全人格的学习。
一
、
拓展探究空间
富，以让学生各司其职查阅某一部分，可通过合作学习与探究，相
互促进，而提高探究效率拓宽研究课题。课外课题是课堂探究的自然延伸，教师在教学中可以引导学生从阅读中产生联想，析分课题。学了陶渊明的《桃花源记》以研究桃花源理想社会今探，可从《桃花源记》看晋朝语言与今义的关系；学习范仲淹的《阳楼岳

初中作文教学研究性学习[论文]

初中作文教学研究性学习探索摘要：研究性学习是一种能够体现学生自主、创新的学习方式。

通过以读促写，在探究中养成写作的兴趣和习惯；精设课题，在研究中加深对写作技巧的理解和把握；自评互改，在研讨中完善写作能力三个方面，探讨如何将其运用到初中作文教学中。

关键词：初中作文教学研究性学习接受式作文教学作文是最富有个性的学习和创造活动，而作文教学成了语文教学的难点，如何才能有效地进行作文教学，可以说是语文教师苦苦思索的问题。

长期以来，作文教学常以教师命题、作前指导、作后评讲这种约定的格式进行，我们称之为接受式作文教学模式，这种教学模式使学生养成了一种依赖思想，缺乏主动地思索，文章缺乏自己的思想、情感，缺乏有创意的表达，久而久之，导致学生丧失了写作的兴趣，加剧了对写作的畏难情绪，要改变这种落后的作文教学模式，就要在写作教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，即在作文教学中实施研究性学习，以解决学生由被动写作到主动参与的问题，实现由完成任务到感受成功的转变。

研究性学习就是创设一种类似研究的情境或途径，把方法的获得、能力的提高融入到获取知识的过程中。

通过教师的引导以及合理的归纳与总结，将支离破碎的知识和隐含的学科方法有机结合起来，让学生在研究中有更多的创造机会，让学生在创造中感受成功的体验，在成功中感受到学习的乐趣。

在教学中，笔者尝试着把“研究性学习”这一新的教育理念和学习方式引入到初中作文教学中，通过不断地探索，找到了一些方法，也收到了较好的效果。

一、以读促写，在探究中养成写作的兴趣和习惯读写结合是有效地提高学生写作水平的一条重要途径，但语文阅读教学长期以来注重教师的“教”，而忽视学生的“读”。

即注重教师对课文内容的分析、讲解，忽视学生的自我理解和情感体验，课堂教学始终沿着教师预先设计的轨道前进，学生没有充分的发挥和表达，阅读只是教师讲解下的阅读，没有利用阅读引导学生说和写，读和写不能有效地结合。

这样的阅读教学扼杀了学生学习语文的兴趣，不利于学生自学能力的形成，并且导致学生平时在阅读时往往也是走马观花，不能真正地理解作者写作的奥妙，如果能够较好地运用研究性学习方式，在进行阅读教学时就能较好地培养学生的写作习惯和写作兴趣。

个性化作文探究

２０１３ — Ｄ４
方法交流
个性Ｉ＝＝ｆ女探宦
性的培养也越来越重视。尤其是语文作为初中课程的主要课程之
一
然后，教师对筛选的素材进行整理和补充，使之更加生动、形
，
，
因此，如何通过语文这个平台去培养学生的个性也就成为社会：象和丰富
个性化作文，现在就成为学生个性发展的平台。如何进行个性化作文的教学呢最后
，
教师要从整体上对作文课进行设计，作文课的教学方式和内容要随素材的选择而变化尽最大可能使学生的个性得到自首先，教师应该对学生的个性进行初步地分析・如对学生的兴：由的发挥教师在进行作文教学时，还应该处处留意学生创作过程
ｌ１７—
对于统一的作业，由于学生的素质不同很难统一完成，因此单是非常有意义并值得推崇的理念。我们在实践的过程中要理解为
一
又统一的作业很有可能抹杀学生的积极性。
自主性作业即在教室布置作业时布置多重内容，学生资助挑践性作业设计。在此基础上更好地进行人教版小学语文个性相同的学生进行初步的分类，可以让他们接结成
总之，对于学生作文个性化教学改革，重要的是对学生个性的
兴趣小组，然后适当地布置一些难度较小的但又可以作为作文素：培养。这是一个长期的过程，初中语文教师要针对不同的学生制订
材的任务，让小组完成。语文教师可以根据他们的个性制作一个参不同的具有针对性的培养计划。让学生成为个性化作文的重要创
然后对这些素材让个性柏同的小组进行一次创作加工。

张扬学生个性探究作文教学

了错误以后》的作文，其中花了较多的笔墨写自己去班主任办公室的路上，看见一只空易拉罐，便情不自禁地用脚
在作文教学中要培养学生作文的创新兴趣，在课上创
向前踢得老高，易拉罐飞起来的弧度和姿势很好看。文中设一种民主、宽松、和谐的教学环境与学习气氛，允许学
不以规矩不成方圆， “ 评 ”无章法， “ 写 ”亦无程
的细节关照和修改，不但老师累不堪言，于学生的写作并序。评语关乎学生的写作导向，包括写作动机、方法、思无多少益处。 “ 评 ”作文的实质是点评，目的是引导学生路、情感及持续写作的愿望，也关系着学生写作水平的平会写： “ 评 ”作文与 “ 修改 ”作文不同， “ 修改 ”作文才稳、有序提高，故评语不可轻视。是 “ 拆拆补补 ”，细细加工，目的是使其在各个方面完美无缺。老师的用心修改往往与学生的写作能力不成正比，其原因就是老师替学生完善了每一篇文章，而学生也习惯于等待老师去改，没有得到启发，在某种程度上还滋生了他们的依赖心理。学生往往关心的不是他的作文哪里修改（高相平甘肃省庄浪县阳川中学７４４６１６）
张扬学生个性探究作文教学
◎刘玲华
作文教学一直是语文教学的一个难点和重点，传统的是有关人间的事情的，则必须给予事理的真际，切乎生活作文教学，通常是教师讲得多，束缚了学生的思维，禁锢的实况；假若有所感兴，这当是不吐不舒快的，则必须本了学生的个性。随着语文教学改革的不断深入和发展，新于内心的郁积，发乎情性的自然。 ” 这种 “ 感兴”与 “ 倾

新课改下小学语文写作教学探究

新课改下小学语文写作教学探究1. 引言1.1 课题意义小学语文写作教学一直是教育界关注的焦点之一，作为语文学科的重要组成部分，写作能力的培养对于学生的语言表达能力、思维逻辑能力以及综合素养的提升都有着重要的意义。

随着新课程改革的深入实施，小学语文写作教学也迎来了新的机遇和挑战。

对于新课改下小学语文写作教学的探究，具有重要的现实意义和深远的理论意义。

研究新课改下小学语文写作教学，有助于提升教师的教育教学水平和专业素养。

新课改将学生的学习、思考和表达能力放在核心位置，要求教师转变传统的教学观念和方式，注重培养学生的主动学习能力和创新意识。

通过探究新课改下小学语文写作教学的特点和有效教学策略，可以引领教师更好地适应新的教育形势，提高教学质量和效果。

【字数：295】1.2 研究背景研究背景：随着时代的发展和社会的进步，教育领域也在不断变革和创新。

新课程改革作为教育改革的重要一环，已经深入到各个学科的教学中。

语文教学作为学生综合素质培养的重要一环，对于培养学生的写作能力、阅读能力、表达能力等方面起着至关重要的作用。

在新课改的大背景下，小学语文的写作教学也面临新的挑战和机遇。

传统的小学语文写作教学主要以文言文为主，侧重于灌输知识和技能，注重印记和模仿，缺乏对学生思维能力、创造力和表达能力的培养。

而新课改下的小学语文写作教学则更加注重学生的主体地位，强调学生的主动性和参与性，注重培养学生的思维能力、创造力和表达能力，更加注重引导学生独立思考、自主学习，使他们能够运用所学知识进行创新性的表达和应用。

研究如何在新课改的大背景下，有效提升小学语文写作教学质量，对于深化教育教学改革、培养学生综合能力具有重要的现实意义和教育意义。

1.3 研究目的研究目的是为了探究在新课改背景下，如何更好地开展小学语文写作教学，提升学生写作能力。

具体目的包括：一是深入分析新课改对小学语文写作教学的影响，探讨其带来的挑战和机遇；二是总结新课改下小学语文写作教学的特点，明确教学需要突出的重点和难点；三是探讨如何运用新课改理念，创新教学方法，以提升小学语文写作教学的效果；四是通过教学实践案例，探索有效的教学策略和方法，为教师提供参考与借鉴；五是建立教学评估与改进机制，监测教学效果，及时调整教学方案，不断提高教学质量；最终目的是为实现新课改下小学语文写作教学的优质发展，促进学生全面素质的提升，培养具有创新思维和写作能力的新时代人才。

新课标下作文课堂教学训练初探

新课标下作文课堂教学训练初探一、探索的背景与目的1.探索背景（1）落实《新课标》的需要。

新《语文课程标准》“课程目标”明确要求：（学生）在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能；逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法；能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文；能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作；具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

教师是学习活动的组织者和引导者，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。

要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。

（2）当前的作文课堂教学存在的问题。

多年来，作文教学一直在困惑中前进，老师难教，学生难学，家长难辅导。

作文障碍率居高不下，学生感觉能力、思维能力发展受到严重抑制，导致了学生语文水平难以提高，甚至导致了学生的双重人格（作文人格和真实人格）。

导致这种情况的原因往往是我们的作文课堂教学仍未跳出三大误区，“知识先行，范文开路，训练后续”的作文指导方法仍占据主导地位，作文教学仍存在脱离学生实际的现象，学生的主体仍没有真正落到实处。

2.探索目的遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，进一步结合本地学生的实际和新课标的要求，力求在“确立学生在作文课堂教学中的主体地位”上有所突破，培养学生的观察能力、思考能力、表达能力和评价能力，促使其形成认识与表达辩证统一的一种智能技能；形成关注现实、热爱生活、表达真情实感的优秀品质，促进学生语文素养的整体提高。

探究与个性化——小学语文探究性教学浅析

行动就是实践，没有行动就没有真正意义上的探究，因
此行动是探究性教学的基础。在整个探究性教学的过程中，
学生的思考、计划、找资料、探讨、搜集数据、分析整理、归纳总结、写报告、写文章等，都是行动。在教学中，一定要让学生
学生并不是空着脑袋走进学校的，教师要善于发现学生
的经验并及时肯定其价值。学生的学习过程就是早期经验与后期经验累积的过程，当经验通过累积构成一个连续的整体经验时，它便成为了能力。比如在低段识字教学中，一位教师发现了一些学生在课前对许多生字已经认识，有些生字却对
不感兴趣，她及时的肯定了学生经验的价值，赞扬了他们识
字的主动性，同时告诉学生光认识这些字是不够的，动员学生去找一找其他的字在什么地方出现过，想想有什么用，比赛一下，看谁的发现多。学生识字的早期经验被调动了起来，进入了行动，他们通过原先识字的不同的经验途径——教
者至高无比的秘方。 ” 二、 பைடு நூலகம் 行动和经验关
思维是探究性教学的核心因素，也是个性化的核心因
素。学习的个性化其实质就在于思维的个性化。在探究性教学的过程中，学生的每一个行动都应该有独立思维的积极参与。不能只有看似热闹的活动却没有思维的碰撞与闪耀。由于学生个人的知识背景、早期经验、阅读体验等都因生活环境和个人禀赋的差异而呈现不同的个性，以其思维便有着所强烈的个性化色彩，的学生思维敏捷而善于求异，有有的学生思维沉稳而追求周密。以作文教学为例，正是因为学生思维方式的不同，才造就了学生表达方式的不同。同一个人，写

初中性作文教学

初中探究性作文教学初探摘要：初中学生缺乏生活积累，写起作文要么是干巴巴三言两语，要么就是语言罗嗦不简洁，要么层次不清，没有连贯性。

针对于此，我力求通过多种途径，创造各种条件，从生活中探究写作的话题和素材，激发学生的兴趣和情感，解决学生的作文内容贫乏、情感苍白问题。

我的做法是把作文教学的根深扎在生活的土壤之中，引导学生在书本中认识生活，在课外活动中感悟生活，在校外体察生活，从而让学生写出生活气息浓厚、富有真情实感的文章。

关键词生活探究感悟体察表现作文初中生由于年纪小，在成长过程中没有经受多少生活历练、社会知识，人生阅历不丰富，加上他们平时读的书少，积累少。

因此写起作文来，要么是干巴巴三言两语，要么就是语言罗嗦不简洁，要么层次不清，没有连贯性。

作文教学是语文教学的半壁江山，如何让作文贴近学生生活实际，使学生易于动笔，乐于表达呢？在多年的语文教学中，我力求通过多种途径，创造各种条件，从生活中探究写作的话题和素材，激发学生的兴趣和情感，解决学生的作文内容贫乏、情感苍白问题。

我的做法是把作文教学的根深扎在生活的土壤之中，引导学生在书本中认识生活，在课外活动中感受生活，在校外体察生活，从而让学生写出生活气息浓厚、表达真情实感的文章。

具体做法如下：一、引导学生在书本中认识生活初中生的学习任务重，生活节奏快，时间紧张，平常接触最多的就是书。

把阅读与日常生活紧密地结合在一起，让阅读丰富生活，学生通过博览群书、背诵吟读，积累大量的间接生活经验。

读书的过程是学生认识人生、发现自我、超越自我的过程，书本阅读不应只停留在课堂教师讲解分析，学生洗耳恭听的层面上，而应探寻课文内容与学生生活的最佳结合点，使书本内容走进学生的生活，让学生的生活充实书本内容。

探究性作文教学必须走阅读与生活结合之路。

（一）在语文课本中认识生活教室是狭窄封闭的教学空间，学生在这唯一的空间，成了离开水的鱼儿。

既然无源头活水，学生只能被渴死、困死。

语文的外延应与生活的外延相等，老师在课堂上不仅要讲课文里的知识，更要举一反三，由此及彼，让学生在理解课文思想内容时，以广阔的视野投向生活，走进书本，走近生活，去体味自然的美丽，生活的美丽。

小学语文作文教学有效性策略探究

小学语文作文教学有效性策略探究随着小学语文教学的不断发展，如何有效地教授学生写作文成为了一个备受关注的话题。

作文教学不仅仅是要教会学生写作文，更重要的是要培养学生的文字表达能力、语言组织能力和思维能力。

那么，针对小学语文作文教学的有效性策略有哪些探究呢？本文将从教学策略、学生参与度和评价标准三个方面进行探讨。

一、教学策略在进行小学语文作文教学时，教师应该采取多种教学策略，比如启发性问题导入、示范写作和多媒体辅助教学等。

启发性问题导入可以引发学生的思考兴趣，激发学生的写作欲望，让学生在思考问题的过程中就能够对作文的内容和结构有一个大致的构思。

示范写作是让学生看到老师的范文，这样学生可以从中学习到优秀的写作技巧和表达方式，同时也可以激发学生对作文的兴趣。

多媒体辅助教学可以通过图片、视频等形式来让学生对作文的内容有更直观的认识，同时也可以激发学生的参与度。

通过这些多样化的教学策略，可以有效激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

二、学生参与度在小学语文作文教学中，学生的参与度是非常重要的。

教师应该在课堂上给予学生足够的时间和空间，让学生充分发挥自己的想象力和创造力。

可以通过讨论、互动和小组合作等形式，让学生在碰撞中产生思路，在交流中提升写作能力。

教师还应该给予学生充分的鼓励和肯定，让学生产生学习的自信心，激发他们的学习动力。

在小学语文作文教学中，学生参与度的提高，可以有效地增强学生的学习兴趣，促进学生的自主学习，达到事半功倍的效果。

三、评价标准在进行小学语文作文教学的过程中，评价标准是非常重要的。

教师应该根据学生不同的年龄和水平，合理设置具体的评价标准，让学生明白自己到底要达到的目标是什么。

评价标准要具体可操作，突出重点，避免模糊不清，让学生在写作文的时候能够有明确的方向和目标。

教师还要及时给予学生针对性的指导和建议，让学生在写作文的时候能够更好地理解和掌握评价标准，提高自己的写作水平。

通过评价标准的设定和指导，可以有效地引导学生的学习方向，提高他们的写作水平。

探究性作文的教学尝试

整篇文章分解成为几个部分，几种因素，然后找出它
们各自的本质和它们之间的联系，就是分析的训练。这
的知识组织起来成为有系统的知识结构。系统的稳定
的认知结构是顺利地吸收新知识，促进知识迁移的有
例如分析段落结构，析思想内容、章特点等，分文分析的目的是使学生对文章有具体、细致的了解。坚持有计划的训练，能培养和提高学生分析文章的能力。
快速阅读的主体目标。这个主体目标主要是指学生，他们在阅读前应当明白自己在阅读方面擅长什么，不擅
长什么。了解自己懂得了阅读的哪些知识。懂得哪应不
些知识，应努力去弄懂自己不懂的阅读知识，及时查漏
补缺。有了正确的理论方法指导，实践就有了成功的
第三，平时教学中应注重对学生快速阅读习惯的
培养。要想切实有效地培养中学生特别是初中生的快速阅读能力，单靠课堂的训练是远不够的，还必须重视习惯的培养。
责任编辑陈开斌
探究性作文的教学尝试
文／佛山市禅城区张槎中学什么是探究性作文？笔者认为，探究性作文是以现代教育思想
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智育
足活动和强化体验，让学生 “ 手我写我心 ” 而不是 “ 赋新词强说，为
愁 ” 。
广角
品味这平常匆匆从眼前溜过的景
致，感受 “ 晶帘动微风起，绿树水

作文,做人——将探究性学习引入小学作文教学探索

作文，做人——将探究性学习引入小学作文教学探索发表时间：2016-11-21T15:20:07.070Z 来源：《素质教育》2016年9月总第217期作者：李明忠[导读] 探究性学习可以为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识并将知识加以综合和运用于实践的机会。

山东省莱西市店埠镇朴木小学266608一、探究性学习的意义探究性学习可以为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识并将知识加以综合和运用于实践的机会，实现学生学习方式的转变，使学生的学习不再是单纯地一味地接受，提倡和发展多样化的学习方式，学生成为学习的主人，并逐渐形成亲近自然、融入社会、认识自我的意识，激发求知欲和好奇心，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养其创新精神和实践能力。

探究性的课程也洋溢着浓郁的人文精神，体现了鲜明的时代特点。

随着时代的发展和素质教育的深入，探究性学习可让我们培养学生具有21世纪公民的素质。

这不仅是学习方式的转变，也意味着人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。

如果一个在学校中度过9到12年学习的孩子整天处于被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容也就难免生吞活剥、一知半解，我们很难想象在他的一生中能够具备创新的精神和能力，能够成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者，能够用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去判断、用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。

现代史学家顾颉刚先生说过，对于别人的话不经过思考都不打折扣地承认，那是思想上的懒惰。

而探究性学习也可以说是一种生命的运动，它的任务是帮助学生成为一个社会人。

对于学生来说，这不仅是一种新奇、愉快的精神体验，更是一种有趣味的创造性的脑力劳动。

对于小学生来讲，探究性学习能保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣，使之不会因后天繁重的知识学习而丧失。

这是小学生乃至长大成人后发现问题和解决问题、有所创造和成就的重要心理品质。

探究式作文教学初探

ＰｐｌｒＳｉｃｏｕａｃｅｅｎ
科学大众－学教育科
２０年第９０９期
探究式作文教学初探
郑霞
（河县上屯镇第二初中，南省４３０）唐河７４７摘要：作文教学作为语文教学的核心内容，如何提高，中学语文教师所关注的一个热点，是也是必须解决的一个课题。本文
有些中学生提到写作文就头痛，抱怨没有东西写，即使写出第三。时点拨，导探究的方向适诱在探究教学中，教师是引导者，本任务是启发诱导，基学生来也是很干巴的，出现这种现象，跟语文教师的作文教学有很大的关系，老师辅导写作时，拟题和指导构思都没有给学生自由写是探究者，主要任务是通过自己的探究，其发现新事物。因此，必作、自由表达、自由探究提供必要的条件和广阔的空间。写作题须正确处理教师的“ 和学生的“ 的关系，引” 探” 做到既不放任自目单一，构思内容雷同，没有很好的去鼓励学生进行富有创意的流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。我们认为：一是要表达，发表独到的见解，忽视学生在修改时的个性化表达和探究适当点拨。当学生在思维的转折处，或知识的重、难点处经过自性创造。因此作文教学可以实施探究性作文教学。身的努力，还感到无法解决时，教师要给予适当的点拨，给学生教师指导学生写探究性作文，就是先引导学生从生活中发某种启发性启示，拨开学习上的迷雾，使学生看到光明，看到希现问题、提出问题、进人问题情景，再让他们通过自己的探索和望。点拨的关键是要符合学生的需要，使学生能顺利进行探研究找到问题的答案，解决问题，然后指导他们把探究的过程整究。理成文。不但可以解决写作文的材料问题，而且可以培养学生提第四，自主探究，流成果交出问题、分析问题、解决问题的能力。指导学生探究性作文可以

探究性学习法在小学作文教学中的运用

探究性学习法在小学作文教学中的运用作文教学在语文教学中占有举足轻重的作用，是培养学生语文能力最直接、最有效的手段之一。

而传统的作文教学模式一般为：“审题——指导选材及材料安排——下水文或范文指导写法——学生当堂作文——教师批改作文——课堂讲评作文”几环节来进行。

这样做的结果是：学生的思维被局限在一个模子里，而老师则一心为完成作文指导任务而完全忽略了学生自我表达的意愿和选择表达方式的自由。

这不仅违背了作文自身规律，也不符合素质教育对人才培养的要求。

学生们也往往视写作为畏途，以练笔为苦事。

形成了学生被动写作的现状，其主体地位丧失殆尽。

新的《课程标准》明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，而运用“探究性学习法”引导学生对自己感兴趣的问题进行深入探索和研究并查找汲取一定信息，然后将探究的过程和结果整理成文，再让学生对评价过程全面参与交流、探究，这样有利于激发学生积极的写作欲望，有利于丰富学生的写作内容，有利于培养学生的创新思维和实践能力。

下面我结合自己在教学中的实践，谈谈探究性学习法在小学作文教学中的运用。

1走进社会，探究写文作文只有来源于生活，才能写出真情实感。

老舍先生之所以被誉为“人民艺术家”就是因为他的作品写的是他生活的地方——老北京的人、事、景物；浩然之所以写出倍受农民朋友喜爱的《金光大道》《艳阳天》等著作，这都源于他主动深入探究生活，生活这本书内容丰富，深入浅出，写作既是有感而发，心灵的流露，又是一个人的人生经验的再现。

可以说作文与生活密不可分，一切的创作都源自生活。

因此，教师应该让学生贴近生活，融入社会，引导学生大胆地去探究写文。

例如，四年级下册第三单元的语文大课堂要求学生写一份调查报告，我在这次作文教学中让学生可以根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究主题独立自主开展调查，如有些学生探究“保护环境”的话题，他们组成了一个小组，分工合作，围绕着“周围的环境是怎样的？”“为什么环境会受到污染？”“怎样才能让环境变得更好？”这些问题去周围的村庄、社区进行调查了解、并与同学积极探究，课余时间忙得不亦乐乎，对于小学生来说，能亲自参与的事印象是最深刻的，所以，当他们把调查报告写下来后，我惊喜地发现，这份调查报告通过摆事实、讲道理，分析得很透彻，提出的建议也很合理，可行性很强，写得太好了。

高中作文教学中研究性学习的探究与实践开题报告

（三）调查研究法。通过对笔者所在学校作文教学现状的调查研究，分析高中作文教学存在的问题，从而找出有一定针对性和指导意义的作文教学方法。
二、可能遇到的问题：
专门论述研究性学习在高中作文教学中如何运用的理论著作较少，在阐释相关问题时可能会有所偏颇。笔者理论基础不扎实，对某些问题的论述可能不周密。但会尽最大努力搜集文献等相关资料并在导师的指导下完成本篇论文。
一、选题缘起：
作为一位语文教师，常常为课堂上讲作文布置作文时不同学生同一种愁眉苦脸的表情所震撼。高中学生本已基本具备独立的人格，本可以在作文的天地中任意驰骋，书写性灵，但现在却到了“谈虎色变”的地步。作为语文教学重中之重的作文教学，其带有明显功利应试色彩的传统教学方式已越来越不适应时代与学生个性发展的需要。作文教学危机的问题亟待解决。
2、策略探索
一些国家把思维训练和语言训练作为作文教学最重要的内容。韩国语文课程标准指出，写作能力是需要有逻辑性又有创造性思考力、合乎情理的判断力和解决问题能力的高等能力。
有的国家采取政府、家庭、学校以及社会团体共同合作的办法，并且加强学校其它课程对作文教学的支持。美国教育部发布《怎样支持美国阅读挑战》，号召每一个美国人通过个人的和职业的努力帮助孩子阅读，并对各阶层、各团体提出了具体要求。美国威斯康辛州教育局制定的《英语语言艺术课程指导计划》建议家长帮助孩子提高文学欣赏水平、发展演说技能、提高写作水平。日本的“作文环境战略”表现在学校作文教学特别重视整合学生、教师、家长的力量，形成作文教学良好的环境。
（二）选择课题，调查研究
（三）形成结果，分析整理
（四）表达交流，多元评价
结束语：渴望与期待
参考文献：
致谢：
攻读硕士学位期间的学术成果：
选题意义
在高中作文教学中开展研究性学习是全面推进素质教育的必然要求，是全面实施新课程的内在要求，是我国教育改革的客观要求。

作文教学引导方法的探究性

想情感，这样的日记正是我们所需要的
思想。写练笔日记当然主要是写自己身边发生的事件，交待知道写啥到把所选的材料写好，不能不说又是一个飞跃。因
写对一些文章的看法，畅谈自己的真实感受
具体的做法是：明确要求、坚持不懈。少年儿童步入中学大门后，对中学的学习环境和学习生
活中，循环往复于 “ 学校——家庭 ”或 “ 教室——宿舍 ” 这这一活动。
种固定范围之内，周围早已熟识了的一切很容易造成观察的
以表扬为主，当然不是不要批评教育。如一位同学在日
“ 弱视 ”，因此要求老师及时帮助他们解决 “ 没有什么可记中反映在家里受了委屈一怒之下甚至产生了轻生的念
２６．０００３
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绪。他们不大善于用理智支配情感，却常常以情感支配和影响理智。他们的观察是直接的，他们的心灵是诚挚的袒露
头，老师看了日记，很为这位十－Ｚ岁的小女孩担忧。觉得学生由于其年龄特点，他们在认识过程中常常带有较强的情如果不从根本上解决她的思想问题，培养良好的心理素质，以后碰到类似的褥题，难免还会产生这种念头。老师便在日
刊杂志，学生都可以读，阅读的范围既要广，又要精，学生如一位同学写了一篇日记《抓编辑》，选材很好，但只要读上水平的东西，读品味高的东西，取法乎 “ 上”，才能写了寥宴几旬：老师采用抓阄的形式选出三个同学任黑板报仅得其 “ 中”。教师要本着这个原则帮助学生选择读物，保编辑，自Ｂ也在被选之列，很高兴。三言两语就写完了。这
情，以及作者的 “ 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的抱实多了。．

浅析小学语文三年级作文起步教学的策略探究

浅析小学语文三年级作文起步教学的策略探究小学语文三年级是学生语文起步的重要阶段，如何正确引导学生进行作文起步教学是教师们关注的焦点。

本文主要从以下几个方面进行策略探究，希望对小学语文三年级作文起步教学有所帮助。

一、启发学生的思维在小学三年级作文起步教学中，教师应该注重启发学生的思维，培养学生的观察能力。

可以通过给学生展示一些有趣、有悬念的图片或故事情节，引导学生进行思考，并从中找到文本的落脚点。

教师可以提问学生关于图片的问题或者根据故事情节引导学生展开想象，从而激发学生的思维和表达能力。

二、培养学生的语感语感是作文起步的基础，教师可以通过学生朗读课文、背诵诗歌等形式，培养学生的语感。

教师可以指导学生观察、感受身边的事物，从中体味和感受语言的美妙之处，激发学生对语言的热爱和创造力。

三、注重写作方法的训练在小学三年级作文起步教学中，教师应该注重培养学生的写作技巧和方法。

通过写作技巧讲解和示范，教会学生如何选取描写细节、运用排比句、感受事物的美好等写作方法。

教师可以组织一些写作活动，让学生进行一些简单的写作训练，培养学生的写作习惯和自信心。

四、开展合作与互助学习小学三年级学生的合作与互助学习能力尚未完全发展，这需要在作文起步教学中进行培养。

教师可以引导学生进行课堂小组讨论，学生们可以互相交流和学习，共同探讨作文的主题、写作方法等问题。

教师还可以组织学生进行互相批改作文，从中学习和提高。

五、注重激发兴趣和积极性小学三年级学生对作文可能会存在抵触情绪，教师要注意激发学生的兴趣和积极性。

在教学中，可以通过制定有趣的作文主题，引导学生进行自由发挥和想象，从而提高学生的写作兴趣。

教师要及时给予学生积极的鼓励和肯定，培养学生对作文的自信心。

小学语文三年级作文起步教学是一个有着一定挑战的过程，教师需要采取适合的策略来引导学生。

启发学生的思维、培养语感、训练写作方法、开展合作互助学习以及激发兴趣和积极性是几个重要的策略。

谈教师指导学生写研究性作文

让学生相互交流各自探究的方法和结果。以达到十互启发、ｆ１共同提高的目的。为了保证交流的质量．事先一定要让大家做好充分的准备。最好要有书面材料。交流时．发言的面一定要宽，最好是让每个人都有机会发言。当然，在这一过程中，
教师的随机点评也是不可缺少的４记叙探究的结果。．探究的结果要通过作文来体现．以所最后要指导学生将探究的情况记叙下来一般是按事情发展
首要的任务是激发学生的写作动机。众所周知，动机是行动
学生的研究提供全方位的服务如可以为学生提供参考资
料，以与学生共同没计实验方案．可也可以在探究方法上给予他们必要的指导和点拨３交流研究结果。．在学生自主探究之后．教师要安排时间生写研究性作文．正
次作文课上，我先向学生讲了牛顿、瓦特等科学家从
生活中发现问题、开展研究、发明创造的故事．他仃Ｊ搞让明
白，提出问题是发明创造的ｌ提。接着，ｊ仃我鼓励他们大肌提出日常生活中遇到的问题然后．我布置大家选一个自己最想乔懂的问题去寻找答案．或者几个人一组去共同研究。这是作为作业布置给大家的．要求在三个星期内完成。课后．的同学去图书馆找书，有
革做起。文教学作为语文教学的核心内容，改变以往注重传授所谓“ 作要技巧…‘ 经验” 满堂灌的形式，注重学生的兴趣，要让学生自己探索，发现问题，解决问题。写自己亲身感受。即“ 探究性” 作文。
关键词：师指导；生写：究性作文教学研

探究法在初中作文教学中的应用研究

探究法在初中作文教学中的应用研究作者：顾卫平来源：《作文成功之路·上旬刊》 2016年第2期江苏省响水县六套中学颐卫平[摘要]随着国家对教育重视程度的加深和建设创新型人才队伍的要求，教育教学改革的呼声日益高涨，素质教育要求注重学生的主体地位，打破传统的教学思维。

探究式教学作为一种新型的教学方式，在培养学生方面要求不断创新，加强对学生的重视度。

初中作文要求发散学生思维，追求自身个性与创新，本文以初中作文教学为例，说明探究法在初中作文教学中的应用研究。

[关键词]初中作文教学探究法应用研究当今社会是一个创新型、知识型和学习型社会，世界各国越来越重视对人才的培养，要求在发展经济的同时发展教育，通过教育提高国家的整体素质和综合竞争能力。

在初中阶段，是学生发挥创新能力、初步认知世界的关键时期，所以，在教学改革中，利用探究性方法，在初中作文教学中发挥思维、发散能力，以此增强学生的整体实力，提高学习的效率。

一、初中作文教学现状分析语文这门学科，对于大多数学生来说，有一种忽远忽近的感觉。

作为一门语言类学科，学生自小就接触语文，但又从一定程度上忽视了语文的学科性和专业性，很多学生认为语文难懂，尤其是作文，就是学习中的绊脚石。

学生对于写作本来就有一种畏难情绪，再加上老师布置的作文题目大同小异，题目老旧，造成学生不爱写作，而且多数具有抵触情绪。

在此情况下，即使老师讲解写作经验也没有办法从根本上解决学生的写作难题，这样更会限制住学生的思想，造成写作千篇一律，毫无个性与创新。

二、初中作文教学困境存在的主要原因1．忽视学生的主体地位无论教育发展到何种程度，都应当遵守的一项准则就是学生才是学习的主体，老师只是学生学习的领路人。

初中作文教学完全以老师的思路为中心，为完成教学任务与教学大纲，片面强调以书本知识为核心，将大同小异的作文题目作为学生学习的中心。

学生缺乏学习写作的兴趣，对写作毫无兴趣可言，同时，过分强调写作的方法和写作步骤，将会限制学生的思维，将写作带入固定的模式，通过固定的套路影响学生创新性的发挥，带来僵化的发展模式。

《作文主题探究教案》2

《作文主题探究教案》2。

一、基本概念《作文主题探究教案》是以提高学生作文能力为主要目标，从主题明确、理解主要信息、提炼关键信息、构思展开、丰富内容等方面出发，对作文教学进行全方位的分析和指导。

它推崇学生多思考，多实践，通过自己的努力，逐渐培养出自己的写作习惯和风格。

二、教学特点1.主题明确在作文教学过程中，首要之事是确立主题。

通过明确主题，学生可以更好地把握文章的发展方向，更加顺畅地展开思路。

因此，在教学过程中，老师需要鼓励学生们多读文章，多思考，从中提炼出主题，以便更好地理解其他信息。

2.确定关键信息理解主要信息并能够准确地提炼关键信息，是写好作文的关键之一。

在教学过程中，老师需要帮助学生们认识到不同信息之间的联系，强调信息的重要性，并通过实际练习，让学生们掌握准确提炼关键信息的技巧。

3.构思展开良好的构思能力，对于写作非常关键。

教师需要采用多种教学方式，如以讲解、导读、提问等形式引导学生多思考文章内容，并结合其自身实际情况展开构思。

在实际的练习中，教师可以利用学生们已经掌握的知识，制定课堂小组讨论、个人撰写等多个形式的练习。

4.丰富内容作文需要丰富的内容支撑，而优秀的内容又来源于学生们的眼界和广度。

在教学过程中，老师可以通过多讲、多读、多练等多种途径提升学生们的知识水平和语言表达能力，以丰富作文的内容，使文章更具思想性、文化性与现实性。

三、教学方法1.综合教学法：在实际教学中，综合教学法可以为学生提供多元化的学习途径与方式，兼顾语文考试的要求和传统教育的内容，更加注重教学实用性，切合现实生活需求。

2.合作学习法：通过组织学生小组讨论，激发学生的主观能动性和参与积极性，在交流、互动和协作中不断提升学生的语文写作水平，进而达到应对作文考试的目的。

3.问题解决法：在学生自我修炼的过程中，存在着各种各样的问题与疑惑。

因此，而解决问题的方法是通过老师及时解答学生的疑惑，同时，带领学生探讨问题的解决奥秘，从而逐渐提升学生的语文写作技能。