小学英语分层教学策略的研究课题中期汇报
小学英语课题研究的阶段性小结
小学英语课题研究的阶段性小结俗话说“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”,自英语组实施课题以来，各位教师都能按课题的中心、方案、计划，采取切实有效的措施，在提高课堂教学的实效、提高学生的整体素质上，做了有益的尝试，由于本人没有及时把大家所做的工作形成书面文字，所以大家对英语组所做的工作也并不了解，今天借此机会向大家做个汇报，由于受发言时间5分钟的限制，所以我只能对英语课题研究的目的、价值、发展的方向做简要的说明，由于本人的水平有限，认识肤浅，如果汇报中有什么不到之处，浪费了大家时间，敬请大家原谅。
本学期我们英语组研究的课题是“民族语文课程教学与传承民族优秀文化研究”。
通过研究研究，写教学反思、教学论文以及上教研课的实践（已上3节），我们都能围绕课题展开讨论，对存在的问题能真诚指出，对好的做法做到及时推广，相互借鉴。
例如，在与学生的Free talk中，有时过于程式化，对话不深入，没有新意，甚至流于形式，激发不了学生的兴趣。
又如学生读英语，不注意语音语调，甚至是唱读，对文本的理解不深。
学生只能死记硬背，事倍功半。
下面我主要谈谈研究本课题的目的。
由于小学生兴趣广泛、猎奇心强、喜欢做活动、爱施展阐发、好模仿。
在教室上勇于发言、敢于开口，但是留意力不容易耐久。
言语研究本身是较为单调死板的，而一味以教师讲，学生听这种教学形式，势必使学生研究兴趣荡然无存。
如果英语教室上运用情境教学法，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋，活跃的状态，如许，让学生在实在的言语情况中研究英语。
比如在英语教学所使用的多媒体、录音机等电化设备可提供学生生动直观的形象和视觉效果，刺激他们的感官，产生良好的的兴趣和情绪。
培养他们说话的能力，让他们自然而然地感受英语交际的语境。
如许不仅变更了研究兴趣，增强了教室氛围，也丰富了教学内容和便于教师与学生沟通。
学生在模拟实在的情境下，才能有话可讲，所学的句型、对话在教室中才能做到举一反三，这与目前姜堰市举一反三的研究课题，应当说是异曲同工。
小学英语课堂教学有效性小课题中期报告
小学英语课堂教学有效性小课题中期报告篇一：小学英语课堂教学艺术课题中期报告《小学英语课堂教学艺术研究》课题中期报告学科分类 _小学英语____________课题名称 _小学英语课堂教学艺术研究_立项编号____ 课题主持人课题组成员主持人所在单位 _小学英语课堂教学艺术研究课题中期报告XX年9月，《小学英语课堂教学艺术研究》课题立项以来，本课题组的成员积极行动，按照课题研究方案的安排，通过查阅课堂教学艺术的理论，课堂艺术教学资料、踊跃上优质课、示范课、观摩课、质疑探究课，并进行认真分析、讨论、探究，课堂教学水平有了很大提高，也发现了课堂教学中存在的一些问题，同时也进一步明确了研究的方向。
结合以前的努力，取得的成绩，现在把课题研究进展情况总结如下：一、本课题的研究现状小学英语教学是科学和艺术的结合，课堂艺术的恰当运用能够起到事半功倍的效果，能够让小学生真正地喜欢英语，走进英语，融入英语。
在对小学英语课堂的教学艺术研究中提升小学英语教师的课堂理念，激发学生的学习兴趣，让学生喜欢英语课，以此来优化小学英语课堂的教学环节，提高教学质量，促进小学英语教学的健康稳步发展。
关于小学英语课堂教学的研究，国内外教育界人士都有所涉及，但真正能达到引领、指导作用的，较系统的适合当今农村小学英语课堂教学的并不多，相关的教育教学论著在网上的资料显示也很难查到，因此，对于本课题的研究也就有赖于一线的教学实践与不断总结经验了。
二、前一阶段课题研究进展情况（一）加强理论学习，统一提高认识。
理论指导实践，学习转变观念。
我们组织课题组成员认真学习了《中国教育改革与发展纲要》、《基础教育改革实施纲要》和《九年制义务教育英语课程标准》。
通过学习，我们不仅充分地认识到没有“教科研，就没有学校的发展；没有课题研究，就没有教师素养的全面提高”，而且还深深地感到“小学英语课堂教学艺术研究”是大幅度、大面积提高小学英语教学质量有效途径。
因此课题组成员认真反思、总结以往的教育教学工作，转变了教育教学观念，统一了认识。
小学英语课题研究的阶段性小结
小学英语课题研究的阶段性小结Summary of the Stage of Primary School English ResearchAs the saying goes。
"reading makes a full man。
conference a ready man." Since the n of the English research project。
all teachers XXX' overall quality in accordance with the project's center。
plan。
and program。
However。
due to my XXX everyone's work into written words。
everyone is not aware of the work done by the English group。
Today。
I take this opportunity to report to everyone。
Due to the limit of the speaking time of 5 minutes。
I can only briefly explain the purpose。
value。
and n of the English research project。
If there are any ings in my report。
please ive me.The topic we studied in the English group this semester is "Research on Teaching XXX learning and research。
writing teaching ns。
teaching papers。
and practicing teaching research lessons (already taught 3 lessons)。
小学英语分层教学策略的研究课题中期汇报（含5篇）
小学英语分层教学策略的研究课题中期汇报（含5篇）第一篇：小学英语分层教学策略的研究课题中期汇报小学英语分层教学策略的研究课题中期汇报一、课题的现实意义。
英语是一门交际语言，学习的目的在于应用。
在现代的社会，语言的教学应该是为了在日常生活中的交际。
但是现代英语教学却出现了越来越多的“哑巴英语”。
造成这个结果的有三方面原因：老师的疏忽，学生的忽视，应试教育的影响。
由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，而传统的班级授课忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。
因此我们在小学英语教学中要真正学生口语方面存在的差异，我们觉得有必要对学生的口语进行分层指导，以求提高学生的口语水平，最终达到用英语交际的教学目的。
所以我们选了关于口语教学分层教学研究的课题进行尝试。
二、课题的界定。
小学英语分层教学策略的研究是指通过对学生因材施教，针对不同学生的特点，在课堂中统一教学的同时，有意识，有计划地改变教学方法，采取不同的教学手段，使不同学生的英语水平得到最大限度的提高。
三、研究实施的理论依据。
“分层次教学”提出的理论依据是因材施教。
因材施教”是宋代朱熹根据自己的理解概括的。
“因材施教”正确含义:根据每个学生不同的情况如资质、性格、能力、心理特点、思维状况等进行有针对性的教育。
分层，是按差异分出学生的不同程度，同时给不同程度的学生设置不同的阶梯，让他们循序渐进地攀登。
“分层次教学”是一种承认学生之间存在的个别差异，并针对这些差异，着眼于使不同程度的学生能在原有基础上获得发展的课堂教学策略。
它的特点是学生不断获得成功的体验，并在成功的快乐中，充分发挥潜能，不断成功和进步。
四、课题实施预定目标。
1、通过课题研究，让同学们张开嘴，说英语达到“人人敢说英语，人人会说英语，人人说好英语”的目标，切实提高英语成绩；2、切实培养不同层次学生的口语交际能力；3、使学生学会合作、沟通，学以致用，增强口语能力，为走向社会打下扎实基础。
小学英语课题检查中期汇报
课题进展情况：
3. 积极撰写教学反思、论文，把研 究投入实践，把实践中有所感、 有所得形成文字。
课题进展情况：
4.就每个单元主题引导学生尝试独立 语段写作输出。
下阶段打算
1.对3-6年级独立语段教学主题进行梳 理，形成文字，汇编成册。
2.对独立语段中图语、故事等体裁的文 本进行研究。 3.开拓学生独立语段输出形式。
随着课题的深入开展，我们欣喜的看到不单只有 学生在成长，同时课题组的教师也都在不断地进步。 但在研究中，也存在着一些问题，如： 1.学生独立语段写作的讲评存在困难； 2.学生使用独立语段进行交际难以掌控；
进一步学习相关理论知识结合日常教学开展独立语段教学实践观摩研究课撰写教学案例论文组内交流研讨论文组织学生尝试小语段写作开展学生写作讲评活动
中期汇报
汇报人：曾莉茹
汇报内容
一、为什么探索？ 二、主要研究思路 三、课题研究步骤 四、课题的进展情况 五、下阶段打算
概念1：基于单元主题的独立语段教学是在新课程理念的 引领下提出的，将所学的单词、句型等零散的知识点 放到合适的语段中整体理解，让学生语境中学会交流 和表达。 概念2：小学英语教学的独立语段包括： 书面独立语段：短文、书信、故事等。 话语独立语段：童谣、对话、图语等。
课题进展情况
1.学习理论，提高教师专业素养
课题进展情况：
2.以课堂为载体，扎实开展课题研究活动。 营造学习氛围，积极开展教研活动。课题组采用 “个人钻研备课，集体讨论，取长补短，形成共识” 的操作程序，集思广益，以点带面把独立语段理论 实践落实到具体教学过程中去。 理论结合实践，开展课堂教学观摩研讨活动。曾 莉茹《What can you do?》《What are you doing?》董志坤老师的《look at the monkeys》.
小学英语课题研究阶段性总结
小学英语课题研究阶段性总结引言本文档对小学英语课题研究的阶段性进展进行总结和反思，旨在回顾项目在研究过程中所取得的成果和经验教训，以便进一步提高研究的质量和效果。
研究目的我们的研究目的是探究小学英语教学的有效方法和策略，以提高学生的英语研究效果和兴趣。
研究内容我们的研究主要集中在以下几个方面：1. 小学英语教学方法的比较研究：我们针对不同的教学方法进行对比研究，比较它们对学生英语研究的影响。
2. 教师角色的研究：我们研究了教师在小学英语课堂中的角色，探讨了不同角色对学生研究的影响。
3. 学生参与度的研究：我们研究了学生参与度在小学英语课堂中的重要性，探讨了不同参与度对学生研究的影响。
研究方法我们采用了以下研究方法：1. 文献综述：我们对相关的文献进行了综述，了解了前人对小学英语教学研究的成果和观点。
2. 问卷调查：我们设计了问卷调查，调查了小学英语教师和学生的看法和意见。
3. 观察法：我们进行了小学英语课堂观察，观察了教师的教学方法和学生的研究情况。
结果与发现通过我们的研究，我们得出了以下几个重要结果和发现：1. 情境教学法和互动研究法对提高学生的英语研究效果有显著影响。
2. 教师在小学英语课堂中扮演的角色对学生研究的积极性和参与度有重要影响。
3. 学生参与度的提高对学生的英语研究效果具有显著正向影响。
结论在小学英语教学中，采用情境教学法和互动研究法，教师要发挥积极的引导作用，鼓励学生积极参与，才能提高学生的英语研究效果和兴趣。
我们的研究结果对小学英语教学实践具有重要的参考价值。
展望尽管我们的研究取得了一定的成果，但仍有一些局限性和不足之处。
未来，我们将继续深入研究，探索更多小学英语教学的有效方法和策略，不断改进教学实践，推动小学英语教育的发展。
以上是小学英语课题研究阶段性总结的内容，希望对项目的进一步研究和实践有所帮助。
小学英语课题中期汇报
小学英语课题中期汇报篇一：小学英语语篇教学中期报告感知语篇发展语篇锦州市太和区新民中心小学付晶XX年6月，我参加了省级课题《小学英语教师语篇教学研究能力》的研究，在这一年的研究过程中，我主要在语篇教学资料的收集和整理上做了一定的探索，通过个案研究法，行动研究法，经验总结法有意识的在英语课堂教学中探索语篇教学的意义，总结小学英语语篇教学策略。
一、课题研究的背景谈起语篇教学，我们一般会单纯地从教学内容的角度认为，就是阅读教学，认为只有那种具有一定篇幅的文章的教学才算是语篇教学，篇幅较短的语言材料不必作为语篇进行教学。
而小学英语课文篇幅都很短，所以，在小学英语教学中，一些教师导入新课（尤其是对话）之后，对文本信息根本不作处理，马上教学生反复朗读和操练文本，以致一篇课文学完了，学生对该课的文本大意却没有清楚的认识。
基于这种情况，我们提出了“小学英语教师语篇教学研究能力”这一课题。
二、课题研究的内容1、2、3、理解语篇教学的内涵。
如何在英语教学中有效实施语篇教学方法？发展语篇教学的意义何在。
三、课题研究的实施过程语篇是学生学习英语的重要材料，语篇教学是学生获取语言信息和培养听、说、读、写能力的主要途径。
小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识，其价值主要体现于阅读教学，在阅读教学中帮助学生获取信息、增长知识、开阔视野、体验乐趣。
我们英语组教师积极投身到语篇教学的工作中去，启发学生思维，引导学生走进语篇，通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高阅读技能。
（一）立足语篇，了解语篇英语是一门工具学科，主要用于人与人之间的沟通交流。
随着小学英语学科的发展，语篇教学得到越来越多的重视。
什么是语篇呢？语篇从广义上来讲，是指大于句子的语言单位，是一个完整的语义单位。
"大于句子"、"语义完整"都是指有完整的语境、语用目的和意图、语义功能。
狭义上来说，是指作为课文的语篇。
英语课题中期评估报告
英语课题中期评估报告《城乡结合部小学英语单词直拼策略的研究》执笔人李梅金坛市城西小学英语组承担《城乡结合部小学英语单词直拼策略的研究》课题，经过一年的研究工作和实践，已经取得了一定的成果，现汇报如下。
一、课题研究的现实背景及意义随着奥运会在我国的成功举办，英语学习也进入了一个新阶段，随处可见的英语也让我们感觉到：不仅要学英语，而且要学好，不仅要会考试内容，而且要了解更多的英语国家的知识。
这就要求学生必须掌握大量的词汇，才能自如应对，得体答复，礼貌应用。
因为词汇是语言重要的组成部分之一，它的重要性，正如Wilknins(1972)指出的那样:“要是没有语法，很多东西无法表达，要是没有词汇，什么东西也无法表达。
”对于外语学习者来说，掌握所学语言的词汇，是提高外语水平的一个重要方面。
我们学校，处于城乡结合部，很多家庭父母外出打工，而且有相当多的外来打工家庭，祖父母辈的溺爱导致相当一部分学生学习习惯较差，又缺少有力的督促，因此提高每个学生的全面素质，端正学习态度，提高学习效率，减轻学习负担，培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯显得特别重要，也只有这样，才能达到小学英语课程标准对学生的要求：“能看图认字；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事；正确书写字母和单词；能认读所学词语；能根据拼读的规律,读出简单的单词；能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯...”。
小学英语的起始阶段，主要以培养学生的听说能力为主，大部分学生兴趣很浓，在课堂上又玩又唱，可是当四会单词成为学生的学习任务时，学生们就害怕学英语了，因为背单词是一件极其枯燥的事情。
如何用智慧来教与学英语，把模仿和认字结合起来，把学习英语与汉语结合起来，把听说与认读结合起来，有效激发学生学习单词的兴趣和树立他们学英语的信心，是我们教师面临的第一大难题，也是我们研究此课题意义所在，因为若语音不过关是难以达到这些要求。
英语课题中期报告
《九年一贯制学校中小学英语教学衔接问题及策略研究》课题中期报告课题编号：T16083负责人：天台县泳溪学校陈程一、对课题的理论价值和实践价值的论证按《新课程标准》要求，小学三至六年级开设英语课程。
学生通过几年的学习，掌握了基本的交流用语、简单的交流句型、语音发音等知识，为学生进入中学的学习打下了基础。
但是据跟踪调查了解，学生升入初中后，有部分学生在初一第一个学期就逐渐对英语学习失去了兴趣，第二个学期就开始放弃英语学习，成绩两极分化现象十分严重。
导致中学英语教师埋怨小学英语教师没有在小学阶段为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师则责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味地强调英语知识的传授而使学生失去了英语学习的兴趣。
当然究其主、客观原因是多方面的，但长期以来形成的中小学外语教育教学各自为阵、相互脱节的现象却是普遍存在的，如何解决好中小学外语教学衔接问题就成为目前值得我们认真思索的问题。
因此，我校提出了《中小学英语教学衔接策略的研究》的课题研究。
本课题从我区英语教学实际情况出发，探讨了中小学英语在教材、教法，学法，评价等方面的衔接问题与对策，既促进了中小学英语教材的一体性和连贯性，又有助于初一英语入门教学少走弯路，减缓坡度，避免分化过早过快，还有助于“师与生”的双向适应，使中小学的英语课的教与学得到和谐、发展与进步。
课题组将依托衔接，搭建平台，合作双赢，使教与学有机融合，相互促进，确保中小学英语教学的连贯性、一致性和发展性，能有效地促进《标准》的顺利实施。
本课题重点进行在新课程理念下“‘以生为本’，进行教学活动、教学方法、教学过程的探究。
其理论实践意义如下：1．有利于转变教师教育观念、更新教学方法。
2．有利于教师深挖教材，实现开放式教学。
3．有利于创设生动活泼的情境，满足学生的情感体验。
4．有利于学生做学习真正的小主人。
5．有利于师生的共同发展。
课题的提出和发展，是顺应时代发展的需要，是教育改革与发展的需要。
小学英语阅读教学策略研究中期总结
《小学英语阅读教学策略》研究中期总结江阴市城中实验小学郭羽一、问题的提出自2002年江苏省普及小学英语教育，至今已有6个年头了。
随着《英语课程标准》的实施和深入，我们欣喜地发现小学生对英语学习普遍存有浓厚的兴趣。
根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
从多年的英语教与学的经验中，我得出，阅读，不失为最快最有效地提高语言综合运用能力的途径。
本课题研究的是“小学阶段英语阅读教学的策略”。
阅读理解是一个心理过程。
一个信息以文字符号为载体，通过阅读过程传递，在这个过程中，头脑经过接收分析和猜想，把信息恢复过来，这就是阅读理解过程。
阅读的过程可分为两类，一类活动的任务是扩大输入、阅读欣赏；这类活动以读为主。
另一类活动的任务是针对性地训练阅读技巧。
如何通过阅读课的开展，来达到这两类活动所要达到的目的，是本课题研究的核心。
二、实验措施1.阅读材料的选择阅读材料的选择直接影响了阅读教学的效果。
小学阶段开展阅读教学，有其一定的局限性。
小学生没有厚实的语言基础。
选择适合他们的阅读材料就应遵循以下几个原则：1.1生动有趣兴趣是第二语言学习中最重要的因素。
在选择阅读材料的时候，我们要尽可能地选择学生感兴趣的内容。
贴近生活，题材多样，内容丰富，语言朴实，引人入胜，寓学习与消遣之中的阅读材料能让学生读得爱不释手。
各式各样的，内容丰富多彩的文章，只要学生们有兴趣去阅读，都可以被我们列入考虑范围之内。
1.2难易适中阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。
针对小学生的阅读材料，语言难度应适中，符合学生的实际认知水平，最好与教材难度相当，并且内容与教材内容相联系。
我们首先可挑选全部是熟词的材料，但里面的词语可以是重新组合搭配的，让学生在熟词的新环境中理解体会，并怎家词汇量。
随后，生词量一点点递增，使学生逐渐能阅读含3％－5％左右生词量的阅读材料。
《小学英语教材听说教学策略研究》中期报告
《小学英语教材听说教学策略研究》中期报告小学英语教材听说教学策略研究中期报告研究背景英语作为世界上最重要的国际语言之一，在小学阶段的教学中起着重要的作用。
然而，目前小学英语教材的听说教学策略还存在一些问题，需要进行深入研究和改进。
研究目的本研究旨在探讨小学英语教材听说教学策略的有效性，以提供改进教学策略的建议，促进学生的听说能力发展。
研究方法本研究采用实地观察法和问卷调查法相结合的方法进行数据收集和分析。
在实地观察中，我们观察了教师在课堂上使用的听说教学策略，并记录下相关数据。
在问卷调查中，我们向学生和教师发放问卷，了解他们对于现有教学策略的看法和建议。
研究结果初步研究结果显示，目前小学英语教材的听说教学策略存在一些问题。
教师在课堂上往往过于依赖教材中的对话和模板，而忽视了真实的语言交流。
学生在听说练习中缺乏足够的机会进行自由的口语表达，导致他们的口语能力发展不够理想。
研究建议基于研究结果，我们提出以下改进建议：1. 引入更多真实场景和情境的听说练习，帮助学生更好地理解和运用英语。
2. 鼓励学生进行自由的口语表达，提高他们的口语流利度和表达能力。
3. 教师应该灵活运用教材，注重培养学生的听力和口语技能，而不仅仅是教授知识点。
研究局限本研究还存在一些局限性，如研究样本的代表性有限，研究时间和经费有限等。
因此，研究结果需要在更大范围和更长时间内进行验证和进一步研究。
下一步工作接下来，我们将进一步完善研究设计，扩大研究样本，并进行更深入的数据分析。
我们还将根据研究结果提出更具体的教学策略改进方案，并进行实地教学实验，以验证其有效性。
结论本研究对小学英语教材听说教学策略进行了初步研究，发现了存在的问题并提出了改进建议。
通过进一步研究和实践，我们相信可以改善小学英语听说教学效果，提高学生的英语能力。
《小学英语互动教学方式研究》中期报告
《小学英语互动教学方式研究》中期报告小学英语互动教学方式研究中期报告1. 项目背景随着全球化的加速，英语在国际交往中的地位日益重要，我国政府对英语教育也日益重视。
小学阶段是英语教育的起点，也是培养学生语言兴趣和语言习惯的关键时期。
互动教学作为一种新型的教学方式，可以有效提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。
2. 研究目的本研究旨在探索适应我国小学生的英语互动教学方式，提高学生的英语学习兴趣和效果，培养学生的语言能力和综合素质。
3. 研究内容本研究主要围绕以下几个方面展开：1. 小学生英语学习现状分析：通过问卷调查、访谈等方法，了解小学生英语学习的基本情况，包括学习兴趣、学习习惯、学习效果等。
2. 互动教学理论研究：对互动教学的定义、特点、原则等进行深入研究，分析互动教学在英语教学中的应用价值。
3. 互动教学方式设计：根据小学生英语学习现状和互动教学理论，设计适合小学生的英语互动教学方式，包括教学策略、教学活动、教学评价等。
4. 互动教学实践研究：在实际教学中应用所设计的互动教学方式，通过观察、记录、分析等方法，评估互动教学的效果。
4. 研究方法本研究主要采用以下几种方法：1. 文献法：通过查阅相关文献资料，了解互动教学的理论基础和应用情况。
2. 调查法：通过问卷调查、访谈等方式，收集小学生英语学习现状的数据。
3. 实验法：在实际教学中应用所设计的互动教学方式，观察和记录教学效果。
4. 数据分析法：对收集到的数据进行分析，得出研究结论。
5. 研究进展目前，本研究已经完成了以下工作：1. 对小学生英语学习现状进行了初步分析，了解了学生的学习兴趣、学习习惯等方面的情况。
2. 对互动教学理论进行了深入研究，明确了互动教学的定义、特点、原则等。
3. 设计了适合小学生的英语互动教学方式，包括教学策略、教学活动、教学评价等。
4. 在实际教学中应用了所设计的互动教学方式，并进行了初步的观察和记录。
6. 研究计划下一步，本研究将继续完成以下工作：1. 对互动教学实践进行深入研究，通过数据分析，评估互动教学的效果。
《小学生英语学习方法研究》中期总结
《小学生英语学习方法研究》中期总结
小学生英语研究方法研究中期总结
研究背景
随着全球化的发展，英语作为国际交流的语言变得越来越重要。
因此，对小学生英语研究方法的研究具有重要意义。
研究目的
本研究旨在探索适合小学生的英语研究方法，提高他们的研究
效果和兴趣。
研究方法
本研究采用问卷调查和实地观察相结合的方法进行。
在问卷调
查中，我们向小学生和他们的家长发放问卷，了解他们目前使用的
研究方法和研究效果。
同时，我们还进行了一些实地观察，观察小
学生在课堂和家庭研究环境中的研究情况。
研究结果
目前，我们收集了100份问卷，并观察了10个小学生的研究情况。
初步分析显示，以下是一些值得注意的结果：
- 多数小学生在研究中使用了传统的背诵和重复的方法，但效果并不理想。
- 一些小学生使用了电子研究资料和游戏来研究英语，发现这种方法对他们的研究效果和兴趣有积极影响。
- 家长的陪伴和指导也对小学生的英语研究起着重要作用。
下一步研究计划
基于目前的研究结果，我们计划：
- 探索更加有效和有趣的英语研究方法，如英语研究APP、互动教学等。
- 进一步调查和观察小学生研究情况，以获取更多详细的数据和见解。
- 研究家长在小学生英语研究中的角色，提供相应的指导和培训。
结论
通过本研究，我们希望能找到适合小学生的英语研究方法，提高他们的研究效果和兴趣。
我们将继续深入研究，为小学生的英语研究提供更好的指导和支持。
中心小学英语课题中期报告(修改)
《基于核心素养的小学英语会话课教学策略之行动研究》中期研究报告为了开展“基于核心素养的小学英语会话课教学策略之行动研究”，课题组长###同志带领课题组成员，积极开展课题相关探索，从2018年6月课题开题以来，围绕课题研究计划，进行深入的研究和探讨，取得了阶段性研究成果，两年来的实验研究工作，作如下工作报告：一、课题研究目标①通过研究，让教师进一步明确核心素养如何对在英语教学中落地生根，探索出一些能有效培养学生学习兴趣，促进学生个性发展，使学生语言能力，学习能力及思维品质明显提升的会话课教学方法。
②通过研究，引导学生掌握有效的学习策略，增强学生学习的主动性、多样性，确立自主、合作、探究的学习方式，逐步缩小学生间的差异从而全面提高我们学校的英语教学质量和水平。
③通过研究，更新教师观念，让教师主动成为研究者，促进教师形成反思意识，从而提高教师的教育教研水平，造就一支高水平的教师队伍。
二、课题研究主要内容本课题研究内容是小学英语会话课教学模式，主要针对当前英语课堂教学中存在的教师过度重视语言知识的传授、轻视学生语言能力，学习能力及思维品质的培养等问题，我们在具体实践中进行研究，提出具有可操作性的改革研究措施。
主要内容包括：①整合教材根据学生的实际，话题的不同，教学内容的难易度，将一个单元的教学内容进行整合，创造性的使用教材，达到最佳的教学效果。
通过研究教材，重构部分教学内容，增加新颖有趣的教学材料，并形成教材整合资源库，便于教师查阅及使用。
②有效导入有效的导入能激发学习的学习兴趣，创设良好的学习氛围，达到事半功倍的效果。
通过研究，探究出一些适合会话课的导入方式，如歌曲，chant，情境，谜语，游戏，竞猜，表演等趣味导入方式，满足不同学生的学习需求。
③多元呈现在传统的会话课中，教师往往先将新单词和句型呈现出来，进行反复的操练，等学生掌握熟练之后，再进行会话课的学习，这种方式将语言知识碎片化了，把会话课当成了词汇学习和句型学习，没有体现会话课的交际功能。
小学英语小组合作学习的策略研究 -中期报告
淮滨县基础教育教学研究课题中期报告课题编号 HBLX1709036课题名称小学英语小组合作学习的策略研究学科分类小学英语主持人张雪所在单位淮滨县实验小学填表日期2018.1.3淮滨县教育局制中期检查活动提示：中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。
中期检查活动建议由县区基础教研室课题管理办公室集中组织，或由所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。
一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
检查时间: 2017年6月18日地点：淮滨县实验小学英语教研室评议专家：吴玉萍（实验小学副校长，特级教师）赵录华（实验小学副校长，高级教师）黄国琳（实验小学教务主任，高级教师）参与人员：张雪、杨虹、张娜、郑钰琼、王影、王璐、许勇、许娟、吕品、林凤云、杨侠、薛莉、任常悦、代清娜、费增莉及最近两年调入实验小学的英语教师共27人。
我们相信，在课题办的指导下，在专家的指导和支持下，我们一定严格按照课题办的要求，认真组织实施，确保课题有序进行。
二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字以内。
（可加页）（一）研究工作主要进展本阶段我们组根据课题研究计划，分步骤的进行了一系列活动，取得了良好的效果。
现把课题研究进展情况总结如下：一、研究工作主要进展：（一）课题研究管理到位，本小组成立课题领导小组，由张雪主持，成员杨虹，王影等人积极参与，将课题研究工作列入学校工作的重要议事日程，经常讨论研究工作中的问题，审议，批准有关的细则、建议和专项报告，及时解决问题。
从各校语文学科进行研究，课题研究的成员明确分工和责任，相互协作，共同承担起课题研究的总任务。
（二）重视对实验教师进行培训和学生的调查。
1、加强课题组教师的培训与交流：开题报告使教师明确本课题研究的必要性和重要性；积极倡导向书本学习、同伴学习、向专家学习。
(完整版)小学英语课堂小结有效策略的研究课题研究中期报告
《小学英语课堂小结有效策略的研究》课题研究中期报告一、课题简介1、课题由来从对我校全体教师的问卷调查结果来分析中发现，课堂教学中教师总是比较重视一节课的导入，而往往轻视甚至忽略了对整节课的教学小结。
教师在教学导入环节上花很多的时间，而在教学小结上往往只是对前面教学内容的机械再现或简单重复；或者由于时间关系而匆匆了事;或者是只是重视了对学生们知识点的总结和分析，而忽略了情感目标的渗透和语言的语用功能。
随着小学生年级的升高,他们的学习任务逐渐增多，学生们很有必要对自己一整节课所学的内容进行必要的总结、归纳，对需要掌握的知识进行整体的梳理和总结,主动的去反思、总结，与别人交流。
这也是学生们学会学习、学会与他人合作的重要技能。
让学生养成良好的总结习惯，也为他们在今后的养成良好的学习习惯、形成有效学习策略打下良好的基础。
2011版《英语课程标准》指出:“教学反思是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，是教师发展的重要途径.教师应通过不断的反思，加深对教育教学过程和学生学习过程的认识，调整和改进自己的教学行为,提高教学效果."由此可见,对课堂进行及时、有效的小结,对于教师的个人业务素质提高与教学能力的提升，是非常重要的一个组成部分。
小学英语课堂小结,是课堂教学设计比较靠后却是非常重要的一个环节，在整个教学过程中起到“画龙点睛”、“锦上添花”作用.课堂小结总结是教师或者学生们运用准确、简练的语言，把本课的教学内容、尤其是教学重、难点进行简明扼要的阐述,使之整体化、系统化；课堂小结的效果，直接影响着学生们在较短的时间内对整堂课的学习成果、以及学生们下节课学习的积极性、兴趣性。
因此，《小学英语课堂小结策略的研究》是新课程背景下构建高效课堂新的重要的课题，加强英语课堂教学小结的体系的建构与研究，已成为英语课堂更加完善高效的要求.因此，加强小学英语课堂小结策略的研究，已经成为当前英语课堂教学改革的迫切任务。
英语课题中期报告
二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限3000字以内，（可加页）。
研究工作主要进展：第一阶段：课题申报和准备阶段（2014年10月——2014年12月）。
1、调查现状，完成课题立项、开题及研究方案的设计工作。
2、成立课题组，确定实验班级，精细修定课题研究方案。
3、加强对新课程及相关教育教学理论的学习研讨，培训研究人员做好实验准备。
第二阶段：课题研究实施阶段（2015年1月——2015年12月）阶段1：初步实施（2015年1月——2015年4月）1、统计学生情况，发放问卷调查、收集原始材料、建立学生档案。
2、观摩实验教师英语阅读教学课堂，记录课堂实录，归纳授课模式，收集课后反思汇聚经验教训，建好教师比对参考材料。
3、选择不同题材课外文章，设置难度系数相当的测试题，进行实验前测试，以备后期比对。
阶段2：深入研究阶段（2015年5月——2015年12月）1、根据阶段一实验班级及教师实际授课情况，结合文献资料，经过课题组集体研究，初步提出初中英语阅读教学的基本理念、途径及方法。
结合活动的开展，重点探讨如何借助多媒体手段促进初中阅读教学的实施途径和方法。
2、根据研究导向，进行实际课堂教学，从课堂模式、课件选用、阅读技巧、问题设计、测评导向等角度，检验研究策略及实际效果。
3、收集实验教师反思及建议，对学生进行阶段性测评，根据阶段小结，及时修正实验方向。
4、完成阶段性研究报告，进行阶段成果评估，撰写研究论文。
阶段性成果：1、阅读相关论文及专着，查找相关资料，认真阅读，适时摘录，做了一定数量的读书笔记和相关心得体会，对多媒体课堂教学、英语教学技能、课程标准、授课模式、国内外教学现状等方面，进行了探究和比对，明确了研究问题的内涵、方向，理清了研究思路和方式。
2、制作针对英语阅读教学的问卷调查表，通过书写调查报告，摸清了研究对象的知识技能现状，选择出研究方法和策略。
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小学英语分层教学策略的研究课题中期汇报一、课题的现实意义。
英语是一门交际语言，学习的目的在于应用。
在现代的社会，语言的教学应该是为了在日常生活中的交际。
但是现代英语教学却出现了越来越多的“哑巴英语”。
造成这个结果的有三方面原因：老师的疏忽，学生的忽视，应试教育的影响。
由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，而传统的班级授课忽视了学生的个体差异，实行"一刀切"的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。
因此我们在小学英语教学中要真正学生口语方面存在的差异，我们觉得有必要对学生的口语进行分层指导，以求提高学生的口语水平，最终达到用英语交际的教学目的。
所以我们选了关于口语教学分层教学研究的课题进行尝试。
二、课题的界定。
小学英语分层教学策略的研究是指通过对学生因材施教，针对不同学生的特点，在课堂中统一教学的同时，有意识，有计划地改变教学方法，采取不同的教学手段，使不同学生的英语水平得到最大限度的提高。
三、研究实施的理论依据。
“分层次教学”提出的理论依据是因材施教。
因材施教”是宋代朱熹根据自己的理解概括的。
“因材施教”正确含义:根据每个学生不同的情况如资质、性格、能力、心理特点、思维状况等进行有针对性的教育。
分层，是按差异分出学生的不同程度，同时给不同程度的学生设置不同的阶梯，让他们循序渐进地攀登。
“分层次教学”是一种承认学生之间存在的个别差异，并针对这些差异，着眼于使不同程度的学生能在原有基础上获得发展的课堂教学策略。
它的特点是学生不断获得成功的体验，并在成功的快乐中，充分发挥潜能，不断成功和进步。
四、课题实施预定目标。
1、通过课题研究，让同学们张开嘴，说英语达到"人人敢说英语，人人会说英语，人人说好英语"的目标，切实提高英语成绩；2、切实培养不同层次学生的口语交际能力；3、使学生学会合作、沟通，学以致用，增强口语能力，为走向社会打下扎实基础。
通过课题研究，期望不同层面的学生在英语口语方面有所提高，让人人敢说英语，人人会说英语，人人说好英语。
五、研究措施和方法。
1、每单元的对话操练熟练掌握，创造机会让学生"走出去"，或采取"请进来"的方法让学生所学得以有所用，使每个层次的学生都得到练习说英语的机会。
2、每单元的课文要求A层学生能背过并能复述，B层学生会背，C层同学读得熟练。
3、编一些口语考试题目印发给学生，早自习和每天的英语课开始时给同学们机会练口语。
A层主要进行话题练习，B层和C层主要进行读课文和回答问题的练习。
4、组织同学和外校联手，进行英语辩论赛。
根据层次确定不同的主题，同类别学生进行比赛。
5、组织学生参加"英语角"或"英语沙龙"进行口语操练。
根据层次确定不同的主题。
期望通过一学年的课题研究，让同学们张开嘴，说英语！达到"人人敢说英语，人人会说英语，人人说好英语"的预期目标！六、研究内容和进展1、拓展口语交际练习的时空，构建开放性的口语交际训练体系。
学生的口语交际训练主要在英语课上进行，单纯依靠教材安排的口语交际训练项目进行练习，口语交际的空间狭小，训练量也不大，而且对于全体学生的要求是一样的，这与口语交际训练所要达到的要求是不相称的。
因此必须拓展口语交际训练的空间，加大训练的力度，并且针对不同的学生应该提出不同的要求。
而这一点，也正是本课题研究的切入点。
我们根据课题选题后设计的课题研究思路，随着研究的逐步深入，构建了一条立足课文，向书外延伸，立足课堂，向课外校外开放的训练体系。
立足于英语课堂。
英语课是学生进行口语交际练习的专门场所，教师在教学中依据一定的教学内容，模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流的欲望，自由地无拘无束地参与，并根据不同的学生水平，根据教学内容设置不同的口语活动。
在平时的课堂教学中拓展口语交际训练。
学生英语素养是一个有机的整体，我们不能也不可能把口语训练从这个整体中分离出来，因此把口语训练与听、读、写训练有机的结合起来，必然会取得良好的效果。
英语的其他课堂教学，比如阅读教学、综合技能学习、写作学习活动中，蕴藏着丰富的口语训练的资源。
课堂上师生间的提问回答，同学间的讨论，课文学习中的朗读、复述、表演，综合性学习活动中的故事会、诗歌朗诵会、演讲会、辩论赛等，无一不贯穿着口语交际的过程，充分利用好这些丰富的资源，加大口语交际的训练力度。
贯穿于日常生活和各项活动中。
生活才是口语训练的内容，口语是生活的工具。
学校组织的春游、秋游、各种重大纪念庆祝活动都为学生提供了口语交际的机会。
学生走出课堂、走出学校、与父母亲朋的交往也是最自然真实的交往。
在这样纯自然的交往中，在最真实直接的情境中交往中，最有助于提高学生的口语交际能力。
那么教师可以用这些素材，让同学在锻炼口语能力的同时，也可以提高学生的写作能力。
2、创设口语交际的实践机会，探寻提高学生口语交际能力的途径。
口语交际是一项实践性很强的活动。
只有在大量的口语交际实践中反复经历、体验，才能逐步提高思维的敏捷性和语言的规范性、机敏性，形成良好的语言习惯和交际态度。
所以我们开展丰富多彩的口语交际实践活动，利用好每个活动中含有的口语交际的机会，让学生在真实的交往活动中得到发展。
1）我们开展“每日两分钟”活动，让每个学生都获得语言实践的机会。
每天，课题组老师组织学生利用早读课或英语课的两分钟时间，运用多种形式如：讲故事、说见闻、新闻播报、等方式进行英语汇报等活动。
学生讲完后，及时组织学生对所讲的内容、语言、思想、技巧等方面进行适当评价，多给学生肯定和鼓励，提高学生参与活动的兴趣。
在活动中学生逐步增加自信，增长了知识，陶冶了情操，同时也变得乐于表达敢于表达。
2）编印一些口语考试题目印发给学生，早自习和每天的英语课开始时给同学们机会练口语。
A层主要进行话题练习，B层和C层主要进行读课文和回答问题的练习。
七、课题研究取得的效果1、理论成果：围绕本课题的展开，积极学习理论，对研究中的实践行为给予深入思考并及时总结，撰写了多篇研究案例和论文，其中老师的《小学英语语音意识的培养》在《英语周报》上发表。
2、实践成果：针对学生交际交往中存在的系列问题，如上课发言消极被动、回答问题用语不规范、发言机会不均等，我们积极运用行动研究法，努力解决上述问题，有针对性的开展各类活动，做到一个活动解决一个问题，既在校内营造了口语交际的氛围，同时也积极探索出了有效促进我校学生口语能力发展的途径和方法。
这些途径和方法产生于实践，我们从中揭示出规律，这些规律也被教师用于对学生的指导中。
有些同学也在市级的口语比赛中取得了优异的成绩。
3、摸索出了一套口语交际能力的评价和检测办法，如建立学生成长档案，学生自评、互评与教师评价相结合，在英语成绩中记入口语成绩等办法，调动了学生自觉提高口语交际能力的积极性。
4、把口语交际、阅读、写作有机结合，提出了“以说促读，说读结合、“以说促写，说写结合，综合提高英语素养等观点。
八、存在问题1、一边研究一边探索、调整行为，积累了课题实施的相关经验，却也走了很多弯路，感觉实施中费时费力，收效与预想往往出入较大2、本课题的研究需要更多的力量参与，才能真正体现“开放性”。
校外的开放这个方面，只是停留于较低层次，无法更好地让学生在真实自然的状态中提升。
3、课题实验所创设的训练方法是否能经得起专家的检验、是否科学的问题。
4、现行考试评价中，不可能真正的检查和评定学生的口语交际能力，会挫伤教师、学生进行口语训练的积极主动性。
5、现在英语教学的一个很大的困难是学生不能开口说话。
比如我们的口语训练有时需要学生课前做一些准备甚至有的时候要让学生到现实生活中做实践锻炼，可是条件有限，并不能保证他们的调查顺利的进行。
再比如口语交际课受教学时间限制，要关注全体学生（尤其是学困生）有困难，通过什么方法、手段、途径来弥补这一缺憾更有效，因为我们的设计的课堂教学有时还是需要顺利的完成教学任务的，可在这个过程中，很难再一一地去照顾到那些学困生了。
而在训练的过程中还回出现的一个问题，常常一些学生受同伴影响，产生思维定势，甚至人云亦云的现象，教师如何打开学生思路，让学生有个性地表达和对话互动？九、分析小结1 、取得成绩的原因是什么？1）学校领导的重视学校办学理念的导向、强调，对课题研究的支持、督促是无形而有力的压力与动力。
2）课题组老师的理念在课题开展之前、开展之后课题组老师们都对课题问题的研究与探讨，尤其是课时开展之后，更是有目的的研讨。
课组活动中老师们常相互交流在此问题上的做法与体会。
2 、已解决的问题对目前的教学和对进一步的研究有何意义？1）学生初步养成的会说的习惯或由机械训练而形成的说习惯对新课标的学习尤为重要。
学生要能养成自主学习的习惯，首先就是要愿意读书，进而会读书；从而学会运用口语表达。
2）初步取得的成绩是今后探讨如何事半功倍的基础。
3 、研究过程中还存在什么问题？1）道理意义学生也明白，但总有相当部分学生仍是被动。
2）工作量（英语老师的常规工作）与时间（教材本身与课时的分配）的原因使得检查难以很好落实。
4 、造成这些问题的原因是什么？1）个别学科、个别教师的不理解与误解有时会产生一些冲突与矛盾。
2）学生时间的可利用性，应试的实在性是造成所有原因的最重要原因。
十、今后努力的方向1、继续拓展英语训练的途径，让学生每时每刻都处在英语交际的氛围中，同时积极使各种途径、方法的运用符合学生的身心特点。
2、加强对前期研究中取得的成果的运用，在新的研究中拓展成果的内涵，提升质量。