合理运用多媒体进行识字教学
浅谈运用多媒体技术优化识字教学
、
看视频 ， 赏情境 ， 激发学 习兴趣
计 了程序 ，计算 机可 以成 为能反馈 练习 的 句话 ， 引导学生找 出后放大错字或将别字移
“ 学之者不如知之者 ， 知之者 不如好之 老师。这一点在学生 自学时优势很大 ， 可是 至别处 ， 闪动错 的笔 画或用错 的形旁。换成 者 。” 激发 了学生 的兴趣 ， 就开 了一个好头。 我国 目前 尚主要在课堂教学 中应 用 ， 我想谈 正确 的字 ， 返回原处， 从而加深 印象 。
（） １ 出示声旁 ， 繁衍新字
针对 低 年 级 学 生 识 字记 忆较 快 、 回生 也 能恰 到好处地运用好 多媒 体 ，定能在 １ ３常
对生字 的印象 ， 创设乐学 的情境 。如人教版 快 的特点 ，教师 可采用举一反 三 的练 习方 教学 中收到事半功倍的效果 。
小学语 文第 三册《 天》 秋 是一 篇看 图学 文 ， 法 来解决这一 问题 。如 出示 “ 、 青” 巴” “ 等
２ １－６ ００ ０
教 研 论 坛
浅 谈 运 用 多 媒 休 技 术 优 化 识 字 教 学
廖 利 琼
行笔 、 收笔等 过程 直接地展 现 如 “ 、 两字 ， 易混淆 。教学 中可这样 渴 喝” 极 识 字教 学是小学语文 教学的重点 。尤 抽象 的起笔 、 其是低年级 ， 多课时都是 围绕识 字展开 。 在学生 眼前， 以吸引学生的注意力 。诱发 设计 ， 随图出示“ 字 ， 许 可 先 喝” 让学生 明白喝水
例一二 ， 谈谈如何运用 多媒 体技术 ， 优化识 通 过 反 复 练 习 ， 时 反 馈 ， 强 化 记 忆 。多 小学生犯错 的原 因 ， 及 来 设计 改错 题 ， 学生寻 让
媒 体 技 术 一 个 显 著 的特 点 就 是 交 互 性 。设 找错别 字 ， 正确 书写 、 合理用 字 ， 出示几 如
多媒体在小学识字教学 中的运用
市 文教学要以巩固识字为重点 识字教学的基本要求 特征以及事物各部分的联系。 把一个字或一个物体作为一个完
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象形是汉字的一大特点。 为提高学＞ － ｊ 兴趣， 有些
字 在初 学 时 可 以介 绍 它 的 演 变 过程 。 因 形识 字 ， 视 形
致， 从而克服学生粗略感知生字的弱点。帮助学生迅速正确地
掌握字的“ 形” 如 教 学 “ 燕” 时， 教 师 在 大 屏 幕 上 映 出 一 只 飞燕 ， 燕 子 的 外 形 以及 “ 燕” 的字 型 先 让 学 生 说 出 燕子 的身 体 分 几 部
子 发音的汉字教多。 ＿ 因此在汉字的教学中， 从直观形象 同时出示生字“ 燕” ， 让学生整体感知“ 燕” ， 然后引导学生分析
ｌ 实 践 讲 堂
在 传 统 的 小 学 低 年 级识 字教 学 中 ，一 开 始 学汉
这 对 初 学 者 来 说 难 度 较 大 要求 小学 生会 读 字 后 即
…
２ ０ １ ３ 年 第 １ 期 （ 总 第 １ ７ １ 期 ）
学 字 形 复 杂 的字 一 般 先 学 独 体字 ． 再学合体字 。 但 实践 证 明 ：
会默写和运用， 那学＞ － ３ 的量一定会很大。 但汉字若没 复杂的汉字能帮助记忆的特征也多 ， 就像人的脸一样 ， 特征多
的 人 不容 易被 忘 记 。 在小学里 ， 特别是低年级学生 ， 常常把 “ 太” 写成“ 大” 等 类 似的情况。这 是由于小学生多是粗略地感知事 物 而不能对感
习效 果 。 多 媒 体 配 合 刺 激 多 种 感 官 ， 可 使 脑 神 经 兴
运用多媒体技术的新型识字教学
教学中遵循“先易后难”的教学规则是正确的，问题在于哪些字是容易学的，哪些字是难学的，历来有分歧。有人认为笔画少的、字形简单的字容易学，应先学，因此，许多教材中大多数是先学：人、口、手；上、中、下；大、小、多、少……然后再学字形复杂的字。一般先学独体字，再学合体字。但实践证明：“天、夫”“大、太”“石、右”等字学习时容易混淆，而“魔”“鼻”“脚”“嘴”等字，笔画虽多，却一学就会，且不易混淆。究其原因，复杂的汉字能帮助记忆的特征也多，就像人的脸一样，特征多的人不容易被忘记。
其中除教师教育观念的改变、教学方法的不断改进等原因外，很重要的一个因素是几年来电脑的迅速发展。
教学中使用电脑多媒体能提高学习的效率，其理论早在60年代就由世界著名心理学家特瑞赤拉证明了。他提出过这样一个结论：人们学习，1%是通过味觉，1.5%是通过触觉，3.5%是通过嗅觉，11%是通过听觉，83%是通过视觉。也就是说，人们通过听觉和视觉获得的信息是他获得所有信息的94%。此外，特瑞赤拉在说明人类的记忆与感官之间的关系时指出：人们一般可以记住自己阅读到的10%，自己听到的20%，自己看到的30%，自己既看到又听到的50%。他的结论，说明了从记忆角度考虑，在学习过程中同时使用听觉和视觉，能明显地提高学习效率和记忆效果，而电脑多媒体在教学中的运用，正能让学生同时使用视觉和听觉来学习。
在现行的许多教材中，一开始学汉字就要求“四会”，即会读、会理解字义、会写、会用。这对初学者来说难度较大。要求小学生会读字后即会默写和运用，那学习的量一定不会很大。但汉字若没有积累到一定数量是不能阅读文章的，因此就会出现学了几年，学生还不能读浅近读物的现象。这无论是从当今信息社会发展的要求，还是从学生自身智能发展的需要来看，都是不相适应的。
多媒体在语文识字教学中的运用
多媒体在识字教学中的运用石头乡石头中心完小李丽花语文课程标准指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能初步感受汉字的形体美。
小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重头戏之一。
尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开。
所以，优化识字教学，打下扎实基础，对中、高年级语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。
低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。
这就使得苦口婆心地劝说、枯燥乏味地训练效果不佳。
现代科技的结晶--多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。
多媒体技术，顾名思义，即集声音、文字、图画、动画、视频等为一体的技术，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，优化教学过程、提高教学效率。
下面我就来谈谈如何运用多媒体技术，优化识字教学。
一、情景视频，能激发学习兴趣。
激发了学生的兴趣，就开了一个好头。
激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。
通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。
如《秋天》是一篇看图学文，抓住秋天景物的特点，描绘秋天的田野美景。
课中先播放一段视频（远教资源中的视频）,将学生引入学习情境，让学生对秋天的美景有初步的感知。
如先出示蓝天白云图，让学生说出画了什么？接着问：“高高的蓝天上，飘着朵朵白云”中的“飘”怎样写？从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。
又如为了让学生充分感受祖国语言文字的奥妙，我充分利用多媒体课件，让学生观看一个个充满神秘色彩的文字，在教学中先出示一组象形字，这组字采用由图到字，逐渐演变的动画形式，生动有趣的画面使学生对汉字产生神秘感，接下来再演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字。
通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资料与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习汉字产生浓厚的兴趣。
二、动画演示，能正确识字书写。
合理运用多媒体进行识字教学
合理运用多媒体进行识字教学把小学语文识字教学与多媒体计算机教学有机结合起来，将图文、声音和视频并用，提高学生的识字能力，使学生乐学、会学，让学生步入愉快的识字的殿堂。
经实践证明，利用多媒体进行识字教学是多快好省的，正是以学为主，培养儿童主动分析字形和独立识记字形的能力，是提高识字效率和质量的最佳方法。
一、激发识字兴趣爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。
”学生的思维活动是建立在浓♘的兴趣和丰富的情感基础上的。
多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣。
例如教人教版一年级下册《要下雨了》一课时，教学“闷”字，采取以情景激趣的方法，先出示图1：天空乌云密布，电闪雷鸣，再出示图 2：一人在屋子里，一颗心不停地上下跳动，进而出示谜语“门里一颗心”（闷）最后让学生联系刚才的情境，说说“闷”的意思或用“闷”说一句话。
一个无生命的字，因为有了电脑多媒体的介入，变为有血有肉，有生命的图案。
又如：学生在学“飞”字时，教师在屏幕上画了一幅图；一只白鸽在展翅飞翔，旁边出示“飞”字，马上有学生说：“飞”字中的“撇、点”就像白鸽展翅飞翔，位于身体的中上部，而“横斜钩”就像白鸽的身体要圆滑，才能减少风的阻力，飞得高。
孩子通过自己的思考，有趣地记住并会运用生字。
二、创设识字情境在识字教学中，如何使枯燥抽象的文字变得生动形象，利于学生掌握呢？我在教学中充分利用计算机多媒体的声、光、色来制造出优美的画面、动听的音乐、有趣的情境去帮助学生识字。
这样，学生随着情境，激发兴趣，从而产生联想，形成记忆。
例如：在学习一年级下册的《识字 6》一课时，我就利用CAI 课件创设出一个大自然的美景，有小桥流水、有海鸥飞鸟、有沙滩帆船，有动听的音乐、吸引人的动画效果……把学生带进一个美丽的大自然中。
而且当鼠标移动到某一景物时，旁边就会显现对应的词语，这样可以便于学生把事物和生字紧密联系在一起，对生字形成记忆，避免了脱离环境、独立识字所带来的不良结果。
运用多媒体技术进行识字教学
清 字形 ， 理解 字义 。 灵活 地运用 多媒 体 ， 将 这些 字 音 、 字形、 字 义 巧妙 地 组合 在 起， 使 汉字 构成 一幅 幅有 意 、 有情 、 有 趣 的生动 画 面 。让 枯燥 的识 字 变 成有 趣 的课 堂活 动 。学 生学 得活 ，记得 牢 ， 有 效 地提 高 学生 识 字 的效 率 和识 字质 量。 例如， 教学“ 雨” 字时 ， 在屏 幕上 出示
关键 词 ： 多媒 体 识 字
中图分 类 ￣ Ｇ ６ ２ ２
识字 兴趣
识 字效率
文献标 识 码 ： Ａ 这样 一 个符 号 来 代 替 ，随 着 时 间 的不 断 变化 ， 为 了便 于书 写 ， 人 们 就把 曲线 写成 直 的笔画 了 。同学们 ， 现 在的汉 字 有很 多是 由象 形字演 变 而来 的 ．如 月 、 水、 火 …… 认 识 字 形 的 目的无 非是 让 学 生 学 会正 确 、 规 范地 书写 和运 用汉 字 。书写 过 程 中的难 点 是 规 范笔 画 和 汉字 笔 画 文章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ２ １ １ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ４ — ０ １ ５ ８ — ０ １ 忆 难度 这 一 突破 点 是 关键 。多媒 体 手 段， 可 以 活化 课 堂教 学 情 境 ， 变 抽象 为 直 观形 象 ， 化难 为 易 ， 激 发学 生 的思 维 ， 加 深 学生 对 汉 字 的记 忆 理解 ，收 到事 半 功倍 的效果 。 识字教学要求学 生读准字音 ， 认
一
“
一
片 云正 在下 雨 的 图片 ” ． 让 学 生 看到
“ 云” 变 成 了“ 一” ， 与下 面的雨 滴合 起来 就是“ 雨” 字 。这 样 学 生便 牢 固地 记住 了“ 雨” 的字 形 。很 多 类 似 的字 都 可 以 这 样教 授 。通过 观察 ， 学生很 快地 记住 了字 形 ， 自然 地 了解 了字 义 ， 并 且 从 中 悟 出 了 中 国汉 字 的一 些 构 字 方 法 ， 高 效 地记 忆汉 字 的音形 义 。 总之 ．多媒 体 技术 在 小 学语 文识 字教 学 中的应 用 ．有 利 于激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ．调 动 学生 参 与学 习的 积极 性 ：有利 于 突 破识 字 教 学 的重 点 和难 点， 丰 富学 生识 字 的 学 习形 式 ， 让 学 生 在愉 快 的活 动 中观 察 发 现 ． 高 效记 忆 ， 拓 展思 维 ：有 利 于加 深 学 生对 汉 字 的 记忆 ， 增 加 学生 的识 字量 ； 有利 于 把认 识 事物 与认 识 汉 字 结合 起 来 ．增 加识 字 乐趣 ：有 利 于 把汉 字 的 音形 义 结 合 起来 ， 把 图、 文、 声、 像 巧 妙 地 融合 到 教 学 活动 中 ， 使课 堂教 学变 得轻松 、 愉悦，
小学语文识字教学中多媒体的运用策略
小学语文识字教学中多媒体的运用策略随着信息技术的迅速发展，多媒体教学成为课堂教学的重要手段之一。
尤其在小学语文的识字教学中，多媒体的运用能够有效提高学生的学习兴趣和识字效果。
本文将探讨多媒体在小学语文识字教学中的运用策略。
一、直观演示，增强理解多媒体可以通过图像、动画和视频等形式，为学生提供直观生动的汉字展示。
教师可以利用动画展示汉字的构成过程，结合字形、字义，使学生对汉字的理解更加深入。
例如，在教授“山”字时，可以通过动画展示山的形状，让学生在视觉上感受到字义的联系，从而提高识字的兴趣。
二、互动学习，激发兴趣多媒体教学提供了多种互动形式，教师可以设计一些互动环节，比如通过游戏软件进行汉字认读、拼读等活动。
使用触摸屏设备、电子白板等，让学生通过点击、拖动等操作参与到学习中，增强他们的学习参与感。
例如，利用汉字拼图游戏，学生可以通过拖动汉字部件拼出完整字形，这种互动学习能够提高他们的学习积极性。
三、情境创设，寓教于乐通过多媒体，可以为学生创设丰富多彩的学习情境。
教师可以利用视频短片或者课件，展示与学生生活相关的情境，将识字与日常生活紧密结合。
比如在学习“鱼”字时，可以播放一段关于海洋生物的小视频，帮助学生在愉快的氛围中记忆汉字，并理解其文化背景。
四、个性化学习，满足需求多媒体教学还可以根据学生的不同学习需求，提供个性化的学习资源。
教师可以为学习能力不同的学生提供不同难度的汉字学习资料，利用网络资源，实现自主学习。
例如，学生可以通过在线学习平台，选择适合自己水平的识字练习，实现个性化学习。
五、总结与反思，巩固知识在识字教学的最后，教师可以利用多媒体进行总结与反思。
通过制作学习成果展示，比如电子相册、视频集锦等，让学生展示自己在识字方面的收获。
此外，可以设计一些小测试，利用多媒体平台进行知识的巩固和反思，帮助学生回顾所学内容，进一步加深印象。
结论多媒体在小学语文识字教学中的运用，不仅丰富了教学手段，还提升了学生的学习兴趣。
充分运用多媒体 进行识字教学共3页文档
充分运用多媒体进行识字教学一、运用多媒体创设情境，激发兴趣在教学生字时，教师常常用的是生字卡片，这样长期学习，学生会觉得单调无趣，索然无味，一双双眼睛失去智慧的光芒。
针对这一现象，我采用了能融文字、图片、动画、声音于一体的多媒体进行教学，把学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中。
如人教版二年级上册的“识字七”的教学目标是识字与写字，多数生字与动物的名称、动作有关，在教学中我利用多媒体创设了动物园的情境，并将教材的内容融入这个情境。
上课伊始，我用富有激情的语调告诉学生：“我们一起去参观动物园，好不好？”接着，我用多媒体展示出一幅美丽的动物园图，“动物园”三个大字掩映在绿树丛中，小鸟在枝头欢叫，鲜艳的花朵竞相开放，学生们眼睛顿时一亮，精神一振。
我说：“动物园里有哪些动物？看，它们来了。
”学生们聚精会神地等待着，我相机利用多媒体出示各种动物，学生依次说出动物的名字，表示动作的词语，并齐读动物下方的拼音和词语。
在这一情境教学中，学生们积极参与，情绪高涨，识字效果良好。
看到这些可爱的动物，学生们心中能不涌起保护动物的热情吗？二、运用多媒体巧设动画，正确书写生字对以形象思维为主的低年级学生来说，字词教学是重点。
但传统的字词学习却是极为枯燥乏味的，训练效果也不佳。
在识字教学中适当利用多媒体，能让学生在不知不觉中学习生字，掌握字义，达到事半功倍的效果。
如教师可利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，使他们的注意力高度集中，思维活跃起来，记忆也更深刻。
他们的心理需求得到了满足，求知欲就能被大大地激发出来。
一般的生字，学生能自己析形索义，遇到难写、易错、不易理解的字，就需要教师充分发挥电教的优势，化难为易，使学生正确识字，正确书写。
如教学“识字七”中的生字“鸡”时，教师可将图慢慢地演变成“鸡”字，并用鲜红的色彩突出“鸡”字上的点，然后讲解：“小鸡不能没有眼睛，没了眼睛可怎么生存呀？”这样，学生不仅学得快乐，而且记得牢。
小学语文识字教学的创新策略
小学语文识字教学的创新策略一、引言识字教学是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言能力、阅读能力和写作能力具有重要的作用。
然而，当前小学语文识字教学中仍然存在一些问题，如教学方法单一、学生缺乏兴趣等。
因此，为了提高识字教学的效果，创新教学方法是非常必要的。
本文将针对当前小学语文识字教学的现状，提出一些创新策略，以提高学生的学习兴趣和教学效果。
二、创新策略1.利用多媒体技术进行教学利用多媒体技术进行教学，可以增强教学的趣味性和生动性，提高学生的学习兴趣。
例如，可以利用多媒体设备展示汉字的演变过程，帮助学生更好地理解汉字的起源和含义。
此外，还可以利用多媒体设备进行汉字听写训练，提高学生的听写能力和记忆能力。
2.创设情境进行教学创设情境进行教学，可以帮助学生更好地理解汉字的含义和用法，提高学生的学习效果。
例如，可以利用图片、视频等素材创设情境，帮助学生更好地理解汉字的含义和用法。
此外，还可以利用角色扮演等方式创设情境，让学生在情境中体验汉字的用法，提高学生的学习兴趣和效果。
3.开展游戏化教学游戏化教学是一种将游戏元素融入教学过程中的教学方法，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，可以开展汉字接龙、猜字谜、找朋友等游戏活动，让学生在游戏中学习和掌握汉字。
此外，还可以利用现代信息技术手段，开发一些有趣的汉字学习软件或游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握汉字。
4.培养学生的自主识字能力培养学生的自主识字能力，可以提高学生的自主学习能力和学习兴趣。
教师可以通过引导学生自主发现生字、自主总结识字规律等方式，培养学生的自主识字能力。
此外，还可以鼓励学生自主制作生字卡片、编写识字小故事等方式，提高学生的自主学习兴趣和能力。
三、实践应用在实践应用中，我们可以根据不同的教学内容和学情，选择不同的创新策略进行教学。
例如，在教授低年级学生识字时，可以利用多媒体技术进行教学，展示汉字的演变过程和听写训练；在中高年级教学中，可以开展游戏化教学和角色扮演等方式进行教学，提高学生的兴趣和参与度；在培养学生自主识字能力时，可以引导学生自主发现生字、总结识字规律等，培养学生的自主学习能力和兴趣。
多媒体教学教案：小班识字游戏制作与应用
多媒体教学教案：小班识字游戏PPT制作与应用随着信息技术的不断发展，多媒体教学逐渐成为一种新型教学模式。
多媒体教学教案能够将图像、声音、文字和视频等多种形式进行组合，为学生提供更加直观、生动、具体的教学内容，能够激发学生的兴趣，增强学习效果。
在幼儿教育领域中，多媒体教学教案也逐渐成为了一种流行的教学模式。
本文将着重介绍小班识字游戏PPT制作与应用技巧。
一、教学目标此次小班识字游戏的PPT制作中我们需要达到以下教学目标：1.帮助孩子们在观看图片的过程中，认知和掌握一定的汉字；2.通过小游戏的方式增加孩子的趣味性和参与感，从而激励他们的学习兴趣；3.引导孩子们学会主动思考以及独立学习的能力，从而更好的提高协作能力和自主学习的意愿。
二、教学方法此次小班识字游戏的PPT制作主要采用了“示范引导、自我探究、合作学习”等多种教学方法，以点带面，引导孩子们主动思考，并在此基础之上实现知识的获取。
三、教学流程1.教学前期准备首先需要确定游戏中需要涉及的词汇，进而确定本次小游戏的命题。
例如，本次制作的小班识字游戏为“认识家”这一主题，涉及到的词汇包括：家、爸爸、妈妈、弟弟、妹妹、哥哥、姐姐。
在确定命题之后，需要精心准备图文资料，包括：家庭内部的布置、各个家庭成员的照片、相关的生活场景等等。
2.词汇教学在制作完毕PPT幻灯后，我们需要进行若干轮的词汇教学。
这里所指的词汇教学，并非传统的背单词，而是采用图像示意法，利用图片及声音帮助孩子们快速认知和掌握相关的汉字。
这一环节，还可以辅以师生互动和分组学习等方式，让孩子们在轻松、愉快的氛围中上手学习相关词汇。
3.游戏时间在完成上述的词汇教学之后，我们就可以进入游戏时间了。
游戏大致分为三个环节：(1)字母匹配。
通过PPT投影大屏，随机呈现家庭成员的图片及字母，让孩子们尝试猜测正确的字母，将其填写在图片下的空缺部分。
(2)图片辨识。
通过呈现相关的场景图片，让孩子尝试辨别图片中是否存在家庭成员，如果有，使用鼠标/指定工具点击照片上对应的人物。
运用多媒体技术,优化识字教学
子在叙说他们的趣事。他们说得很轻松 ， 写得很 自然 ， 童真 、 童趣 、
我们要通过儿 童充分 自由的活动来丰 富他们 的经验 ， 通过 童乐都在其 中， 再 我认为 ， 这正是我们在 习作教学中所孜孜以求 的。 丰富的经验来促进 他们 的全面发展。 一源自、２ ． 走下讲 台
一
习作 教学 中 ， 教师要善 于创设 如“ 画一画 、 谈一谈 、 演一 演、 做 做、 赛一赛 、 辩一辩 ” ， 等 真正让 学生能动 的言语 实践活 动来丰
考虑 问题 ， 处处 以童 心、 童趣 、 童真来对 待学生 ， 引导学 生 ， 能对 富学生 习作语 言 ， 不 使学生 在活动 中通 过 自身体验仔 细观察 ， 在欢 他们 要求 太高 、 太死板 。这样 ， 生才 能敢 于表 达、 学 愿意表达 、 有所 乐的气氛 中亲 自动手、 口、 、 动 动脑 动笔 ， 出感情丰 富的文章 。 写 表达 、 自由表达 。如《 草原 》 一文细致描写了草原的美丽景色 ， 发 抒 ３喜欢 阅读 ． 了作 者热爱草原 的感情 。通过反复诵读 ， 学生体会 了作者 的这 种 教师平 时要采取各 种方式 方法鼓 励学 生多读 教材 以外 的阅 情感 之后 ， 引导学生把这种情 感迁移转化 为 自己对 家乡的热爱之 读资料 ， 多写读书心得体会（ 括摘抄 、 想 、 价 、 包 感 评 补充等各种类 情 ， 习课文借 景抒 情 、 学 直接抒情的写作方 法 ， 沙河 ， 以《 我美丽 的 型 ）尽量扩展 阅读范 围 ， ， 尽量增大 阅读量 ， 中积 累 ， 中体 从读 从读 家 乡》 为题 ， 写一 篇作 文。这样 ， 仿 学生在这种情感熏陶下 ， 以课文 会感情 ， 从读 中引发思路。 为范本 ， 出的文章不但 内容具体 ， 写 而且 感情真挚 。又如 ： 在教完 三、 汲取生活养料 ． 积蓄 习作材料 《 卖火 柴的小女 孩》 一文后 ， 以设计 这样 的问题 ： 如这个 小女 可 假 叶圣 陶老 先生 曾形象 地指 出 ：生 活就 如源 泉 ， “ 文章 就 如溪 孩来 到了我们 中间 ， 我们应该如何 对待她 呢？让学生充 分运用课 泉源丰盛而不枯竭 ， 溪水 自然活泼地 流个 不停。 “ ”生活充实至 文情 境 、 外 积累进 行 演说 ， 课 然后 以《 与卖火 柴 的小 女孩 比童 水 ， 我 才会做 什么文章 。” 以 ， 所 我们要通过学生的耳闻 目睹 、 年》 为题写篇读后感 。于是 ， 一句句 出 白 肺腑 的话语 ， 一种种 暖人 什 么程度 ， 亲身实践来 丰富他 们的写作素材 ， 他们提笔就觉 得有话可说 ， 使 心扉 的举动洋 溢在整个教室里 。这样 ， 不但加深 了学生对课 文内 容 的理解 ， 而且 给学生 插上 了想 象的翅膀 ， 更重要 的是悄 然地 熏 有所创新 。 总之 ， 从学生习作中， 能看到一个个活泼可爱、 机灵 的小孩 顽皮 陶了学生 的情感 ， 大地激发了儿童写作 的情趣。 极
运用多媒体进行识字教学
浅谈运用多媒体进行识字教学关键词：多媒体；多维互动；多种形式随着信息技术的发展，多媒体教学正逐步走进我们的课堂。
在语文课堂实践中，我发现运用多媒体进行小学语文教学，为学生提供了生动活泼，丰富多彩的学习环境。
它具有突破时空，扩大范围，扩大容量的特点，增加了教材的直观性、形象性、生动性，并借助形、色、声、情的神奇配合，不仅为教师提供直观、形象、高效率的教学手段，也同样为学生的语文学习、智力培养、素质提高提供了有效途径。
文字是中华文明古国的文化体现，学生刚刚进入学校，由于年龄较小，一进入小学就要识记这么多生字，确实有点难，在以往传统的低年级生字教学中，大部分是由教师出示生字卡，学生拼读，然后教师对字音、字形的难点进行指点，最后让学生描摹、练习，形式比较单一。
而低年级的孩子，自制力比较差，很容易走神，对语文教师来说，怎样才能更好地进行识字教学呢？我认为恰当地选择、应用多媒体让学生通过积极参与，拓宽识字途径，培养识字能力，使识字教学变得丰富多彩。
一、利用多媒体课，多维互动参与识字教学随着网络的普及，通过多媒体演示汉字的演化过程，学生在感官上受到很大的冲击，使识字教学变得更加具体、形象，对古老的汉字文化产生了浓厚的兴趣。
原来只能在黑板上给学生范写生字，花费时间长，学生却往往写字不得要领，我巧妙地运用多媒体进行写字教学，感觉轻松且事半功倍。
如，先出现一组生字，通过动画演示字的间架结构以及与这个字有关的典故资料，寓教于乐，在学习生字的过程中不断引发学生思考，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学，课堂气氛非常活跃。
实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，不仅能让学生多维互动，积极参与其中，并且让教师更密切的关注学生，不再把眼光只停留到黑板上。
二、利用多媒体，理解字的间架结构，规范书写传统识字教学中，教师利用黑板范写生字，讲解间架结构时，有些学生会被动接受，不太理解。
而利用动画教学笔画，分析结构，动笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接展现在学生面前，使学生容易理解笔画、结构等特点，便于记忆。
多媒体在语文识字教学中的运用
多媒体在语文识字教学中的运用本文通过论述多媒体教学在小学识字课程中的作用，并对多媒体技术在识字教学之中的运用进行了举例说明，以期能够促进小学识字教育工作的全面发展。
标签：多媒体教学；语文识字；小学语文引文：识字教学作为小学语文学习中的重要一环有着极为重要的教育作用。
在新课改的要求之下，為了提升小学生的识字率，将多媒体技术引入到小学识字课程当中，能够有效地提升学生的学习效率，并提升学生的学习兴趣。
作为新式的识字教学方式多媒体教学有着许多的传统教学所没有的独特特点。
一、多媒体技术的教学作用多媒体技术应用到识字课堂之中，能够在识字课堂上帮助学生提升注意力。
多媒体技术的特点之一是能够将教学内容丰富化，利用各种图片、视频、动画、声音等传播途径从各个方面刺激学生的感官，使学生在接受外界刺激的同时加深课程记忆，使学生能够精神集中地进行识字课程的学习。
同时，多媒体技术还能够丰富教学内容。
多媒体教学技术能够将传统的抽象知识以直观地方式展现出来，让学生能够直观地感受到知识重点，提升学生的学习效率，使学生能够从多个角度来进行知识的接收，以提升学生自身的学习效率。
多媒体教学还能够利用现有的课件来进行教学工作，节省了教师在课堂上进行文本工作所浪费的时间，使课程更加地高效紧凑，并帮助教师节省更多时间以优化教学备案。
二、利用多媒体课件强化识字教学（一）利用动画演示汉字书写环节汉字的特点之一就是有一定的笔画顺序做基础。
教师在进行传统的识字课程教学的过程中，会因为黑板板书的原因很难将字进行拆分讲解。
利用多媒体课件之后，教师能够将汉字以笔画的方式给学生演示汉字的每一步的写字顺序，并为提升学生的书法造诣与写字规范打下良好基础。
例：教师在课上与学生们演示“永”字的写法，并向学生们介绍“永”字的特点。
“永字八法”是常用的正楷书法的基础用笔法则。
作为包含了正楷全部用笔方法的一个字，教师将这个字的基础写法以多媒体课件进行拆分，告诉学生们该如何写并帮助学生们进行练笔，在完成了识字任务的同时帮助学生们提升了书写的工整度。
多媒体在小学语文识字教学中的运用
多媒体在小学语文识字教学中的运用随着信息技术的不断发展，多媒体正在越来越多地应用于小学语文的识字教学中。
多媒体识字教学是指通过图片、声音、视频等多种形式的信息，帮助学生掌握汉字的形、音、义等基本要素。
相对于传统的笔划、字形教学，多媒体识字教学更加生动、直观，能够提高学生的学习兴趣和效果。
一、多媒体图片多媒体图片是小学语文识字教学中最常见的一种形式。
通过图像的形式，学生可以直观地认识汉字的结构、特点和基本构成要素。
比如，对于形状相似的汉字，如“田”、“由”、“由”等，学生往往容易混淆，使用多媒体图片可以直观地比较这些字的字形特点，让学生更好地掌握字形，减少易错字。
此外，多媒体图片还可以与动画、游戏等元素结合，增加趣味性和互动性，提高识字教学的效果。
二、多媒体声音多媒体声音是一种很好的识字教学辅助工具，通过声音效果的运用，可以帮助学生更好地理解汉字的发音规则，并加深对词汇的印象。
比如，对于一些多音字，如“靠”、“脑”、“考”等，在汉语课堂上，学生往往只能听老师的讲解，但是多媒体声音的运用可以直接演示这些字的不同发音，帮助学生更好地掌握汉字的音形关系，进而提高听、说、读、写的综合能力。
三、多媒体视频多媒体视频是一种全方位的识字教学形式。
通过图像和声音的有机结合，多媒体视频能够最大程度地模拟汉字使用场景，并通过生动的画面、逼真的声音等方式，带领学生走进汉字的世界，深入而全面地了解每一个汉字。
例如，《幼儿园教育现场》中的汉字教学就运用了多媒体视频课件，小朋友们在观看视频的同时可以边听边说，学习效果尤为显著。
通过多媒体识字教学，学生的学习兴趣得到了提高，识记汉字的效果也得到了明显的优化。
当然，多媒体识字教学并不是万能的，还需要配合其他识字教学方式，并合理运用，更好地发挥其教育价值。
多媒体在识字教学中的运用
多媒体在识字教学中的使用识字是小学低年级的教学重点，是学生提升阅读水平的基础。
兴趣是最好的老师，小学语文教学的首要任务是激发学生对学习内容的兴趣。
生动可感的电教媒体具有展示直观形象的立体画面的优势，它能创设情境，激发兴趣，使学生在轻松愉快的学习气氛中获取知识。
借助电教手段提供的具体形象的视听材料，一方面能够激发学生学习的兴趣，另一方面又能够提升识字的效果，将抽象的语句和具体事物相联系，使学生耳闻其音、目观其形、心领其义。
一、利用多媒体，激发识字兴趣1．直观、形象。
“学之不如知之者也，知之者不如好之者也”。
激发了学生的兴趣，就开了一个好头。
根据低年级学生好奇心强的特点，直观演示指导学生看画面，这样能够激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把枯燥无味的识记变为形象的识记，把无意识记变为有意识记，收到记得快、记得牢的效果。
如在教学“网”字时，屏幕上出现了一张大大的网，慢慢地缩小，成了一个“网”字，此时无声胜有声，“网”字的音、形、义都深深地印在了学生的脑海里。
教学实践证明，用直观演示法来教学识字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果好。
2．寓教于乐。
识字的“机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。
一年级孩子好玩，百玩不厌，利用这个特点，在课堂教学中适时地，有选择地设计各种与生字联系起来的游戏，创设愉悦的学习气氛，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提升识字教学的质量。
例如：（1）快枪手。
看看屏幕上方的字，看哪几个“小坏蛋”身后的字能够和它们组成词语，然后移动鼠标瞄准，点击鼠标开火，打跑它们。
若词组对了，就显示：你太厉害了，我们投降了！若答错或超时了，则显示：你的枪法太差了。
（2）找朋友。
小兔要找朋友玩，在蘑菇上找出能够和所给偏旁能组成新字的部首，点击它就出现了一只小松鼠，即找到朋友；若是点错了，不能组成新字，大灰狼就来了，宣告失败。
（3）小猪过河。
小猪要过河，有两座桥，桥上有同音或形近字，选到句子中能读通，小猪就能够哼着小调顺利过河，还向你扭扭屁股；否则，将掉下河中。
多媒体在小学语文识字教学中的运用
多媒体在小学语文识字教学中的运用多媒体技术是一种集信息技术、语言学习、心理学等多学科于一体的新型教学手段，它以其直观性、互动性和多样性受到了越来越多教育者的重视，尤其是在小学语文识字教学中，多媒体技术的运用可以大大丰富教学内容，提高教学效果，引发学生兴趣，本文将探讨多媒体在小学语文识字教学中的运用。
多媒体技术能够使得教学内容更加直观生动。
在传统的识字教学中，教师往往会通过黑板书或者图书来展示汉字的笔画、结构等，而借助多媒体技术，教师可以用图像、动画等形式呈现汉字的造型、变化过程，从而使学生更加直观地了解汉字的构造，增加学生对汉字的记忆力和理解力。
多媒体还能够通过声音、视频等形式给学生带来更加真实的语言环境，提高学生的语言感知能力。
多媒体技术能够增加教学内容的多样性和互动性。
在传统的识字教学中，教师主要通过口头讲解、举例等方式进行教学，而多媒体技术可以借助多种形式的信息呈现，如动画、游戏、音频、视频等，使得教学内容更加丰富多样。
通过多媒体技术，教师可以设计交互式的课堂，通过让学生参与多媒体展示的操作，练习识字、拼音等，从而增加学生的参与度和学习兴趣，激发他们的学习动力。
多媒体技术能够个性化教学，满足学生的学习差异化需求。
在传统的识字教学中，教师往往是面面俱到，无法满足每个学生的学习节奏和需求，而借助多媒体技术，教师可以根据学生的不同阶段、不同程度针对性地呈现教学内容，以及利用多媒体技术对学生进行个性化指导和练习，从而使得每个学生都能够在适合自己的学习环境中学习。
多媒体技术还能够拓展教学资源的广度和深度。
传统的识字教学教材有限，而多媒体技术可以把各种形式的教育资源整合在一起，如文字、图片、音频、视频等，通过互联网等渠道获取更多的教学资源，为教学提供无穷的可能性，从而增加教学内容的广度和深度。
多媒体技术在小学语文识字教学中的运用，不仅能够使得教学内容更加直观生动，增加教学内容的多样性和互动性，满足学生的学习差异化需求，还能够拓展教学资源的广度和深度，多媒体技术的运用将有助于提高小学语文识字教学的效果，促进学生的全面发展。
多媒体在小学语文识字教学中的运用
多媒体在小学语文识字教学中的运用随着科技的发展和社会的进步，多媒体技术在教育领域的运用已经成为一种趋势。
在小学语文识字教学中，多媒体的运用不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高学习效果。
本文将从多媒体在小学语文识字教学中的重要性、优势以及具体应用方法等方面进行探讨。
让我们来看看多媒体在小学语文识字教学中的重要性。
识字是语文学习的基础，也是学生学习语文的一个重要环节。
传统的识字教学方式往往枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣，甚至会让学生感到厌烦。
而多媒体技术的应用可以通过图片、声音、视频等多种形式展现词语和字词的意义、形态、用法等信息，从而使学生更加直观地理解和记忆词语和字词。
多媒体技术还可以通过互动性教学的方式，使学生参与更加积极主动地学习和掌握识字知识。
多媒体在小学语文识字教学中的优势也是不可忽视的。
多媒体教学能够丰富课堂教学内容，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
通过多媒体技术，教师可以在课堂上向学生展示生动的图片、有趣的视频和清晰的声音，使学生更加直观地感受到词语和字词的含义和用法，从而帮助学生更好地理解和掌握知识。
多媒体教学还可以使学生在学习过程中获得更多的信息，拓展学习的广度和深度，促进学生的全面发展。
多媒体在小学语文识字教学中的运用还需要教师发挥重要作用。
教师不仅需要具备扎实的课程知识和丰富的教学经验，还需要熟练掌握多媒体教学技术和制作工具，能够熟练地使用多媒体设备进行课堂教学。
教师还需要根据学生的实际情况和教学内容，合理地利用多媒体设备进行课堂教学设计，使多媒体教学真正达到预期的教学效果。
多媒体在小学语文识字教学中的运用能够大大丰富课堂教学内容，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
在今后的教学实践中，教师和学校应该加大对多媒体教学技术的培训和推广，不断完善多媒体识字教学的方法和手段，以更好地促进小学生的语文识字能力的提高。
【2000字】。
多媒体在识字教学中的运用
多媒体在识字教学中的运用南关镇三教小学郝瑞娥当今社会，信息技术的浪潮已经席卷全球。
如今教育的思想观念、内容手段、教学方式等都发生了重大变化。
在网络环境中，教育信息的显示呈多媒体化，教学信息组织成超文本形式，教学过程具有较强的交互性，教育信息的传递呈网络化、智能化，这使网络环境下的教与学更具魅力，教学模式也与传统教学有了巨大的不同，教师和学生的地位也发生了根本的变化。
因此，探索网络环境下新型的教学模式，是教学改革和教育技术面临的最重要的课题。
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。
《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段学生要认识3500个汉字，在1—2年级则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。
低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。
遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。
艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。
一、利用电教导入。
在教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。
看录象导入。
在学习第二册归类识字三的第1课时，我又让学生通过录象观看动物世界，进而认识各种动物及其名称。
这样，通过看图、听音、观看录象等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。
二、利用电教识字。
教学中，应让学生充分感受祖国语言文字的奥妙。
可以运用多媒体课件让学生观看一个个充满神秘色彩的文字，如象形字、会意字等。
多媒体课件的运用，教师富有激情的话语，能将学生带人学习汉字的意境之中，增强了主体感受，调动了学生的情感参与，从而激起学生学习汉字的强烈欲望。
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墓 Ｉ
置 ｌ ０ ｌ Ｉ
鸯 １
的手 段 ， 创设丰 富多彩的教学 情境 ， 让 学生积极 主动参 与学
一
、
激 发 识 字 兴 趣
．
学 生天性 好动 ， 特 别是低 段 的孩子 自控 能 力较差 ， 注意 习。如 ： 教学人教版第 二册 的＜ 识字 １ 》 一课时 ， 我依据课文 内
迷人的春 天中。学生在轻松 、 愉快 的环境 中边观 察、 边想 象。
这时 ， 我提 问 ： 图上有哪些景物 ， 可 以用那些 词语来描绘？学
生回答后 ， 我相机 在景物 旁打 出词语 ： 柳 绿花红 、 莺歌燕 舞、 百花齐放 、 泉水 叮咚 、 冰 雪融化 ……要 求认识 的字 用红 色显
不良影响。
１ ． 帮助 学生 分 析 字 音
人 结婚 了。 （ 笑 声一 片 ）
生 Ｃ： 我认为“ 珠” 字 可 以这 样 记— — 珠 ＝ 王 ＋朱
（ 生 自由说 各 种 方 法）
师 在 屏 幕 上 出示 ： 珍 ＝王 ＋人 ＋ 乡 珠＝ 王 ＋朱
师： 多美的珍珠 ， 多美的玉石 ， 多 么 美 丽 的夜 空 啊 ！让 我
二、 创 设 识 字 情 境
我们就不难发现反犬旁的字都与动物有关 。最后 让学生们说
一
说还有 哪些有反犬旁的字？ 学生便会说 出例如 ： 狐狸 、 猩猩
在 识字教学 中 ，单纯 的识字会 让学生感到枯燥 乏味 ， 这 等等词语 ， 如果 学生说不 出来 ， 教师 可以 出示 动物 图片做 适
们 美美 地 读 一 读 这 句 话 ． 好吗 ？
瓤育一
我们 的汉字 中形声字 占绝大部分 。形声字是 由一个或几 个表意的形旁和一个表音 的声旁相 结合的方法造 出来的字。 多媒体 技术可将呆板的方块字 演变成一幅幅生 动的画面 ， 使 汉字的形 和义的关系显而易见 ， 从而提高识 字的质量 。如教
墓育一
就 知道 了 ， 反犬旁表 示字 义 ， 是 形旁 ， 而它后面 的字 则表 示字 范的作业 ， 利 用实物投 影进行展 示 ， 能有 效地调 动学 生认 真
的读音 ， 是声旁 。正 因为 我在教学 中注意利用 多媒体 揭示形 书写的积极性 ， 从 而逐 渐养成 书写规范 、 认真的好 习惯 。 声字 的规律 ， 所 以学生能 用“ 形旁 表义 ， 声 旁表音 ” 的特点独
力集 中时间短。为 了激起 学生 的识 字兴趣 ， 我们要合理 运用 容 ， 借助 多媒体展示春天景物 的动画图像 ： 春回大地 、 万物复 多媒体 ， 创设 画面 ， 引起学 生兴趣 ， 使学生处 于一种轻松 和谐 苏 、 柳 绿花红 、 莺歌 燕舞、 百花齐放 … ・ ・ 同时配 以＜ 春 天在哪
时候创设教学情境显得十分重要 。在＜ 小学语文课程标准 ＞ 的 当提醒。在这样的学习过程中， 学生通过 自己的发现 ， 了解了 实施建议 中 ， 明确提 出在识 字教学 中 ， 要运 用 多种 形象 直观 反犬旁的字与动物有关 ， 还能举一反三 。学 生通过 看 图很快
综 合 版２ ０ １ ５ 年６ 月 ＠
示， 让学生对照 图画朗读词语 ， 识记生 字。这样 ， 生字的呈现 方式既形 象又生动 ， 学生的识字过程既轻松又快乐。
三、 提 高 识 字 效 果
三道疤痕。（ 此 时响 起 了 掌声 ）
生 Ｂ： “ 珠 ” 字 可 以 记成 — — 一 个 姓 王 的人 和 一 个 姓 朱 的
在识字教 学中 ， 学生是 否集 中注意 力进行识 字 ， 将影响 学生的识 字效 率及 识字效果 。多媒体 技术采用动 画图片 ， 把 学生的注意力很快集 中于所动 的画面 ， 克服 了分 散所带来 的
深入 ， 多媒 体 已经进 入 课 堂 。把 小 学语 文 识 字 教 学 与 多媒 体有 机 结合 起 来 ， 将 图文、
声音和视频并用 ， 创设有利 于学生意 义建构的情景 ， 实现教 学手段的 多样化 ， 是提 高
识字效率和质量的最佳方法。 关键 词 ： 多媒 体 识字教学 合理运用
由图画引 出， 首先 在识 字前就激 发学 生 的兴趣 ， 使 学生 学第二册 ＜ 语文 园地七 ＞ 中的 “ 我的发现 ” 中的“ 猴、 猫、 狗、 狮、 的注意 力高度集 中， 紧紧盯住屏幕不放。再 由画到字 ， 出示字 猪 、 狼” 时， 我 先在幻灯 片上用红色 加粗 出示反犬 旁 ， 再 出示 的时候 ， 不是单单 叫学 生反 复读 ， 反复认 ， 而是给 学生足够 的 旁边一半。 然后 我让 学生 自己找找这些字都有什 么共 同点？学
合 理 运 用 多 媒 体 进 行 识 字 教 学
◎ 王庚华
摘
要 ：低 年 级 的 识 字 教 学是 小学 语 文 教 学 中比 较 重要 的 一 个环 节 。 传 统 的 识 字 方 法基 本 模 式是“ 读 字音 — — 识 字形 — — 解 字义 — — 会 运 用 ” 四 步骤 。 随着教育教学改革的不断
的气 氛 中 自觉 、 有兴趣 地学 习。 以笔者教 的人教 版小 学《 语 里》 的音乐。这样 ， 一幅音 画并茂 的春景 图仿佛把 大家带入 了 文＞ 二年级下册第 ２ ９ 课（ 数星星的孩子＞ 为例 。
师： 同 学们 这 是 什 么 呀？ 生： 这是珍珠 。 师： 是的， 这是“ 珍珠” 。（ 老师把 “ 珍珠 ” 两 个 字 出示 在 珍 珠 这幅图的下面） 师： 看到“ 珍珠” 二 字。 你 们 有 什 么好 的 方 法 记 住 它 们 吗 ？ 生 Ａ： “ 珍” 字 可 以 这 样记 — — 一 个 姓 王 的人 。 他 的 脸 上 有
时间 ， 让学生思考 ， 通 过思考后 ， 再发 表 自己的见 解。教师根 生便容易说 出这些都有反犬旁。接 着我让学生找一找这些字
据 学生的回答通过 多媒体 演示 出来 。这样 的过 程 ， 既激 发 了 都是表 示什 么的？学生便 能容易地说 出这些都是动物。 这样 ， 学 生的兴趣 ， 又让学生记得快 ， 记得牢 。