生本教育中的小组学习的思考
生本教育理念下小学数学教学中小组合作学习
浅谈生本教育理念下小学数学教学中的小组合作学习“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式，小组合作学习是生本教育的充分体现，已逐步成为生本课堂教育的主要形式，它有力的挑战了教师的“一言堂”，给学生创造了自主合作交流的机会。
如何在小学数学教学中开展小组合组学习，下面谈一下我的几点做法：一、小组合作学习要有明确的学习目标在“生本课堂”中，学生是课堂学习的主人，老师只是进行适当的引导。
让学生具有解决问题的责任意识，知道自己在合作学习中应该干什么，要解决什么问题，达成什么目标。
“生本课堂”中的小组合作学习，可以不断激发学生的学习兴趣，使组内每一个学生都树立集体意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。
二、小组合作学习应有明确的分工生本教育强调学生是课堂的真正主体。
在开展小组合作学习的“生本课堂”上，我们经常会见到这样的现象：有的学生滔滔不绝，有的学生却一言不发，小组合作学习成了好学生的展示台，所有的问题几乎全由他们来代表发言；成绩较差的学生却成了忠实的听众。
这样的合作学习不能调动每个学生学习的自主性；更别说体现学生是学习的主人，培养他们的合作探究精神了。
因此，教师必须让小组合作学习拥有明确的分工，让组内的每个学生都明确自己的职责，知道自己是合作学习的主人，而不是旁观者。
只有每个学生都参与小组合作学习，积极发言，才是真正面向全体学生，进行真实的、高效的学习。
三、小组合作学习要建立平等的师生关系生本教育认为：小组合作学习是教师与学生平等参与、全员参与的学习过程。
因此，在小组合作的过程中，教师在教学中要俯下身来，做学生的良师益友，尤其是对那些学困生，教师要一视同仁，给他们创设一种和谐、轻松的课堂氛围，拉近师生的距离，让学生多动手、多动口、多动脑、多有机会参与观察、思考、讨论，让他们敢说、敢问；教师要成为学习小组的一员，对待学生要和蔼可亲，让学生感到教师就是他的朋友，与学生建立良好的师生关系；教师要尊重学生，对学生提出的问题加以肯定，不要妄自批评学生，让学生感到教师就是他们小组的一员，能够勇敢的提出自己的见解和看法，使小组合作更加有效。
如何有效地开展小组合作学习--关于小组合作学习的思考
如何有效地开展小组合作学习———关于小组合作学习的思考张远清（广东省深圳市龙岗区龙西小学，广东深圳518116）教学研究小组合作学习是生本实验中非常重要的的一种学习形式，几乎在每节课当中都会用到。
一直以来，小组学习都是热热闹闹开始，匆匆忙忙地收尾。
有的小组按照要求认真完成，有的小组则马马虎虎应付，很难完成老师的预设目标。
这个时候我们老师常常感叹：这些孩子真让人头疼，要想搞好小组学习，真不容易！是什么原因影响了小组合作学习的效率呢？问题真是出在孩子的身上吗？经过几年多的摸索，我不断地学习，努力地尝试，试着从以下几方面改进，取得了一定的收效。
一、学习任务是是由少到多，逐步增加的在刚开始进行小组合作学习时，不能操之过急，一定要遵循循序渐进的原则。
听了一节一年级的课，惊奇于孩子刚刚迈入小学才短短两个月，小组活动开展得如此井然有序！下课赶紧找到老师讨教，她说是因为平常训练都是一节课训练一项任务（比如训练拿字卡、摆字卡、收字卡、做游戏等，一个步骤一个步骤地来），一项任务完成好了再训练下一项。
末了她还不好意思地补充道：在上这节公开课之前，她都是训练单项任务。
就是在这节课，她才试着把整个过程串起来，自己都没想到有这么好的效果。
一席话说出了多么平实的道理：磨刀不误砍柴功。
想想自己当初一开始就是几个任务一起上，难怪孩子们应付不过来。
对于刚入学的孩子，我们是不是应该放慢脚步，按照他们的节奏，一步一步来？二、学习任务必须是具体的、具有很强的操作性在布置小组学习任务时，要从孩子的角度去考虑，尽可能提出最具体的要求，方便他们操作。
比如在小组内检查朗读课文的情况，我们往往会提出一人读，其他三人听，看他是否读得正确、流利的要求。
这个任务看似对双方都提出了要求，其实对听者该如何听并没有具体的要求，常常导致的结果是读的读自己的，听者若无其事。
怎样改变这种局面？我们可以对听者提出两点要求：一是手里拿一支笔，划出读者读得不正确、不流利的地方；二是根据存在问题的的多少给读者一个等级。
生本教育中如何搞好学习小组的建立
生本教育中如何搞好学习小组的建立学习小组的建立是生本教育中非常重要的一部分，它可以帮助学生更好地学习和交流，提高学习效率。
下面我们将从以下几个方面介绍如何搞好学习小组的建立。
一、确定小组成员小组成员的选择是学习小组建立的第一步。
我们可以考虑以下几个因素：1. 学科知识背景小组成员的学科知识背景应当相对较为接近，这样可以保证小组成员的讨论更加专业和高效。
2. 学习水平小组成员的学习水平应当相对平均，这样可以保证小组成员之间的交流更加平衡。
如果某个成员的学习水平过高或过低，可能会导致不同程度的学习效果影响。
3. 学习目标小组成员的学习目标应当相对接近，这样可以保证小组成员的讨论更加具有针对性和有效性。
如果学习目标不同，可能会引起小组成员之间的学习方向混乱。
二、制定学习计划为了更好地利用学习小组，我们应当制定具体的学习计划并进行执行。
以下是学习计划制定的重要环节：1. 确定学习目标学习计划的第一步是确定学习目标，这样可以更好地引导小组成员方向。
学习目标应当细化具体且可执行，可以通过讨论的方式确定。
2. 确定学习内容确定好学习目标后，我们需要明确学习内容。
学习内容应当围绕学习目标展开，可以通过教材、课外资料等途径寻找。
3. 制定学习计划根据学习目标和学习内容，我们可以制定相应的学习计划。
学习计划需要明确小组成员之间的分工和任务，以及完成任务的时间节点等。
4. 制定学习成果验收标准为了更好地评估小组学习效果，我们需要制定学习成果验收标准。
学习成果验收标准应当明确、具体，可以通过小组讨论的方式确定。
三、规范学习小组的管理方法规范学习小组的管理方法对于小组的效率和成果有着重要的影响。
以下是规范学习小组管理方法的重要方面：1. 建立规章制度学习小组应当建立相应的规章制度，制定相应的规则和法规，防止小组成员之间出现纠纷。
2. 规范讨论方式小组讨论应当在一定的规范下进行，例如，定时和定期召开小组讨论会议、督促小组成员参与讨论、在讨论中保持客观和理性等。
小组合作教学心得体会五篇
小组合作教学心得体会五篇小组合作教学心得体会一课堂教学中教师一定要把握时机，当好导演，让学生当好演员。
同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。
《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
所谓小组合作学习是指在小组为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。
小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。
小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的同组异质、组间同质的合作学习小组。
它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。
因而，在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。
小组合作学习、生本教育理念在我国班级教学中已经成为重要的教学组织形式和理论指导之一。
与传统教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性。
小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等；但也有它自己的特殊性。
下面仅就特殊性方面谈几点看法：1.分配学习任务。
在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。
与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
2.合作探究。
每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。
小组合作学习的几点思考
小组合作学习的几点思考小组合作学习是一种学习方法，它强调学生之间的互动和合作，旨在提高学生的学习效果和促进个人和集体的发展。
在小组合作学习中，学生通过合作、讨论和分享来共同解决问题和达成共识。
这种学习方法可以促进学生的思维发展、交流能力、合作精神和自我管理能力的提高，对学生的综合素质培养具有重要意义。
首先，小组合作学习可以提高学生的思维发展。
在小组合作学习中，学生通常需要讨论和解决复杂问题。
通过与他人的交流和合作，学生可以从不同的角度和观点思考问题，并学会分析、提出和验证自己的观点。
这样的活动有助于培养学生的批判性思维和创造性思维能力，使他们能够独立思考、分析问题和解决问题。
其次，小组合作学习能够促进学生的交流能力的提高。
在小组合作学习中，学生需要相互交流和分享自己的观点和思考。
通过与他人的交流，学生可以学会倾听他人、尊重他人的观点和意见，并能够表达自己的观点和理解。
这种交流的过程有助于培养学生的口头表达能力和人际交往能力，使他们能够更好地与他人沟通和合作。
再次，小组合作学习可以培养学生的合作精神。
在小组合作学习中，学生需要相互合作、互相支持和共同解决问题。
通过与他人的合作，学生可以学会倾听和理解他人的需求和想法，并能够与他人合作达成共识和取得共同成果。
这种合作的过程有助于培养学生的团队合作精神和协作能力，使他们能够更好地与他人合作和解决问题。
最后，小组合作学习可以提高学生的自我管理能力。
在小组合作学习中，学生需要自主地组织和安排学习时间，分配和管理学习任务，同时还需要与他人协商和合作完成学习任务。
通过这样的学习方式，学生可以学会自主学习和自我管理，培养自我控制和自我激励的能力，提高学习效果和学习品质。
综上所述，小组合作学习是一种有效的学习方法，它能够提高学生的思维发展、交流能力、合作精神和自我管理能力。
在小组合作学习中，学生可以通过与他人的互动和合作来共同解决问题和达成共识，从而提高自己的学习效果和个人能力。
学生分组活动反思
学生分组活动反思近期，我们在学校中进行了一次学生分组活动。
通过这次活动，我深刻认识到了分组活动对学生的重要性，并从中受益匪浅。
在这篇文章中，我将对这次学生分组活动进行反思，总结经验教训，提出改进建议。
首先，学生分组活动为我们提供了一个与不同背景、不同能力的同学合作的机会。
在分组过程中，我与来自不同班级的同学组成了一个小组。
每个小组内的成员都具备不同的优势和弱点，组合起来形成了一个更加多元化的团队。
这让我深刻认识到了团队合作的力量，互相学习和借鉴他人的经验，有助于我们共同进步。
其次，通过学生分组活动，我学会了更好地与他人沟通和协作。
在小组合作的过程中，每个人都有自己的想法和意见。
为了完成共同的目标，我们必须充分交流，讨论解决方案，并且灵活调整自己的观点。
这要求我们要学会倾听他人、尊重他人的意见，并在团队中发挥我们的优势。
通过这次活动，我不仅提高了自己的沟通技巧，也更好地理解了集体智慧的力量。
然而，这次学生分组活动也暴露出了一些问题。
首先是分组方式不够科学。
在这次活动中，我们的分组是由老师随机分配的，没有充分考虑到每个学生的能力和兴趣。
结果导致了一些小组成员之间的配合效果不佳，影响了活动的顺利进行。
其次是在实际操作中，小组之间没有很好地互相交流和分享。
这使得我们无法从其他小组中获得更多的启发和学习机会。
针对这些问题，我有以下几点改进建议。
首先，对学生进行科学的分组，可以根据学生的能力、特长和个人兴趣进行分类，形成更加合理有效的小组。
其次，在分组活动中，可以增加小组间的交流和合作环节，鼓励学生互相学习和分享经验。
例如，可以设置小组之间的展示环节和合作项目，促进不同小组之间的互动。
最后，老师在活动中的引导和监督也至关重要，及时给予学生反馈和指导，帮助他们更好地理解和解决问题。
综上所述，学生分组活动对学生的成长和发展具有积极的影响。
通过这次活动，我学会了团队合作、沟通协作等重要的能力，并认识到了自己的不足之处。
教学中的小组合作反思
教学中的小组合作反思小组合作在教学中扮演着重要的角色，它不仅可以促进学生之间的合作与交流，还可以提高学习效果。
然而，在实践过程中，我们也会遇到一些问题，需要加以反思和改进。
本文将围绕教学中的小组合作展开反思，并提出一些解决方案，以期改善教学效果。
首先，小组合作需要明确的目标和任务。
在设计小组合作活动时，我们应该明确给学生提供具体的任务和目标，以确保每个小组成员都明白自己在小组中的角色和责任。
只有当每个成员都清楚自己的任务，并且能够积极主动地参与到小组合作中时，合作效果才能得到最大化的发挥。
其次，在小组合作中，鼓励学生之间的积极互动和合作精神是至关重要的。
我们可以通过组织讨论、分工合作和互相学习等方式来促进学生之间的交流与合作。
同时，教师也应该充分发挥自己在小组合作中的引导作用，及时给予学生反馈和指导，帮助他们克服合作中的困难与问题。
此外，小组合作的成果应该得到及时评价和总结。
我们可以通过展示和讨论小组作品，让学生互相借鉴和学习，从而提高小组合作的质量和效果。
教师可以提供具体的评价标准，并及时反馈给学生，以促进他们不断改进和提高。
在实施小组合作时，我们还需要注意一些潜在问题。
首先，学生之间的沟通合作可能受到语言能力和个性差异的影响。
为了解决这个问题，我们可以采用多样化的合作方式，例如建立多语言小组或者提供培训课程，以帮助学生提高沟通和合作能力。
此外，考虑到每个学生的个性特点，我们可以灵活安排小组成员，让相互之间的个性特点能够互补，减少合作中的冲突和摩擦。
另外，小组合作还可能出现自由魑魅魍魉现象，即一些学生依赖于其他成员的工作，从而负责任地完成自己的任务。
为了解决这个问题，教师可以在分组时要求学生根据自己的兴趣和专长进行自由选择，并在合作过程中鼓励学生发挥主动性和创造性，积极参与到小组活动中。
总之，在教学中，小组合作是一种非常有效的教学方法，但也需要我们不断进行反思和改进。
通过明确目标和任务、促进积极互动和合作、及时评价和总结成果，以及解决潜在问题，我们可以使小组合作发挥出更大的效果，在培养学生的合作与交流能力的同时，提高教学效果。
生本课堂心得体会8篇
生本课堂心得体会8篇生本课堂心得体会篇13月28日，我有幸接触到了“生本教育”这一理念，通过看观摩课，我初步感受了生本课。
此后通过集体学习、个人阅读生本教育的书籍、上网查找资料，对生本课堂进一步进行了解在这里我简单谈一下自己的学习体会。
学习的第一感受就是，生本课堂老师的角色得到翻天覆地的变化，学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。
以前在我们的课堂上，往往是老师们在喋喋不休的讲个不停，学生们却干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，也收获甚微，学生学习的积极性可想而知。
在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。
“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。
在课堂上给学生充足的时间和空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识，提高解决问题的能力。
郭教授引用苏霍姆林斯基的话说:“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。
“生本教育”思想，要求教师有指导学生、激发学生产生学习的动力、学会学习的方法的能力。
学习中真正感受着“生本教育”的内涵以及在以“生本教育”为主导进行的课堂教学中所采用的方法。
细细想来，在我们的日常教学中，有些方法也曾经用过，没能很好地坚持下去，从而使自己的课堂教学仍然停留在“师教为主”，学生被动学习的模式，偶尔采用一下让学生自主学习或是小组交流合作学习的方法，导致自己的课堂不受控制，就采用减少学生活动时间，自己多讲的方式。
通过学习才知道，其实自己这样做非但没能更好地把握课堂，反而是自己处在被动的位置上。
因为孩子毕竟是孩子，他们注意力的集中时间不会那么长，想想也是，我们成人有时都容易被其他事物吸引了注意力而是精力分散，更何况是孩子呢？就拿我们班来说吧，听讲的时候还挺认真，有时候回答问题也挺积极，可动起来的时候，又会让人气得不得了，不是在哪里乱动，就是把手放到抽屉里不停地乱翻，偶尔还会冷不丁地钻到桌子下面去找被他自己弄到地上的东西，当点到他名字的`时候，学生只是按口令坐好，心并没在课堂上，用无辜的眼神望着你，让我不能再说什么。
学生教育学习小组工作总结
学生教育学习小组工作总结
在学生教育中，小组工作是一种非常重要的学习方式。
通过小组工作，学生可
以相互交流、合作，共同解决问题，提高学习效果。
在一段时间的小组工作后，我们对这种学习方式进行了总结，希望能够更好地发挥小组工作的作用，提高学生的学习效果。
首先，小组工作能够促进学生之间的交流和合作。
在小组工作中，学生们可以
相互讨论、交流自己的想法和见解，从而更好地理解问题，找到解决问题的方法。
而且在合作的过程中，学生们可以相互帮助，互相补充，从而更好地完成任务。
其次，小组工作能够培养学生的团队合作能力。
在小组工作中，学生们需要相
互协作，互相配合，共同完成任务。
这样可以培养学生的团队合作能力，使他们学会与他人合作，学会尊重他人，学会倾听他人的意见，从而更好地融入集体。
另外，小组工作还能够激发学生的学习兴趣和学习动力。
在小组工作中，学生
们可以通过合作解决问题，从而更好地理解知识，提高学习效果。
而且在小组工作中，学生们可以相互鼓励、相互学习，从而更好地激发学习兴趣和学习动力。
总之，小组工作是一种非常重要的学习方式，能够促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作能力，激发学生的学习兴趣和学习动力。
我们将继续推广小组工作的方式，希望能够更好地发挥小组工作的作用，提高学生的学习效果。
小组合作框架式五轮学习法在生本教育中的应用之我见
指正 。
１， 组 合 作 学 习评 价 机 制 的 建 立 。 笔 者 认 为 ，小 组 合 ．、 ｊ 作 学 习 的 评 价 机 制 要 根 据 班 级 学 生 的适 应 性 不 断 进 行 创 新
和变 化 ，切 忌 固 定 模 式 一 成 不 变 。 因 为 我 们 面 对 的是 一 帮
宏 观 思 路 。 宏 观 思 路 是 一 种 大 局 观 ，学 生通 过 对 知 识 框 架
连续 三年坚持每 天在教室 内坐班 ，结 合本班 的小组合作学
习 实 际 效 果 不 断 反 思 和 改 进 ，摸 索 出 了 “ 组 合 作 框 架 式 小 五 轮 学 习 法 ” 。 实 践 证 明 ：我 班 利 用 该 方 法 在 国 家 规 定 的
论评 价模 式怎样 变化 ，总离不 开在公正公平 基础上 的奖励
和惩 戒 ，并且奖 励要多于批评 。奖励包 括精神奖励 和物 质
奖 励 ，每 个 人 都 喜 欢 被 人 赞 美 ，这 是 人 的 天 性 ，也 是 每 个
人 追 求 上 进 的动 力 ；惩 戒 不 是 批 判 和虐 待 ，而 是 对 学 生 的
认 真 研 究 先 进 学 校 的思 路 和 模 式 ，汲 取 精 华 ，剔 除 糟 粕 ，
新 激 励 的评 价 机 制 ，是 小 组 合 作 学 习 的基 石 。 ２ 架 是 培 养 学 生 宏 观 思 路 能 力 的 桥 梁 。框 架 式 学 习 ． 框 不 是 指 对 学 生 的学 习 和 思 维 给 予 条 条 框 框 的 限 制 ，而 是 让 学 生 在对 知 识 的 自学 和 理 解 的 基 础 上 建 立 知识 结 构 ，构 建
二
性活动 ，使学生体会到考虑 问题 要全面 ，要细致 。
学生小组合作学习感悟体会归纳篇
学生小组合作学习感悟体会归纳篇学生小组合作学习心得体会(1)随着新课堂的开展，我参与了学校的生本新课堂实验。
通过一段时间的实践与反思，我开展小组合作学习，以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动，提高了孩子们的学习积极性，取得了较好的教学效果。
小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。
(一)小组学合作习创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。
在合作学习中，学生学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。
使学生感觉自己难以离开这个群体，从而培养了他们的合群性。
这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。
(二)小组学合作习培养了学生善于听取别人的意见的好品质。
要想适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。
通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。
(三)小组学合作习有利于培养学生的自主性和独立性一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。
小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。
通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。
(四)小组学合作习为学生提供了更多的锻炼机会促进了学生的全面发展。
“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。
学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。
小组合作个人学习之感想
小组合作个人学习之感想
小组合作个人学习给我带来了很多益处。
首先，与其他组员合作可以让我从他们的观
点中学到更多知识和见解。
每个人都有自己的思维方式和学习风格，因此与他人合作
可以帮助我拓宽思维，了解不同的学习方法。
其次，小组合作也可以提高我的沟通和合作能力。
在与组员讨论和解决问题的过程中，我需要学会有效地表达自己的想法，同时也需要倾听和理解他人的观点。
这样的互动
可以帮助我与他人更好地合作，提高团队的效率和成果。
此外，小组合作还可以帮助我建立更多的人际关系。
与其他组员一起学习和合作，可
以增进我们之间的互相了解和信任，形成良好的人际关系。
这样的关系不仅有助于学
习过程中的合作，也可以在日后的工作或生活中互相支持和帮助。
总的来说，小组合作个人学习给我带来了多方面的益处。
不仅可以拓宽知识面，提高
学习能力，还可以提升沟通和合作能力，建立更多的人际关系。
因此，我愿意积极参
与小组合作学习，并希望通过这样的学习方式不断提升自己。
浅谈合作学习小组在“生本教育”中的作用
浅谈合作学习小组在“生本教育”中的作用小组合作学习是“生本课堂”的基本形式，也是“生本教育”最显著的一个特点，更是推行“导学练案”的关键。
合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，因而构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。
合作学习小组通常由4-6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，遵循“组内异质，组间同质”的构建策略。
组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。
如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢?以48人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成8个合作小组。
首先从全班挑选出8名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长(1人)与组员(4人)，并从组长到组员依次编号；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的综合水平基本平衡。
要特别注意为班上的特差生、“调皮王”找到一个理想的位置。
组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。
要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下四件事：1、育一名得力的组长。
组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。
实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。
美国学者认为小组长应具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。
教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。
教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。
小组合作学习心得体会12篇
小组合作学习心得体会12篇篇一小组合作学习心得体会一、小组合作学习模式可以培养学生自主学习的能力随着我国教育的不断改革，对学生学习也提出了新的要求。
在初中数学教学中，老师不仅要重视学生的学习成绩，也要关注他们的学习水平。
只有教会学生学习的方法，才能使学生在学习过程中主动思考，这样，不仅可以提高课堂的效率，还可以培养学生对学习的兴趣。
小组合作学习模式是一种行之有效的学习模式，老师在教学中提到的每一个问题，都先留给学生一定的时间和空间去思考和讨论，这样才可以使学生不断发表自己的观点和见解，发挥自己的创造力。
对于一些比较困难的问题，老师在做出关键的指导后，可以先让小组成员在一起进行分析和讨论，并派出代表在课堂上展示自己组的研究成果。
之后，对表现优秀的组提出表扬，并对表现一般的组提出鼓励。
这样不仅可以拓展学生的发散思维，也可以使小组成员在每次讨论之后得到学习的信心和成就感，从而培养学生形成多角度、多元化的解题思路，不仅使学生思考的能力得到提高，也提高了学生自主学习的能力。
二、打造出富有生命力的课堂(一)、课堂氛围浓厚在初中数学教学中实行小组合作学习模式，对于活跃学生的思维，提升课堂的氛围有着重要作用。
教师在每次讲新课之前，可以想让学生自己完成导学案。
这样不仅能使成绩优秀的学生感受到更多的挑战，也可以使成绩中等的学生受激励，竭尽全力去思考，以便可以在小组讨论过程中提出自己的见解。
当然，这种学习模式也可以使成绩困难的学生更多地将精力放在学习与思考上。
在小组讨论时，他们如果也可以提出自己的观点的话，在很大程度上，可以提高他们学习的信心和成就感。
课堂是一个绝对公平的地方，在课堂上，教师应该给每个学生提供公平的机会去展示自己思考与钻研的成果。
这样才可以很好地调动学生学习的主动性和积极性。
比如，老师在上习题课之前可以把习题先分发到每个学生的手中，让小组在一起进行讨论，研究出各种问题不同的解题办法。
在上课的时候，教师需给学生提供机会让他们能够站在讲台上向所有同学展示自己组的研究成果。
生本教育下的分组评价
生本教育下的分组评价随着教育的不断进步和发展，教育形式也在不断创新和改革。
在传统的教育模式下，学生们往往是被动接受知识的，而在生本教育模式下，学生们更多地参与到教学中来，更加注重培养学生自主学习、合作学习和创新思维能力。
在生本教育下，分组评价是一种常见的教育评价方式。
分组评价能够让学生更好地发挥自己的作用，让学生们更好地与同伴合作，更好地培养他们的创新和合作能力。
下面我们就来谈谈生本教育下的分组评价。
生本教育下的分组评价是指在课堂教学中，老师将学生分成不同的小组，要求他们在小组内完成各种教学任务，并通过小组成员之间的互相评价，促使学生自我评价和互相评价。
这种评价方式不仅有助于老师了解学生的学习情况，更能促进学生们之间的合作和交流，提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新能力和团队精神。
生本教育下的分组评价可以使学生更好地发挥个人的作用。
在小组内，每位学生都有自己的任务和责任，需要充分发挥自己的特长和能力。
比如在一个小组项目中，有的同学擅长设计，有的同学擅长组织，有的同学擅长表达，每个人都可以根据自己的特长进行分工合作，从而更好地完成任务。
这样一来，学生们就会更多地体会到自己的价值和作用，激发了学生的学习兴趣和动力。
分组评价可以促进学生之间的合作和交流。
在小组学习中，学生们需要互相配合、共同努力，共同完成任务。
在这个过程中，学生们会相互交流，相互讨论，相互学习，从而促进了学生之间的合作和交流。
通过与同伴的合作交流，不仅可以促进学生学习效果的提高，更能够培养学生的团队合作能力和集体意识。
生本教育下的分组评价可以培养学生的创新能力。
在小组学习中，学生需要面对各种问题和挑战，需要充分发挥自己的创造性思维来解决问题。
在这个过程中，学生们会不断地思考和探索，不断地尝试和改进，从而培养了学生的创新能力和创造性思维。
通过小组项目的合作与交流，学生可以相互启发和激发创新的思维，促进学生的创意和创造力的提高。
通过分组评价，可以更好地了解每个学生的学习情况。
生本教育——小组合作学习
A
5
——郭思乐
4、生本教育的教学观：
教学就是学生在老师的 组织引导下的自主学习。生 本的课堂区别于考本、本本、 师本的，区别于短期行为的、 分数的课堂，是人的发展的 课堂。
A
6
“相观而善谓之摩” “独学而无友，则孤陋而寡闻”
——《学记》
互相帮助，共同发展。
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美国在20世纪70年代初兴起，80年代中期 取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学 理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理 气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生 形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引 起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理 论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重 要和最成功的教学改革。
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合作是指两个或两个以
上的学生或群体，为了达 到共同的目的而在行动上 相互配合的过程。
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小组合作学习就是以合作
学习小组为基本形式，系统利 用教学中动态因素之间的互动， 促进学生的学习，以团体的成 绩为评价标准，共同达成教学 目标的教学活动。。
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1、培养合作精神。 精诚合作，将个人融入这个小小的集体
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“好钢还要用到刀刃上”合作学习要建立在 个体需要的基础上。 （1）课前合作:提前分发预习提纲，分工查找有 关资料，解决有关问题。
（2）课堂合作：课堂上的提问、讨论、交流，同 学之间的提问、质疑，同学之间的互相帮助，互 相检查作业、互批作文等都是课堂合作。
（3）课后合作：学生课后网上交流、电话咨询等 讨论问题的方式。
丰丽学校 ：葛佳兰
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——郭思乐
1、简介：
生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐
分组学习的探讨范文
分组学习的探讨范文分组学习在教育领域中已经被广泛应用，它是指将学生按照一定的方式分成小组，通过小组内合作学习、交流合作等方式来共同完成项任务或解决问题的教育教学模式。
分组学习可以促进学生之间的互动与合作，提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的创造力和团队协作能力，有利于提高学习效果和提升教学质量。
本文将探讨分组学习的意义、优势及实践应用。
一、分组学习的意义1.促进学生交流与合作。
分组学习能够促进学生之间的交流和合作，通过小组内共同讨论、学习、合作完成任务，培养学生的合作精神和团队协作能力。
2.激发学生学习积极性。
在小组学习中，学生会感受到组内成员的鼓励和支持，从而激发他们更多的学习热情和兴趣，提高学习的主动性和积极性。
3.培养学生的批判性思维。
在小组学习中，学生可以通过不同的观点和思考方式，相互交流，思维碰撞，从而培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
4.提高学习效果和质量。
分组学习能够让学生更加深入地理解知识，拓展思维，提高学习效果和质量，促进学生全面发展。
二、分组学习的优势1.促进学生自主学习。
在小组学习中，学生可以根据自己的学习节奏和学习需求自主学习，提高学习效率和学习兴趣。
2.培养学生合作意识和团队协作能力。
小组学习中，学生需要相互协作、相互支持，共同完成任务，从而培养他们的合作意识和团队协作能力。
3.激发学生的创造力和思维能力。
在小组学习中，学生可以通过和组内成员的交流和思维碰撞，激发出更多的创造力和思维能力，培养他们的创新意识。
4.提高学生的学习动机和成绩。
通过小组学习，学生可以更好地理解和掌握知识，提高学习的自信心和学习成绩，促进学生的全面发展。
三、分组学习的实践应用1.根据不同的学习内容和目的，设置不同类型的小组。
可以根据学生的兴趣、水平、学习目标等因素，设置同质性小组、异质性小组、角色分工小组等。
2.明确小组学习的任务和要求。
在分组学习中，老师应该明确学生的任务和要求，指导学生如何合作、怎样展开讨论，确保小组学习的有效实施。
生本教育下的分组评价
生本教育下的分组评价一直以来，教育都是社会发展的利器，也是每个国家必须重视的事项之一。
而在当下的教育环境下，生本教育已经逐渐变得极为重要。
生本教育是以学生的成长为中心，以学生为主体的教育理念，强调培养学生的创造力、实践能力、创新精神，培养学生全面发展的潜力。
在这种教育模式下，分组评价就显得尤为重要。
分组评价是指教师根据学生的不同特点和能力水平，将学生分为不同的小组进行学习和评价的一种方式。
今天我们就来探讨一下在生本教育下的分组评价。
生本教育下的分组评价具有一定的特点。
分组评价能够更好地发挥每个学生的特长。
在传统教育模式下，学生可能因为各种原因无法完全发挥自己的特长，而在生本教育下，分组评价则是能够让每个学生都有机会展现自己的特长和能力，从而实现个性化的教学和评价。
分组评价能够激发学生的学习热情。
在传统的教学模式下，学生可能会因为整体成绩的差距而感到挫折和无力感，而在分组评价下，每个小组的成绩都会对学生产生积极的影响，从而激发学生的学习热情。
分组评价能够促进学生之间的互相合作和竞争。
在传统的教学模式下，学生可能更多地是孤立地学习，而在分组评价下，学生们会更多地在小组内部合作，并在小组之间竞争，从而促进学生之间的互相合作和竞争，极大地促进了学生的学习效果。
生本教育下的分组评价也面临着一些挑战。
教师往往需要花费更多的时间和精力来组织和管理分组评价。
在分组评价下，教师需要更多地制定不同的评价标准和评价方法，并且还需要花费更多的时间和精力来组织学生之间的互相合作和竞争，从而增加了教师的工作负担。
分组评价会增加学生之间的不公平感。
在分组评价下，不同小组之间的差距可能较大，而这可能导致学生之间的不公平感，从而对学生的学习产生负面影响。
分组评价可能会导致学生之间的互相排斥和拉拢。
在分组评价下，学生之间可能会因为不同的分组而产生互相排斥和拉拢的现象，从而影响了学生之间的正常交往。
针对生本教育下的分组评价所面临的挑战，我们可以采取一些有效的措施来解决。
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生本教育中的小组学习——学生学习的另一种方式生本教育强调：没有小组就没有生本。
在生本教育的课堂里，学生的学习、探索、交流、讨论活动，基本上是分小组进行的，天天如此，堂堂如此。
小组学习有利于培养学生的团队精神和合作意识，掌握合作技能，学会与人沟通，悦纳别人、欣赏别人。
然而小组的建设是需要老师细心地指导孩子们去做的：1、小组长的选拔和培养是首要：小组长的选拔由老师指定、学生自荐、同学推荐相结合，小组长要有较强的责任心、学习能力和沟通能力。
老师要定期组织培训会，教会小组长管理技巧。
2、小组的组合要科学：一般以4人为一组，低年级可简化2人一组。
按照优良中弱组合，性格动静搭配，组与组能力要相当。
成员的分工一般包括：组长、主持人、组织委员、记分员。
3、小组的团队意识要建立：通过组内成员讨论拟定组名、组徽、口号、目标、组规等，把小组建设成为一个学习的家。
班级活动和评价要以小组为单位，让小组成员形成互相督促、互相帮助的关系。
4、小组学习要有实效：注意学习习惯的培养（1）学会倾听，对别人的发言勇于作出评价；（2）学会质疑，听不懂时请求对方再讲一次；（3）乐于讲述自己的想法，接受他人的意见并改正、补充（准备红、黑两支笔）；（4）小组长学会组织、主持小组学习，根据组员意见作总结性发言。
5、小组的学习要关注每一个人：各种分工要轮换，让每个孩子都有展示的机会。
生本课堂的教学流程是：预习（前置性学习）——小组合作学习——全班交流——教师点拨。
学生始终是学习的主体，40分钟始终洋溢着学生的欢声笑语，或合作学习，或观点交锋，或表演，或书写，而少有老师的讲话。
在全班交流的时候，发言的学生思维活跃，知识广博，语言流畅，自信大方，积极向上。
比如张炜老师的课堂上几乎全班人人发言，他们有时讲述自己的做法，有纠正别人的错误，有时展示自己的手折图形，有时组内相互补充，有时台上台下相互呼应，掌声不断，轻松自如。
生本课堂就是“自主学习、自信汇报、快乐成长”的课堂。
“老师，让我先说”“老师，他说的不正确”“他说的不到位”“应该这样子的”“我还想补充一种做法”……声音此起彼伏，孩子们用充满自信的目光看着老师，用坚定的步伐走上讲台，用大胆的手势展示自己，用流利的语言陈述自己。
特别令人感动的是，学生们常常妙语连珠，名言不断：“知己知彼，百战不殆”“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”。
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。
课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
在课标理念的指导下，在课改的口号声中，许多教师自然的把小组合作学习用于课堂教学。
但是，有的课堂上，小组合作学习只有“形”而无“实”。
目前主要有以下的问题：1、小组活动重形式，缺乏实质性合作A、当教学进行到某一环节时，教师便会要求学生“几个人讨论讨论怎么回答这个问题”，只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计(以教师为中心)。
这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。
B、为了体现小组合作学习的教学理念（特别是公开课教学时），不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单（课本直接能找到答案），小组合作只是作为形式表现出来。
2、放任自由缺乏监控在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。
到了教师课前教学设计的时间，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。
这样的课堂，教师是可有可无的，小组合作学习也是处于一种缺乏监控的自由放任的状态。
3、学生的参与度不均衡其表现形式是少数人学习，多数人游离。
小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为多余的人，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。
在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，因此也是失败的小组合作学习。
4、学生间的合作不够主动小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。
但学困生由于还没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与合作学习；而优秀生由于基础较好，反应快，为给小组争光，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习。
因此达不到共同进步的目标。
以上普遍存在的现象告诫我们：准确理解小组合作学习的理念，正确掌握小组合作学习策略，科学地使用激励性评价机制，可以有效地避免小组合作学习走入误区，值得我们每一位老师反思。
小组活动不同于一般的接受性学习，它的过程相当复杂．难度也较大。
因此，教师需要运用促进性教学方法，对学生在课前就以下几方面给予指导和支持。
(1)引导学生正确选题，使课题不仅符合学生的兴趣爱好、知识基础和能力水平，而且还有利于他们在认知、技能、情感和品质等方面的共同发展。
(2)介绍科学研究方法，使学生了解科研的基本思路、过程和手段，减少盲目性。
(3)解答学生疑难。
提供反馈意见．并就学生的思维过程进行提问和启发，使学生的探究活动始终处于教师的指导与监控之下。
生本课堂的教学流程是：预习（前置性学习）——小组合作学习——全班交流——教师点拨。
学生始终是学习的主体，40分钟始终洋溢着学生的欢声笑语，或合作学习，或观点交锋，或表演，或书写，而少有老师的讲话。
在全班交流的时候，发言的学生思维活跃，知识广博，语言流畅，自信大方，积极向上。
比如张炜老师的课堂上几乎全班人人发言，他们有时讲述自己的做法，有纠正别人的错误，有时展示自己的手折图形，有时组内相互补充，有时台上台下相互呼应，掌声不断，轻松自如。
生本课堂就是“自主学习、自信汇报、快乐成长”的课堂。
“老师，让我先说”“老师，他说的不正确”“他说的不到位”“应该这样子的”“我还想补充一种做法”……声音此起彼伏，孩子们用充满自信的目光看着老师，用坚定的步伐走上讲台，用大胆的手势展示自己，用流利的语言陈述自己。
特别令人感动的是，学生们常常妙语连珠，名言不断：“知己知彼，百战不殆”“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”。
随着生本教育模式的逐步推进和深入，我们对合作学习的认识已经跨越理念走向行动，从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。
生本教育就是一种以小组活动为主体而进行的合作学习一种教学活动，是同学间的互助合作活动。
小组合作学习把传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象改造成以小组总体成绩为依据，以整个小组为奖励对象的做法。
改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，从而使学生在各自的小组活动中尽己所能，得到最大限度的发展。
小组合作学习的优点有多方面，第一方面: 教师讲的少教师短时间内讲解叫精讲，因为大多数孩子的注意力只能坚持十几分钟，甚至几分钟。
所以只有精讲学生才能全神贯注的听，才能听得懂。
我们中小学的课堂每节课的新知识都不多，为什么会出现“满堂灌”的情况？因为老师怕学生听不明白，在一遍一遍的重复。
重复的结果是，本来没听明白的，还是不明白，本来听明白的，也许越听越不明白，本来不听讲的学生更不爱听讲了，本来喜欢听讲的学生也不爱听讲了。
所以说传统的课堂效率低下。
第二方面：学生训练多教师讲的少，就节省了大量的课堂时间留给学生进行训练。
教师精讲之后。
不同的学生对同一个知识点也许会有不同的理解，他们可以发表自己的见解，相互争论，有了争论才会学到知识。
小组学习的好处：1、开展小组合作学习为全体学生，尤其是为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机会，增强了主体参与性。
2、中学生的小组学习活动虽然不能等同于科学家的研究工作，但是组织形式和探究过程的相似，为学生获得科学研究的相关体验提供了基础。
3、开展小组合作学习将个人独立学习成果转化为全组共有的认识成果，培养了群体意识和活动能力。
4、小组合作学习有互查作用，能使学生从别人的错误和方法思路中学到更多的知识，形成自觉的自我反思能力。
5、小组合作学习后的汇报有利于开展有竞争的合作，还可以将小组共同的认识成果转化为全班共有，能激发创新，拓展思维，提高了教学时效。
6、小组学习过程中存在着自我评价和他人评价的过程，具有激励和导向作用。
可以提高学生学习的自我监控、自我调节能力。
既然小组学习好处那么多，作为老师为何不多为学生创造这样的机会呢?有效的小组合作学习有效地促进学生的表达与交流，使每个学生学会发表个人见解。
学习优秀的学生、养成了敢于质疑的习惯；学习中等的学生、性格内向的孩子不再附和别人的意见、随大流了，而是敢于提出与众不同的观点；学困生有时发言则会出乎大家的意料。
当看到学生在课堂上争先恐后、不甘示弱地表达、交流时，教师也被他们感染着，不知道该用什么语言来表达那既兴奋又激动的心情。
进行有效的生本“小组合作学习”，必须要注意三方面的问题：1、合理分组是合作学习取得成功的前提。
要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。
分派学习小组通常有两种做法。
一种是让学生凭自己的兴趣任意选择。
这样分组不利的一面是，如果合作小组内学生的能力普遍较低，他们就没有发起和维持讨论的知识和能力,从而导致两极分化；另一种是在组建合作小组时，先对学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力和心理素质等方面进行综合评定，然后在合作学习中将学习困难生与优秀生合理搭配，兼顾性别，一个小组要包含各种能力的学生，使组内学生的学习能力得以整合，各小组的总体水平得以均衡。
2、加强对合作小组的指导成功的有效的小组合作学习不是一朝一夕就能形成，这需要教师的有效指导，需要教师结合教学内容，在小组合作形成的基础上，按照一定的培养计划，对小组成员的合作技巧进行培养与指导，更需要所有小组成员在理解合作学习的意义、明确合作学习的目的基础上，通过每个小组成员长期、主动的努力而形成。
总之，“尽早把学习的任务交给学生。
”转变学生的学习方式,强化学生的主体地位,倡导“主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习方式,是生本教育的一项重要内容,也是把学习任务交给学生的一种重要的组织形式。
生本教育中的小组学习的思考学校：榆中县清水驿初级中学教师：张小伟。