作文教学论

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叶圣陶的作文教学思想

叶圣陶的作文教学思想叶圣陶先生是一位现代著名作家，同时也是一位语文教育理论家。

叶老的作文教学思想是他长期从事写作实践和教育工作的理论概括，内容之丰富，认识之深刻，乃国内少有的。

因此，认真学习叶老的作文教学思想，对推进当前作文教学改革，进一步探求语文教学科学化和民族化的道路，有着十分重要的现实意义。

1.强调为文诚实。

叶老在《语文教学二十韵》里提出的“立诚最为贵”的观点，是他数十年来一贯坚持、反复申说的主张。

早在1919年他写第一篇语文教育论著的时候，就强调学生作文“必求合乎论理，而不贵乎虚衍”。

到三十年代，他明确提出了衡量文章优劣的两根标尺，即“诚实”与“精密”。

而所谓“诚实”就是“怎样想就怎样写”，“文章必须与写作者的思想、性质、环境等一致”，“从原料讲，要是真实的、深厚的，不说那些不可征验、浮游无着的话;从写作讲，要是诚恳的，严肃的，不取那些油滑、轻雹卑鄙的态度。

”也就是说，写文章“无非是一点，我听到的，看到的，真懂得，真体会到的东西来告诉读者或听众，并不是舞文弄墨，随便说两句花言巧语欺骗读者和听众”。

到了八十年代，叶老又强调;“在作文教学中，首先要要求学生说老实话，绝不容许口是心非，弄虚作假。

”学生作文，首先要问有没有这回事;其次，才看写的好不好。

“话与文都不是可以‘做作’的，有几分品德知识能力只能说几分的话，写几分的文。

”可见，作文关系到怎样做人和做怎样的人的问题。

文章是反映客观世界现象的。

但它不是单纯地反映现象，而是通过对客观现象的叙述、描写或议论，来揭示它的本质意义，并表明作者的看法的。

文章能否忠实地反映客观世界的真实面貌，正确地揭示它的本质意义，取决于作者的立场观点。

叶老说：“无论写什么东西，立尝观点总得正确，思想方法总得对头。

”因此，我们对小学生进行作文训练，就不能为作文而作文，而应该加强作文训练的思想性。

换句话说，就是要培养学生具有辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观。

这样，他们才能对观察到的事事物物作出正确的判断，辨别出真伪、善恶、美丑来。

创设情境优化作文教学论文

创设情境优化作文教学长期以来,作文教学一直是困扰教师的一个难题。

在多年的作文教学实践中,我觉得创设情境可以优化作文教学。

一、组织活动,展现情境,提供素材农村的小学生写作文是“三个没有”:“没词儿”“没趣儿”“没劲儿”。

究其原因,除了写作技巧之外,主要是他们摄取生活的能力太差了,不知道“外面的世界好精彩”,对于生活,要么“熟视无睹”、要么“目空一切”。

因此,培养他们摄取生活的能力,就显得十分重要。

于是我带领学生外出参观,展现情境,使作文内容生活化。

记得在指导学生写《家乡的春天》时,我带领学生游览家乡的风景区,一路上,学生们呼吸着春天的气息,兴致勃勃地看这看那,还不时发出一句赞叹:“真美啊!”回到教室后,我稍加指导后,学生便埋头写了起来,完全没有了往日作文课的那种东张西望,那种抓耳挠腮,那种愁眉苦脸,很多学生一气呵成。

现摘录几句:家乡山青水秀,景色宜人。

一路上,金子般的油菜花,绿油油的麦苗尽收眼底。

置身于美丽的风景区,望着那清澈的湖水,婀娜多姿的垂柳,小巧玲珑的九曲桥,郁郁葱葱的群山,我仿佛在画中游览观赏。

金色的秋季,我带领学生来到田野,指导写《秋色》,那沉甸甸的黄豆,挺着大肚子的白菜,裸露着身子的萝卜以及成熟的稻浪,丰收的喜悦,无不为学生提供了写作的素材。

二、语言描绘,引入情境,激发兴趣前苏联教育学家赞可夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生使儿童的作文丰富多采的那些思想、感情和词语。

”可见,兴趣是学生写作的动力。

一旦我们的作文课使学生产生了兴趣,就会激发他们的作文积极性和主动性。

因此,每堂作文课开始,我总是根据作文命题的需要,以形象的语言描述,引入情境,激发学生写作的兴趣。

如在指导学生写《××,我想对你说》时,我满怀激情地说:“同学们,时光流逝,日月如梭,我们已是六年级的学生了,对一些事情我们已经有自己的独特见解了。

在你的心里,肯定埋藏着不少的话语,想找个人倾诉一下吧。

作文教学理论三次突围的成败

作文教学理论三次突围的成败中国学术史上，不是没有人意识到作文教学的总总弊端，他们曾经试图建立概念连贯、推理严密的科学理论，但由于种种原因功亏一篑或不够完善。

第一次突围是先秦的思想家描述了作文教学理论的雏形，如果作文教学理论家们继续发扬广大，那么是可望建立世界上第一流的作文教学理论的。

但是，由于秦始皇统全国之后各个朝代实行的文化专制，儒家思想定于一尊，古代知识分子总是在经书中找来找去，没有创新的勇气和新的突破。

这次突围是失败的突围。

但不少文论家的论述以及文学创作的实践，留下了丰富的作文教育思想。

第二次是“五四”运动后的“西学东渐”思潮，一批先进的知识分子认识到传统的理论解决不了新时代的作文教学问题，于是大量地引进西方的教学理论、心理学理论建立新的作文教学理论体系。

这次突围，打开了研究作文教学问题的新的境界，科学主义的思想深入人心。

由于民族救亡运动和“十年文化大革命”的干扰，这次突围是不彻底的。

这次突围留下的最大遗憾就是对民族文化和外来文化的顾此失彼。

第三次突围是改革开放以来知识分子继续引进西方理论，反思中国传统的写作思想，希望嫁接、培植新的优良品种，目前还处于尝试之中。

这次突围的深度与广度，超过了前两次，通过中西方理论的磨合，作文教学理论建构的大方向初露端倪。

三次作文教学理性突围的留下的最大问题是，目前尚未建立起富有理性的作文教学理论，包括指导作文教学的哲学思想、思维模式、研究方法和理性突围的内容系统。

所以，我们应该认真地总结这三次突围的经验教训，为建立高屋建瓴的作文教学理论奠定坚实的基础。

1、第一次突围的人神崇拜观第一次突围是“五四”之前漫长的历史时期，作文教学的理论从自然神的枷锁中解脱出来了，最终又沦为权力之神的附庸，作文教学理论没有取得自己的独立的学术地位。

人类很早就关心自己从何而来，归向何方；并且希望解释大自然的起源，以及与人类自身的关系。

他们创造了远古歌谣和神话，来解释这一切。

“作文”、作文教学的主张就产生对神的崇拜。

“阅读-作文”教学论纲

掘了炎黄子孙辩证思维的先河 ……共产党以“ 列 ” 格马诗读世，开创了中华民族新的历史纪元！可见，象宏大的诗气
、
阅读教学的实质，遵循 “ 是生产主体语言的基本方
意本源于诗外无字的大干世界，在于我们的阅读教学关键能否识破文字游戏的迷宫—— 以有字书为范例，领学生引学会作者读无字书的百家读世方法，师法汉语诗人 “ 忘言
好公民。
“ 后进生” 身上的“ 闪光点”倏忽易逝的“ 。闪光点”正是“ ，后
进生 ” 心灵美的折射， “ 进生” 是后内在本质和潜在优势的
显现，是对教师寻找工作突破和转机的“ 无言启示” 。自觉是确认“ 后进生” 自我主体地位和自我主体价值，就是恢复
用，教师的爱视为感化教育的动力和源泉。师对 “ 把教后进要的，要让他们看到生活美的闪光，而使他们呼吸到还从生” 善 ” 以“ 待之，包括三层意思：新鲜空气，习、生活采取积极、观的态度。对学对乐是不嫌弃，不轻视，之以爱，之以情，施动晓之以理，格，重创造民主、等、谐的德育工作环境， “ 进注平和对后生” 同样怀着殷切的希望和诚挚的祝愿。
构成的内在机制如下。
一
化客体内容，当是引领学生完成“ 阅读一作文” 构意的不二
法门。往今来：以“ 古儒家肯定 ” 的诗格读世，筑了华夏五构界的过程中建构其个体的生产主体语言的知识体系。其千年灿烂文化的正统；佛两家以“ 定 ” 诗格读世，道否的开

小学语文教学论简述目前我国小学作文教学中存在的现实问题

小学语文教学论简述目前我国小学作文教学中存在的现实问题一、小学作文教学存在的问题分析1.教师理念落后，缺乏创新性和前瞻性。

小学作文教学仍受传统教学模式的弱绊，命题刻板，缺乏创新性和实践性，教师常常布置命题作文，学生“照章办事”，学生的创新思维往往受到限制，缺乏创新，这影响着学生创新思维的发展和实践能力的提升。

传统小学作文教学的基本步骤是教师命题一教师写前指导一学生写作一教师批讲，要求学生在很短的时间完成写作，结果学生搜肠刮肚或者东拼西凑，导致思维受阻，造成无话可说或者胡思乱写的状态。

2.教师指导走马观花，讲评蜻蜓点水。

作文指导上，教师往往将写作要求在黑板上一写了事，并不细致指导；讲评环节，仅仅挑选几篇学生写得不错的作文读一读，按照教师自己的思路和喜好，大肆抹杀学生的写作优点，甚至还越姐代庖。

更甚者，教师用所谓的范文限制学生思维，压制学生想象。

这些很容易造成学生写作时的“拼凑”与“复制”，造成他们观察生活的“懒"，阅读上的“懒”，写日记的“懒”等。

3.学生课外生活单调，缺乏写作素材沉淀。

目前，小学阶段的教学模式基本上还是以应试教育为主，教师注重学科成绩的提升，学生则以学科成绩的高低为荣辱，课业减负大多停留在口头阶段，没有落实在行动上。

课间，学生留在图书室和阅览室的时间十分有限，且学校图书不够丰富；课下，学生回家疲于应付作业，生活单调，视野不开阔，甚至不少家长也是唯成绩论的赞成者、追随者，对孩子阅读课外书籍不支持，甚至反对，主要是怕影响学业，这也是导致学生没有养成良好写作习惯的重要原因，所谓的“读书破万卷，下笔如有神”往往成为空中楼阁。

4.学生课业负担大，心理压力大。

应试教育下，学校对教师的考核以单科分数成绩的高低为教师排序，教师只能适应应试教育的大环境，片面追求学科成绩，忽视素质教育。

结果造成教师在有限的课内提升成绩，同时布置大量的家庭作业，减少学生的课外活动和限制学生的课外阅读，学生回到家就“沉醉于”各科作业，没有时间收集素材，没有时间思考写作，没有时间阅读。

新课标下初中作文教学论文

新课标下初中作文教学初探【摘要】作文教学是初中语文教学的重要组成部分，也是中学语文教学的重点和难点。

本论文围绕初中语文新课标写作部分内容要求，从搜集素材、构思立意、修改加工等环节具体论述在语文教学中怎样切实可行地提高初中生的写作水平。

【关键词】新课标;初中作文;教学作文教学是初中语文教学的重要组成部分，初中语文新课标写作部分有这样要求：“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”。

可以看出新课标对中学生写作要求较小学生有了提高。

然而长期以来，一些初中语文教师无视学生成长, 仍然延续了小学作文课堂教学结构，“教师命题、指导——学生写作——教师自己改评”的传统训练模式，这种训练模式常常造成的后果是：学生不会积累 ,不会创新，文章千篇一面，缺少个性；学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或随意编造。

这种传统的写作训练模式已不适应新课改作学教学的要求。

针对上述弊端，笔者在作文教学的实践中，遵循新课标关于作文教学要求的新理念，大胆突破传统模式，进行有益的探索和尝试，初步形成自己的作文训练思路,取得了初步成效。

一、随身携带“采集本”，发现捕捉生活素材常常有一些同学害怕写作文，说是无话可说，无事可写，其原因大都是对生活缺乏观察，或是不习惯于思考。

罗丹曾说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

”善于观察生活，才能发现生活中的真善美，假恶丑，积累生活，思考生活，才能拥有自己的思想，对周围的点点滴滴形成自己的看法和独到的见解。

其实，生活中叩击我们心弦，引起我们关注的事时有发生。

只要我们善于观察、善于思考，写作的源泉将永不干涸。

观察是汲取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一。

因此，必须培养中学生养成观察感知、积累素材的良好写作习惯。

我在教学中倡导每个学生自备一个袖珍“采集本”，随身携带，把平时生活中看到的现象，经历过的事情，读到的好素材，感受到的思想火花都及时记录下来，供写作文时查阅、选择。

作文教学论重点和难点

作文教学论重点和难点（一）目前中小学作文教学有哪些新观念和新动态1．激活学生的主体意识。

在作文教学中，要强调学生的主体地位，教师只是起一种引导作用。

2．运用电脑多媒体技术来提高学生的写作能力。

在作文教学中引进电脑多媒体方式，是一种教学改革的尝试。

3．注重应用文的写作训练。

在信息时代，应用文写作的地位越来越显得重要。

4．阅读与写作教学的有机结合。

阅读与写作本来就是语文教学的一体两面，它们是分则两伤，合则俱荣。

5．培养使用电脑媒体写作规范化文章的能力。

（二）关于作文命题的规范和自由问题1．语文教学中的作文命题，要强调灵活性和规范性的统一。

作文命题的灵活性，是指要给学生在作文时留出充分的自由选择空间。

允许学生在命题的范畴内，对文章体裁、题材内容、表达手法、语言风格等因素，有充分的个性表现。

命题形式可以是全命题作文，如“由克隆技术所想到的……”、“我心中的电脑网络……”等。

也可以是半命题方式即提供材料的形式，由学生自己拟题。

2．作文命题的规范性，是指在文体、题材、格式等方面有严格规定的作文训练。

学生对这种方式常常不甚满意。

然而，这种训练是必不可少的。

因为学生在走向社会后，经常需要写作具有特定规范的文本。

它要求写作者必须严格符合领导或雇主所规定的写作规范，不得擅自逾越。

它绝对不允许学生在规范之内的自由创造，它限制作者写作个性的张扬。

可以说这种写作方式像是“代圣立言”，而不是自我风貌的展示。

学生必须接受这种具有严格规范的写作训练，这是时代和社会所要求学生掌握的一种基础的核心技能。

（三）语文教学改革中应采取的作文批改原则与方式学生作文的批改，应该尽量发现文章中的“亮点”，充分肯定其积极因素。

还有一种传统的说法就是“多就少改”。

学生作文中的“亮点”和“积极因素”：1．可以指习作中鲜明醒目的标题制作；2．赏心悦目的文面设置；3．新颖深刻的结构布局；4．多样化表现手法的独特组合；5．个性化的语言风格再现。

6．文章中所展示出的独到新颖的感悟和见解；7．积极向上的格调和情操；8．匠心独具的表达技巧等都应该敏锐而不遗余力地去发现和肯定。

新课程下初中作文教学论文

新课程下的初中作文教学写作,随着社会发展的需要,已经成了一种现代人不可缺少的特殊能力。

而且对写作能力的要求越来越高,但人们实际的写作能力却令人担忧。

因此,作文教学越来越受到关注,越来越被语文教学看成是重头戏。

但是,说到作文教学,学生、教师都是相当头疼的。

现在,对于作文教学,师生都付出了很多,却收获甚小,往往存在着这种现实:学生讨厌写作文,生搬硬套、毫无生趣地应付着老师布置的一篇篇作文;教师头疼于批作文,没完没了地批着一叠叠作文,大作没完,小作又来了。

那么,如何改变这种现状,在作文教学上获得成功,提高学生的写作能力,全面提高学生的语文素养,这就成为了一个相当艰难的、需要广大师生重视的问题。

我认为,中小学作文教学的要点就是三个字:真、情、意,具体地说就是教师如何引导学生表达真、情、意。

所谓真,就是事为真、言为实;所谓情,就是言为心声、抒发内心的情感;所谓意,则是积极健康、、有价值、有内涵。

但是,真、情、意并不是孤立的,往往是相互关联的,只有将三者完全融合于写作中,才能成功地完成一篇习作。

可以说,一篇出色的文章,必定是真情意的完美结合。

一、引导学生书写事为真、言为实的文字处处留心皆语文,我要说处处留心皆素材。

大千世界,五花八门,走进生活,你会发现许多。

“回归生活,自然天成。

让学生认识学习与生活的关系,让生活走进写作,让写作描绘生活。

”作为教师,就是要引导学生,让沸腾的社会生活、奇异的自然景物映入学生的脑海,丰富学生的感性经验。

另外,引导学生关注现实,热爱生活,有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动,尽可能扩展学生的生活空间,接触自然,深入社会。

(一)创设真实的写作情境1、言语情境言语情境,即教师以形象、极具感染力的言语,将学生带入真实的情境之中,使学生更好地体会真实,从而创造出真实的文字。

当然,为达到预期的效果,在创设言语情境时,教师个人的教学艺术相当重要。

语言的表达,面部的表情,身体的动作姿势等都成为情境创设成功与否的保障。

作文教学论文题目选题参考

作文教学论文题目一、最新作文教学论文选题参考1、作文教学序列谈2、作文教学改革的突破口:写作知识重建3、初中作文教学有效性初探4、个性化作文教学的理论思考和实践意义5、作文教学研究述评6、中外作文教学目标取向的比较7、关于新课标中作文教学目标的对话8、个性化:作文教学的走向9、档案袋评价在作文教学与评价中的运用10、21世纪作文教学新视野——纪念现代语文独立设科百年专论11、作文教学的第三只眼──对国外作文教学研究的启示12、知识分类学习论和教学论在作文教学中的应用研究13、英汉对比修辞研究与英语作文教学14、谈小学作文教学理念的转变15、论作文教学理念的创新16、论跨世纪作文教学的新思维17、作文教学到底出了什么问题18、我国小学作文教学改革问题与对策研究19、美国过程写作法——旨在管理写作行为的作文教学法20、初中作文教学现状及初中作文教学序列性策略二、作文教学论文题目大全1、预制语块与大学英语作文教学2、作文教学中的教师问题3、初中语文作文教学现状问题研究4、《语文课程标准》对当前作文教学的启示5、关于新课标下小学语文作文教学的探析6、作文教学中个性化的思考7、论叶圣陶的作文教学思想8、谈中学作文教学有效性的特征9、小学作文教学低效原因及对策10、语文课程的新理念与作文教学的新策略11、新课标下初中语文作文教学教法探讨12、论作文教学中的文体训练13、西方作文教学与国内英语写作教改研究14、"要写出诚实的自己的话"--学习叶圣陶作文教学思想札记15、论小学作文教学中的创新教育16、作文教学如何教——言语生命动力学写作教学法的思考17、对新课程背景下高中作文教学的现状分析及教学建议18、初中作文教学窘境及教学建议19、论作文质量与作文教学质量20、细说小学语文作文教学三、热门作文教学专业论文题目推荐1、浅谈如何优化小学作文教学2、作文教学中存在的几个问题3、教育信息技术在小学作文教学中运用模式的探讨4、小学作文教学“拔苗助长”现象及对策5、国内外小学作文教学现状及我们的应对策略6、作文教学的现状分析与增效对策7、中学作文教学的现状及其改革8、合作写作——元认知支持应用于作文教学的尝试9、个性化作文教学初探10、国外作文教学实验结果综述11、中学作文教学现状的调查和思考12、基于网络的作文教学实验研究13、对网络作文教学实践的反思14、信息技术在小学作文教学中的应用探讨15、作文教学有没有一个体系?应该是一个什么体系?——21世纪作文教学需要一种什么样的体系?16、浅析高中语文作文教学的实用性和创新性17、对作文教学现状与对策的思考18、论作文教学的社会循环效应19、小学语文作文教学中的生本教育分析20、高中作文教学改革中值得关注的几个问题四、关于作文教学毕业论文题目1、网络作文教学模式的研究与实践2、从学生作文心理角度开展作文教学改革3、国外作文教学:危机、对策及启示4、谈谈作文教学中的两个问题5、从文体角度看中小学作文教学——从《国文百八课》说起6、21世纪作文教学新视野——纪念现代语文独立设计百年专论之一7、作文个性化与作文教学个性化8、体裁分析在作文教学中的应用9、Wiki在作文教学中的应用初探10、英汉语篇结构和思维模式与英语作文教学11、作文教学的转型与动因12、运用思维导图优化小学作文教学的实践13、语篇语言学·连贯·作文教学14、初中语文作文教学现状与提高策略15、多媒体网络环境下新型作文教学模式初探16、作文教学,我们教什么?——关于作文教学内容的实践性思考17、作文教学与语法教学协同效应研究18、我的作文教学主张19、21世纪作文教学新视野20、基于Wiki的网络作文教学模式探究五、比较好写的作文教学论文题目1、对新课程背景下中学作文教学现状的调查与思考2、有效作文教学的策略3、新课标下初中语文作文教学方法初探4、概念图在小学作文教学中应用的实验研究5、论体验式作文教学6、作文教学问题归因探析7、作文教学理念的五大突破——新课标的解读8、如何进行小学语文作文教学9、伪主体伪生活伪科学——对中学作文教学的反思10、浅议小学语文作文教学方法的创新11、个性化小学作文教学初探12、如何在小学作文教学中体现创造性13、美日英作文教学理念的借鉴与启示14、魏书生作文教学观探析15、新课程标准下高中语文的作文教学16、从大学新生透视中学作文教学的问题17、从高中作文教学现状谈作文教学的策略18、学生的心理需求与作文教学19、作文教学规律的信息论阐释20、初中语文作文教学中如何进行分层次教学。

读《小学作文教学论》有感(四)

读《小学作文教学论》有感（四）小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是素质教育的重要基地。

近几年来，我国的作文教学存在以下弊端：一、阻碍学生思想品德素质提高表现。

为了提高作文分数，教师允许学生说假话、鼓励学生说套话。

二、阻碍学生科学文化素质提高的表现。

首先作文起步太迟。

二年级不应该只局限于写话，应该进行命题作文的训练；其次是训练序列不明。

一直以来，我们的教材是阅读和写作编在一起，意在加强读写结合，但是这样却弱化了写作训练。

最后是文体训练单一。

在升学这根“指挥棒”的指挥下，教师只是侧重训练记叙文，其他文体基本弱化，尤其是实用文，很多小孩连一张基本的请假条都不会写。

三、阻碍学生身心发展的表现。

一是搞“题海战术”，二是搞机械训练。

首先是命题脱离学生实际显得十分机械，其次是作文指导的方法十分机械。

要使学生把作文写好，必须抓住根本的东西，就是发展学生的观察能力，思维能力和创造能力，发展他们感受事物的能力，发展个性。

观察和阅读是小学生作文的两大支柱，在进行作文指导时首先要学生通过观察作文对象产生个人的感受；其次要指导学生科学地模仿范文。

模仿范文应该从“形式”到“神似”，最终目的是在模仿基础上独创综上所述，目前我国的小学作文教学必须大胆改革，克服各种弊端，促进小学生素质的全面提高。

一是转变教育思想，正确地确定小学作文教学的任务，二是根据马克思主义个性心理学原理和系统论的方法。

来科学地确定小学作文训练的序列。

三是根据现代心理学和教学论的研究成果，合理地制定小学作文教学的策略。

四是根据小学作文教学的任务、序列及策略，运用实验法、调查法、经验总结法等各种科学研究方法，大胆的改革现行的小学作文教材体系，科学地制定小学低，中，高年级的教学目标，训练内容，训练形式以及训练方法。

《文心》作文教学论的启示

本能。
收稿日期：０９）－８２０４２２作者简介：程稀（９７，，苏南通人，１５－）男江上海师范大学人文与传播学院副教授，士 பைடு நூலகம் 博主要从事语文课程与教学
研究。
１２ｌ
几何时，一提起 ‘ 文章 ’ “ 作三个字，往往就现出非
、
让学生动笔前享有了解作文的知情权
这是跨人初中的第一次作文，也是掀开作文教学
知情权是师生共享的权利，放是教师的义下
崭新的一页。
务，渗透作文教学的整个流程。夏丐尊以为 “ 人 “ 在怎样的情形之下，我们才提起笔来作文是教育的第一背景” 叶圣陶认定“ ，国文是发展儿呢” ？就是面对“ 预备着纸笔，等候王仰之先生出童心灵的学科 ” 两位作者将以学生为本的理念题目” ，的学生而设计的一个看似平常却非常的话自觉地贯彻到作文教学之中，表现之一就是知题。话匣子一打开，内的命题作文与课外的书其课晓心理需求的满足。所谓知晓需求即人们了解周信、随笔连为一体，生活的风吹开了教室的窗。曾围事物真相的要求，古今中外，只要是心理健康正常的人，不有此探究的愿望，以说是人的一种无可
连一些专家学者都“ 抱琵琶半遮面 ” 把课内教犹，
是对人对己不负责任的表现。（）３命题作文改革的举措。首先亮出两大派性，明立场。一是目中无人的强迫派，不管练表 “
习的人的，你说什么你就得说什么，要例如要你论秦始皇你就得论秦始皇；要你怎么说就得怎么说，

作文教学论文参考文献范例

作文教学论文参考文献一、作文教学论文期刊参考文献[1].运用思维导图优化小学作文教学的实践.《中国电化教育》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2012年3期.邓敏杰.李占伟.张豪锋.[2].个性化:作文教学的走向.《学科教育》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2003年5期.肖静芬.[3].个性化作文教学初探.《深圳大学学报《中国电化教育》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2006年1期.蒋丽清.薛辉.[5].从文体角度看中小学作文教学——从《国文百八课》说起.《上海教育科研》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2008年3期.王荣生.[6].中学作文教学的现状及其改革.《河北师范大学学报《教育探索》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2007年4期.曹茂才.[8].基于博客的教师专业发展个案研究及启示.《中国电化教育》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2010年7期.郑小军.杨满福.林雯.黄春燕.[9].基于微信公众平台的中学作文教学应用研究.《中国电化教育》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2015年z1期.陈锋.[10].作文教学中的情景问题.《当代教育科学》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2013年6期.曹茂才.二、作文教学论文参考文献学位论文类[1].写作课程范式研究.被引次数：51作者：荣维东.学科教育·语文华东师范大学2010（学位年度）[2].我国小学作文教学改革问题与对策研究.被引次数：47作者：李新农.教育湖南师范大学2004（学位年度）[3].初中语文作文教学现状问题研究.被引次数：29作者：熊艳.教育学上海师范大学2012（学位年度）[4].对高中作文教学的困境及出路研究.被引次数：25作者：郝淑美.学科教学·语文山东师范大学2007（学位年度）[5].初中作文教学有效性初探.被引次数：21作者：程梅.学科教学(语文)华东师范大学2009（学位年度）[6].初中作文教学的困境及其出路探究.被引次数：16作者：俞毅.教育学湖南师范大学2012（学位年度）[7].小学作文教学低效原因及对策.被引次数：22作者：赵东阳.课程与教学论河北师范大学2007（学位年度）[8].田东中学作文教学的调查研究.作者：黄秀读.学科教学·语文广西师范大学2015（学位年度）[9].在小学作文教学中培养创新思维.被引次数：14作者：陈璐.教育学原理华中科技大学2011（学位年度）[10].小学作文教学与评价策略研究.被引次数：16作者：陈海云.学科教学(语文)上海师范大学2010（学位年度）三、相关作文教学论文外文参考文献[1]EXAMPLESASINTERACTION:ONHUMANSTEACHINGACOMPUTERTOPLAYAGAME. DIMITRISKALLESILIASFYKOURAS 《InternationalJournalofArtificialIntelligenceTools:Architectures,Lan guages,Algorithms》,被EI收录EI.被SCI收录SCI.20106[2]DesignandImplementationofanOnlineAuxiliarySystemforCorrectingJ apaneseComposition.YuqinLiuGuohaiJiangLanlingHanMingxingLin 《Internationaljournalofdistanceeducationtechnologies:AnofficialpublicationoftheInformationResourcesManagementAssociation:IJDET》,被EI收录EI.20131[3]PullinMindMapping,PerfecttheTeachingMethodsoftheComputerCompos itionSubjectPrinciple.GuheZouFenghuaLiNianfeng2012[4]MULTIMEDIACOURSEWAREDESIGNANDAPPLICATIONINBASICDANCECOMPOSITIO NTEACHING.LiXianyun2011[5]ApplicationandCompositionofVirtualRealityinTeaching. YuanJiugenLiZhiguo2014[6]Effectsofanevaporativecoolingsystemongreenhouseclimate,fruitdi sordersandyieldinbellpepper(CapsicumannuumL.).. BarTalAAloniBArbelABarakMKarniLOserovitzJHazanAGantzSAvidanAPosalskiI KeinanM《TheJournalofHorticulturalScience&Biotechnology》,被SCI 收录SCI.20064[7]AnApproachtoTeachingDesignPatternsusingMusicalComposition. JohnHamer《SIGCSEbulletin:ACMSIGCSE(computerscienceeducation)》,被EI 收录EI.20043[8]TEACHINGARCHITECTURALCOMPOSITIONDESIGNBETWEENAMERICAANDEUROPA. THEORETICALBASESOFFORM.VerenaCaetanodaSilveira2008[9]Composition&Copyright:PerspectivesonTeaching,Textmaking,an dFairUse.JohnC.Gooch《Journaloftechnicalwritingandcommunication》,被EI收录EI.20104[10]ThighCircumferenceasaUsefulPredictorofBodyFatinAdolescentGirl swithAnorexiaNervosa.Konstantynowicz,JerzyAbramowicz,PawelJamiolkowski,JacekKadzielaOlech, HalinaBialokozKalinowska,IrenaKierusJankowska,KarolinaPiotrowskaJastr zebska,JaninaKaczmarski,Maciej.《AnnalsofNutrition&Metabolism》,被SCI收录SCI.20113四、作文教学论文专著参考文献[1]图形组织者在小学语文作文教学中的应用初探.张敏，20092009教育技术昆明高峰论坛[2]“教学做合一”在作文教学中的现实意义.张友仲，2010陶行知教育思想与西部农村教育发展论坛[3]网络环境下,开辟作文教学新途径.王亚坤，2009第九届中国教育信息化创新与发展论坛[4]信息技术与小学作文教学整合的初探.郝昕.潘日胜，2009第九届中国教育信息化创新与发展论坛[5]恰当利用网络资源有效促进作文教学.刘利，20082008'中国教育信息化创新与发展论坛[6]利用网络平台,改革课堂作文教学的实践探索.杨亚男，20082008'中国教育信息化创新与发展论坛[7]作文教学要重视培养学生的写作习惯.赵春香，2009北京市区县科研人员第二届(2009)学术年会[8]用多媒体指导作文教学.陈承炎，2008第三届中国教育技术装备论坛[9]关于作文教学的实践与思考.朱俊，2007中华创新教育论坛[10]小学作文教学的困惑及其对策.陈启华.严妙兰，2007第四届广西青年学术年会。

东北师范大学《中小学作文教学论》在线作业1-0004

中小学作文教学论在线作业1-0004
构思中解决主题的提炼方向和表达类型，属于
A:择体
B:理序
C:选材
D:定向
参考选项：D
把一些复杂情感和形象事物，借用简略符号和缩略语来加以代替，指的是电脑语言的
A:简明化
B:生动化
C:符号化
D:节点化
参考选项：C
任何一种文体都有其独特的历史形态，指的是文体的
A:历史性
B:稳定性
C:整体性
D:相对性
参考选项：A
文章深刻是指
A:主题深度
B:材料典型
C:形象鲜明
D:意境深远
参考选项：A
文面规范的内容不包括
A:主题类型
B:文字书写
C:标点符号
D:引文注释
参考选项：A
主题与文章中所使用的材料完美统一，就符合
A:主题要深刻的要求
B:主题要贴切的要求
C:主题要明确的要求
D:主题要集中的要求
1。

学习中心教学论下的作文教学

为，学习者是信息加工的主体，教学
必须关注学生的学习过程。由此，以
流理念的今天，我们如果不站在学生 “ 学习”的角度反思我们的教学，那么作文教学很可能迷失方向，远离孩子的心灵，从而造成作文教学的虚假
和无聊。
要着重培养学生观察和思考的习
惯。写文章是 “ 有米之炊” ，最需要
学习中心教学论下的作文教学
（张红梅
教学关注学生学习，在今天已有了扎实的理论基础。得追问：这种表达技能的习得非得一定要进行 “ 作文教学 ”吗？表达非得
专题讨论作品对生活、对现实的意义，更能蕴育学生的写作冲动和意
是一项极具创造性的活动来看，教会
第一、作文教学的首要任务不是 “ 教” ，而是 “ 育” 。文学作品的营养犹如丝丝甘露，长期的濡染才能滋养出心灵的幼苗。作文教学不能急功近利，首要的是要让学生读。作文教学的起始阶段（比
来。一切的关键在于你能否提供大量的具体的精妙比喻，这些比喻能否让
要说的是评分与评语的标准。常见的情况有：老师的个人喜好影响着评判，导致作文教学出现 “ 机遇说” 。评判标准也常常意见不统一，
在建构主义理论中， “ 情景 ”是学生学习的重要关键词。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“ 情境”相联系的，情境可以使学
是的，我们为什么要写作文？作文到底从哪里来的？我们要它干什么？这不仅是学生需要解决的问题，更是语文教师迫切需要解决的问题。
长期以来，我们一直缺乏对一个问题的深入思考：作文教学的终极目

朱熹的教学论思想的启示和感悟作文

朱熹的教学论思想的启示和感悟作文
《朱熹的教学论思想给我的启示》
小朋友们，你们知道朱熹吗？他是一位非常厉害的大学问家哟！
朱熹说，学习要循序渐进。

这就好像我们爬楼梯，得一步一步来，不能一下子就想跳到最高的那一层。

比如说学写字，我们要先学会写简单的笔画，像“一”“丨”，然后再慢慢写复杂的字。

朱熹还说，读书要专心致志。

就像我们看动画片，如果一边看一边玩玩具，那动画片里的故事就看不明白了。

学习也是这样，要一心一意，才能学得好。

有一次，我做作业的时候，一会儿玩玩铅笔，一会儿又看看窗外，结果作业写得乱七八糟。

后来我想起朱熹爷爷说的话，就专心写作业，很快就写完啦，而且写得还很棒呢！
小朋友们，让我们记住朱熹爷爷的教导，好好学习，天天向上！
《从朱熹的教学论思想中我学到了》
亲爱的小伙伴们，今天我想和你们说一说朱熹爷爷的教学论思想。

朱熹爷爷说，学习要多思考。

就好比我们做数学题，不能只看答案，要自己动脑筋想一想为什么要这样做。

有一次，我遇到一道很难的数学题，想了好久都没想出来，都快哭了。

但是我没有放弃，一直思考，终于做出来了，那时候我可高兴啦！
朱熹爷爷还说，要勤奋学习。

就像小蜜蜂每天都勤劳地采蜜一样。

我们也要每天认真学习，不能偷懒。

比如每天早上起来读读书，晚上复习一下学过的知识。

小伙伴们，让我们像朱熹爷爷说的那样，做一个爱思考、勤奋学习的好孩子！。

作文教学教案《语文课程与教学论》

作文教学教案《语文课程与教学论》《语文课程与教学论》设计者：吴明刚作文教学教案?1?2?3?4训练1234【教学方法】讲授与讨论相结合【教学课时】5课时【教学内容】第1学时?第一节作文教学理念一、作文与作文教学的理念?一）什么是作文？作文的基本理念?二）什么是作文教学？作文教学的基本理念????1?2?1?2、引导学生运用多种方式写作?3、重视学生全过程的指导?4、采用多种评价方式三）作文教学的意义写作能力是语文素养的综合体现，写作教学过程就是学生语文综合素养得到提高的过程。

?1、有效地提高学生的语言表达能力，特别是书面语言表达能力；?2、发展思维、提高认识、深化阅读、规范口语表达；?3、培养审美情趣、发展健康个性、形成健全人格。

第2学时第二节作文教学的内容和方法1234567??1?2?3?二）高中阶段的目的与任务?1、学习必修课程，培养表达与交流的能力。

?2、学习选修课程，强化写作能力。

?三）中学生作文的兴趣?1、中学生作文兴趣的一般特点?①初一、初二上学生喜欢在作文中说心里话；写作努力的着眼点在在字数上；喜欢模仿作品（课文）写作方法?②初二下、初三思想封闭，深思，喜欢写内容深刻的文章，如哲理散文。

?③高中生写作观念逐渐淡薄，力图用作文表现自己思想情感，力求融合写作知识有所创新?2、培养中学生作文兴趣的意义?3?1?②积极性较差的同学作文有的奉命写作缺乏自觉，文体适合自己的味口，才有兴趣；有的害怕作文，纯粹糊里糊涂，完成任务。

?2、培养中学生的作文习惯的方法?①端正写作态度?②培养独立完成作文的意识和能力?③对书写、行款、标点、作文修改等有?一定的常规要求。

二、写作教学的原则?总的原则：?1、作文与阅读联结?2?3?4?1?2?3第3?教师引导——教师帮助——教师批改——交流评改二、作文前的准备和教师指导?1、作文准备和作用?2、作文前指导内容?①定题的准备和指导（命题和选题作文）?②构思和构思指导（可与立意选材同时进行）三、作文中的活动和教师指导?1、继续就取材、立意、构思和文体指导?2、指导确立文章题目（选题作文）和用字、遣词、造句、修辞?3、指导书写格式和学生提出的问题?4?5?1?2?3?②同学中交换修改；?③先自行修改，然后在老师指导下共同修改，最后自己修改。

小学语文教学论从语言学的角度分析,作文的内容是什么

小学语文教学论从语言学的角度分析,作文的内容是
什么
不仅能反映一个小学生认识能力、审美能力、思想修养，更能反映一个小学生的语言运用能力。

书面作文是学生的语言交际作品，是衡量小学生自身综合素质高低的一个重要标准。

但是，国内小学作文理论研究薄弱，教学效益低下，一直困扰着教育研究者和广大语文教师，其中利用语言学的理论指导小学作文教学的相关研究成果更是少见。

鉴于此，本论文从语用学的话语分析角度来对小学生作文中出现的语言现象进行案例归纳和问卷归因的调查：首先结合部分学生作文案例，小学一线语文教师和自己在学校的实践经验从语用学理论的视角来探求小学作文的现状，然后通过问卷调查归因出“语言环境和语用主体”对小学生作文的深远影响，最后针对性地提出有效的作文教学建议，为更新小学作文教学进行理论和实践上的探索。