部编版四年级语文下册-四下语文《1.古诗三首四时田园杂兴 》优秀教学设计精选合集-微课教案

《四时田园杂兴》说课稿
一、说教材
《四时田园杂兴》是部编版四年级下册语文第一课，作者是宋代诗人范成大。

诗人描绘了初夏江南的田园景色。

这首诗以朴实的语言、细微的描绘，赞颂了农民紧张繁忙的劳动生活，表达了诗人对乡村生活的赞美之情。

二、说目标、重点、难点教学目标:
1、学会“杂”“稀”“蜻”这3个生字，正确读写“杂兴”“菜花稀”“蜻蜓”等词语。

2、有感情的朗读、背诵古诗、默写古诗。

3、体会诗词的内容，体会诗人对乡村生活喜爱的思想感
情，领会诗歌的意境。

4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成
课外主动积累的好习惯。

.
教学重难点:通过读体会诗意，针对优美句子，进行想象、补充，构成美好的画面，用自己的语言进行描绘，使文章更加生动具体。

三、说教学过程以及说教法学法
兴趣是学习的动机，激发学生认知兴趣，使学习成为自身迫切需要，是引导学生主动探索，自主学习的前提。

语文教学中我就利用“情感导语”，使教学主体一
学生主动积极地进行语言学习。

为体现新课标“以读为本”的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。

在读中感受古诗词的优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵;在读中引额学生入情入境;在读中有所感悟和思考:在读中受到情感的熏陶获的思想的启迪。

三、学习诗文探究诗意。

传统的古诗教学中，唯恐学生不能理解诗意，于是反复解说，还让学生背诵诗意，这样的结果只会使学生害怕、讨厌古诗，更不用说体味诗的美感了。

而我的学习诗文探究诗意让学生充分自学。

首先是借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。

不懂的地方作上记号。

小组交流，然后全班交流，利用课件检查学生对词的理解。

最后试着让学生简单概述全诗大意，学生领悟它的表层意思，为下面的品读作好铺垫。

第一、二句诗“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。

”写了初夏江南的田园景色。

诗中写了“梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀”。

梅子已经变成金黄色，杏子也越长越大了，麦花一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。

而第三、四句诗“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。

”“唯有”是“只有，”“日长”是“天长”，天长了，农民忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动，只有蜻蜓和蝴蝶在飞来飞去。

这些地方我让学生细细的品，有感情
地反复诵读，不但让学生领悟它的表层意思，还要领悟它的深层意思，体会景物的描写，体会丰富的思想和情感内涵。

从而受到情感的熏陶。

四、本节课的教学亮点有四
1、作好示范。

要读好一首诗并不容易，因为读诗与读文有一一定的区别，古诗不但要读的正确，还要读出节奏、感情，读出诗的韵味来。

初读时要示范，让学生听听诗是怎么读的，有没有读错字，节奏应该怎样处理。

中间更应该声情并茂的范读，读出田园风光的美;读出作者对田园风光的喜爱之情;读出诗人对丰收的喜悦之情。

让学生模仿，学会读诗。

2、细细品读，体味诗情。

通过品，品出诗的意韵来。

我让学生细细的品，有感情地反复诵读，不但让学生领悟它的表层意思，还要领悟它的深层意思，体会语言的感情色彩，体会丰富的思想和情感内涵。

从而受到情感的熏陶。

3、读中想象，体会诗的意境。

没有想像，就没有诗的意境。

如何想像?第一一、二句围绕一系列景物描写，除了诗中的景物还有哪些景物，体会田园风光的美与寂静。

而第三、四句中作用了侧面烘托的表现手法，衬托出村中的寂静，诗中有静，梅子和杏子的成熟，麦花和菜花的开放，诗中有动，蜻蜓和
蛱蝶在花丛中飞舞，静中有动，显得更静。

侧面烘托，动静结合，“无人过”写出了农民因为农事正忙早出晚归，所以没有人在外面行走。

“唯有”一词进一步写出了乡村的寂静和人们的忙碌，表达了诗人对丰收的喜悦之情以及对诗一般的乡村生活的喜爱。

4、读中拓展，提高学生的对古诗词文的修养。

学习诗词不能只仅仅局限于课文，要一篇带多篇。

由一篇田园诗带出多篇的田园诗来，由一位田园诗人带出多个田园诗人来。

在学习完《四时田园杂兴》（其二十五）之后，可以要求学生再来学习另一首田园诗《四时田园杂兴》（其三十一）。

在自学的基础上大概说说诗的意思，争取背下来，接着让学生背诵自己熟知的田园诗，再鼓励学生多收集田园诗来诵读。

目的是培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。