谈谈如何评一节化学课

谈谈如何评一节化学课最近在中学听了一些中学化学老师和化学实习生的讲课，并参加了评课，感到在评课中在存在着一些问题。

其中突出的一个问题是“俗”：具体表现为就事论事，评价的内容大都局限于类似技能技巧或知识点方面的问题；或者把评课看作是“挑毛病”，谁指出的问题、挑出的毛病越多是乎觉得评课的水平越高。

我认为这种评课属于低层出或低水平的评课。

这种清一色的低水平的评课使我们难以分辨出哪一位教师是化学教育专科、本科、化学教育硕士还是非师范化学专业知识背景的教师出身的。

也就是说，无法分辨评课的化学教师有无化学教育专业背景、有无化学教育研究生学历背景和化学教育本专科背景。

我认为这一方面面反映出一些化学教育工作者理论的贫困，另一方面反映出在评课中没有上升到运用教育教学理论的高度展示评课水平的意识。

难怪我的一位化学教育硕士跟我说“自从事化学教育教学工作以来没有听到一次满意的评课”。

为此，我在给化学教育硕士上课时谈了我的观点，其中一位教育硕士苏萍娥老师把我的观点在她的博客里面进行了简单整理，产生了一点反响。

我觉得有必要在此转载，供大家参考、讨论。

（个人观点，不一定正确）以前，我们评课，只知道从那些简单的几个环节进行评课．比如：一、从教态上评，１．看教师的语言是否正确，通俗易懂，有说服力．声音是否响亮清晰，让人产生美感．２．教师是否面带笑容，给人平易近人的感觉．３，教师的板书是否整洁，规范．二、从教学程序上看，１。

导课是否有创意，既能巩固旧知识又能起到引入新知的作用，还能激发学生的求知欲望和学习兴趣，让学生产生学习的内在驱动力．这就是成功的一半！２．教学过程中，是否采用创新探究自主合作的方法，师生互动是否充分得到体现．学生的积极性是否得到充分发挥，学生的主体地位是否得到确认．课堂气氛是否活跃！３，教学环节上是否过渡自然又环环相扣，呈螺旋上升式！课堂巩固是否到位．三、教学重难点是否突出，教学目标是否充分体现．新课程理念是否渗透进课堂．四、课件是否丰富，比如是否又有图片又有视频，是否诗情画意，恰到好处地配合教学内容．这几个环节都做到了，便可被确定为成功的一节课！这次，在福建师大，听了胡志刚教授的评课，我感觉真是耳目一新，很佩服他的评课技巧！教授告诉我们，评课应从以下几条线索进行：一，利用迁移理论，看新课的教学是否起到承上启下的作用．是否利用了水平迁移，正迁移，或垂直迁移．是否能举一反三运用知识．二，从科学方法论的角度。

如从归纳法与类比法上看，整节课是否在不断的归纳不断的类比中让学生的知识水平得到提高．三，从把握教学最佳时机上看：如导课，是否达到愤悱的状态，提问，板书，结课是否切合时机．是否创设教学的高潮低潮、是否把握了教学的关键期、是否具备良好的教育教学机智。

是否体现把握教学时机的环节：“教学时机的创设－－－捕捉－－利用－－升华”．等等。

四、利用熵理论，整节是否从有序到无序再到更高的有序上进行．比如利用＂耗散结构＂理论：创设问题情景，激发学生的心里矛盾冲突，即制造远离平衡态，引发学生学习动机．激发求知欲望．然后设计探究实验，从实验中得到解决问题的方法，从而构建新平衡态．＂自组织＂理论研究如何引领一个系统从无序到有序，从低级有序到高级有序发展．一个真正的有效的课堂教学就是在这样的不断螺旋式中知识得到提升．五、从认识论上看，是否从实践到认识再实践再认识、感性认识上升到理性认识的过程进行．六、从美感上看，整节课是否体现化学美．是否体验到“艺术的享受”七、几条线索上看，是否明线暗线相间，达到最佳教学效果．（实例略）探讨如何评价一节优质化学课优质课是对已掌握教学常规和基本功，有一定教学工作经验的教师的授课要求，其具体要求通常为：教学目标是否明确、教学内容是否科学、教学方法是否得当、组织教学能力是否强、教学效果是否优良等方面。

那么，如何对一节优质化学课进行评价呢？一般意义上，优质化学课的课堂教学评价是以一节化学课的教学为研究对象，以化学教学大纲和教学原则为依据，对化学课堂教学的过程和效果给予价值判断的过程。

正确恰当的、公平合理的教学分析评价，可以调动教师教学工作的积极性，帮助教师改进教学方法，提高教学水平，进而全面落实化学教学目标。

因为课堂教学评价的主要被评价者是化学教师，所以，根据评价主体的不同，可将优质化学课的课堂教学评价分为教师的自我评价和他人评价。

本篇文章将着重讨论以同行教师的分析评价为评价主体的、以化学教师在课堂上的教学活动表现及其所产生的学生反应或教学效果为主要评价内容的优质课堂教学评价活动。

一、化学课堂教学评价细则由于同行们有着相似的学术水平，因而他们能紧密结合具体的课堂教学活动，做出全面的、综合的、切合实际的分析评价，同时，作为有准备的课后分析往往也是同行们的一次有意义的交流教学经验的教研活动，这对教者来说都将有所收获。

同行们对教学质量的分析评价，通常是用于对优质课或典示范课的评价。

其评价细则可从以下几点来看：1、教学目标目标制定必须符合教学大纲要求、教材特点，切合学生实际水平。

能使学生明确教学目标，并通过师生共同配合，达到完成教学目标。

2、教学内容教学内容一定要保证正确无误，符合大纲，知识连贯，逻辑性强。

内容要密切联系生产、生活、科学技术实验等实践活动。

注意知识结构和学生认识结构相统一。

教学时突出重点、分散难点，找准关键点，能挖掘教材内容的思想教育因素，寓思想教育于教学之中。

3、教学方法和手段所运用的教学方法能否注意学生实际及学生心理、生理特点，是否有利于学生掌握知识和提高能力。

教学过程中能否注意情感和认识活动的结合，善于创设问题情境，激发学生学习兴趣，注意对学生注意力、意志力的培养。

面向全体学生，是否注意调动各类学生的学习积极性，充分发挥学生主体作用。

是否重视和加强化学实验，能科学、合理、有效地运用直观教具和现代化教学手段辅助教学。

4、教学能力在课堂教学中，教师是否教态亲切、语言简练、板书工整、布局合理。

是否充分发挥教师的作用，课堂教学组织是否严密，安排是否合理、有序。

师生是否配合默契，课堂气氛是否生动活泼、和谐，能否及时了解教学效果，并能根据实际情况随时调节教学过程和内容，具有较好的应变能力。

实验效果是否明显，实验及使用电教手段时是否适用熟练、操作规范。

5、教学效果教学过程中的每个环节都应该始终围绕教学目的和要求展开，并能圆满地完成教学任务。

在课堂中能对学生的提问显示良好的反应，巩固练习及书面检查的正确率也比较高。

二、化学课堂评价指标的建立在具体实施对教师优质课的授课质量进行测量与评价时，必须首先要确立一个测评标准，即建立授课质量测评的指标体系，把授课工作分解为一系列可测评的要素，然后才可以对照指标进行测评、分析、统计，最后得出评价结果。

笔者认为，在进行化学优质课的课堂教学质量评价指标的建立过程中需要重视以下几个方面：1、要做到全面、具体与切实可行相结合。

在建立评课指标体系时，一定要注意根据评课人的实际水平及评课条件，努力做到既切实可行又全面具体。

2、要反映化学课型与教学内容的特点。

为了使评优课更为合理、公平些，我们需要在全面要求的指标内容的基础上，根据不同的课型或教学内容，制定出与被评课的课型或教学内容相应的评价指标体系。

3、要对课堂教学的实际效果予以适当的评价。

从理论上来讲，教师教学水平的高低，最终会反映到学生的实际学习效果上。

因此，在建立化学评优课的指标体系时，不可忽视对课堂教学的实际效果的评价。

但是，对教师课堂教学实际效果的评价，却并不是一件简单的事情，因为课堂教学效果往往表现出一定程度的滞后性，同时还受学生的努力水平，情感因素、家庭文化背景等多方面因素影响。

所以对课堂教学实际效果进行评价时，要综合各个方面的信息，适当地评价课堂教学的实际效果。

下面即为笔者根据多年来自身的实际教育教研经验归纳的一份有关中学化学教师优质课的课堂教学质量评价表，以供同行们商榷。

如何评价一节化学课初中化学是启蒙教育，根据多年的教学经验，学生在学习化学最大的困惑是：能听懂教师的知识传授，但不会做题，或者说不会实践应用。

基于这种情况，我认为教师在授课时，没有把知识讲活，没有建立把知识用于实践的理念。

那么，如何上好一节化学课、根据新课改理念，我从如何评价一节化学课说起。

一、知识逻辑课改后的初中化学课本，从内容上比原来的教材更加丰富：实验探究、问题思考、拓展阅读等。

从难度上有所降低，好多教师拿到教材后，乍一看，没有什么可讲。

但学生在考试时，只会课本上讲的几句话或几个方程式。

稍微延伸题就不会做了。

学生不会运用已有的知识，自己去思考、去分析。

新课改要求教师对教材要有高度的逻辑把握、高度的概括能力。

教材里的知识分两类，一类是显现知识点，一类是隐藏知识点。

显现知识点是书本上大家都能看到，教师都能讲到的知识点。

隐藏知识点在栏目里边，更注重实践应用。

所以，教师在授课时，要把两类知识点加以整合，形成知识逻辑，在教学中，两类知识点要分层次、多种方式、灵活地呈现出来。

二、学生认知发展脉络教师的知识要转化为学生的知识，必须通过合理、巧妙的教学设计。

教师要把单一的教授变成学生学习的驱动力，让学生自己想学。

在这里，教师应是引导者、组织者。

要把学习的内容转化为问题。

一个好的问题能起到千斤顶的作用。

问题的切入点要好，问题的层次感要强，问题要有驱动性。

好多教师在上课的时候，提出的好多问题，学生根本就没有办法回答，或者不值得回答。

也就是说，提出的问题没有把学生的思维与实践相结合起来。

仅仅是一个问题，一个教学的环节。

因此，教师要精心设计问题，增强学生的学习欲望。

三、教学设计新课改理念主张我们把课堂还给学生，凸显学生的主体地位。

在课堂上教师是牧者。

不要再像传统课堂一样一味的讲。

要把内容转化为问题，问题转化为活动，活动重回到问题。

这样，学生的学习兴趣得到提升，对知识的理解也会加强，运用知识的能力也会提高。

除了常规评判的东西还有几点大家可能不太注意。

第一点，有没有错误。

大多数人不会记得你讲课讲的多精彩，但是你有一个错误大家可能会记得很久。

当然也可以用简单的错误来引导学生记住比较重要的东西。

第二点，很多老师都会找一些生活中的例子来辅助学生对于知识的理解，这些例子的选择很重要，有可能会对学生的生活观念、社会的观念等等影响学生正常心灵发育和对事物认知的兴趣。

第三点，授人以渔，初中、高中乃至大学的化学都是很基础的东西，怎么样让学生学会分析的方法是最重要的。

第四点，有教无类。

孔老夫子讲的一个很重要的教育理念，逐渐被我们现代教育所忽视的一个理念。

从教师的心中不能流露出对任何后进学生的反感、厌恶等等情绪。

如何评价一节化学课正确评价好一节化学课是对化学授课老师的肯定和鼓励，也是自我学习提高的过程，正确恰当的、公平合理的教学分析评价，可以调动教师教学工作的积极性，帮助教师改进教学方法，提高教学水平，进而全面落实化学教学目标。