小学语文教学中学生习作自改能力的培养

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浅谈学生自改作文能力的培养

141课堂内外浅谈学生自改作文能力的培养朱　波（四川省乐山市夹江外国语实验学校，四川乐山 614100）一堂作文课下来，堆在桌上的厚厚一叠习作该如何批改是个难题。

若是精批细改，实在损于学生的主动性，于是琢磨如何让学生自己修改，解放教师，成长学生。

其实改与作关系密切，改的优先权应该属于作文本人。

那么如何着重培养学生自己改的能力，教师只要给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。

只有培养学生的自改能力，使之养成自改习惯，才能真正达到“教是为了不教”的目的。

把修改的优先权还给了学生，并不是说教师就可以高枕无忧洒脱一身了。

教师更重要的工作是引导和指点。

自改能力的培养可从以下几方面入手：一、激发自改动机学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，只有激发学生自改作文的动机，学生才能形成自改的积极性和自觉性。

学生习惯了读老师下的评语，按评语修改习作，对自改作文的动机是不强烈的。

我通过各种途径，培养学生的修改动机，激发他们的自改意识。

首先，从课外读物上摘录古今名人修改轶事，让学生阅读这些资料，体会文学巨匠在修改上所下的功夫之深，体会到“三分文章七分改”，世界上一切好文章都是改出来的。

只有反复多次修改，才能把文章中语句、段落、情节改好改美，才能使文章生动感人，激发他们自改作文的兴趣。

其次，有效利用习作讲评课，带领学生欣赏一个句子、一个段落、一篇文章如何在修改过程中一步步走向完美。

学生切身体会到修改对文章的美容功能的同时，在潜移默化中还学会了修改的方法。

最后，在班中展示同学修改后的佳作，把优秀作文推荐到校报并刊登出来。

让学生产生一种“我也要写得这么好”“我也要把作文刊登出来”的愿望。

二、教给自改方法文章要自己修改，学生只有学会自己修改的本领，才能把文章写好。

要让学生学会修改作文，就要求教师把作文批改的着眼点放在提高学生的自改能力上，而这种自改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在无数次“改”的实践中获得，在相互交流中领会。

小学生习作中自评自改能力的培养

试周２９第１（卷刊０年３下）ห้องสมุดไป่ตู้０期
小学生习作中自评自改能力的培养
王海燕
（皇岛市北戴河区蔡各庄小学，北秦皇岛秦河
摘要：文作者根据小学语文写作课程的实际情况，本分析小学生语文写作现状，按照《文课程标准》要求，出并语的提通过自自改提高小学生习作能力的方法和途径。评关键词：学写作教学写作教学自评自改能力培养小小学写作教学是小学语文的一个重要组成部分。面对 “ 教师教起来难，学生写起来难 ” 的两难现状，加强小学作文教学，全面提高教学质量是我们必须思考和解决的问题。小学写作教学的现状传统作文教学一直侧重于 “ 前指导 ”教师先对文章的内写，容、构、结写法进行指导，后还要耗费大量的时间与精力对学之生作文进行批改，收效甚微。《文课程标准》出：养成修改却语指 “ 自己作文的习惯，改时能借助语感和语法修辞常识，到文从修做字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解。按照《文课程标准》 ” 语的要求，教学必须从 “ 作文指令性、接受式 ” 以人为本、向民主、动、展的教学观转变，互发向激发学生的主动意识和进取精神，导自主、倡合作、的学习方式转变。探究二、索小学写作教学的新方法探正是在充分认识、理解新课程实质的基础上，真分析调认查在习作教学中学生存在的一些现实问题，决定从改变学生固有的学习方式方法人手。从新课程理念，手研究、验遵着试新的课堂教学方法。经过不断的摸索．总结了一种新的作文教学方法。把我我它称作：文自评方法。所谓作文自评方法，是让学生自己作就评改作文。即在教师的启发诱导下，学生通过评价别人的作文，感知自己的习作并进行比较。每一节习作课，当学生写完作文初稿以后．师都要引导学生自我修改和相互修改，这教在个过程中使学生养成自评自改和互评互改的习惯，提高学生作文“ ” 评的能力。过对内容、构、通结写法等的分析，出关键找问题加以修正，从字、、、、辞等方面逐步进行修改，再词句段修从而提高学生习作 “ ” 水平．而在会评的前提下去改，改的继使 “ ” 目的更明确。改 ” 改的 “ 的行动更自觉。始实施起来比较困开难。很费时，生根本不会评价，不知道从哪些方面评价。也学也通过教学实践．总结了几种切实可行的方法：是充分利用我一多媒体。教师可以把班上写得好的作文和问题作文都输入电脑．作多媒体课件。以课件的形式呈现给学生，后，着学制然带生边评价边修改。二是在评改作文的过程中可以将学生分成小组。小组为单位互相修改作文。师对学生的修改及时作以教出评价．给予学生鼓励。三是利用教室的墙壁开辟习作园地，展示学生作品。在作文评改之后，好的作文进行展评，大将大激发学生作文的兴趣。每一次评改作文的时候，子们都会在孩认真倾听别人的评价，格外认真地修改自己的习作。过一也经段时间的训练．子们作文的评改能力有了明显进步。孩在掌握了行之有效的教学方法的前提下，教师还要留意每位学生的 “ 闪光点 ”鼓励学生将自己的习作读给别人听，．与他人分享习作的快乐。引导学生在读自己与他人的习作中，现自发己与他人习作中的“ 闪光点 ”欣赏习作，养学生习作的兴趣和，培自信心。同时。引导学生在欣赏中互相学习，悟表达。也感三、改作文时的几个重要环节评（）一简要总评通过教师对全班作文的简要总评和提示，学生明确评改重点，中注意力，集有针对性地进行评改。方法、骤如下：步出示 “ 作文目标 ” ．引导学生回顾本次作文要求，使学生迅速进入作文情境；教师简要评价初稿，明优劣所在。这一步就是要提醒学生，指

自修自改璞中剖玉 __浅谈小学生自改作;文能力的培养

生。因为学生对教师产生的敬慕之情，会让学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。为了博得学生的信任和尊敬，每次习作我都能坚持与学生一道写作，并把自己的习作展示给学生，让学生品评。长此以往，教师亲自写作的举动将会产生一种无声的动力，使学生从中也能发现自己写作中的不足，找出差距，燃起自改作文的兴趣。其次，应靠知识本身的魅力来吸引学生。教师除了身体力行，用自己的实际写作过程、修改过程去感化学生，赢得学生的钦
翻玉
力的培养
改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统要求。除了用书本上的一些规范符号外，还可以补充一些学生易懂的修改符号，如 ” 表示句子有语病， “ … … ” 表示好词句等。让学生明确这些符号的特定意义后，教师在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生动脑动手去修改自己的习作，学生就有章可循，有法可依了。
芒，给读者以美的享受，更有利于提高自己
、
激发兴趣。加强引导
兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发修改自己作文的兴趣。要想引起学生自改作文的兴
趣，我认为：
首先，应依靠教师自身魅力来吸引学
回改 ” ，是啊， “ 佳作常从改中来 ” 。小学语文课程标准对学生自改作文能力的训练提出了明确的要求，对中年级提出： “ 能修改习作中有明显错误的句子 ” ；对高年级提出： “ 能初步修改自己的习作，并主动与他人交还修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范整洁 ” 。可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。在平时的语文教学和习作训练中，笔者有意从一些方面激发和培养孩子自改作文的能力，从而也培养了孩子做事认真负责的品质。一“— Nhomakorabea—

小学语文教学中学生习作自改能力培养

小学语文教学中学生习作自改能力的培养【摘要】《语文课程标准》要求五﹑六年级学生”修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确、书写规范、整洁。

”老师的任务就是用切实有效的办法引导学生下水，练成游泳的本领。

”因此，我们在教给学生写作技巧的同时，还应教给学生修改作文的方法，才是培养学生完整的作文能力。

【关键词】习作自改兴趣标准方法习惯《语文课程标准》要求五﹑六年级学生”修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确、书写规范、整洁。

”叶圣陶先生也曾指出：”作文教学要着重培养学生自改的能力。

老师的任务就是用切实有效的办法引导学生下水，练成游泳的本领。

”一篇作文即使是经过了认真地构思，也不可能一下笔就十全十美，往往会存在着丢字落字，重复啰嗦，层次零乱，详略不当等毛病。

所以，引导学生自改作文是一个很重要的环节。

经过修改，文中不妥的地方减少了，明显的错误纠正了，学生的作文质量也就提高了。

在修改中发现自己的不足，以后就可以少犯这样的错误，而亲手纠正自己存在的问题以后，又可以从中吸取教训，掌握写作规律。

因此，我们在教给学生写作技巧的同时，还应教给学生修改作文的技能，才是培养学生完整的作文能力。

如何去培养小学高年级学生修改作文的能力呢？结合教学实践，总结我的几点做法：1.激发学生自改习作的兴趣兴趣是最好的老师，是推动学生寻求知识和从事各种活动的心理因素。

孔子曾经说过：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”爱因斯坦也曾经说过：”我认为对一切来说，只有喜爱才是最好的老师。

在教学中，我有意识地给学生灌输”好作文不仅是写出来的，更是改出来的”的思想，并通过讲述古今中外文学家修改自己文稿的范例和故事，如唐代贾岛的”推敲”，北宋诗人王安石的”春风又绿江南岸”的故事，美国作家海明威的名著《永别了，武器》的最后一页，修改了39遍才满意，他把《老人与海》的手稿读了200遍，才最后付印……让学生从中看到遣词造句的千锤百炼，认识修改的意义，清楚自改作文的重要性，从而产生主动修改的动机。

学生自主修改作文能力的培养

一
１结合阅读教学，促进自改。教师．可结合课文教学，渗透自改意识．加强训
练。比如，有许多学生在作文中不善于细
三、注重方法指导
修改作文的能力和习惯．是在长期节描写。因此文章显得空洞。
、
以兴趣为主
实践中逐步形成的．培养学生认真修改自
的兴趣．我认为：学生。教师可以给学生讲一些古今中外文面重点介绍我在指导学生自改时常用的两题．选择一二篇典型文章．引导学生集体首先．应靠作文本身的魅力来吸引种方法：
修改。然后，学生再动手修改自己的作３互评互改，共同提高。教师应从．
１反复朗读，多次修改。我们知道，文。．
Hale Waihona Puke 学家反复锤炼、修改文章的故事。如 “ 推学生对于语言的敏锐度．主要是从朗读中
敲 ”的故事 ……让学生懂得文章写完后体会出来。书读百遍，其意自现正说明了学生的基本心理出发．设置民主修改的气
反复修改，不但能使文章更加完美．给读这点。故此，学生习作完成后，让学生反氛．通过学生之间的互相帮助和教师指导
自己的作文．培养学生的自改作文的能些规范符号外。还可补充一些学生易懂的品进行比较大的修改，也是提高他们自改力，是当前作文教学中一项重要的工作。修改符号，如 “ ”表示句子有毛病、波能力的有效办法。？只有改变教师一人包揽的作文批改模式。浪线表示好词句等。让学生明确这些符号放手让学生自己改作文．才能充分发挥学的特定意义后，教师在批改中就可标上这四、强化训练促进提高对于学生自改能力的训练．我认为

培养小学生“自改作文”能力

培养小学生“自改作文”的能力的探索古人云：“三分文章七分改。

”这个“改”，包括别人改和自己改，但主要是自己改。

怎样培养学生初步修改作文的能力。

笔者认为可以从以下几方面入手。

讲请意义，明确内容。

修改能力是作文能力的重要组成部分，学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。

教学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习，勤于思考，精益求精的良好习惯。

教师应让学生明白：世界上一切好文章都是改出来的，只有反复多次的修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使自己的文章生动感人。

让其在反复修改的过程中领悟到：只要反复认真修改，就能把作文“改好”，树立起修改自己作文的信心。

正确鼓励，注重启发和激发“自改”兴趣。

对学生的自改能力的培养要有耐心，要讲究训练坡度，注意学生心理，以正面鼓励为主。

首先，教师在作文批改时多承认学生写的内容，尽量少改动一些；注重启发，而不包办代替，习作能力的提高主要靠学生自身。

教师发挥好启发诱导的外因作用，那种不顾及小学生积极性，在习作本上通篇开花的批改，学生不仅消化不完，反而直觉认为自己习作太差，从而丧失习作信心。

所以，教师对学生在训练上应高要求，但在批改上可以低标准，这对保护学生的习作兴趣大有好处。

其次、根据教师启发性的批语，学生修改自己文章后，教师要肯定改的比不改好，只有多改才能慢慢会改，让学生懂得只写不改是一种不负责任的态度，改好一篇文章并不亚于写好一篇文章，因此，学生能动手修改，就得肯定，暂不去计较修改得是否正确，也不要看不起学生起步时的修改水平。

自改应该同写作指导，教师批改、作文讲评等形式结合起来，为提高作文教学水平发挥作用。

传授方法，掌握自改要领。

在实际教学中。

教师要深入浅出，由易到难，传授给学生自改方法的要领。

（1）在多读中精心“自改”。

学生习作后，我要求他们用朗读的方式，一句一句反复朗读，仔细推敲，做到在读中“换”拗口，意义不明确的语句，在读中“调”前后紊乱的语序；在读中“添”一些具体内容；在读中“删”多余的内容。

在课改中,如何有效培养学生修改习作能力

在课改中，如何有效培养学生修改习作能力过去的习作批改,一则耗时费力,二则收效甚微,一直以来是小学语文教师感到头疼的事。

因此，在高效课堂里，我试着把习作教学的重点放在培养学生自己修改习作的能力上，采用了以下几个步骤：第一步，老师批，学生改学生完全自改，要有个过程，不能急于求成。

首先，教给学生作文修改符号（最好全班使用相同的修改符号）；其次，按照写作要求，教师示范批改，让学生掌握批改的方法。

我所教的三年级，原来由于刚从二年级上来，思维还停留在二年级写话上，所以要学生完全自改，可能还做不到。

我先统观全班作文以后，选出好、中、差各一篇习作，认真阅读修改，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。

然后打印出来，给学生每人一份。

让学生通读后，引导学生先从以下方面着手：1、是否围绕主题展开描写，内容具体。

2、是否语句通顺，层次清楚。

3、是否字迹工整，标点使用基本正确。

4、看有无错别字。

第三步，我把我写给这三篇习作评语分别打印出来，让学生根据我的评语进行补充和修改。

这一步的主要目的是使学生进一步理解习作，让学生有一种“山重水复攻疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。

为以后的自批和小组集体批改打下一个良好的基础。

第二步，互批互改互批互改是我们修改作文的主要方法。

主要做法是：小组内分工明确，共同讨论，共同发言，有记录员，小组长组织。

修改作文的方法按“示范法”进行，当然不同的作文，还有一些具体要求。

如本学期我们写的《习作一·我爱家乡》这篇习作时提出写作要求：（1）是否言之有序。

写家乡的景物，一定要选择自己最熟悉的，印象最深的，或者具有典型特点的景物，然后按照一定的顺序来写；（2）是否抓住景物特点。

写景时只有抓住景物的特点，才能使人如见其物，如临其境；（3）表达的情感是否真实，是否采用一些形象的比喻、亲切的拟人、有力的反问、动人的夸张等。

在批改的过程中，小组长将本小组的习作中表现出的优缺点，错别字和病句。

培养学生修改习作的能力

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小教园地
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培养学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ生修改习作的能力
■ 黄小利
从教十年来一直任小学语文教师，触最深的感就是说话和作文教学，文教学是语文教学的难点。作教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。以至于学生对作文的评改视若无睹，价的评反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，有了写好作文的内在动力，文水平提高缓没作慢，师的教学效益低下。教《学语文课程标准》调作文教学要重视引导小强学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。著名作家老舍曾经说过：文章不厌百回改” 一 “ ，篇好文章是改出来的。以前作文的批阅、评改是老师的专利，这不利于培养学生的作文能力。新大纲明确指出：要培养学生修改自己作文的能力” 学生 “ ，写完作文以后要修改，既要考虑作文内容，又要考虑语言文字表达，自己的作文改得更好些。让学生把学会修改作文是提高学生作文能力的一种重要手段。怎样才能提高学生修改作文的能力呢？通过亲身体验。高学生修改的兴趣提学生自改习作＇０始有一定的难度，得无从冈开觉下手。根据这一特点，我们首先要在讲课时有机渗透一些古今中外文学家反复锤炼、改文章的故事。修让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，有利于提高自己的写作水平和独立解决问更题的能力。也就是说，师要讲清 “ 不琢，教玉不成器 ”“ 成于改 ” ，文的道理，学生懂得自改的意义，让从而激发学生自改作文的兴趣。下面是我班学生第一次修改作文的感受。徐盼：这是我第一次批改作文，最大的体会就是，师很辛苦，只批改一篇作文都觉得难和累，老我老师要把我们班多学四十二个学生的作文都要逐一看一遍，且还要批改，出不足和优点，师真的而找老很伟大。在修改作文中我也感到了一些快乐，所有收获，累了好词好句，过读同桌的作文，了解积通我到了他的童年也分享ｒ他童年的乐趣。董婷：一次批改作文收获很多，发现别人作第既文中不足的地方，又发现别人作文中优秀的词句，还知道了自己的作文和别人作文之间的差距，好。很但我建议老师．修改作文不应该只修改同桌的，以可不断更换修改全班同学的作文，修改不同学生作在文中取长补短。王涛：第一次修改作文，的很难做批注，到真拿作文无从下手，不知道该画什么，老师给我们讲清修改方法后，还是糊里糊涂，还是硬着头皮改完我但了，我想，为什么不会修改呢，因为自己作文水平是太差，写都写不好，当然不知道怎么修改了，建议老师多让我们欣赏一些优秀的习作吧！

小学语文教学中如何培养小学生作文自改能力

一
、
二、培养自改能力，明确要求小学生有了自改作文的意识还不够，还要培养他们自改作文的意识和能力。针对这些，作文讲评课要充分调动学生积极性，对典型性的文章。要让大家讨论，集体修正，通过互相修改文章，提高认识，掌握提炼规律。让学生参与批改作文，是帮助别人共同完善作文的过程，在这个过程中，要积极思考别人的文章，用语言表达自己的观点，同时要遵循修改规律，按要求去完成修改任务。学生参与批改的形式可以有多种，一种是同桌互改，同桌互相检查，指出对方作文中不合适的地方，再进行修改。一种是小组评议，可以找一些有典型性的文章，在小组内讨论，交流意见，发现文章的优缺点。另种是师生共改，老师把作文中的毛病指出来，学生依照老师所作的修改符号进行修改，最后由老师复批。
一
同，感受和收获肯定会有所不同。第一遍读，从思想内容上去看：中心思想是否健康，立
意是否有深度，选材是否突出中心。再读时
从表达形式入手：结构是否合理，详略安排是否得当，叙述是否有一定的顺序。第三遍读的时候可以检查一下语言文字方面是否有问题，用词是否得当，语句是否通顺，有无错别字，标点是否正确。最后还可以再读读，全面检查是否有遗漏。我国文学大师鲁迅先生说的多切合实际啊！文章写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，好不可惜。学生每次写完作文，我并不急于收，而是让他们用一星期的时间修改，认真地把文章改好，同时也加深了印象。古人唐彪曾说过： “ 文章出脱稿时，弊病多不自觉，过数日后，始能改创。” 人的认识深度，过一段时间会有所提高，会对原来的作

初作不厌改成文逐次佳——谈习作教学中培养学生“改”的能力

•成果分享初作不厌改成文逐次佳——谈习作教学中培养学生“改”的能力莆田市荔城区北高前亭小学方丽琛《语文课程标准》中针对写作的评价已有明确要求：在考察学生修改作文内容的同时也应重视学生作文修改过程中呈现出的态度、过程，及方法。

在习作教学中，教师不能止步于“授人以鱼”，应对“授人以渔”进行有效落实,切实提高学生“改”的能力。

传统习作教学中教师“不放心”让学生改，一提起红笔就把学生习作改得“支离破碎”。

看似苦心完善夺去学生修改，实是省去对学生修改的指导，夺去学生泥塑加工般从粗糙到精致的乐趣和探索，老师那动辄百字的“添枝加叶”，也加深了学生“仰望”高深的习作表达的畏惧。

为什么我们的习作教学，不从一开始就是教学“作”到与“改”呢？如何改变认真的老师付出了大量艰辛的劳动，而学生的习作水平仍在谷中徘徊不前的现象呢？让我们走进习作教学中学生修改习作的新绿地。

一、学生自主评改的原则一是循序渐进原则。

新课程标准除了对低年段的学生没有做习作修改要求外，对中、高两阶段的学生都有强调要求，如要求5-6年级的学生能够修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确，书写规范、整洁。

在新课标的评价建议中提到采用多种方式评价，重视对习作修改的评价和写作材料准备过程的评价。

新课程标准对不同年龄段的学生有着不同要求，同时这些要求也根据学生的学习情况而定的，教师只有做到循序渐进、由浅入深、由易到难、由基础到复杂地开展习作自主评改的训练，才能做到对学生产生实质性的帮助和提高。

二是互助合作原则。

自主评改，并不是单枪匹马的自己改，而是讲求学生之间的相互合作，讲求老师与学生之间的协作沟通。

在这过程中缺少任何一方，都不利于习作评改的进行。

那么在习作评改中的互助合作也就成了师生必须坚持的原则。

很多时候，学生自我修改的时候不能发现问题，但是读别人的习作就能发现问题，两人一组或者是四人一组更或者是其他类型的分组都能进一步加强学生之间的互助合作，进一步地使学生在互助合作中获取习作的进步和提升。

谈小学生自改作文能力的培养

批改叶就可标Ｌ这些符号，１再加上启发性批语，让学生动脑、动手去修改自己的习作，逐步形成修改自己作
文的习惯。二、批互改。悟方法互领
人。” 因此教师要认真引导学生运用方法，自己修改习
作。鲁迅先生说：文章写完后至少看两遍， “ 竭力将可有
【教法研究】
谈小学生自改作文能力的培养
顾文静河北省迁安市沙河驿镇北铺完全小学
河北
迁安市
０４０６４０
摘要：自改作文能力训练是教师给学生引导和指点让学生自己去改，让学生处于主动地位。养成了自改的能
力，这是终身受用的。
关键词：自改作文教师示范互批互改知识迁移
可无的字、、词段删去，毫不可惜。教师可要求学生在学 ” 习自改作文时至少要把习作读三遍。让学生按照老师
的要求，第一遍仔细阅读，找出习作中明显的毛病；第二遍逐句用心读，边读边细心搜索，出比较隐蔽的错误；找读过第遍后，学生还要进行认真分析，寻找值得推敲的问题：如文章段落层次是否清楚，句子之间衔接是否自然，句子是否通顺，用词是否恰当，标点符号使用是否
著名文学家严肃认真、一丝不苟修改文章的良好品质，而且能运用修改符号修改一段话。故此，教师要以这些
一
学生自改作文能力的培养，与其他能力一样，都有个从无到有、从低到高的过程。随着学生自改能力的
逐步提高，最后教师应帮助学生总结修改作文的方法和
步骤：一是读，先通读习作几遍，通过读来发现问题；二是想，想想语句是否通顺，存在哪些问题，该怎样解决这些问题；三是改，阅读理解的基础上进行修改。初步在修改后还要再读、再改，到满意为止。每节课让学生直

培养学生习作自改能力探究

（一）统一修改的符号修改的符号一般有：（１） “ 增” ，即增加字、词、句、段；（２）
个具体要求。如《童年趣事》要求记童年的一件趣事，围绕 “ 童年是欢乐的、有趣的” 这个中心，叙述要真实、具体。修改时就要看是否是记事的记叙文，是否体现了“ 趣” 字，有没有把令人发笑的情节写具体，把自己的言行、心理活动详细地记叙下来。自改主要看是否突出了 “ 趣” 字．是否围绕 “ 趣” 字做足文章。２．针对内容进行修改。审题正确了，结构合理了．主要看叙述的顺序是否恰当，前后是否连贯，事情交代是否完整。要把不正确的观点去掉，多余的题材删掉。如写 “ 烧不坏的手帕” ，自改时就要针对实验演示的过程，重点检查是否按 “ 闻酒精一浸手帕一拎手帕一点手帕一看结果 ” 的顺序有重点地进行叙述。要防止只重过程，而忽略人物动作、神态、心理活动等的描写。自改时要注重观察与内心体验的表达。３．围绕词句进行修改。字词句的修改主要培养学生的语感，解决语言文字最关键的问题。同样可以分级修改，一是用词要恰当，把错别字或使用不恰当的词语改正过来：二是正确使用标点符号。改正用错的标点符号；三是句子要通顺，改正病句、不合理修辞、句与句之间不协调的关系等，并适当加以润色。这是写文章要达到的最高境界，目的是培养学生精益求精的精神和坚持不懈的毅力。如写一个人紧张时的手的动作，是“ 放在桌上” 还是 “ 双手绞在一起” 或是“ 不由得扯住了衣襟 ” 等．要根据当时的状况作出合理的判断：如写大老板很神气地把钱放在柜台上，那么应该用好动词， “ 摊、排、飞、亮 ……” 供学生仔细体会斟酌。通过认真细致的逐句修改，努力使文章变得表达正确，语句通顺，生动形象，这样修改的目的也

试议培养小学生自改作文能力几点做法论文

试议培养小学生自改作文能力的几点做法摘要：语文教学要重视学生多方面能力的培养，而认真指导学生进行作文自改又恰恰与课标精神相吻合，因为只有这样才能充分调动学生积极主动性，让他们在自主参与和亲身体验中强化改文意识，锤炼改文技巧，提升改文能力。

本文旨在透过几点具体做法对如何指导学生自改作文有所启示，不当之处请斧正。

关键词：培养自改能力作文“文章不厌百回改”。

我国著名作家叶圣陶对作文修改推崇有加，多次以自己的切身体会强调“好文章都是改出来的”。

《小学语文课程标准》对学生自改作文能力的训练有明确要求，具体而言，3—4年级要求“能修改习作中有明显错误的句子”，5—6年级要求“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。

而教学实际又是怎样的呢？程序固定，令人堪忧：老师设题—学生作文—老师批改，似乎写作训练早已分工明确，学生只有“写”的命，断然没有“改”的份。

如此下去，学生作文谈何兴趣，写作能力怎能提高？可以这样说，改变当前教师在作文批改上的“一统天下”已经刻不容缓。

只有放手让学生自改作文，让他们在作文批改中动脑、动手，才能真正提高学生们的整体作文素养。

一、重熏陶，激兴趣做事要成功，兴趣必先行。

要培养学生的自改作文能力，关键是要激发学生自改作文的兴趣。

我认为可从以下几方面激发兴趣：1、依靠教师魅力。

小学生普遍对教师有种敬慕与依念之情，爱屋及乌，十分容易将情感迁移到教师所教学科上，形成对该学科的兴趣。

为了优化作文教学，提升学生作文训练实效，我在学生每次作文时也同步进行“下水作文”，并把自己的习作张贴在教室墙上，让学生们品评。

长期坚持下去，教师这种亲力亲为的举动就产生了一种无声的动力，使学生从中悟出一些道理，认识到写作其实并不神秘，并结合自己习作，发现不足，查找差距，从而激起自改作文的兴趣。

2、借助名人效应。

教师除了身体力行，亲自写“下水作文”去感化学生，赢得学生的钦佩外，还应给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，让学生懂得：文章就应反复修改，方能使之更加完美，放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受。

兴趣·方法·能力——小学生作文自改能力培养的实践与思考

学院学报， 2007 , ( 6 ) .
要有理论性又要有趣味性，既要注重理论又要加强实
践。因此，应用文写作教学要提倡讲—
12 8
练—
评—
[4 l 赵丽灵，周金声.应用文写作课程有效教学策略 [7l . 中国大学教学， 2007 , ( 1).
大货 20年号旬教料08 3 上刊月
2 0 年号旬夫教货 0 8 3月上刊才
兴
趣
方
法
能
力
— 小学生作文自改能力培养的实践与思考
金晓芬
(永嘉县外国语实验小学，浙江永嘉 325100) 摘要: 为了改进与提高作文教学的质量，可以进步学会自改作文，养成写完作文认真修改的习惯，感受习作进步或成功的愉悦，从而激起习作的兴趣，提高习作能力。在实践中，笔者培养学生作文自改能力
再练的教学模式，尤其要加强实践环节的指导，引导学
生积极主动地去练笔，以提高教学绩效。应用文写作教师要学会做导演而不应成为裁判更不应该像布道的牧师。根据教学进度，教师先讲授必要的写作知识，然后让学生走出课堂，直接参与社会实践。比如学习调查报告时，师讲授完理论和有关写作格式教后，可指导学生编写采访调查提纲，让他们带着选题，到企业、商场、司、贸市场、公集学生食堂和宿舍，采用参观、问、访座谈等不同形式进行实地考察，收集资料，然后动笔写作，最后修改定稿，并选出优秀的习作在全班讲评，起示范引导作用。另外，大学生除了上课以外，其它实践操作活动也比较多。比如学校召开的职代会、学
在校的大学生多是从学校走向学校，对应用文的使用程序和写作技巧很陌生，这就给教学提出新的要求 : 既

(完整word版)《培养小学生自主修改作文的能力》课题实施方案

《培养小学生自主修改作文的能力》课题实施方案一、课题研究的目的意义语文老师都有这样一个体会，批改学生习作是教学中最费时、费力、费神的事。

效果如何呢？许多学生往往只看一下分数与评语，有时连评语也不看就塞到抽屉里或抄写下一篇习作。

叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。

”《语文课程标准》也指出“要引导学生通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

”可见习作修改能力的培养应该是提高学生作文能力的有效手段。

事实上习作过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段的过程，让学生参与习作的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。

”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》下）只有学生参与了习作的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的习作兴趣与习作欲望。

因此，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。

学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。

二、研究内容：小学生习作修改能力的培养实践研究中，注重调动学生的积极性，在批改、研习、阅读他人的作文过程中，不断提高写作水平，为学生的后续发展提供了可能！（一）、以典型性的范批，明确批改的方法。

（二）、师生互批相结合。

（自我批改、小组讨论批改、教师批改相结合）1、自我批改：自改就是要求学生在誊写习作以后认真读读自己的习作，可以是字、词到病句的修改，也可以是段与篇的修改，学生很容易做到，收效很大。

2.小组讨论批改：由于学生写作水平，认知能力，鉴赏能力存在很大差异，小组互相讨论批改更有利于全组学生作文能力的提高。

可以根据习作水平不同组成3~4人的小组，批改这一小组同学的习作。

浅谈如何指导学生自改作文

浅谈如何指导学生自改作文小学《语文课程标准》对学生自改作文能力的训练提出了明确要求，对中年级提出：“能修改习作中有明显错误的句子”；对高年级提出：“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。

高年级小学语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。

叶圣陶先生指出：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。

所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。

”“自能作文，不待老师改。

”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。

在平时的语文教学和习作训练中，我有意识地培养孩子自改作文的能力，从而提高学生的写作水平，也培养了孩子做事认真负责的品质。

一、激发兴趣转变观念受传统作文教学的影响，学生已适应于“自作师改”的作文教学模式，转变他们的思想观念是头等大事。

我们要让学生清醒地认识到，自己学会修改作文是学习写作的重要一环，实现“帮我改”到“我要改”的思想转变。

兴趣是最好的老师。

凡事只要有浓厚的兴趣，就能做得很尽力，很完美。

我从兴趣入手，把激发学生修改作文的兴趣和热情作为突破口。

首先，我郑重其事地拿出《语文课程标准》，把其中关于学生自改作文能力训练的要求：“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改”通过投影显示在屏幕上，让学生明白传统的“学生作，教师改”的观念已经不适应新课标的要求，学会自己修改作文是每一位学生必备的语文素养之一。

其次，我还要求学抄录一些名言：“三分文章七分改”，“玉雕为饰，问改为章”，“改的优先权应该属于作文的本人……作文教学要着重培养学生自己改的能力”，“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好”（叶圣陶语），给学生讲一些古今中外文学家，如欧阳修、王安石、贾岛等反复锤炼、修改文章的故事，让学生感受他们严肃认真、一丝不苟修改文章的良好品质，懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。

农牧区小学生习作自改能力的培养

多然后再进行全面修改，使之达到语句通顺、学生，使其兴趣保持长久。一个懂得教学的教师，教学中总能摩，问几个为什么，
不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理通过自内容具体。最后，再次让学生有感情地朗读，学生通过有感情朗
一
、
注重引导，激发兴趣，促进学生互批互改
看选材是否围绕中心、是否符合生活实际、是否具有典型性；八
要培养学生修改自己习作的能力，关键是要激发学生修改看文章的结构层次段落是否清晰，过渡是否自然；九看表达方自己习作的兴趣。要想引起学生自改写作的兴趣首先就得依靠式是否恰当；十看语言是否简练、准确、生动、形象。对于学生教师自身魅力来吸引学生。如果教师坚持与学生一起写下水文，写好让学生来品评，这既可使教师更明白作文的重难点，还可
一
我指导学生改作文时，从十个方面入手：一看格式是否正
看标点符号有没有明显错误；六看文章中心是否鲜明集中；七
文水平可想而知。如果我们可以一边培养他们修改作文的能力，确，二看卷面是否整洁；三看有无错别字；四看有没有病旬；五边指导他们作文，可谓是一举两得。
样学生不但可以在互相批改中悟出一些习作之道，教师也可以改训练时要注意循序渐进，不可贪图一步到位。比如可以将从繁重的 “ 役 ” 中解脱出来。可见，放手让学生修改自己的修改句子、修改段落、修改全文等分为若干个阶段进行，逐劳

培养学生自改能力谱写作文教学新曲

培养学生自改能力谱写作文教学新曲作文，是语文学习的高级阶段，是学生语文综合能力的全面体现。

我国著名的教育学家叶圣陶曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。

能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”叶老的这一番话就揭示了学生自改作文是一条充分发挥学生主动作用的重要途径，是提高学生写作能力的有效措施。

小学作文创设情境自改能力修改作文古人云：“三分文章七分改”，学生修改自己的作文，是提高他们作文水平的一个有效途径。

《小学语文课程标准》（2011版）指出，“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

”所以在小学阶段，一定要重视小学生作文修改能力的培养。

一、改变观念，提高认识“长时间以来，我们的作文教学都在不断地重复着这样的三部曲：‘教师出题——学生写作——教师批阅’。

”并在作文批改的形式中出现以下几种倾向。

1.全批全改，面面俱到。

“教师怕学生改不好，总是精批细改，字、词、句、篇、结构、中心……面面俱到，既有总批，又有眉批。

虽然老师批改字迹工整，符号正确，批语也具体中肯，但学生面对改得体无完肤的习作，有的不屑一顾，不以为然，对老师的一丝不苟不感兴趣，认为批和改都是老师的事，他们只在乎老师批写的分数，往往是只看一眼分数就将习作本塞进书包。

有的学生即使看一下批语，也不深入领会理解批语的意思，真是吃力不讨好。

也有的学生顿生畏惧心理，怀疑自己没有写作的天赋，以后甚至连写的勇气都没有了，结果还是教师枉费心机。

2.精略批改相结合。

即“认真批改一部分作文，其余作文只是粗略批改。

”精改部分作文的评语写得也较具体、中肯，但略改部分的评语难免流入于形式，都是老模式：句子通顺否，错别字多乎，中心突出否……结果是隔靴搔痒，空乏说教。

3.草率的批改。

这种批改“只凭印象，不加批改就评定成绩；草草批改，出现错误；该改的不改，该批的不批，不该改的倒改了；很少批改，明显的错字病句也不给指出，也没有批语；批改符号不正确，批改字迹潦草。