读写结合题应对策略

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小学生记叙文写作困难及应对策略思考

小学生记叙文写作困难及应对策略思考江苏省盐城市大丰区康平路小学王　琴小学作文教学是小学语文教学的重难点所在，很多学生一谈到写作文就会觉得头疼，已经把作文当作了一个难关，在这样的情绪引导下，学生写出的作文水平参差不齐，没有真情实感，学生感到头疼，教师也感到为难。

在小学作文中，记叙文是一个重要的组成部分，写好记叙文就相当于拿下了作文的半壁江山。

记叙文写作有一定的方法可循，教师要引导学生认真研究，寻求适合每个学生的好方法。

一、小学生记叙文写作的主要困难小学生在写记叙文的过程中主要面临的问题表现为以下几点：第一，结构比较混乱，思路不清晰。

小学阶段的记叙文的主要内容其实就是两部分：“写什么”“怎么写”。

“写什么”的意思就是我们的文章主题是要记叙一件什么样的事情，表达什么样的主题。

“写什么”是指具体的内容我们要写什么东西，包括事件发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果等。

当前小学生在处理这两个问题时总是暴露出结构混乱、思路不清晰的问题，详略安排也很不合理，记叙文都写成了流水账。

第二，对于人物的刻画不够到位。

记叙文会涉及事件、人物，有些人物可能是写作需要虚构出来的，但是我们也应该描写细致，不能出现太过其实或者模糊的问题。

第三，语言表达能力有待提高。

很多学生写的记叙文都是千篇一律，围绕一个话题说了很多大话、空话、套话，没有任何的真情实感，非常缺乏感染力，让阅读的人很难提起兴趣。

二、小学生记叙文写作能力提升应对策略1.深入生活，提高写作兴趣结合记叙文的主要特色，我们在指导学生写好记叙文的过程中，首先需要做的就是引导学生深入实际生活，帮助学生从生活中积累写作素材，培养学生对于写作的兴趣。

很多学生对于作文有恐惧的情绪，很大一部分原因就是不知道有什么可以写的，我们观察当前学生作文暴露出来的问题也都是无病呻吟，特别是在记叙文的题材中，学生们都是为了凑够字数而翻来覆去地写几句话。

我们要打开学生的思路，从生活这个宝贵的大课堂中去汲取资源。

浅谈高中语文教学中读写结合的应用策略

浅谈高中语文教学中读写结合的应用策略摘要：高中语文中作文写作占比较高，关于作文的教学，也成为培养学生语文综合水平的必要手段，是学生提升语文水平的基石。

但就目前教学现状而言，高中语文存在的教学问题较多，且已经成为学生提升语文水平的绊脚石。

如果学生的写作水平无法提升，对于语文综合水平的影响也会非常明显。

本文从目前高中语文教学的现状出发，对教学实际存在的难题进行剖析，提出本人的一些观点，以及对解决这些问题相对应的策略。

关键词：高中作文教学；语文教学；教育难点一、关于高中作文教学难点的原因剖析日常教育教学中，部分老师仍然以传统教学模式授课，促使教学模式缺乏新意。

诸如在正常授课中，许多老师会以命题作文形式进行教学，让学生通过准备好的主旨来分析其中原委，并且会继续通过几个相关的范文帮助学生理解该命题想要表达的意思。

这种教学方式，并不能很好的提升学生自主学习能力和写作能力。

且这种教学形式和内容较为枯燥，缺乏创新，让学生很容易局限在一个范围内，无法拥有更广阔的思路，灵感也就被局限起来。

此外，高中学生，对于身边的事物和外界环境敏感度已经非常高，对他们的教学，应该建立在自身实际情况之上进行，让学生通过观察、学习、阅读等手段进行思维拓展，让学生多积累生活中的素材，历史名家的素材，并且能加入自己的理解和认知，才可以成为学生自己的知识。

但现实中，许多教师在针对学生的作文教学时，往往会忘记从实际出发，忽略作文的内容应该从生活中提取，这也导致作文选题往往过于空虚，学生自然无法提起对文章写作的欲望，而在这种前提下写出来的文章，就很难取得很好的效果，较高的成绩。

二、高中作文教学难点应对策略1.引导学生提升对于生活的观察和素材积累能力教师在对学生进行授课时，可以多鼓励学生观察生活中接触到的人，发生的事，遇到有意义的事情可以随时记录下来，这些都可以作为写作的素材。

甚至于平时阅读到的课外读物，都可以成为丰富作文内容的方法。

如，在进行了《授戏》的教学之后，可以针对本篇中浓重的生活气息为出发点，让学生进行相关的作文练习，诸如《我身边的XXX》、《可爱的XX》等等，让学生以自己最拿手的部分出发，就很容易出现“文思泉涌”的现象。

读后续写训练中存在的问题及应对策略

读后续写训练中存在的问题及应对策略读后续写是一种提高学生阅读理解和写作能力的有效训练方法，但在实际应用中，也存在一些问题。

本文将探讨读后续写训练中存在的问题，并提出相应的应对策略。

读后续写训练容易导致学生的依赖性。

在读后续写训练中，学生需要根据所读文章的内容进行续写，而教师通常会给出一些关键词来帮助学生展开思路。

有些学生过度依赖这些关键词，缺乏发散思维和创造性的表达。

这样的训练容易使学生陷入机械记忆和填空式写作的困境，限制了他们的语言运用能力。

为应对这一问题，教师可以通过设计更开放和富有想象力的续写题目来激发学生的创造力。

可以给学生一个简短的开头段落，让他们自主发挥进行续写，从而促使他们有更多的空间展示自己的想法和表达能力。

教师可以鼓励学生多读各类文学作品，培养他们的读写能力和语言表达能力。

读后续写训练容易忽略学生对文章整体结构和主题的理解。

在读后续写训练中，学生往往集中精力于文章的局部细节，忽视了整体结构和主题的重要性。

这样的结果导致他们的续写内容往往与原文脱离了整体，缺乏逻辑性和连贯性。

为解决这一问题，教师可以在训练过程中加强对文章整体结构和主题的引导和讲解。

在学生阅读原文之前，教师可以简要介绍文章的主题和结构，帮助学生更好地理解文章的中心思想和组织框架。

在续写环节，教师可以引导学生通过回顾原文，思考如何延续和发展文章的主题和结构，从而使他们的续写作品更贴近原文，具有更强的逻辑性和连贯性。

读后续写训练的评价标准不够清晰和具体。

在读后续写训练中，教师常常难以衡量学生的表达能力和思维深度，往往仅仅依靠主观的评价标准进行评估，导致评价结果缺乏客观性和准确性。

为应对这一问题，教师可以制定更明确、具体和客观的评价标准。

可以将评价标准分为词汇和语法准确性、表达能力、逻辑性和连贯性等方面，为每个方面制定具体的评分标准和评价要求。

教师可以结合评价表格和示范作文等方式，让学生更直观地了解自己在每个方面的得分情况和改进方向，帮助他们提高写作水平。

以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略

以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略摘要：“读写结合”是语文课堂教学的一种新模式。

通过“阅读与写作相结合”，可以促进高中生语言知识的综合运用和识字技能的内化，促进高中生语言素养的有效提高。

高中生已经具备基本的语言能力，而“读写结合”可以进一步夯实高中生的基础。

随着新课程改革的逐步推进，教师应利用“读写结合”使高中学生成为学习的主体，进而分析“读写结合”在语文课堂中的含义，以充分发挥语文“读写结合”的实践作用。

本文分析了如何实施“读写结合”促进高中高效语文课堂的顺利建设，促进语文教学的全面提升。

关键词：“读写结合”；高中语文；应对策略引言：语文知识是高中生知识结构中非常重要的一部分。

它关系到高中生的全面发展和终身学习。

现阶段，新课程标准继续要求阅读和写作提高。

如果教师在语文课上继续保持独立性，高中生语言能力的发展不会是全面的，高中生的综合素养能力将在测试中逐步加强，测试模式也将发生变化。

因此，读写结合不仅使中学生的语文素养更加全面，而且提高了高中语文课的整体效率。

一、高中语文课堂教学现状1.学生对学习语文的兴趣不大兴趣是最好的老师。

如果学生在学习过程中保持对语文阅读写作的高度兴趣，学生们就会有足够的动力去学好语文。

相关数据显示，高中生在学习语文时阅读的认真程度仍然很高，但兴趣却很低。

主要原因是学生在阅读和学习的过程中感到厌烦，导致学习兴趣无法提高。

2.受教育环境影响，教学模式固化语文课堂教学模式受考试环境影响严重，呈现功利化、简单化的教学模式。

长期以来，我们极力推荐的人才选拔制度是考试，考试成绩是选拔人才的重要标准。

到目前为止，我们仍然重视学生的考试成绩。

在这样的选拔标准下，提高学生的考试能力已成为大多数学校的主要教学目的，而考试成绩无疑受到大家的重视。

中文教材选自经典文章。

在一般考试中，语文课本中的阅读题基本没有出现在语文试卷中，而试卷中的现代文和文言文阅读材料都是从课外选出来的。

“读写结合”小实践课题研究报告范文读写结合课题研究方案

“读写结合”小实践课题研究报告范文读写结合课题研究方案一、研究背景自从教育改革不断深化，语文教学逐渐从传统的“灌输式”教育转向“素质教育”。

在这个过程中，读写结合作为一种有效的教学策略，受到了广泛关注。

读写结合旨在提高学生的阅读理解能力、写作能力以及思维品质，让学生在读写过程中实现语言的内化和输出。

然而，在实际教学中，如何有效实施读写结合策略，提高教学效果，仍是一个值得探讨的问题。

二、研究目的本研究旨在探讨读写结合在小学语文教学中的应用，以期提高学生的阅读理解能力和写作能力，为我国基础教育阶段的语文教学提供有益借鉴。

三、研究内容1.读写结合的理论基础及内涵2.读写结合在小学语文教学中的应用策略3.读写结合对学生阅读理解能力和写作能力的影响4.读写结合教学模式的构建与实践四、研究方法1.文献综述：通过查阅国内外相关研究文献，梳理读写结合的理论基础及内涵。

2.实证研究：以某小学为研究对象，采用问卷调查、访谈、教学实验等方法，探讨读写结合在小学语文教学中的应用策略及效果。

3.数据分析：运用统计软件对收集到的数据进行分析，验证读写结合教学策略的有效性。

五、研究步骤1.第一阶段：文献综述（1）查阅国内外相关研究文献（2）梳理读写结合的理论基础及内涵2.第二阶段：实证研究（1）确定研究对象（2）设计问卷调查、访谈提纲（3）开展教学实验（4）收集、整理数据3.第三阶段：数据分析（1）运用统计软件对数据进行分析六、预期成果1.构建一套适用于小学语文教学的读写结合教学模式2.提出一套有效的读写结合教学策略3.为我国基础教育阶段的语文教学提供有益借鉴4.发表相关研究论文七、研究计划1.第一季度：完成文献综述2.第二季度：开展实证研究4.第四季度：发表相关研究论文八、研究保障1.组建研究团队：邀请具有丰富教学经验和研究能力的教师参与研究，形成跨学科的研究团队。

2.争取政策支持：与学校领导沟通，争取政策支持，为研究提供必要的条件。

诗有观点态度我有应对策略

读写训练DU X I E X U N L I AN理解诗歌的思想内容、评价作者的观点态度主要指能概括诗歌的主旨，能评价诗歌的社会意义、现实意义，能分析作者的思想感情、生活态度。

那么，面对一首诗歌，我们该如何把握其观点与态度呢？下面我们以一道湖南高考卷诗歌赏析题为例来具体阐述。

【题目展示】阅读下面的宋词，根据提示，完成赏析。

好事近①陆游湓口放船归，薄暮散花洲宿。

两岸白苹红蓼，映一蓑新绿。

有沽酒处便为家，菱芡四时足。

明日又乘风去，任江南江北。

【注】①本词写于作者54岁时东归江行途中。

简析下片中作者抒发的思想感情。

点拨要把握下片词中作者的思想感情，我们可以借助以下几个方面的信息。

1.扣住意象，由品味意象进而把握作者的观点态度。

诗歌往往通过意象来表达观点与态度。

而中国诗词中，很多意象都具有约定俗成的象征意义。

我们若能准确把握意象的内涵，自然能由此深入理解作者的观点与态度。

本诗中，“酒”是“豪放”精神的象征；而“风”则是“自由”“无拘无束”的代表。

这两个意象实际上也就表现了作者无视困境的豪放、旷达情怀。

2.抓住关键词句或诗眼，由关键词句之点而及观点态度之面。

如果说，意象是景语，那么，除了景语之外，诗歌之中总有能直接突显作者观点态度的情语。

我们若能抓住诗歌中的情语这类关键词，就能比较准确地把握作者的观点与态度了。

如宋祁《木兰花》中名句“红杏枝头春意闹”中的“闹”字，一个“闹”字将春杏怒放、生机勃勃之景生动形象、极具情趣地展现在我们眼前，作者热爱春天、热爱自然的情感也就通过这一“闹”字而流露无遗了。

而本词中“便”“任”二字，也有同等效果。

“便”为“便是”“就是”之意，“任”为“任凭”之意，有酒卖的地方就是我的家，任凭自己漂流于江南、江北。

这两个字非常明晰地传达了作者那种虽处逆境，但仍乐观豁达、怡然自乐的情怀。

3.知人论世，以生活之面析诗歌之点。

一般来说，抓住了景语与情语，对诗歌中作者的观点与态度的分析也就会八九不离十了。

读写结合妙笔生花——对小学语文教学中小练笔设计的几点思考

读写结合妙笔生花——对小学语文教学中小练笔设计的几点思考摘要：写作是小学语文教学的重要组成部分之一，但是结合当前小学语文写作教学现状来看，许多学生在写作时存在有不知道如何下笔，写作高度依赖作文书的现象，写作效果不佳。

为了更好的优化小学语文写作质量，针对写作教学的方法创新可谓是层出不穷，读写结合小练笔就是其中之一。

文章将对该教学方法的具体应用展开论述。

关键词：读写结合；小学语文；教学；小练笔引言阅读与写作是小学阶段语文教学的重点所在，将二者有机融合，可以实现1＋1＞2的效果，有助于提升学生语文核心素养。

当然，具体教学中要落实好读写结合，还需要教师多方巧思，立足于教材以及学生的实际学习能力素养，灵活设计，激发学生阅读与写作的兴趣，以达到练笔效果。

一、小学语文教学中读写结合小练笔实施意义1、强化学生的写作水平写作是学生语文知识学习的集中体现，学生写作水平越高，则说明其前期学习效果越理想。

读写结合的小练笔，一方面可以借助阅读教学活动渗透写作知识，使得学生熟悉课文作者的写作手法、技巧等，而且还可以帮助学生更好的理解课文内容，可谓是一举多得。

另外一方面，结合阅读学习过程中所积累的素材，还可以在练笔过程中启发学生思维，让他们将自己所积累素材，与自身的实际生活进行对比，这样可以有效激活学生灵感，使得练笔训练目的顺利实现，学生的写作素养与能力，在此过程中将会不断攀升。

2、提高写作教学的效率写作是小学语文教学的重点，也是难点所在。

应试教育思维下，许多教师在课堂上习惯应用灌输式教学法，没有充分考虑到学生知识储备情况，作文带有极强的命题色彩，写作也只是为了在考试中取得高分，许多学生没有真正感受到写作所带来的快乐，只是机械完成教师所布置的任务，这就使得作业教学质量始终比较低。

读写结合的小练笔是围绕课堂阅读教学活动所实施的，该模式应用过程中学生的阅读、写作能力可以同步提升，学生在对各种类型的文章有了充分了解后，可以深入借鉴自身在阅读学习过程中所掌握的知识与技巧，实现阅读与写作的有效互动，这样学生在写作时也不至于言之无物，其在写作时会产生文思如泉涌之感，这样就在无形中提升了写作教学效率，可以使得学生从被动写作转变为主动写作，帮助小学生奠定良好的写作基础，为学生未来的学习发展提供行之有效的帮助。

高考材料作文应对策略及答题模式(整理精校版)

高考材料作文应对策略及答题模式作文辅导0620 1843一、材料作文相关知识1、材料作文的特点：(1)读写结合，考生要通过阅读、分析、提炼、联想、表达之后，才能完成写作任务;(2)自拟题目、不限文体，鼓励学生写出真情实感，鼓励学生写出个性与创意来。

2、材料作文的形式：(1)文字材料，构思作文。

(2)漫画材料，看图写文。

(3)读后感等。

二、材料作文应对策略：1、读懂材料;2、明确要求。

(一)、给文字材料作文1、结构：材料+要求(必须与材料有关。

看懂材料，确定主旨)。

2、审题和领悟：看清要求(拟题、文体、文字、内容等)，确定立意、结构。

3、具体建议：合理使用材料，不避开材料，另起炉灶。

记叙文：分析材料内容，联系相关的人或事。

开头：“读了以上材料，我想起了……”或“在我的生活阅历中，也有这样一个人”。

结尾再用恰当的议论将所叙的人或事与材料中的人或事相比较，画龙点睛即可。

写读后感，要读懂材料并准确提炼论点。

围绕一个观点写感受，从"引_议_联_结"四个方面进行写作.描绘类提问方式：某句话中某个词换成另一个行吗?为什么?或：文章的某个句子说成另一个句子好不好?为什么?答题模式：不行。

因为该词生动具体(形象、准确)地写出了+对象+效果，换了后就变成+不好的效果。

或：不行，因为该词比另一词的感情更强烈(或该词比另一词更切合对象的性格特征)。

答题示例：山间林密，泉隐其中，有时，泉水在林木疏朗处闪过亮亮的一泓，再向前寻，已不可得。

那半含半露、欲近故远的娇态，使我想起在家散步时，常常绕我膝下的爱女。

每见我伸手欲揽其近前，她必远远地跑开，仰起笑脸逗我;待我佯作冷淡而不顾，她却又悄悄跑近，偎我腰间。

好一个调皮的孩子!(节选自谢大光《鼎湖山听泉》)问：“好一个调皮的孩子”，为什么不说成“真是可爱的孩子”?答：因为“好一个”比“真是”感情更强烈，“调皮”比“可爱”更切合爱女的性格特征。

结构类提问方式：某两个或三个词的顺序能否调换?为什么?答题模式：不能。

基于学科核心素养的英语读写教学常见问题分析及改进建议

---不要。 3. 路上我的车碰巧抛锚了，耽误了几分钟。我不是故意
迟到的。
6 May 1. 时间允许的话，我们把听力再做一遍。 2. Tom因为轻敌输了比赛。 3. 2019年高考就要来了，那天正好端午节。人们越来越胖，需要减肥，
我计划开一家减肥餐厅。 2. 我的餐厅只提供水果和蔬菜，而不是能量供给型食物。 3. 出于好奇，我的竞争对手王鹏居然尾随他的常客
李畅来到我的店里。
27 April 1. 在古代奥运会中，妇女和奴隶不被允许参加。 2. ---你介意我给你父母打电话告知他们你的在校表现吗？
At the door stood the manager who gave me a menu and promised to help me lose weight in two weeks. I was amazed to find her price on the menu was too high compared with that on Wang Peng’s. I also found Wang Peng follow me into the restaurant and left quickly. Where did he go?
依托教材有限资源力促读写有效结合
新高考
1. 次数增加 2. 题型变化 3. 分值变化
一、现状呈现
1. 重读轻写 2. 多练少评 3. 密讲疏用
二、原因剖析
1. 教材的安排 2. 写作的特征 3. 课堂的局限
三、应对策略
教材是基础两个正确的意识
writing=\=composition
三个课堂环节
最近，某中学生英语报‘Healthy Eating Advisor’专栏

小学语文读写一体化教学设计策略

小学语文读写一体化教学设计策略随着国家教育体制改革的深入和教育观念的不断转变，小学语文教育的教学模式也在逐渐转变。

传统的语文教学模式只注重其阅读理解和写作能力的培养，而没有实现真正的读写一体化。

因此，小学语文教育需要更为简便、互联的教学设计策略，促进学生的语文素养提高。

本文将探讨小学语文读写一体化教学设计策略。

一、教学设计思路小学语文读写一体化教学应当从阅读进入写作，强调“阅读+写作”的方法，促进学生们的语文素养提高。

教师可以从以下几个方面进行阅读教学：1、阅读课前提醒阅读前需要先告知学生阅读目的，对于作品的类型、主旨和具体内容进行预习，激发学生的阅读兴趣。

阅读时因为学生自身阅读能力的不同，需要设置不同的阅读负荷，让学生有一个渐进的阅读体验。

2、阅读小组分享学生们阅读完课文后，可以组织小组分享，让学生彼此交流阅读体验。

教师通过引导学生思考、梳理和表达，启发学生思辨和解读的能力。

3、阅读后续表达阅读课程完结后，为了巩固学生们的阅读练习，可安排相关的练习和测试，检验学生的理解和认知能力。

1、写作题材教学教师可以根据学生的阅读和写作基础，设置不同时期的作文题材。

初期教学可以以生活为主题，中期转为阅读经典名篇，后期则涵盖更加广泛的内容和更为复杂深入的思考。

2、写作素材搜寻教师需要引导学生广泛收集素材，使学生关注身边事物，周围环境等，增强学生的写作触角和深入思考的意识。

同时教师可以设置实验性的写作课程，让学生尝试新鲜的写作主题，激发学生的写作兴趣和热情。

3、写作组织性设计教师引导学生按照行文逻辑，分段结构的方式进行写作。

在写作之前，需要学生做好开头、结尾、重点的呈现和文体的掌握，以书信、日记、小说等不同形式的写作，提升学生的写作技巧和素养。

二、教学方法小学语文读写一体化教学，需要采用多种方法提高教学效果。

例如：1、群体合作学习通过群体合作学习的方式，让学生们一起探讨和解决问题，减少学生的孤立感和对知识的压迫。

正确应对阅读理解难题的策略与技巧

正确应对阅读理解难题的策略与技巧
阅读理解难题常常是考试中让人头疼的一环，但是只要掌握了正确的应对策略和技巧，就能事半功倍。

下面将为大家介绍一些实用的方法，希望能帮助你在阅读理解题上游刃有余。

1.注重文章结构
在解答阅读理解题时，首先要注意文章的结构。

了解文章的主题句和段落之间的逻辑关系是至关重要的。

可以通过扫读首尾段和每个段落的第一句和最后一句来把握文章的脉络。

2.留意关键词
关键词在阅读理解题中起着至关重要的作用。

有时候问题的答案就隐藏在文章中的关键词之中。

因此，在阅读文章时要留心标记关键词，有助于更快地找到相关信息。

3.灵活运用排除法
当遇到选项繁多的情况时，可以通过排除法逐一排除错误选项，从而更准确地找到正确答案。

通过对比选项与文章内容的差异，可以更有针对性地进行选择。

4.注意细节与整体
阅读理解题往往要求考生把握文章的整体大意，同时也需要关注细节。

细心阅读每个选项，确保答案既符合整体逻辑，又与文章中的细节信息相符。

5.多练多思考
掌握阅读理解技巧需要不断的练习和思考。

多做一些阅读理解题，分析自己的答题思路，总结经验教训，逐渐提高解题效率和准确率。

希望以上这些方法能帮助大家在面对阅读理解难题时游刃有余，更加从容地应对考试挑战。

直接陈述掌握正确的阅读理解技巧和策略对于应对难题至关重要，通过不断的练习和总结经验，相信每个人都能在阅读理解方面取得长足进步。

初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨

初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨摘要：阅读和写作是语言学习的重要组成部分，读写结合模式对学生的学与教师的教都有很好的促进作用，将读写结合模式渗透课堂，可以有效促进写作教学。

当下教学模式过于单一，强调死记硬背的多，激发学生兴趣的少。

基于新一轮基础教育课程改革目标，本文在分析当下初中英语写作教学现状的基础上，提出了课前有效预设、课中培养能力、课后适时巩固的策略，希望能激发初中学生对英语的学习兴趣，提升写作水平。

关键词：初中英语；读写结合；写作教学引言：初中英语课堂教学离不开阅读与写作。

阅读教学可以使学生拓宽视野，丰富知识储备，积累写作素材，写作教学可以提高学生的综合应用能力。

但是由于传统教学模式的影响，目前的初中英语教学不够理想，学生学科成绩进步缓慢，如何改善弊端，提升学生学业水平，是值得广大初中英语教师深思的首要任务。

已有研究初步表明，阅读与写作相结合的教学模式可以大大提升学生的写作水平，有效培养学生的写作能力。

一、初中英语写作教学之现状1.教学模式单一枯燥现如今的初中英语教学，大多是沿用传统的词汇与语法分别教学的模式，教师惯于让学生背诵单词和语法，学生的思维处于被动状态，这样的教学模式下，学生的阅读理解能力很难得到提升。

还有的教师没有意识到阅读与写作教学之间的联系，把阅读教学与写作教学分开来进行，使学生的各项能力得不到更好的锻炼。

2.学生基础知识不足以应对写作要求在英语学科教学过程中，学生意识不到英语的重要性，找不到学习英语的趣味所在，导致单词量的掌握总是处于初级层面，基础知识不牢靠，100词汇的汉语写作一气呵成，但面对100词汇的英语作文因词汇量不足无从下笔。

期考试卷上多次出现的“汉式英语”足以说明这一点。

二、读写结合模式渗透初中英语写作教学的策略1.读写结合式引入新课对于初中英语写作的有效教学，学生自身的思维状态起着关键作用，良好的思维更有助于学生好的发挥。

因此，在写作教学课堂的开始，教师要采用有效的预设引入新课，激活学生思维，学生只有对这一阶段的内容产生兴趣才会积极参与到后续的课堂教学中。

读写结合的作文指导策略

读写结合的作文指导策略引言作文是学生培养语言表达能力和思维逻辑能力的重要环节。

然而，传统的作文教学常常过于注重写作技巧的独立训练，忽视了阅读与写作之间的紧密关联。

因此，本文将介绍一种读写结合的作文指导策略，旨在帮助学生更好地进行作文创作，提升他们的写作水平。

读写结合的作文指导策略第一步：阅读素材的选择在教学中，教师可以选择一些优秀的文章、故事或其他文学作品作为阅读素材，以激发学生的阅读兴趣，并为他们提供作文的思路和灵感。

这些素材可以是与学生生活经验相关的话题，也可以是时事热点或经典文学作品。

第二步：理解与分析阅读素材在学生阅读完素材后，教师可以引导学生对文章进行理解和分析。

通过提问、小组讨论或写作任务等方式，帮助学生深入思考素材中的主题、观点、结构、情节等要素。

这样可以帮助学生更好地理解作者的意图和写作技巧，为接下来的作文写作打下基础。

第三步：模仿与创作在学生对素材进行深入理解和分析后，教师可以引导学生进行模仿和创作活动。

首先，教师可以向学生介绍一些写作技巧和方法，并与学生共同探讨如何运用这些技巧和方法进行作文创作。

然后，教师可以布置写作任务，要求学生按照素材的主题或观点进行个人创作。

在这个过程中，教师可以提供适当的指导和反馈，帮助学生进一步提升写作水平。

第四步：审阅与修改在学生完成作文后，教师可以组织学生相互审阅和修改作文，以促进他们的写作思维和表达能力的提升。

通过学生之间的互动交流，学生可以互相借鉴和学习他人的优点，同时发现和改正自己作文中存在的问题和不足之处。

在这个过程中，教师应提供积极有效的指导和评价，帮助学生更好地进行修改和完善。

第五步：展示与分享最后，教师可以组织学生进行作文的展示和分享活动。

这样可以激发学生的学习兴趣和自信心，同时也可以促进学生之间的互动和交流。

学生可以通过朗读、讲解、评论等方式，向其他同学展示自己的作文，并分享自己的写作心得和体会。

在这个过程中，教师可以提供鼓励和肯定，让学生感受到写作的乐趣和成就感。

初中语文读写结合有效策略研究

初中语文读写结合有效策略研究1. 引言哎，说到初中语文，大家都知道它是一门既有趣又挑战的学科。

对于很多学生来说，语文不仅仅是学习古文和现代文的课，还需要我们掌握写作的技巧。

咱们今天就来聊聊如何在语文学习中把读和写有效结合起来，让大家都能轻松应对。

2. 读写结合的必要性2.1 提高理解能力首先，读写结合能够帮助我们更好地理解文章。

想象一下，你在读一本书时，如果能把书里的内容用自己的话讲出来，那不就是对文章理解得透彻了嘛！所以，读得多了，写得自然也就好。

比如说，你读《西游记》时，能把孙悟空的调皮捣蛋描写得生动形象，那你的写作水平肯定也不会差。

2.2 增强写作能力其次，读多了，写作能力也会提升。

这就像练习篮球一样，只有多打，多练，才能把技术提高到一个新水平。

同理，读各种类型的文章，能够帮助我们积累词汇，学习各种写作技巧。

比如说，看了不少的散文，你会发现一些优美的句子和段落，这些都能成为你写作时的好素材。

3. 读写结合的具体策略3.1 阅读后的写作练习要把读和写结合起来，最直接的方法就是在阅读之后进行写作练习。

比如，你读了一篇关于大自然的文章，那就试着写一篇类似的文章，用你自己的语言表达你对自然的看法。

这样做不仅能帮助你巩固所学的知识，还能激发你的创造力。

另外，有时候你还可以尝试写一篇文章来总结你读到的书籍内容，这样能加深你的理解。

比方说，读完《哈利·波特》后，写一篇读后感，谈谈你对故事情节的看法，这对你的写作技巧大有帮助。

3.2 多读多写的结合方法其次，多读多写是一种有效的方式。

你可以设定每天阅读一段时间，然后写一段自己的感受。

这样做有助于你把读到的内容运用到实际写作中。

比如，读了一些关于科技的文章，你可以写一篇关于未来科技的短文，这样可以帮助你更好地理解科技的发展，也能提高你的写作能力。

4. 激发兴趣的方法4.1 找到自己喜欢的书读书是关键，但读得开心更重要。

每个人都有自己的兴趣爱好，找到自己喜欢的书，不仅能让你读得更投入，也能让你在写作时有更多的灵感。

读写能力提升有效的阅读和写作教学策略

读写能力提升有效的阅读和写作教学策略要提升读写能力，需要采用有效的阅读和写作教学策略。

以下是几种可行的策略。

其次，要教授学生一些阅读技巧和策略。

不同类型的文章有不同的阅读方法。

教师可以向学生介绍一些常用的阅读技巧，如预览、扫读、精读等。

通过教授这些方法，能够帮助学生更有效地理解和分析所读的文章，并培养其阅读的能力。

另外，要鼓励学生多写作。

写作是提高读写能力的重要途径之一、学生应该写日记、作文等，通过写作来巩固所学的知识，并且提高自己的表达能力。

教师可以通过布置不同主题的写作任务来激发学生的写作兴趣和积极性。

同时，要给学生提供反馈和指导，帮助他们发现和改正写作中的错误，进一步提升写作水平。

在教学过程中，要设计互动和合作的活动。

例如，可以进行小组讨论、角色扮演等，让学生能够积极参与到课堂中去。

通过这种方式，学生不仅可以相互交流和碰撞思想，还能够提高他们的口头表达和写作能力。

此外，给学生提供大量的阅读材料也是十分重要的。

学生可以通过不同题材和风格的文章来拓宽自己的阅读领域，同时积累丰富的词汇和语法知识。

同时，教师可以在课堂中选择适合学生的阅读材料，并进行相应的导读和解读，使学生更好地理解和掌握文章内容。

最后，要鼓励学生进行反思和总结。

学生在课后可以对自己的阅读和写作进行反思和总结，找出自己的不足之处，并制定改进计划。

同时，教师也可以定期与学生沟通，了解他们的进展和困难，给予相应的帮助和指导。

总之，要提升读写能力，需要从培养兴趣、教授阅读技巧、鼓励写作、设计互动活动、提供大量阅读材料以及鼓励反思和总结等方面入手。

通过这些有效的教学策略，可以帮助学生提高读写能力，并培养其对阅读和写作的兴趣。

七年级上册二课三课读读写写

七年级上册二课三课读读写写八年级上册 Unit 2 Lesson 3 读读写写校园暴力——一个需要关注的问题校园暴力一直以来都是一个备受关注的问题。

不论是在学校还是社会中，校园暴力对学生的身心健康都造成了严重的伤害。

本文将介绍校园暴力的定义、原因以及应对策略。

一、校园暴力的定义所谓校园暴力，是指在学校内发生的一种以恶意行为为特征的身体、言语或心理上的伤害。

校园暴力行为种类繁多，包括但不限于打架斗殴、欺凌、言语辱骂和传播不实谣言等。

二、校园暴力的原因1. 家庭环境：家庭暴力或亲密关系紧张是校园暴力的一个重要原因。

家庭环境对儿童和青少年的行为有重要影响，没有良好的家庭教育将导致他们在学校中以暴力来解决问题。

2. 社会环境：社会环境的压力也是校园暴力的重要原因之一。

当前社会竞争激烈，学生面临着来自学业、职业规划等方面的巨大压力。

在这种情况下，一些学生可能选择通过暴力行为来发泄自己的负面情绪。

3. 学校环境：学校的管理和教育方式也与校园暴力息息相关。

过于严格的纪律、对学生的歧视和不公平对待等不良管理方式可能引发学生对学校的不满，从而导致暴力行为的发生。

三、应对校园暴力的策略1. 家庭教育：家庭是孩子们的第一课堂，家庭教育的重要性不可忽视。

家长应该注重培养孩子良好的道德观念，塑造他们正确的价值观，并以身作则成为他们的榜样。

2. 学校教育：学校应该加强对学生的教育，宣传校园暴力的害处，教导学生正确的解决冲突和沟通的方式。

在教育过程中，学校应该注重学生的情感和心理发展，为学生提供适当的心理辅导。

3. 社会关注：校园暴力是整个社会的问题，社会各界应该共同关注，并采取积极措施预防和解决校园暴力。

政府、媒体、社会团体等都应该加大力度推动校园暴力的防治工作。

本文简要介绍了校园暴力的定义、原因和应对策略。

对于防止和减少校园暴力，家庭、学校和社会都应该共同努力。

只有通过多方合作，才能创造一个平安和谐的校园环境，为学生的成长提供良好的保障。

专题读写的选题与教学策略

专题读写的选题与教学策略读写教学是创新教育的一种重要方式，也是国家现代教育的重要组成部分。

在可持续发展的过程中，读写教学的策略应得到关注和实施，以促进学生的学习发展。

专题读写是读写教学策略的核心内容，其目的是提高学生的阅读理解能力和写作表达能力，并充分利用网络设施将读写教学实施到实践中。

一、选题1.在读写教学中，专题读写要依托优质话题选题，要考虑学生的年龄、水平和兴趣，确定合适的专题话题，以贴近学生的生活、关注当前社会热点。

2.针对不同年龄的学生，课题的选择也有不同的偏向，小学生课题应选择充满科技感的知识点，然后与具体实施中的技术与技能结合，探索实践中的含义。

中学生课题应更加得体，提出贴近社会生活的专题，着重强调思想素质及价值观的培养，与当下社会热点和历史事件相结合，探究实践中的问题。

二、教学策略1.在读写教学中，教师应该使用多种教学策略，以满足学生在读写过程中的学习需求。

2.课前预习：老师应就专题进行预习、归纳，让学生对专题有一定的了解，以防止课堂上出现知识空白，提高教学效率。

3.课堂活动：老师可以采用多元化的教学手段，并通过游戏、探究等活动，保证课堂气氛活跃，让学生能够更好地体验专题读写。

4.课后落实：老师应该引导学生对上课内容进行深度挖掘，进行练习、操练，做笔记，完成总结，形成思路，增强记忆，以提高学生的读写能力。

三、读写教学的总结1.专题读写的选题与教学策略是读写教学的关键内容，要着重考虑学生的年龄、水平及兴趣，确定合适的专题话题，使学生能够增强阅读理解能力和写作表达能力。

2.在读写教学中，教师应采用多种教学策略，包括课前预习、课堂活动和课后落实，以保证课堂气氛活跃，让学生能够更好地体验专题读写。

3.总之，在读写教学中，要抓住专题读写选题与教学策略，使得学生能够在读写教学过程中受益最大化，促进学生学习发展。

本文通过结合多种读写教学策略，结合不同年龄的学生的特点，以及当前的社会热点，详细阐述了专题读写的选题与教学策略，以期能够促进学生的读写能力发展，以实现可持续发展。

小学语文课堂读写结合教学中的问题及对策

小学语文课堂读写结合教学中的问题及对策摘要：新课改理念将同步提高学生的读写能力作为小学语文课堂教学的主要目标，这就需要教师在日常教学活动积极用读写结合的教学方法组织课堂活动，从而推动学生阅读与写作能力的共同提升。

本文总结了当前小学语文课堂读写结合教学中存在的一些问题，并有针对性地探究了一些应对策略。

关键词：小学语文读写教学现状问题有效对策小学语文教学中的读写结合，是指通过读写统一、以读带写的形式促进学生阅读能力、写作能力、思维能力的显著提升。

但是，当前的小学语文读写结合教学活动中尚且存在一些问题，不利于教学效果的快速提高。

一、小学语文课堂读写结合教学现状问题1.仿写训练过少难以实现读写统一。

当前小学语文教学普遍重视阅读轻视写作，这就有悖于新课改提出的读写并重理念。

这一问题在教材编写上就十分突出，我们可很容易看出语文教材中收录的阅读课文在数量上大大超过写作课数量。

这就导致阅读教学与写作教学在课时安排上的不协调，从而使教师与学生产生阅读比写作重要的错误思想，极易造成学生阅读能力与写作能力的不均衡发展。

2.阅读与写作相互独立。

在新课改理念的引导下，虽然小学语文教学将阅读和写作提高到了同等的重要地位，但是在实际教学中很多语文教师在设置课程时仍旧将阅读与写作课程割裂开来。

即便部分教师也认识到读写结合教学方式的重要性，也能将其应用到自己的教学活动中并取得了一定效果，但是由于阅读活动与写作活动尚未紧密结合在一起，还不能算得上真正的读写结合，这就使得阅读教学不能很好地实现对写作教学的迁移。

二、应对小学语文读写结合教学现状问题的策略依据上文总结的当前小学语文读写结合教学中存在的一些问题，笔者在全面分析出现这些问题原因的基础上，依据多年小学语文教学经验，有针对性地探究了一些应对策略：1.加大仿写强度，实现读写统一。

对写作经验与写作技巧都较为欠缺的小学生来讲，语文课堂教学的核心应放在对课文大意、文字表达及写作技法等方面。