小学语文_普罗米修斯教学设计学情分析教材分析课后反思

普罗米修斯教学目标：1.会认7个生字，会写14个生字。

能正确读写“火焰、双膝、肝脏”等词语；2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神；3.学习概括课文主要内容的方法。

抓住有关语句揣摩人物的内心。

教学重难点：学习概括课文主要内容的方法。

抓住有关语句揣摩人物的内心。

教学准备：课件、拓展阅读《人神聚会的故事》。

教学过程：一、神话导入，激发兴趣。

师：上课之前，老师带来两则谜语想请大家猜一猜，谜底是神话人物。

指生读谜语，猜谜（谜底：盘古、后羿）师：除了这两个神话人物，我们还读过女娲补天的故事。

（出示）女娲为了人类的幸福，历经千辛万苦，炼石补天。

而在古希腊神话故事中，也有一位天神带给人类幸福和光明，你们知道他是谁吗？出示课题，生齐读课题。

二、预习检测，整体感知。

1.自读课文，出示自读要求。

指生读自读要求。

2.生带着要求默读课文。

3.出示词语，指导朗读后两个词（气愤的心情）。

排火车、齐读词语。

4.指导书写“焰”。

指生谈谈书写时应该注意什么（左窄右宽、穿插避让、笔顺）。

出示笔顺，师生书空。

生练写。

5.文中出现了哪些希腊之神？（相机板书并指导学生读好难度的名字）想一想，普罗米修斯和他们之间发生了什么事？（指生答，相机板书）我们可以用抓住主要人物和时间的方法概括课文的主要内容。

谁能看着这些人物关系说说课文讲了一个什么故事？（生尝试概括课文）三、品词析句，朗读感悟。

1.故事的起因要追溯到很久很久以前，课文的前两个自然段为我们展示了完全不同的两种生活，请大家默读前两个自然段，画出描写两种生活状态的句子。

指导发现文后省略号的用法，猜猜看人们还会用火干什么？男女生分别读有火和没火的场景。

2.这火是谁带给人间的？宙斯得知了消息后，他有什么样的反应？（气急败坏）为什么宙斯如此生气？（拓展阅读《人神聚会的故事》）3.就这样，愤怒的宙斯派火神去惩罚普罗米修斯。

指生读4、5自然段。

指导朗读普罗米修斯的话，从哪里读出了他的坚定？4.普罗米修斯忍受了怎样的痛苦？（读第6自然段）从哪些词语里能体会出他的痛苦？（抓住“既不能……也不能”）5.指生读第7自然段，抓住“尖利的嘴巴”、“啄食”。

6.“白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。

”（感受神话故事想象神奇的体裁特点。

）7.就这样，人间终于有了火种。

这火种是普罗米修斯用无尽的痛苦换来的。

（配乐齐读文段）即使如此，他依然坚定地说……（激情齐读文段）8.普罗米修斯是个（）的天神？（相机板书）四、课下作业搜集大力神赫拉克勒斯的故事，练习用抓住主要人物和事件的方法概括文章内容。

《普罗米修斯》学情分析1.由于本课是《普罗米修斯》是小学阶段最早接触的古希腊神话故事，对于学生来说，相对比较陌生，尤其是文中众神的名字读起来拗口，使得学生阅读课文时有了障碍，需要多加练习。

2.神话故事中的情节设置跌宕起伏，想象大胆，极尽夸张！如：锁在高加索山上，日夜遭受风吹雨淋，鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏等，超越了学生的生活实际，学生思维受限，难以理解！这就需要在教学时，通过创设情境帮助学生走进课文，体会神话人物个性鲜明的特点。

3.学生已经掌握了抓住重点字词理解句子含义的基本方法，但是学生联系上下文和抓关键词体会人物精神的能力，还有所欠缺，很多学生对课文内容的理解把握只是停留于表面，深层次的感悟难以体会到位，需要适时点拨和引导！4.三年级一开始，《课标》就对中段学习提出了要求，“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。

把握文章主要内容的方式有很多，抓住关键语句概括文章主要内容，从文章题目入手概括文章主要内容等。

本文教学指导学生发现课文中众多人物之间的关系，通过串联人物关系把握文章的主要内容。

《普罗米修斯》效果分析在本课的学习中，通过学生读课文，调动学生的生活积累，在谈感悟的过程中，处处指向学生的独特体验，让学生畅所欲言，然后教师适当加以整合，将读课文、谈感悟层层推向深入。

在体会普罗米修斯所受的痛苦中，文章写得极其简约，这一段若能深入理解，更能加深学生对普罗米修斯的认识，而且“神”的形象更具有“人情味”。

为此设计了师生示范写出了一个情景，烈日中普罗米修斯受苦受难的情景，学生听后情感必定会受到感染，“情动而辞发”，抓住动情处，再让学生想象几幕情景，这样的训练，水到渠成。

学生将自己所写读出来时，配合文章中的语句：就这样，普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。

一次次的复沓，一次次将学生的情绪推向高潮，学生对普罗米修斯充满了感动，充满了感激，充满了感恩。

《普罗米修斯》教材分析课文是一篇神话故事，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，赞扬了普罗米修斯的勇敢和献身精神。

全文共有9个自然段，根据事情发展顺序可分为“无火”，“盗火”，“受罚”，“获救”4段。

课文的第二和第三段是文章的重点所在，也是普罗米修斯高尚精神的集中体现。

课文注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢与献身精神跃然纸上，给人留下深刻的印象。

《普罗米修斯》评测练习一、看拼音，写词语。

huǒyàn lǐnɡ xiùchénɡfájìnɡpèi qiúráo wéi kànɡ( ) ( ) ( ) () ( ) ( )ɡuān yāsuǒliàn hěn xīn shuānɡ xīɡān zàn ɡ qū hán qǔnuǎn( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( \ )二、比一比，再组词。

焰（）饶（）抗（）锁（）滔（）浇（）杭（）琐（）桩（）袖（）狠（）膝（）脏（）油（）很（）漆（）三、把能搭配的词语用线连起来。

无边的悬崖拿取锁链严厉的嘴巴驱赶命令凶恶的黑暗违抗肝脏可怕的惩罚砸碎火种尖利的鹫鹰啄食猛兽四、给下面的对话加上合适的标点。

火神很敬佩普罗米修斯悄悄对他说只要你向宙斯承认错误归还火种我一定请求他饶恕你普罗米修斯摇摇头坚定地回答为人类造福有什么错我可以忍受各种痛苦但决不会承认错误更不会归还火种五、根据要求变换句子。

1.地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

改成因果句式：2.大力神经过高加索山、便挽弓搭箭，射死了那只鹫鹰。

改为“把”字句：3.火神把普罗米修斯押到高加索山上。

改成“被”字句：七、先用简短的语言回答问题，再将答案连起来概括文章的主要内容。

1.普罗米修斯为什么要拿取火种？2.普罗米修斯从谁那儿拿到火种，带到了哪儿？有什么作用？3.普罗米修斯遭受到哪些残酷的惩罚？表现怎样？谁救了普罗米修斯？4.文章的主要内容是：七、阅读理解。

众神的领袖宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后，气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，吩咐火神立即执行。

火神很敬佩普罗米修斯，悄悄对他说：“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。

”普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”1.解释下列词语。

（1）惩罚：（2）气急败坏：2.将下列直述句改为转述句。

（1）普罗米修斯坚定地说：“我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”（2）火神悄悄地对普罗米修斯说：“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。

”《普罗米修斯》课后反思《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。

这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的勇敢、极富同情心、为人类造福给学生留下了深刻印象，不过，通过对课文的研读，宙斯的狠毒同样也跃然纸上，给人留下了深刻的印象。

一、谜语导入，激发兴趣孩子们对于神话传说却比较感兴趣，因此我采用谜语导入的方式，引出西方神话故事，自然揭题。

此部分用时较多，语言不够凝练，浪费了一些时间。

二、读中生情语文新《课标》中指出：“应该重视朗读的训练，中高年级应该注重默读能力的培养。

”因此在平时的教学中，我试着培养学生默读课文的能力。

学生能抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点，从而加深了对人物形象的深刻把握。

有时老师简单的范读，能起到非常好的教学效果。

另外我抓住一些关键词，比如“死死地锁”，“既不能……也不能……”“啄食”等等词语能够体会出普罗米修斯遭受的痛苦，同学们对他产生了同情，对宙斯的手段认为很残忍，达到了预设的效果。

本课中，学生读的方式处理不够多样，仅仅采用了齐读，今后将加入更多表演读、男女生分别读等形式，激发学生的兴趣。

《普罗米修斯》课标分析《普罗米修斯》是四年级下册的第八单元的一篇精读课文。

根据《语文课程标准》中对第二学段课程目标的要求，我在本节课的教学中注意到一下几点：1.《课标》要求学生能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

书写姿势正确，有良好的书写习惯。

在课堂上我培养学生“头正、身直、臂开、足安”，有良好的书写姿势。

在写字前指导学生注意字的间架结构，把字写美观。

2.《课标》要求学生能复述叙事性作品的大意。

在本节课的教学中，我引导学生采用抓住主要人物和事件的方法概括课文的主要内容。

3.重视培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。

我在课上带学生拓展阅读了《人神聚会的故事》，通过拓展阅读理解宙斯的愤怒。