评价论文

对中学生综合素质评价的再认识

随着社会的发展，对人才的综合素质的要求也越来越高，这就要求当代教育跟上步伐。我国的基础教育教学已经从简单的传授知识转换到以人为本，完善学生人格，促进学生全面发展上来。教育的核心理念已经转变成“一切为了学生的全面发展”，根本的目的是更好地促进学生全面发展。“一切为了学生的发展”已经成为新课程学生评价的核心指导思想。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。因此，学生综合素质评价是全面落实素质教育的必须。而在教育教学中，教师如何实施综合素质评价呢？

一、转变思想认识

传统的以成绩论高低的时代一去不复返，过去只靠成绩、班主任写的评语的评价方法，很难比较学生间行为表现的优劣。而综合素质评价可以指导学生的思想行为朝着社会所期望的方向发展，对学生思想行为的发展起到社会导向作用。还可以鉴别学生思想行为的恶劣，让学生及时了解自己的不足，让学生经历自我认识、自我教育、自我控制的过程，从而帮助学生养成良好的思想品质和行为习惯。

二、从多方面多角度进行操作

1、评价过程由封闭转为开放

传统的评价过程是教学过程中一个相对独立的阶段，更多的是发生在一个阶段的学习过程的结束，评价的目的更多的是为了甄别学生的学习结果，判断学生的学习效果。这个评价过程是相对封闭的过程，在相对封闭的空间完成，评价过程的发生标志着一个学习过程的结束，也暗示着一个学习过程的开始，

是一个闭路循环系统。我们应该把这样一个相对封闭的评价过程转为一个相对开放的评价过程，关注的是过程的评价，教学的过程和评价的过程相融在一起，学习中有评价，评价中有学习，评价者和被评价者之间建立一种平等、信任的对话世界，通过评价方式进行调和，不断沟通的过程。例如，我们平常的课堂教学效果的评价，不能仅拿一份试卷的分数来衡量。我们可以通过让学生提交课堂感想或反思，作为一个阶段学习过程的测试，这样的感想或反思可以作为学生平时学习过程中的一个成果纳入到成长记录袋中，作为评价信息的一部分。这样的评价过程完全是开放的，不再仅仅是一个单向的教师对学生学习知识点的检验过程。

2、评价内容由片面转为全面

传统的评价内容，仅限于简单的知识点的考核，注重知识与技能，过程与方法的评价。而现如今的评价内容还包括情感、态度与价值观。它们都是与学习过程紧密联系的，它们之间没有主次之分，对任何一个方面的忽视都可能导致学生发展的偏颇。具体的评价内容要根据学生综合能力发展的要求来确定，并不是教师提前完全预设的，要有目的地针对学生的学业成绩、一般能力发展和综合素质的提高来制定评价体系。

3、评价功能由单一转为多样

传统的教育一直是一个淘汰教育，好象只为那些好学生准备的，总是让部分学生从心里感觉自己不如他人。不管是什么形式的排队，第一名只有一个，传统教育中的考试必会把学生分出三六九等，这样的评价单一而且也被淘汰。现在的评价把评价看作促进学生自身发展的一个有效手段，学生在评价中不再只是为了名次而学习，而是让每个人都感觉到在原有的基础上获得自己的进步和发展，也让所谓的“差学生”看到自己的希望，相信自己有发展的空间。虽

然与别人还有一定的差距，但相对自己进步了，那么评价结果就有机会被评为优秀。这样的评价就不会让学生像以往那样只为那个“第一”而拼命的学课本，而是让每个学生都寻找到学习的动力，挖掘出学习的潜能。

对学生综合素质的评价不是一朝一夕的事，也不是只靠你我他，需要所有的人去摸索、尝试。不管怎么说，最终的目的是为了学生的发展。