凝神细浇灌,静待百花开--浅论城乡结合部中学七年级英语学习难题及对策
【VIP专享】浅议农村初中英语教学中存在的问题与解决对策
浅议农村初中英语教学中存在的问题与解决对策大寨中学何艳丽“教学反思”对我这名农村初中英语教师来说，是宝贵的财富。
华东师大叶澜教授说过：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。
教学反思可以帮助教师从每天的教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。
《礼记·学记》中说：“学，然后知不足；教，然后知困。
”“困”说的就是对教学的反思，这是教师专业成长不可缺少的途径。
美国学者波斯纳曾经提出教师成长的公式：“教师成长=教学经验+教学反思。
”这个公式明确告诉我们：教师的成长过程应该是一个不断总结教学经验，反思教学实践的过程，优秀教师的成长除了教学经验的不断积累，离不开教学反思这一重要环节。
针对农村教学的实际困难和不利因素，更需要我们农村教师与时俱进，不断反思，探究适合新农村的英语教学之路。
回望自己的教学，深深感到存在着很多的问题和不足，为了今后的英语教学，我对这几年来自己的英语教学工作从学生和课堂教学等方面进行反思和总结，以便更好的做好今后的英语教学工作。
、、课堂教学中存在的问题对学生的情况不是十分了解，他们的英语基础如何，在后来的教学中才慢慢的显现出来。
我在自己的课堂中总感觉学生不能适应自己的教学方式：学生上课回答问题不积极，参与教学活动的积极性不高。
只是一味的听老师讲和做笔记。
听课效率不高。
课堂上我的语速过快，学生跟不上、听不懂。
而自己也没有很好的了解学生的实际情况，学生不回答问题或不参与教学活动，只是一味的埋怨和批评，致使学生上课更不敢回答问题，生怕回答错了以后老师会不高兴。
二、学生英语学习中存在的问题1. 学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力；在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听课时跟不上老师的节奏。
2. 学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多。
大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，英语学习缺乏主动性。
农村中学学生学习英语困难因素分析与对策
能、改变课堂单一结构的重要途径。
在双学活动中,师生双方都应有所作为,应该由教师做的,就应由教师做:学生能够做的,就应由学生来完成。
教师不能把学生看成空白,要认识到学生已有一定的知识结构,教师所讲授的部分内容,学生可以自学,教师大可不必再大包大揽。
要鼓励学生参与的欲望,要相信他们的能力,不可压制;鼓励学生学了就用,边学边用,使课堂成为思想情感,信息交流的场所,达到交流的目的。
4.提高学生的兴趣是调动学生学习的动力。
兴趣是学习的动力,是注意力集中的前提,是素质教育的基础。
只有对所学知识发生了浓厚的兴趣,才能产生强烈的求知欲和高涨的学习热情,发挥自觉学习的主观能动性,从而有效地提高学习效率和学习质量。
但学生的学习兴趣不是自发产生的,它在很大程度上要靠教师长期不懈地在课堂上有意识地去激发。
教师在教学中,应把培养学生的兴趣放在首位,形成好的教学气氛和教学环境。
5.针对不同程度学生的需要,进行大量的课堂训练教师在备课时,应认真筛选教学内容,事先编制好教学内容程序,以节省大量的板书时间,使课堂节奏明显加快,课堂密度增大,将节省下来的时间进行大量的课堂训练,使学生在具体应用的过程中对所学的知识得到及时的反馈,便于查漏补缺,当堂掌握新知识,有效地避免对所学知识的内容模糊不清,导致理解出现偏差而影响对所学知识的掌握。
针对不同程度的学生,课堂操练应分为多个层次。
要按照学生的英语实际水平划分层次,进行不同的训练。
对不同水平的学生,要求也应有所不同,训练要有针对性,使学生易于掌握。
□农村中学学生学习英语困难因素分析与对策○潘 红(黎平县第一民族中学) 随着我国加入世贸组织,英语作为世界通用语言,作为二十一世纪的中国公民,对于边远山区农村中学的学生来说,要改变家乡落后面貌,飞出山沟,踏进城镇,走向世界,学好英语显得更为迫切与必要。
但纵观近年来的英语教学成绩和学生的学习成绩不太令人满意,原因是大部分农村中学的学生在学习英语时存在很多困难,对英语产生厌学情绪,甚至有的干脆放弃学习英语,这样就导致了英语教学的恶性循环,从而阻碍了英语教育事业的发展。
浅谈农村中学生学习英语的“瓶颈”及解决办法
习是 非常不利 的， 我们要 帮助 学生时刻树 立“ 我能行” 的观念。 种 乐趣 。 让学生 自己组织、 自己评选， 如此一来， 参与度就得到 皮厚是指脸皮要厚。 即使说错 了也不怕别人笑话 。 要知道我们 提 高， 并通过 Ｐ Ｋ的方式让学生们有竞争的意识 ， 并为此而努 只有在不断的犯错与改错的过程 中才能够取得进步。破嘴是 力 。 指在说英语或读英语 的过程 中， 一定要张开嘴 巴大声地、 清晰 （ 三） 学 习氛 围的 营造
一
现 阶段 中学 生学 习英语 主 要 有 以下 几 方面 的 问题 ： １ ． 缺 乏 长期 而 稳 定 的 学 习动 机 激发 学习动机 ， 培养 学习兴趣 ， 是英语教 学的原则之一。 学 生 学 习英语 会 出现这 样 的 周期 现 象 ：感兴 趣— — 失去 因此 ， 运 用直观 的教具或 生动的媒体创设 情景 ， 营造氛 围， 尽 兴 趣 和信 心— — 厌 恶和 反 感— — 放 弃 学 习。很 多学 生在 学期 快把 学生带入 图画 中的“ 情景” 后进行教 学， 可以引起 学生的 初会对英语产生极其浓厚的兴趣 ， 但随着学 习任务 的增大 ， 难 学习兴趣 ， 有利 于教 学活动的展 开与深入 ， 拓展 学生的思维 ， 度的增加 ， 他们 的厌恶和反感情绪就会与 日俱增。 提 高学生的理解力和语言表达能力。 在 学习问路这一单元 时。 ２ ． 学习时热时冷 我事先在 多媒体上导入 了一些 图片，这些图片展示的都是 学 初 中学生正处 于少年 向青年的转 变时期 ，这时候 的他们 校 附近几 个学 生熟悉 的地 点 ，如 ｓ ｔ ｏ ｒ ｅ 、 ｒ ｅ ｓ ｔ ａ ｕ ｒ ａ ｎ ｔ 、 ｐ ｏ ｓ ｔ Ｏ 伍ｃ ｅ 情绪和性格都很 不稳定 ， 进而会影响到他们的 学习态度。 有一 等 ， 学生们一看到这些熟悉的地点 ， 顿 时热情高涨 ， 兴趣盎然 ， 部分意志力不够坚定的 同学学习热情会 忽高忽低 ，一遇到 困 接着在训 练短 语的识记 过程 中不断发 问： “ Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｐ ｏ ｓ ｔ 难 就 会打 退 堂鼓 。 ｏ ｆ ｉ ｆ ｃ ｅ ” 学 生 会 一 一 回答 。 ３ ． 缺 乏 正 确 的 学 习 习惯和 方 法 这样联 系了数遍之后 ， 同学们在轻松、 愉快的气氛中不知 相 当多的学生 由于没有掌握科学的学习方法，没有形成 不觉地掌握 了新 的句型。 良好的学习习惯， 学习效率很低 。 在与一些学生探讨学习方法 ３ ． 组 织 竞赛 ， 挖 掘 兴趣 的过程中， 我 了解到， 相 当多的学生不会 学习。他们反映 自己 词； ｒ － 量大、 阅读 量 大 、 语 法 量 大 是 困扰 很 多同 学 的难 题 ， 在做 完老 师布置的家庭作业之后 ， 基 本就 无事可做。由于“ 不 也是 学好英语的关键 所在。 如果不处理好， 时间一长就会产生 会 学” 而导致 “ 不 爱学和不愿学” ， 成 了学习成 绩差的一般规 放 弃学英语 的可怕念 头。为此 ，开展 丰富多彩的英语竞赛活 律。 因此 ， 学习方法得 当、 学习习惯 良好是提 高学 习效率、 由 动， 可以帮助学生解决难题 ， 提 高学习英语 的热情。 “ 厌学” 变成“ 爱学” 的关键所在 。 针 对词 ； ｒ － 量 大的 特 点 ，改 变 以往 学 生天 天 背 ，老 师 天 天 二、 解 决途 径 和 方 法 考， 师生不厌其烦的机械做法。我设计 了“ 词王” 争霸赛 ， 每上 （ 一） 树立信心、 掌握 方 法 完一个新单元就组织一次， 并要 求包括学过 的单词 ， 这样可以 １ ． 学习英语没有捷径 可走 ， 要真正掌握 英语 ， 就要 勤学和 做到新旧两不忘。 然后评 出每单元的“ 词王” 。 其 实仍 然是要求 苦练， 可以从“ 胆大、 皮厚、 破嘴 、 烂笔 头” 做起 。胆大就是要 求 学生背单词 ， 只不过改 变了一个方法、 称谓而 已， 但“ 词王” 这 在学习英语过程 中胆子要大、 不怕出错。 很 多学生迫 于所谓 的 桂冠却 能激发学生学习英语的热情和兴趣 。因此在学生中 青春 期面子问题 ， 上课 不敢发 言， 声音特别小， 这对 于英语 学 掀起 了背单词的热潮 ， 学生说背单词不再枯燥 、 无聊 ， 而是 一
城乡结合部初中英语教学存在的问题及对策
城乡结合部初中英语教学存在的问题及对策中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-092-01新课程改革给农村英语教学带来了深刻影响，使农村英语教学改革也取得了一定成绩，改变农村学生尤其是城乡结合地方的学生学习英语的现状，是学生成长和终身学生的需要，也是学校生存和发展的需要。
一、新目标教材与农村教育之间的冲突新目标教材内容的特点就是贴近生活，每个部分的内容在设置上更容易让学生理解，但它更加贴近城市学生的生活，对农村孩子来说，新目标英语的一些课堂让他们望而却步，课堂上学生听的津津有味，课后抱怨连片。
课本上的短文多是描述西方国家的节目及生活习惯，学生们学起来枯燥，不感兴趣。
二、学生方面的问题来自农村的学生，对英语学习兴趣不浓，因为上小学根本就没接触过，积极性不高，有的不愿意学、怕学，造成两级分化严重，出现这种情况的原因有：（1）学生怕背单词和短语，我们所用教材是人教版的，正常情况下一周上一个单元，每天需要背6个单词，积极认真的同学一两天就背完一个单元单词，差的一周只会背五六个，久而久之，差的同学就失去了信心。
（2）学生听力弱，课堂上时间有限，一般像section A 16和section B lc课堂上只听两遍，section A 3a和section B 2b听三遍，对于弱的学生来说，可能要听五六遍，他们才能听懂并完成课本上的练习，课后又没有时间进行重复训练。
（3）每个单元的教学任务多而且难，尤其是八年学下学期和九年级，课本内容多但每周课时数又少，完成起来困难，课堂上就会出现教师精心设计的教学环节完不成，为了让学生学扎实，只能放慢进度。
（4）阅读面窄，造成阅读能力差。
教材中编排的阅读理解，大多是西方文化的知识及生活，不贴近我们农村的生活实际，学生没有兴趣去读，他们体验不到学习的快乐与成就感。
三、教师的问题（1）农村中学的师资力量薄弱，许多教师把农村中学当作跳级，不想呆在农村，有点能力及教学经验的老师都想方设法调走了，把农村英语课堂看成了一块试验田，有的班级三年可能换四五个老师，学生在适应老师的过程中就毕业了。
浅谈初中生英语学习困难问题及对策
浅谈初中生英语学习困难问题及对策发表时间：2013-05-08T15:48:31.123Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年4月供稿作者：韩士平[导读] 进入初中后，有的同学便逐渐感到学习英语吃力，学习英语的兴趣也逐渐降低，这些人就渐渐掉队了韩士平河北省永年县第十五中学摘要：这些学生厌学情绪仍然非常严重，部分学生甚至产生抵触心理和对抗情绪，甚至有的放弃了英语。
针对这种情况，本人认为作为教师要认真分析学生学习困难的原因，同时要拟定好相应的策略，来有效地帮助学生学习好英语。
关键词：初中英语学习困难问题对策进入初中后，有的同学便逐渐感到学习英语吃力，学习英语的兴趣也逐渐降低，这些人就渐渐掉队了。
很多教师从思想教育着眼，从教改分层教学，从常规做起，但收效甚微。
这些学生厌学情绪仍然非常严重，部分学生甚至产生抵触心理和对抗情绪，甚至有的放弃了英语。
针对这种情况，本人认为作为教师要认真分析学生学习困难的原因，同时要拟定好相应的策略，来有效地帮助学生学习好英语。
一、学习困难原因探析造成学生掉队的原因可归纳为如下几个方面：1、中学一年级的学生对母语的语言、语法、词汇相当熟悉。
当他们接触一门与母语表达方式迥然不同的新语种时，由于两种语言的三要素相差甚远，在接受目的语教育时，心理上产生一些障碍。
这种心理障碍首先表现在语言转换过程的不适应。
一部分学生常常是用学习汉语的规律来指导自己学习英语，因而产生心理上的不适应。
2、学习英语的目的不明确部分学生因家庭环境、学习基础等因素影响，知识面较窄，开始时对学英语感到新鲜，但学习目的不明确。
他们带着迷惘、新奇开始了英语学习。
学生学习常会出现这样的情况：感兴趣-失去兴趣和信心-厌烦和反感。
开始阶段的学习热情高涨，当他们学会几个字母、几个单词和几个简单的句子时，课堂内外都可以听到牙牙学语的感人场面。
但曾几何时，这种景象很快降温，热情仅仅凭借好奇心的驱动，他们全不知学英语的艰辛以及保持这股学习热情所需要的毅力。
农村中学生英语学习面临的困难及解决措施
农村中学生英语学习面临的困难及解决措施01 ]近年来，农村的英语教学取得了很大进展，但是，农村初级中学阶段英语教育的发展却远不能跟上时代的发展需要，尤其新课标实施今天，农村中学生在学习过程中面临重重困难。
一、农村中学生英语基础薄弱，初中三年完成七年的英语学习任务。
新课标要求小学生从三年级开始学习英语，小学毕业时英语的听、说、读、写的能力应达到新课标所要求的二级水平。
很多农村孩子，因为小学没有英语老师，小学没学过英语，即使个别小学开设英语课，但不作为期末考试的科目，所以老师和学生都不重视，对英语听、说、读、写的能力考查和检测的力度不到位，入中学后很多学生英语不入门英语基础很薄弱，实际上农村中学生英语学习时间由七年缩为三年，而新课标要求的五级能力不减（即小学毕业英语各项能力能达到二级，初中毕业各项能力达到五级）。
但他们三年之后中考还必须与城市的中学生战在同一平台上，所以他们三年时间内必须完成七年英语学习任务，任务大、步子快，学习过程中遇到重重困难。
解决措施：各级政府和教育主管部门通过政策调控解决农村英语教师资源缺乏现象，优化小学英语教师的资源配置，同时学校主管部门行动起来，让小学英语课程教学、考核真正落到实处，让小学英语不再欠账，为初中英语学习奠定一定基础。
同时作为中学英语教师针对学生入学基础差现象要制定计划采取措施，尤其七年级第一学期要有计划放慢课程进度，把基础的语音、词汇和语法补充进去。
二、“新教材”的难度较“旧教材”难度明显增加。
一是，语法知识不系统，教师讲起来难以操作，学生听起来难以接受。
一些较难语法知识点过早地零散出现，如：原来在初三才学的现在完成时现在却在七年级部分章节过早零散出现，即使较简单的语法知识点也分散到三或四个单元，甚至分散到好几册书中分散讲解，学生刚接触，几天不学又忘了，不利于语法知识的集中讲解、集中训练，学生不好掌握。
因此，没有英语基础农村中学生就感到英语很难，学习英语没兴趣，造成英语成绩下滑、逐渐掉队现象。
浅谈农村中学生学习英语的困惑及对策
浅谈农村中学生学习英语的困惑及对策作者：李雪芹来源：《新课程·教育学术》2011年第05期对于农村的中学生来说，英语是一门薄弱学科，许多学生对英语有着惧怕、感觉难学等心理。
如何扭转这种局面，从以下几方面进行探索：一、造成农村中学生学习英语困惑的主要原因1.学生升入初中时英语水平参差不齐在我们农村，由于小学英语课开设的状况不同，六年制完全小学从三年级就开设英语课程，经过小学阶段四年时间的学习，升入初中时，学生们已经积累了许多英语基础知识，同时也具备了简单的听、说、读、写基本能力。
而有的师资力量缺乏的小学对英语课的开设不够全面，甚至有的小学生升入初中时还从未接触过英语。
在学生的英语水平如此参差不齐的状况下，教师的教和学生的学都存在着很大的困惑。
2.学校师资力量配备不够合理在我们农村的许多学校，普遍存在着教学设施配备不够齐全，教师的专业结构分配不合理等现象。
许多学校没有配备录音设施，就连最简单的听力课都无法正常进行，而是教师代替录音机去读；而我们农村学校的好多英语老师又不是学过英语专业的专职老师，不管是英语口语，还是英语教学艺术都有所欠缺，这样学生的口语和听力就得不到标准的训练。
所以说，在这样状况下的英语教学，势必给学生的英语学习产生不良影响。
3.学生缺乏学习的目标和学习的动力在我们农村，由于长期以来受文化落后氛围的影响，人们对生活要求不高，满足于依靠体力劳动创造物质财富来满足生活的需要。
大部分家长对孩子的期望值不高，他们对孩子的学习目标定位是上完初中，就可以到外面打工赚钱，学不学英语并不重要，没有了家长过高的希望和要求，学生也就丧失了学习的目标和动力。
二、帮助学生学习英语的几点看法1.分析学生的心理特点，帮助学生克服学习英语的心理障碍由于学生们在小学阶段所接受的英语教育状况不同，而在学生进入初中时他们所面临的是相同的学习任务，对于那些在小学从未接触过英语的学生来说，在心理上就有了学习的压力，总感觉和那些在小学就学习过英语的学生在英语学习的基础上存在着差距，从而就对学好英语没有足够的信心。
城乡结合部初一英语困难生的心态及教育教学对策
城乡结合部初一英语困难生的心态及教育教学对策摘要：文章对城乡结合部初一起始阶段英语学困生的心态和学习困难的原因进行了分析，并根据这些学困生的特点提出了相应的教育教学对策。
关键词：学困生；心态；原因；对策文献标识码：A笔者在一所城乡结合部的中学任教，对1996，97两届723位初一第一学期学生进行英语学习调查，有25%左右的学生在起始阶段出现掉队现象，对英语学习感到困难，成绩也较差，我们把这类学生定义为初一英语学习困难生，简称“学困生”。
一、学困生的几种心态在调查中发现这类学生的心态，主要有以下几种：（1）自卑型：性格内向，缺乏自信，怕出错误受人耻笑，不敢和别人用英语对话，不敢问问题，缺少与老师的情感交流。
很想学习好，成绩就是上不去，情绪不高，有压抑感，所以很自卑。
（2）缓慢型：能学会，就是接受速度慢。
来不及消化巩固，新的一课又来了，夹生的勉强跟着学下去，以至恶性循环。
（3）厌学型：受“学习无用论”的影响，无目标，无理想，浑噩度日，主动放弃。
（4）随意型：平时吊儿郎当不努力，无所谓，家长也管不了，听之任之。
（5）炫耀型：曾经接触过简单的英语学习，但在课堂上只满足于一味的炫耀，对新知识不求甚解，而导致迅速掉队。
（6）被动性：不抓不学，抓紧就学好，抓一抓才学一学，不自觉。
（7）骄娇型：这类学生家庭条件优越，或从小被受家长宠溺，自私霸道，盲目骄傲，在学习上表现为怕苦怕累，非常虚荣，不求进取，逐渐退步。
虽多次失败，不以之为羞，反以为荣。
二、造成学生英语学习困难的原因（一）学生方面的原因学习目的不明确，怕苦怕累或贪玩，学习不努力。
另外，一部分学生由于没有掌握好科学的英语学习方法，没有形成良好的学习习惯，学习效率很低。
由于“不会学”而导致“不爱学和不愿学”，学生丧失了学好英语的自信心。
（二）家庭方面的原因家长虽希望孩子们学有所成，但工作繁重，无暇顾及孩子们的学业。
还有一大部分的学生父母外出打工，孩子与年迈的爷爷奶奶生活在一起，而老人们应付孩子们的起居已属不易，对于他们的无力顾及。
城乡结合区域初中英语口语教学存在的问题及解决策略
摘要：由于科技和文化的不断发展，我们对于“地球村”的感受越来越深。
为了适应“地球村”这一整体的发展趋势，我们需要打破语言界限，以便更快地沟通思想、相互交流。
英语是世界通用的语言，因此能说一口语音纯正、流利的英语是很多学习英语的人的梦想和追求。
但由于英语是中考中的一门主课，有的教师把提高学生的考试分数当作英语教学的主要目的。
在教学中，他们只注重知识的传授，而忽视能力的培养；强调书面的练习，而轻视口语的训练，这样便出现了“聋子英语”和“哑巴英语”。
这种“聋哑英语”现象对于城乡结合部的学生来说尤其严重，因此提高城乡结合部学生的英语口语水平迫在眉睫。
关键词：聋子英语哑巴英语英语口语英语是一种语言，是人们用于交流的一种工具。
听和说就是一种直接的表达方式，而读和写只是一种文本的形式。
显然，那种以选择填空为主，重在教授语法知识的传统的教学法已经不能适应现代社会的发展。
我们现在从小学到中学的“应试教育”，已经变成了培养高分低能学生的一个根本原因。
因此我们要深刻反思平时在口语教学中存在的问题。
一、学生难开口说英语的原因1.缺乏说英语的环境。
我校地处蚌埠市西片区，和怀远县交界，是地地道道的城乡结合部。
学生都是在一种纯汉化的环境中学习英语，一个班级一周只有几节英语课，而且课堂上老师也基本上是汉语教学，同学之间的交流也都用汉语，学校也没有英语角，这些都会阻碍学生英语听说能力的培养。
2.学生对开口说英语胆怯。
为应对中考，绝大部分学生是通过背单词、学习语法知识和做练习来学习英语的，然而缺少听和说的训练，因此，学生在用英语直接对话交流时，十分不自信，担心出错，有的教师在学生说英语的时候不断地纠错和打断，严重地挫伤了学生的积极性，久而久之，便形成了“哑巴英语”。
3.班级学生人数过多。
我校班级人数较多，所以对于教师来说，很难面向全体学生，因此学生开口说英语的机会也就少的多了。
而且每学期都会有月考、期中考试和期末考试，教师要赶上教学进度，往往口语教学就会省略。
浅谈农村中学英语存在的问题以及解决对策
浅谈农村中学英语存在的问题以及解决对策作者：原文艳来源：《新课程·中学》2012年第04期随着时代的发展，社会的进步，中学英语教学改革势在必行。
教育是面向未来的教育，随着全国中学英语新教材的广泛使用，英语的听、说、读、写等素质教育受到了普遍重视。
面临改革大潮，农村中学贯彻实施新《英语教学大纲》，其困难是显而易见的。
既有客观上的，也有主观上的，主要表现在师资力量薄弱，设备差，思想守旧，教法单一等等。
一、农村中学英语教学中存在的问题1.学生方面存在的问题（1）词汇量少。
词汇量少是学生普遍存在的问题，这也是许多中学生抱怨阅读文章时生词太多，读不懂的主要原因之一。
（2）没有养成良好的阅读习惯。
许多学生在阅读时，一碰到生词就查字典，只注重单个词句的理解，却忽视了对整篇文章意思的把握。
（3）阅读量少。
许多学生仅仅把眼光盯在课本上，忽视了课外阅读。
（4）学生学习英语的兴趣不高。
不少学生学英语不久，便产生了畏难和厌倦情绪，而英语学习是一个由简到繁、由浅入深、循序渐进的过程。
随着学习内容的加大、加深，学生开始出现两极分化的局面：一部分基础差的学生，感到力不从心，学了后面忘了前面；而另一部分基础好，爱学、好学的学生由于基本功扎实，学习踏实勤奋，越学越有兴趣，越学越轻松。
这样的两极分化，导致教师上课时的热情也受到影响，严重影响了课堂的气氛和教学的积极性。
2.师资队伍本身素质上的差异农村中学英语师资队伍普遍存在着学历达标不够，专业水准不高，改“行”教英语的人多，专业化教师少等问题。
英语是第一学历的人所占比例严重不足，专业素质相对低下，同时受办学条件、信息传递不畅等因素制约，有不少英语教师除语音、语调不准，口语表达能力不强外，还存在着专业知识不系统、教法与教材不同步、工作量超负荷等问题。
他们往往把教学的重点定位在课本知识的讲授上，丰富、生动的语言材料在他们的教学中也往往变成了语音、词汇、句型、语法的拼盘。
因此课堂教学以语法知识为主，课堂操练以笔头为主，操练形式以机械性为主，操练方式以教师为主等陈旧的教学方法占主体地位，客观上既未能训练扎实的知识基础，同时在某种程度上还扼杀或埋没了学生的动手、动口实践能力和创新精神，与新课程改革的要求相差甚远。
谈谈七年级学生学习英语的困难及对策
谈谈七年级学生学习英语的困难及对策【摘要】学生们在英语学习中遇到的一些具体困难如现行中学英语教材每节课的份量很重，对听说技能要求较高，教师对如何克服学生学习的心理障碍研究不够，指导跟不上去，教师原有的教学模式、教学方法使掉了队的学生更加不适应。
针对以上困难提出相应对策：教师一定要热爱学生，构建和谐的师生关系；教师的语言要精确生动，吸引学生；教师要对学生满怀期待之心，做学生的引导者。
【关键词】学生英语学习困难对策七年级学生在刚接触英语时，出于对新语言的好奇和兴趣，很愿意学这一科。
但随着时间的推移，需要掌握的知识越积越多，或在学习上遇到一些具体困难得不到及时解决，以致问题成堆，天长日久，便由喜欢到厌恶以至最后放弃这一科的学习。
究其原因，学生的困难主要因为以下几方面：首先，现行中学英语教材每节课的份量很重，对听说技能要求较高。
听说能力的培养也和读写能力的培养一样，不能单靠听、说这两项能力的训练就能使学生获得，还要其他方面知识和能力的佐助才能培养出来。
在课堂上教师既要教，又要引导学生练，还要考虑如何克服学生的心理障碍等问题。
由于教学内容多，时间紧，很多学校甚至完不成课时教学计划。
为了解决这一问题，有的学校采用加课时的办法，有的采取赶进度的办法。
加课时导致学生负担过重，赶进度造成学生消化不良。
加之学生年龄小，自控力差，贪玩，不大动脑筋研究自己的学习方法，在学习上遇到困难没有及时解决，便滑了下来。
其次，教师对如何克服学生学习的心理障碍研究不够，指导跟不上去。
由于教师不掌握学生心理障碍，单从知识和技能上指导，没有收到预期效果。
方法的不力，使这些本来可以争取过来的”同盟军”，没有争取过来。
掉队生队伍的不断扩大使掉队生在心理上也得到”安慰”，他们觉得既然有这么多人都不学英语，我何必勉强跟着学，我倒不如把这个时间用到数学、语文上，用到这些学科上还能有点效果，用到英语上是白费时间，这种情绪一旦在班里蔓延开来，则愈加不可收拾，甚至会影响到一部分”意志不坚定的”中等学生。
浅谈农村初中生英语学习过程中存在的问题及对策
浅谈农村初中生英语学习过程中存在的问题及对策作者：李阿梅来源：《中学课程辅导·教师教育》 2018年第8期引言很多农村的学生在初中一年级时刚接触英语，因为对这门学科的好奇和兴趣而学习。
但是随着时间的推移，教材难度的增大，很多学生因为新鲜感不断减少而不再对英语学科上心学习，尤其是到了初二初三，很多学生英语成绩下降，掉队者越来越多。
尽管教师仍旧花大量的时间，但是也没有那么多精力将这些学生的英语补上去。
所以，研究农村初中生英语学习的问题和对策尤为重要。
一、当前农村初中英语教学的现状、存在的问题由于农村中学的学生家长文化水平普遍不高，而且忙于工作，对子女的学习并不是很重视，有的家庭把教育问题都扔于学校，也有的家庭认为上学没有用处，在生产和生活中用不上英语，有的家长在学生放学回来后，又占用他们的时间，导致学生更加无暇去看书学习。
因此很多家庭不重视学生对英语的学习，导致农村里的文化氛围不浓，家长放松了对学生的教育。
另外，学生也受英语“难学”的思想影响，对英语有恐惧心理。
加上很多在农村长大的学生，受到生活环境的影响，长期生活在较闭塞的乡村，形成了内向的性格，在学习英语时开口少，和他人接触少，不愿意和他人接触，碰到问题不向老师请教，就逐渐形成恶性循环。
除了农村的英语学习现状不太令人乐观，农村的英语教学存在很多问题。
最重要的是农村师资力量不足。
因为乡村教学条件相对艰苦，很多都是非英语专业的教师提供英语教学，这样子一方面导致了非英语专业的教师缺乏英语教学理论，难以用理论来指导实践，另外，从学生这方面来说，很多学生对英语的学习不够重视，课下的时间尤其是放学后在家的时间分配不合理，分给英语的时间太少，不说额外进行学习，有时候连基础的作业都完不成，这就间接影响了学生的英语学习。
再者，农村的英语教学设备差。
由于农村的经济落后，缺少资金，许多学校没有能力购买英语教学所需要的设施，如没有语音室，不少学校甚至连最基础的录音机都没有。
浅谈农村初中学生英语学习困难的对策
浅谈农村初中学生英语学习困难的对策如何帮助农村初中学生解决外语学习上的困难，使他们充分发挥各自的学习潜力，提高学习积极性和学习成绩，是全面提高农村中学外语教学质量的关键，也是当前英语教学法研究的重要课题之一。
如今，教改工作正在全国轰轰烈烈地展开，新课标实施已有几个年头，改革旧的教学方法，提倡素质教育，提倡自主学习、终身学习已在教育界达成共识。
由于师生双方的共同努力，现已收到了一定的效果。
然而，许多农村学生仍然认为学习英语太难、太苦、太累，“哑巴英语”现象十分突出，八年级两极分化严重，厌学情绪蔓延，严重制约着英语学习的深入和成绩的提高。
如何帮助农村初中学生解决外语学习上的困难，使他们充分发挥各自的学习潜力，提高学习积极性和学习成绩，是全面提高农村中学外语教学质量的关键，也是当前英语教学法研究的重要课题之一。
笔者从事农村中学英语教学工作已有多年，对这种现象看在眼里，急在心里，常在夜深人静之时，分析原因，寻找对策。
一、端正学生学习态度，调动学生学习积极性改革开放以来，科学技术迅速发展，各行各业越来越需要英语，特别是中国加入世界贸易组织后和2008年的北京奥运会的成功举行，体现出对英语专业人才的渴求。
教师要把学习英语与远大的社会意义联系起来，调动学生学习的自觉性和主动性，帮助他们端正学习态度，重新调动他们学习英语的积极性，并使他们树立起学好英语的信心和决心。
二、与时俱进，面向全体，培优补差，争取大面积提高众所周知，影响学生学习成绩差的原因是多方面的。
有些是由于智力因素，绝大部分是由于非智力因素的影响所致。
不管是哪种因素，在学生学习上存在着困难，作为教师的我们应该满怀热情地关怀爱护他们，决不能嫌弃排斥。
好生是我们的学生，差生同样也是我们的学生。
大部分差生具有学好英语的良好愿望，只要老师通过有效的教学途径，差生完全可以教好的。
常言道：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。
”所以我们要主动去关心他们，去亲近他们，深入到他们中间去，与他们交朋友，使他们对老师产生亲近感、信任感，消除师生间的心理隔阂。
浅谈乡村中学学生英语学习问题
浅谈乡村中学学生英语学习问题－“:乡村学生英语水平学习问题ﻭ摘要：乡村中学学生的英语水平普遍不高，甚至有些学生至今还是个“英盲”,听、说、读、写与考试样样都差。
究其原因，这与经济、环境、观念、英语基础等有重大关系。
我们必须重视其英语学习差的问题,帮助其提高英语学习效率，以提升英语水平。
ﻭ随着经济的飞速，英语对于人来说是越来越重要了。
因此,掀起了一股的英语学习风。
然而,这股英语学习之风却在乡村势力弱小，许多乡村的初中学生英语水平仍然较低.为什么会出现如此现象呢？我们必须了解其在英语学习上存在的问题，并针对问题找出原因，然后才能切实有效地提高其英语水平。
一、乡村中学学生英语水平概况对于一门语言的学习,主要要求掌握四种能力——听、说、读与写。
但是，乡村的中学生大部分是“英语盲”，既听不懂英语，也说不出几句英语，就连最简单、最基本的拿着英语课本朗读也做不好，更何况是阅读理解与写作。
面对英语，许多学生头脑一片空白，因此，在英语考试中及格人数极少,许多学生不会答题,即使答题也只答有选项可供参考的客观题部分,因为这些题目可以乱猜A、B、C或D。
但对于无选项提供的主观题，则基本空白。
ﻭ二、乡村中学学生英语水平低的成因ﻭ正所谓“事出有因"，乡村学校中学生的英语会如此差,肯定也是有原因的。
可以从乡村环境、乡村观念、经济收入与英语基础等方面去分析. ﻭ（一)从乡村环境看中学生英语水平低的成因ﻭ农民是最贫穷、文化素质最低的人群，他们所生长的环境——乡村,学习风气不浓.很多学生不想学习，不明白为什么要学习？学习有什么好处?因此，上课时不少学生违反课堂纪律,下课后又根本不学习,就连作业也或抄袭，或不写。
这样不仅导致了学生们在短短四十五分钟的课堂上学习效率低下外,还使课外的英语学习效率基本为零。
“ﻭ此外，他们所生活的日常环境中，除了在英语课堂上能听到、接触到英语，其他时间根本就与英语无关。
因为，当地方言基本上是乡村生活唯一的交流语言，学生们与家人、朋友、邻居等交谈也都只说方言。
中学七年级下学期英语教学的难点及对策分析
中学七年级下学期英语教学的难点及对策分析2023年中学七年级下学期英语教学的难点及对策分析随着社会和经济的不断发展，英语已经成为全球性的语言，无论是在商务交流、科技创新还是旅游交往中，英语都扮演着重要的角色。
因此，在中国英语作为第二语言，成为全国教育重要的内容之一，而中学英语教学在其中也扮演着极为重要的角色。
但是，教学中还有许多难点需要解决，为了应对这些难点，我们需要采取一些切实可行的对策来提高教学质量。
难点一：学生英语学习基础较差由于不同地域或学校英语教学水平的不同，导致某些学生英语学习基础较差，这是影响英语教学效果的重要因素之一。
在教学中，针对学生的不同水平，如何将学生的兴趣点引入教学，提升学生的学习意愿和学习效率，是现在中学英语教学中需要优先考虑的问题。
针对这个难点，我们可以采取如下对策：1.通过进行英语游戏或英语角、听写比赛等活动，提升学习兴趣，积极推动英语教育，增强学习动力。
2.采用不同的教学方法，在学生的学习兴趣点上开展教学，并通过问答、群体互动等方式增强课堂互动性。
难点二：英语学科知识点较多随着学生年级的递增，英语学科知识点也随之增加。
但是，学生在学习中并没有很好的掌握这些知识点，导致学生考试成绩普遍不理想，不仅影响学生对英语学科的了解，而且影响了学生的学习积极性。
针对这个难点，我们可以采取如下对策：1.通过针对性的练习和理解，梳理知识点之间的逻辑关系，以有效提高学生的学习成绩。
2.开发英语在线辅导系统，学生可以通过在互联网上学习、自我测试等方式，帮助学生更好地掌握英语学科知识点的关键。
难点三：教学选材难随着社会变化和信息爆炸的特点，需要更多的英语原版资料来丰富教学收益。
但英语原版资料的不同内容、难度、背景涉及范围、文体类型等都对英语教学带来一定难度。
针对这个难点，我们可以采取如下对策：1.通过老师教学中的举例讲解、阅读理解、听力等方式，提高学生的语音理解和阅读理解能力。
2.在教材中增加更多的英语原著，为学生提供更丰富的文化背景和更高层次的语言应用模式，从而提高英语教学效果。
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学 生 学 习水 平 参 差 不 齐 ， 个 体 差 异 非 常大 。 这些 特 点 在进 校之
初 的七 年 级 学 生 身 上 ， 表 现 得 尤 为 突 出和 明显 ． 主 要 为 以下 四 “ 难” ：
１ ． 进 度 衔 接 难— — 原 因 ： 学 生 曾 用 小 学英 语 教 材 版 本 杂 依据 《 英语课 程标 准》 （ 实验 稿 ） 编 写 出 版 的 小 学 英 语 教 材， 全 国 一共 有３ ０ 多个版本 ， 就是 同 一 个 省 用 的 教 材 也 不 尽 相
目前各 地 小 学英 语课 的 开 课 年 级 与 课 时 安 排 不 同 。像 上
我 任 教 的 中学 位 于 昆 山 的 城 乡 结 合 部 ．生 源 构 成 主要 以 流 动 人 口子 女 为 主 。作 为 连 续 七 年 荣 膺 全 国百 强 县 之 首 的 昆 山市 ， 其 吸 引 着 来 自全 国各 地 的 打工 族 。 庞 大 的 流 动 人 口形 成 了城 乡结 合 部 中学 的鲜 明特 点 ： 一是学校规模大 。 学 校有 五 十
同， 昆山也从小学一年级开课 ， 每 周 三 课 时 。 全 国 各 地 很 大 一 部 分学校从小学 三年级开始开课 ， 每周只有两课 时 ， 到 四、 五 年 级才 增 至 三课 时 。 我 们班 ４ ５ 名学生 。 从 小学 一 年 级 起 就 开 始 学 习英 语 的有 ２ １ 名 ． 这 部 分 学 生 到 了七 年 级 ． 已经 有 了 一 定 的 基础， 掌握了一定的词汇量 ， 会 基 本 的 口语 交 流 。 有 １ ６ 名 学 生 是 从 小 学 三 年 级 才 开 始学 习 英 语 的 。这 部 分 学 生 较 前 一 种 学
试周 刊２ ｏ １ ５ 年 第 １ ０ 期
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浅论 城 乡结合 部 中学七 年 级 英语 学 习难题 及 对 策
王 建 军
（ 昆 山市 城 北 中学 ， 江苏 昆 山 ２ １ ５ ３ ０ ０ ）
摘 要 ： 作 为全 国 百 强县 之 首 的 昆 山 市 ， 其 庞 大 的 流动 人 口子 女 入 学 问题 主 要 依 托 城 乡结 合部 中学 完成 。学 校 规 模 大 、 生源 分布广、 个体 差异 大等 特 点 ， 为七 年 级 英语 教 学提 出 了进 度 衔 接 难 、 标 准统 一 难 、 口音 矫 正 难 、 家校 互 动 难 的 “ 四难 ” 挑 战 。 作 者 尝 试 以 新修 订 的 英语 《 新课程标准》 为依 据 ， 结 合 自身 在城 乡结合 部 中学 的教 学 实践 ， 从 充 分 尊 重 学生 个 体 差 异 出发 ， 提 出求 同存 异 搭好桥 、 悉心 磨 合 重 衔 接 、 树 立信 心巧 引导 、 沟通家长聚合力“ 四 变” 之 策。 关键 词 ： 城 乡结 合 部 七 年 级 英 语 学 习难 题 解 决 对 策
同 。 以浙 江 、 河北为例 ， 浙 江 省 内 现行 的 小 学 英 语 教 材 主 要 有 外研版 、 新 目标 及 人 教 版 ， 河 北 省 内 现 行 的 小 学 英 语 教 材 主要 有人教版 、 北 师 版 及冀 教 版 。昆 山 现 行 的小 学 和 中学 英语 教材 为 译 林 出 版社 的牛 津 苏 教 版 ， 但 是 到 我 校就 读 的学 生 很 多 小学 的 时 候 在 老 家读 ， 到初 中 以后 才 到 昆 山 。 因此 ． 小 学 时 所学 的英 语 教 材 版 本 各异 ， 不 同版 本 教 材 在 编 排 内容 及 词 汇 教 学 目标 等 方 面 存 在 一 些 出入 。苏 教 版 小 学 和初 中 的 教 材 本 身 是 具 有 衔 接性的 ， 其 他 版 本 的教 材 虽 然 在 语 言 知 识 上 具 有 相 通 性 。 但 是 和 苏 教 版 的 初 中教 材 间 是 有 空 缺 的 。 以众 多 不 同 教 材 为 基 础
多 个 班 级 ，近 三 千 名 学 生 ，仅 我 任 教 的 七 年 级 就 有 整 整 ２ ０ 个
海， 小学一年级就开设英语课 ， 一、 二年级每周两节课 ， 三 年 级 每 周 四节 课 。 四年 级 开 始 每 周 增 至 ５ 节． 和语文 、 数 学 课 时 数 相
班。 二是 生 源 分 布 广 。 本 班４ ５ 名 学 生 来 自于 全 国 １ ７ 个 不 同 省份 和 自治 区 。三 是 个 体 差 异 大 。受 不 同 地 区 教 育 水 平 差 异 的影 响， 以 及 流 动 人 口子 女 频 繁 转 学 造 成 的适 应 性 问题 ． 导致班 内
的 学 生 融合 到一 个 班 级 里 ， 给 教 师 备课 及 小 学 与 初 中 教学 的衔 接 等 都 带来 一 些 困惑 和 实 际 困难 。这 一 衔 接 ． 需 要 给 学生 和老 师 一 定 的 时 间进 行 探 索 和 磨合 。 ２ ． 标 准 统 一 难— — 原 因 ： 学生 入 校 之 初 英 语 基 础 差 别 大
生 及 还 是 难 而 言基 础 相 对 薄弱 ， 能认读２ ６ 个英文字母 ． 会 最 基 本 的 单 词 简 单 的句 子 ， 但往往存 在书写不规 范 、 发音有缺 陷等问题 。 有８ 名 学生 ， 小 学的时候根 本没有接触 过英语 ， 或 学 校 就 算 开 了英 语 课 也 是 当 副科 上 的 ，这 些 学 生 对 字母 的 认 读 很 困 ， 英 语 基 础 几 乎 为 零
的提 升。
３ ． 口音 矫 正 难— — 原 因 ： 口语 教 学 受 学 生 方 言 的 影 响深 。 牛 津 苏 教 版 七 年 级 上 册 总共 为８ 个单元 。 每个 单 元 的 第 一
课 时为 ｃ ｏ ｍｉ ｃ ｓ ｔ ｒ ｉ ｐ， 课 堂 以 口语 交 流 为 主 。在 课 上 ， 我 们 英 语 教