假如

《假如》教学设计

徐瑞玲

教材简析：

《假如》是一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。

教学目标：

１、通过自主学习，能够认读９个生字及８个由生字组成的词语。２、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

３、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。

教学重、难点

１、重点：认识９个生字、８个词语，有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。

２、难点：朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。教学准备：课件

教学过程：

一、故事导入，情感铺垫

１、你们知道神笔马良的故事吗？想不想一起看看《神笔马良》的动画片？（课件出示《神笔马良》动画片片段）

2、小朋友们看得那么专注，你们喜欢神笔马良吗？说说你的心里

话。

3、马良得到了他梦寐以求的神笔（教师举起一支特大毛笔），为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？

4、有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，想听吗？

5、教师深情朗诵，配以课件画面，音乐。

６、喜欢这首诗吗？这就是我们今天要一起学的课文《假如》。

设计意图：运用学生最喜欢的动画片来激发孩子的学习兴趣和情感世界，为学习课文营造氛围和情感铺垫。

二、自主学习，整体感知

１、用自己喜欢的方式读读诗歌：

⑴找到淘气的生字宝宝，用“o”划出并读准字音，有困难的可向同伴、老师请教。

⑵喜欢的段落多读几遍。

２、集体交流：

⑴自读后，还有没有觉得难读的字词？（采用同伴互助解决）

重点学习：多音字“还”：

①读文中的句子，谁来给（huan）找朋友？（还书、归还……）

②你还知道它的另一个读音吗？（hai）也来找朋友？（还有、还是……）

③读读这两组词语，你发现了什么？

⑵这些顽皮的生字宝宝，蹦蹦跳跳离开了妈妈，你还认识吗？

学做小老师，同桌用字卡考一考，如读得正确、响亮，奖★，发现有错帮助纠正。

⑶把你最想读的一节诗正确、流畅读给大家听。

设计意图：运用自主识字和同伴互助的形式，充分调动学习积极性，提高学习的有效性。

４、小朋友，你读懂这首诗了吗？最想说什么？

随机板书：假如画太阳让小树成长

（有神笔）画谷粒让小鸟吃饱

画好腿让西西奔跑

三、读悟结合，体验情感

１、我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。请看：（课件呈现三幅图，并配上伤感的背景音乐）

图１：一棵光秃秃的小树在寒风中独立。

图２：树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤，滴着眼泪。

图３：一个孩子坐在轮椅上，透过窗户望外面的世界。

２、静静地看，你想说什么？（可以选择说其中的一幅。）根据学生的回答，教师点击课件，随机出示与图相对应的句子。

图１：小树在寒冷的北风里，图2：小鸟呆在家里，

缩着身子，轻轻叹息。苦苦等待，饿得哭泣。

图３：西西坐在屋里，

望着窗外的小树和飞燕。

自由地读一读，你心情怎样？感触最深的是哪一部分？

设计意图：精美的图片和音乐渲染，培养学生想象说话能力，同时激发学生的同情心、爱心。

３、根据学生的回答，相机学习诗歌内容。

预设：

学习第一节：

⑴同样对第一幅图感触深的还有谁？一起读读这句话──“小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。”

⑵师：“呼──呼──”北风一阵接着一阵，小树缩着身子，轻轻叹息。

学生亲身体验：全体起立, 在教师动情的朗诵中，学生“缩着身子、轻轻叹息”

（在动作模拟中理解“缩”、“叹息”）

角色转换，师生对话：

小树小树，你为什么缩着身子？

小树小树，你为什么轻轻叹息？

小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心……）

设计意图：在动作模拟、师生对话中换位思考，深入阅读，感悟词句，体验情感。

⑶在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩也和我们一样，很想帮助这棵小树。

边引读边在课件原句的基础上出示第一节诗。

⑷师：红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树，小树，现在你感觉怎样？

⑸看到小树再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很开心），我们的心里也很（开心），让我们快乐地读读小女孩和我们的美好的心愿。

自由读──指名读──齐读（在师生评议练习有感情朗读）

学习第二节：

⑴读“小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”你读懂这句话了吗？

引导：小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈飞呀飞，会飞到哪些遥远的地方呢？（在想象说话中明白“遥远”的意思）

⑵鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟（生读）呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。此刻，小鸟最需要的是什么？（谷粒、米饭、面碎……）

⑶善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画──（生：谷粒）（课件出示第二节诗）。

⑷朗读指导：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿，无忧无虑地生活，小女孩和我们的心情怎样？（高兴、喜悦……）

男女生赛读。

学习第三节诗：

⑴读“西西坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。”

⑵西西是不幸的，你能想象一下“没有一双好腿”给西西的生活带来多少不便、痛苦？（在想象说话中感悟“不幸”一词）

⑶此时西西来到我们面前，你想对不幸的西西说些什么？

创设对话情境：教师扮演西西，学生与西西对话

参考：

西西：原来我也和你们一样有一双健全的腿，可一场意外的事故，使我永远不能站起来了。……

西西：我真想念以前的日子，真羡慕你们想干什么就干什么。……

西西：如果我能重新站起来，我一定要去爬山，去游泳。……

设计意图：在换位对话中，学生走进文本，感受到没有一双好腿的西西的痛苦，产生了要帮助西西，还西西快乐的强烈愿望。情感熏陶和人文渗透水到渠成，对学生的精神世界产生深远的影响。

⑷你们对西西的关心发自内心。是呀，西西最需要的是健康的身体，自在的生活。小作者和我们一样，都读懂了西西的心。（出示第三节诗）

自由朗读

⑸西西是不幸的，但她又是幸福的，因为有许多像小作者那样善良的人在关心她。我们相信，不久，西西一定能站起来，和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏，在球场上，在（指名说）。