三年级上册数学说课教案-6.1 周长 ｜冀教版

《周长》说课
在本课学习之前，学生已经认识了长方形、正方形和三角形，并能求长方形、正方形的面积；已经具备三角形的分类、线段的长度测量等知识和经验，并能初步区分“面积”和“长度”。

而“周长”概念是学生第一次接触，又受面积概念的干扰，在理解上可能会出现一定的困难。

因此，如何利用学生已有的知识和生活经验，通过观察、操作（描、量、算、找）、比较、归纳等一系列数学活动，认识周长，并理解周长的含义是本课的重难点,因此学生必须通过多方位，多角度的体验，加强“周长”概念的理解，弄清周长与面积的本质区别。

小学生具有好奇心强和好动的天性，对新鲜事物充满求知欲，作为教师应该根据学生的年龄特点和心理特点，利用当前先进的媒体教学技术，刺激学生的感官神经，让学生身临其竟境地观察、感知、感悟，在获得直观经验的同时发展空间观念。

在本课时的教学设计中，我坚决贯彻“以学生发展为本”的教学理念，关注学生的已有生活经验和知识背景，教学中注重媒体技术的应用，注重学生的操作体验和感悟，注重为学生提供丰富的素材，放手让学生探索求平面图形的周长的方法，主要目的一是帮助学生进一步理解周长的意义；二是培养学生的创新意识和实践能力；三是学生在这些活动中获得的经验、感悟的方法（如：测量的方法、化曲为直的数学思想等）对学生后续学习提供帮助。

主要运用以下策略：
（一）注重体验，在充分感知的基础上建立概念。

本节课我首先为学生提供具体情境，让学生通过看一看、描一描、摸一摸、等实践活动获得丰富的感性认识。

在整个教学过程中，作为教师我并没有把什么是周长直接告诉学生，而是让学生自己去感知，自己去体验。

在体验、交流活动中使学生的感性认识升华为理性认识，从而建立周长的概念，体现知识的形成过程。

这样学生在大量的操作活动中进一步体验、理解周长的实际含义，使学生对周长的认识在实践中得以升华。

（二）自主探索，在开放的操作活动中理解概念。

教学过程中我有意安排了学生对几类图形（由线段围成的图形如长方形、三角形和圆形）周长的测量，让学生对周长有一个完整的认识，又不至于费时太多。

探索长方形、三角形的周长测量、计算方法，趋近学生的最近发展区，他们从各自已有的知识背景与生活经验出发，通过量一量，算一算，得出长方形、三角形的周长。

探究不规则图形的周长，对学生来说具有一定的挑战性，使学生对周长的认识趋于深刻，有利于他们形成良好的数学认知结构。

学生在探索测量方法时，积极动脑，想出了围、滚、量等多种方法。

由此，深化了对周长的认识，并对以后“周长的计算”的学习积累丰富的感性经验。

图1：
图2：
图3：
3、如右图，把一个长方形分成M、N两块，它的周长是（）
A、M > N
B、N < M
C、M=N
D、无法比较
【使用说明】
1.“教学环节”中，主要设计课堂教学流程中的每一个大环节和小环节。

2.“教师活动”中，主要设计教师呈现的教学内容以及教师在教学活动中主导任务。

3.“学生活动”中，主要设计学生参与数学探究活动的任务和要求，体现学习的主要过程。

4.“评价预设”中，预设各环节评价内容及要求，把“教学目标”转化为具体的“评价目标”；“评价预设”包含学习兴趣、学习习惯和学业成果，参照《指南》要求，依据年级指标和单元内容、要求，结合教学环节确定（教学中，参照预设的内容和要求，对学生的具体表现作点评和指导，在具体任务中评价学生，兼顾各层次学生的认知水平和发展需求）。

5.“教学意图”中，主要阐述每一个大环节设计的教学策略运用和理论依据。

6.“教学反思”中，主要记录教学的得与失，作为进一步改进设计与实施方法的依据。

7. 红色的作为各类公开课的要求。

8. 建议本样式在青年教师和校级及以上骨干教师中试运行，在运行中思考并逐步完善表格内容后再全面实施。

《周长》教学反思
《周长》这节课是小学数学三年级下册的内容。

它是本单元的起始课，它是在学生认识三角形、四边形（长方形、正方形）、五边形等平面图形的基础上展开的，这是学习平面图形周长的基础。

学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解。

所以，学好本节课的内容，对今后的学习将起着非常重要的作用。

由于，这是学生第一次接触"周长"这个词语，所以只有让学生通过观察、操作、亲身体验等活动，让学生在具体情境中理解周长的含义。

在课堂上，首先我创设生动、有趣的情境，呈现一只蚂蚁爬树叶边线的故事，激发学生的学习兴趣，并让学生初步感知"一周"和"周长"这两个词语；再让学生用彩笔描出自己喜欢的树叶及课本上习题上的图形，进一步直观地感知周长，从而使学生得到图形的周长就是一周的长度；接着让学生找身边的例子来说一说什么是它的周长，并且用手摸一摸它的周长，拓展学生对周长的感性认识，初步认识周长的意义；最后让学生通过量一量、算一算，让学生运用周长的知识，计算规则图形的周长及知识的拓展延伸。

这节课虽说重视知识的形成与获取过程，为学生提供了大量的实践活动，加强学生对数学知识的感受和体验，但其中也存在一些问题。

细节的处理上还有待精细化。

例如：在“试一试”环节，让学生自己动手测量圆的周长时，我发现学生对测量方法的选择很随意，而且整个测量过程用时比较多，细细想来是在进行测量之前缺少对学生方法选择的引导。

如果在测量之前提供给学生一些测量工具，再问学生“你打算怎样来测量？”问题的探讨，也许会避免上述的问题。

有学生说用绳子围着圆一圈之后，把绳子拉直，用尺子量一量就可以知道树叶的周长是多少，这时我却没有很规范地演示给学生看，演示过程比较简单。

又如：在实践联系计算图形周长时，我出示的是课本“量一量，算一算下面图形的周长”第3题，其中第一个图形是等腰三角形，第二个是正方形，第三个是长方形，第四个是整六边形。

其中就体现了一个从一般到特殊的过渡，汇报反馈的同学就选择使用比较简便的乘法来计算，而我却没有抓住机会，让他们体会文本的意图。

如若能让学生就图形的实际情况来说说为什么能用乘法的话，相信学生对于文本的理解一定会更深。

另外，教学评价欠缺。

当学生回答后不能及时准确的进行评价，或者是当学生出现不同的意见时，不能够抓住机会及时的引导学生，并进行评价，这是今后要注意和努力的地方。

通过这次讲课使我感触很深，我觉得一节好课它是有生命活力的，而这种生命活力来自于学生对事件或事实的感受、体验，来自于对问题的敏感、好奇，来自于丰富活跃的猜想、假设，来自于不同观点的碰撞、争辩、启迪、认同。

而恰恰这点就是我的课堂所缺少的。

通过这次讲课结合年会的学习让我真正明白，在数学课中一个有效的数学问题，一个有价值的数学问题，其实它就是学生思维的碰撞，思想的升华，数学方法的渗透。

所以，我想在我今
后的教学中我会尽可能为学生提供思考、交流、实践、探究的空间，引导学生经历体验、感悟知识的形成过程。

让学生去感受、体验周围丰富多彩的世界，发现、提升数学的美，使学生从课堂学习中获得多方面的滋养，让课堂成为学生精神享受的家园。

因此，我觉得要能在教学过程中自由地穿梭，挖掘出其中蕴藏着的奥秘，还要将自己领悟到的东西深入浅出地呈现在学生面前，是教师用来塑造一节好课最灵魂的东西。