对外汉语教学语法专题讲座共21页文档
《对外汉语教学语法体系》讲义
《对外汉语教学语法体系》讲义
语法概说
什么是语法
语法分析和语法单位
语法形式和语法意义
语法体系
汉语语法的特点
1、汉语缺乏严格意义的形态变化
2、汉语注重意合
3、汉语的词类和句法成分不一一对应
识别词类的方法
根据划分词类的标准：语法功能
组合功能
句法功能
类别功能
识别的窍门：记小类
名词
代词
动词
形容词
数词
量词
介词
副词
连词
助词
叹词
象声词
词类的教学分布
构成语法点出现在教材中
构成表达式出现
分布在句子当中
词的兼类
“零”和“半”
“二”和“两”
三、小数、分数的读法
四、倍数的读法
五、序数的读法
“第”的用法
号码读法
六、概数表示法
相邻数字的并列
“几”和“多”
表概数的词语
量词的语义特征
一、量词和名词在语义上的联系
4、离合词的重叠方式是AAB
5、离合词可以受程度副词的修饰
6、有的离合词可以倒序
三、离合词的教学方法
词的组合
一、短语概述
二、短语的类别
1、短语的结构类别
2、短语的功能类别
句子和句子成分
主—谓中的主语和谓语
三、指示代词的活用
能愿动词
一、能愿动词的语法特征
二、能愿动词的词义分析
1、能愿动词的一词多义
“能”：
“会”：
“可以”：
“要”
对外汉语教学语法(全)
对外汉语教学语法课程目录第一章对外汉语教学语法概说第二章语素与词第三章词类第四章短语第五章句法分析第六章句型、句式、句类概说第七章复句第八章汉语语法偏误分析第九章现代语言学理论与对外汉语语法教学第一章对外汉语教学语法概说第一节汉语和对外汉语教学语法一、对汉语的认识（宏观、历史、语言内部）九大语系中之五大语系：汉藏、印欧、阿尔泰、南亚、南岛。
汉藏语系：汉语族；侗台语族；苗瑶语族；藏缅语族。
汉语历史悠久，使用人口最多（现代）汉语的语言特点：语音、词汇、语法●汉语普通话的形成汉语普通话即现代汉民族共同语。
1、汉民族共同语古已有之：雅言、通语、官话2、古代书面语：主要以文言为主流，中古以后，白话开始发展3、官话的产生与发展：元明清、公用口语、外国人学习北京话4、五四运动：白话文运动、国语运动5、政府的推动●影响汉语形成、发展的文化历史背景（文化因素）（参考齐沪扬《对外汉语教学语法》P7-11，复旦大学出版社2009年第1版）1、多元性的汉文化民族融合：蛮夷戎狄、百越人口迁徙：西晋永嘉之乱，赣方言、吴方言初步形成唐代安史之乱，赣方言基本形成，吴语和湘语分离南宋移民南迁，客家话最终形成2、汉字对汉语、文化的统一和维系汉字王国、书面语（文言、白话）3、佛教文化的影响（1）四声理论的建立：梵语、反切（2）书面语口语化倾向的产生（3）对汉语词汇产生重要影响比如大量音译词进入汉语：禅、塔、佛、佛陀、菩萨、般若、琉璃、和尚、涅盘4、近代开始的西方文化二、什么是语法？（一）语法：（1）指语法本身，词的构造规则和组词成句的规则，也是社会约定俗成的、客观存在的、人们必须遵守的说话的规则。
(2）指语法学或语法著作。
●语法和语音例如：进行了认真的学习* 进行了认真的学——韵律影响语法（韵律构词法、韵律句法）●语法和词汇例如：I’ll tell you why this is wrong.* I’ll explain you why this is wrong——词义影响句法（二）狭义语法和广义语法1．狭义的语法：同上“（1）”2．广义的语法:指语言知识、语言能力维多利亚·弗罗姆金&罗伯特·罗德曼《语言导论》：语法就是我们的语言知识，它代表我们的语言能力。
对外汉语教学语法专题讲座
详细描述
在对外汉语教学中，教师需要引导学生逐步掌握这些复杂句型的结构和特点，通 过分析句子的成分和结构，帮助学生理解句子的意义和功能。同时，教师还需要 设计大量的练习，让学生在实际运用中逐渐掌握这些复杂句型的用法。
在跨文化交际中的应用
总结词
增强跨文化意识
详细描述
通过对外汉语教学语法的学习，学生可以更好地理解和尊 重不同文化背景下的语言习惯和表达方式，从而在跨文化 交际中更加自信和得体地表达自己的观点和情感。
总结词
提高跨文化沟通能力
详细描述
掌握对外汉语教学语法能够帮助学生更准确地理解汉语中 的语义、语用和语境，从而在跨文化交际中更好地沟通， 避免因语言障碍而产生的误解和冲突。
成功案例分享
总结词
分享教学经验
总结词
激发教学灵感
详细描述
对外汉语教师分享自己在教学实践中取得 成功的案例，包括教学方法、教学资源、 课堂管理等方面的经验。
详细描述
通过分享成功案例，激发教师的创新思维 和教学灵感，为今后的教学工作提供有益 的借鉴和参考。
实际教学场景模拟
总结词
模拟真实课堂
详细描述
通过模拟真实的对外汉语教学 场景，让教师亲身体验和实践 教学方法，提高实际教学能力 。
详细描述
汉语的时态包括过去、现在和未来，而语态则涉及到被动、进行 和完成等状态。这些时态和语态的细微变化对于母语为非汉语的 学习者来说，很容易混淆和误用。因此，在对外汉语教学中，教 师需要详细讲解这些时态和语态的用法，并通过大量的练习帮助 学生掌握。
虚词和助词的用法
对外汉语课堂教学——语法教学PPT文档58页
11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。—— 希腊
12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。—— 托马斯
13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事 情。——弗劳德
14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特 15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克
31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。
对外汉语教学语法(全)
对外汉语教学语法课程目录第一章对外汉语教学语法概说第二章语素与词第三章词类第四章短语第五章句法分析第六章句型、句式、句类概说第七章复句第八章汉语语法偏误分析第九章现代语言学理论与对外汉语语法教学第一章对外汉语教学语法概说第一节汉语和对外汉语教学语法一、对汉语的认识（宏观、历史、语言内部）九大语系中之五大语系：汉藏、印欧、阿尔泰、南亚、南岛。
汉藏语系：汉语族；侗台语族；苗瑶语族；藏缅语族。
汉语历史悠久，使用人口最多（现代）汉语的语言特点：语音、词汇、语法●汉语普通话的形成汉语普通话即现代汉民族共同语。
1、汉民族共同语古已有之：雅言、通语、官话2、古代书面语：主要以文言为主流，中古以后，白话开始发展3、官话的产生与发展：元明清、公用口语、外国人学习北京话4、五四运动：白话文运动、国语运动5、政府的推动●影响汉语形成、发展的文化历史背景（文化因素）（参考齐沪扬《对外汉语教学语法》P7-11，复旦大学出版社2009年第1版）1、多元性的汉文化民族融合：蛮夷戎狄、百越人口迁徙：西晋永嘉之乱，赣方言、吴方言初步形成唐代安史之乱，赣方言基本形成，吴语和湘语分离南宋移民南迁，客家话最终形成2、汉字对汉语、文化的统一和维系汉字王国、书面语（文言、白话）3、佛教文化的影响（1）四声理论的建立：梵语、反切（2）书面语口语化倾向的产生（3）对汉语词汇产生重要影响比如大量音译词进入汉语：禅、塔、佛、佛陀、菩萨、般若、琉璃、和尚、涅盘4、近代开始的西方文化二、什么是语法？（一）语法：（1）指语法本身，词的构造规则和组词成句的规则，也是社会约定俗成的、客观存在的、人们必须遵守的说话的规则。
(2）指语法学或语法著作。
●语法和语音例如：进行了认真的学习* 进行了认真的学——韵律影响语法（韵律构词法、韵律句法）●语法和词汇例如：I’ll tell you why this is wrong.* I’ll explain you why this is wrong——词义影响句法（二）狭义语法和广义语法1．狭义的语法：同上“（1）”2．广义的语法:指语言知识、语言能力维多利亚·弗罗姆金&罗伯特·罗德曼《语言导论》：语法就是我们的语言知识，它代表我们的语言能力。
对外汉语教学法——教学法3：语法教学
运用 不同的语法成份和语法规则的结果
我吃牛肉，你呢？ 我要吃牛肉，你怎么不买？ 我吃了牛肉，不好吃。 我吃完了牛肉，可以走了。 我明天吃牛肉，你去买点儿来。 牛肉我吃，羊肉我不吃。 牛肉吃完了，还有别的吗？
不同的句子在连接成段（篇）的时候有不同 的选择要求，它是语法规则在篇章的表现。
眼睛红 肿
看电影 动宾
人民心 愿
偏正
说清楚 补充
上下左 右
联合
5种结构关系是现代汉语复合词和短语的主 要 句法类型，体现汉语词法和句法之间高 度的平行性和一致性。 词法的掌握有助于句法的学习，句法结构 的理解会帮助认识词语内部的结构关系， 加深对词义的 理解。 会造成学习者对汉语词和短语难以区别的 局面，导致句法错误的出现。
复习结果补语： 昨天的作业你做完了吗？ 我_____。
今天早上你吃早饭了吗？吃饱了吗？ 我______。 吃饱了—没有吃饱 动词V.+结果补语
复习趋向补语： 昨天晚上你的同屋回来了吗？ 他____。（回来—没有回来） 我想要的那本词典你买来了吗？ 我_____。（买来—没有买来） 动词V.+趋向补语
动词+可能补语 结果补语 趋向补语
肯定：动词V.+得+结果补语/趋向补语
1.黑板上的字你看得见吗？ 2.今天老师讲的语法我听得懂。 3.明天你回得来吗？
否定：动词V.+不+结果补语/趋向补语
老师讲的语法我听不懂。 京剧我听不懂。 你写的汉字我看不懂。 我回不来。
疑问句式：肯定式+否定式？
2） 机械练习：把下面的句子改成比较 句
（1）小张27岁，小王25岁，小李18岁，小赵17岁。 （2）老王50公斤，老张55公斤，老刘80公斤，老李81 公斤。 （3）红毛衣55块，黄衣服60块，蓝毛衣120块。黑毛 衣150块。
对外汉语语法和语法教学PPT课件
一、语法及语法教学基本知识
（3）现代汉语语法和外语语法
例如： a.我们要历史地看待这个人物。 b.给我一个难堪的恶毒的冷嘲。 c.她是来享受，她不能，不肯，也不愿，看 别人的苦处。
一、语法及语法教学基本知识
（4）现代汉语语法的主要特点
主要不以形态变化为手段，靠语序和虚词。
例如： a.讨论引起广泛关注。 b. 书买来了。
等 教学语法：大纲、语法书、语法点项等等
一、语法及语法教学基本知识
3. 教学语法和理论语法 教学语法：教学语法是利用理论语法科学研 究的成果，专为教学目的服务的语法。讨论教 学语法，是为了有利于学生把语言作为一种工 具来学习，其目的是掌握语言的技能。
又称：学校语法 课堂语法 规范语法
一、语法及语法教学基本知识
（2）语法分析的方法
A.句子成分分析法（中心词分析法） B.层次分析法（直接成分分析法）
一、语法及语法教学基本知识
句子成分分析法（中心词分析法）
主谓宾定状补 六种关系分清楚 定语必居主宾前 谓前为状谓后补
一、语法及语法教学基本知识
层次分析法（直接成分分析法）
例如：
他的父母今天来北京。
主 定中
谓
状
谓词
动 词
形 容 词
副 词
介 词
连 词
助 词
叹 词
象 声 词
二、教学语法的基本内容
（4）各类词举例 名词（举例） 关于“时间名词”“方位名词”“处所名词” 关于名词加“们”（*三个同学们） 动词（举例） 关于离合动词（如“见面”“洗澡”） 关于形式动词“进行”等 关于动词重叠（VV）
对象 语言的研究者，他 语言的学习者，他们的 们具有比较一致的 学习条件不尽相同。 学术兴趣。
对外汉语语法专题PPT课件
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6
确定分析句型的方法与步骤
分层确定句型。（句型有层次）
第一层：单句和复句
第二层：主谓句和非主谓句；联合复句 和偏正复句。
第三层：动词性谓语句、形容词性谓语 句、名词性谓语句、主谓谓语句……
第四层：动词性谓语句下分：动词谓语 句，述宾谓语句，述补谓语句，连动， 兼语等。
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7
根据句子的结构分出来的句子类型叫句型。
我 们 为想称韵3之律在为非韵独韵律立律上我独可想立以3我独。想立3于；后也面可的以语不篇独（立书于面后上面用的逗语号篇隔，开我）们，称我之
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11
韵律独立我想3的形成
韵律独立我想3和韵律非独立我想3的语例在元代文献中皆有使用：
（1）（末云）小生想来：自寺中一见了小姐后，不想今日得成婚 姻，岂不为前生分定？（元《西厢记杂剧》）
样。 8. 行，我就听你一次。
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2
排除非句型因素
句型是句子的上位结构类型，判断的依据是 句子的主要成分：主语、谓语。
与句法结构无关的因素都是非句型因素。 语用成分就是非句型因素： 1.句子的语气、语调、口气以及表达语气、口
气的语气词都不影响句型。 小王走了。小王走了吗？小王走了啊！ 2.单句内部主语和谓语之间的停顿，述语和宾
他家养了一群鸡。
动词谓语句
太阳出来了。
主 形容词谓语句 天气真冷。
单句
谓 句
名词谓语句 主谓谓语句
鲁迅绍兴人。 北京我去过。
句型
复句
非 主 谓 句
联合 复句 ：偏正 复句
：
动词性非主谓句 形容词性非主谓句 名词性非主谓句 叹词性非主谓句 拟声词性非主谓句
禁止吸烟。
真冷。
飞机！ 啊！ 轰隆！
对外汉语语法讲义
第一篇主题：《对外汉语教学语法》辅导一第一章为《序言：对外汉语教学语法与语法教学概说》，一共五节。
一、教学语法与理论语法的区别二、母语教学语法与第二语言教学语法的区别三、对外汉语教学语法的特点1、语法的实用性2、语法的规范性3、语法的稳定性4、语法的可接受性5、语法规范的细化6、注重习得研究四、对外汉语教学语法与语法教学五、对外汉语语法教学的三阶段1．初级阶段语法教学：形式语法模式2．中级阶段语法教学：语义语法模式3．高级阶段语法教学：语用功能语法模式我们本门课程既有知识的介绍，又有能力的培养。
但二者不是孤立的，而是互相融合，紧密结合在一起的。
即讲语法知识时不是为了讲语法而讲语法，不是讲纯本体意义上的语法，而是根据对外汉语教学的需要而选择我们的语法项目，同时还要讲该语法项目的教学方法。
讲教学方法时也不是单纯讲教学方法，而是把语法知识融入其中。
一．教学语法与理论语法的区别教学语法和理论语法无论在教学对象、教学目的还是教学方法上都存在很大的不同。
关于二者的不同，语言学家和英语教学专家许国璋先生曾就教学语法和理论语法作过很好的论述：教学语法是教学用的语法，目的是致语法的用；分类不要求严格，以说明用途为主；例子力求翔实，本身就是学习的材料；对象是语法学习者，学习条件不尽相同。
理论语法是供语言学研究的语法，目的是明语法的理；分类要有概括性和排他性；以最少而足够的例子说明类别；对象是语言研究者，学习兴趣比较一致。
教学语法又叫“学校语法”，是根据教学需求而制定的语法体系，其目的是为教学服务的，是为了让学生更快更好地掌握语法规则，并将所学到的语法知识有效地运用到语言交际中去，重点在于语法功能的描述，应具有实用性、可读性和易学性，为了适应教学需求，教学语法有时应该是规定性的。
而理论语法又叫“专家语法”，其目的是要建构一个完美的语法体系，自然要注重理论的概括和概念的准确。
作为研究性的语法，理论语法要确保理论性和系统性；二者有时会产生一定的矛盾，但总体上具有指导和促进的关系。
对外汉语语法教学
二、区别词的语法特征
能直接修饰名词和名词短语，作定语；多数 能带“的”形成的字短语。例如“西式服装、 大型轿车、慢性肺炎、彩色电视，大号的、 野 生 的 、 男 ” 的 。 不能单独作谓语、主语、宾语 ，组成的字短 语或联合短语或成双对比后作主语谓语宾语 例如“西式的比较贵”、“他要买微型的”、 “公私不分”、“他不男不女”、“看见两 男两女”等。 不能前加“不”，否定时前加“非”。例如 “非正式会谈”。
无~：无形、无机、无色、无线、无轨、 无声、无期等 单~：单程、单轨、单色、单面、单项、 单孔、单边等 双~：双程、双规、双色、双面、双项、 双孔、双重、双色、双边等 公~：公共、共有、公立、公费、公示 等 多~：多元、多边、多级、多维、多民 族等
国~：国营、国有、国产、国家级、国 立等 私~：私营、私有、私立等 其他：野生、机动、袖珍、椭圆、家 养等
单音节区别词： 男、女；公、母；正、副；雄、雌；单、 反；荤、素等。 双音节区别词： ~式:中式、西式、美式、日式、韩式、 男式、女式、老式、新式等 ~型：大型、中型、小型、微型、重型、 轻型、复合型、单一型、应用型等 ~等：初等、中等、高等、优等、劣等、 头等、低等、上等等
~级：初级、中级、高级、特级、甲级、 乙级、超级等 ~色：米色、藕色、桃色、茶色、酱色、 彩色等 ~质：本质、纸质、金质、土质、铁质、 银质、等 ~本：草本、木本等 ~动：自动、手动、电动等 有~：有形、有机、有色、有线、有轨、 有声、无期等
三、区别词的偏误分析
区别词和形容词的区别：形容词能充当定语， 还可以充当谓语，一部分能作状语和补语， 能前加副词“不”和“很”，而区别词则只 能充当定语，不能单独充当谓语、状语、和 前加不，即缺少谓语功能，不能归于谓词。 要注意区别短语和词。例如“女医生和男运 动员”能插入“的”，算是有区别词的短语； “女人和男孩儿”，中间不能插入“的”， 算一个词，这里的女男是语素，不是词。
对外汉语教学语法专题讲座
04 对外汉语学语法教学方 法
情景教学
总结词
通过模拟真实情境，帮助学生理解和 运用语法知识。
详细描述
教师创设与真实生活相关的情境，引 导学生参与到情境中，通过角色扮演 、对话练习等方式，使学生在实际情 境中学习和掌握汉语语法。
对比教学
总结词
通过对比母语与汉语的语法差异，帮助学生更好地掌握汉语语法。
详细描述
教师对比母语和汉语的语法结构、表达方式等方面的差异，强调汉语语法的特 点，通过对比分析，帮助学生克服母语的干扰，更好地掌握汉语语法。
游戏教学
总结词
将游戏元素融入教学中，增加学习的 趣味性和互动性。
详细描述
教师设计各种与汉语语法相关的游戏， 如猜谜语、填空游戏等，让学生在游 戏中学习和运用汉语语法，提高学习 的积极性和参与度。
04
03
总结词：纠正方法
案例二：中级汉语学习者语法问题分析
01
02
总结词：中级学习者常见语 法错误
详细描述：中级汉语学习者 在语法方面的问题逐渐增多， 涉及到更复杂的句型和表达 方式，如虚拟语气、复杂从
句等。
03
总结词：纠正方法
04
详细描述：对于中级学习者， 教师需要注重对语法的深入 讲解和对比，通过实例和语 境帮助学生理解语法的实际 运用，同时加强练习和反馈。
地理解文化。
在跨文化交流中，正确的语法使 用能够增强沟通的有效性，避免
误解。
掌握语法能够帮助学生更流畅地 与母语人士交流，提高跨文化交
流的能力。
培养语言技能的关键
语法是培养听、说、读、写等语言技能的关键因素。 通过学习语法，学生能够提高口语和写作表达能力，增强语言的逻辑性和条理性。
对外汉语重要语法点及其教学课件
02 对外汉语语法教学
语法教学的目的和原则
目的
培养学生正确、得体地使用汉语进行交际的能力。
原则
以实用为导向，注重实践和互动，让学生在语境中理解和运用汉语语法。
常用汉语语法点
时态
现在时、过去时、将来时，如 ：现在+吃+饭。
虚拟语气
表示与实际情况相反的假设或 愿望，如：如果+现在+下雨 ，我就不会出门。
THANKS
常用汉语口语表达的讲解与练习
讲解
选取常用的汉语口语表达，如问候、介 绍、感谢、道歉等，讲解其语义、语用 和语境，明确使用的场合和对象。
VS
练习
通过模仿、重复、替换、扩展等练习方式 ，引导学生掌握常用汉语口语表达的语音 、语调和语速，加深对实际运用的理解。
口语交流活动的组织与引导
活动
设计多种口语交流活动，如角色扮演、话题 讨论、小组辩论等，创造真实的口语交际环 境，激发学生的口语表达欲望。
中国传统文化的讲解与体验
讲解内容
包括中国历史、哲学、文学、艺术、节日、习俗等方 面。
体验方式
通过图片、视频、实物展示等方式让学习者直观感受 中华文化的魅力；开展中华文化体验活动，如包饺子 、写毛笔字、画国画等，让学习者亲身体验中华文化 。
当代中国文化的讲解与体验
讲解内容
包括中国的社会制度、经济发展、环境保护、科技发 展等方面。
要点二
运用
通过阅读和练习，帮助学生理解阅读材料中的语言和文化 知识，提高其分析和解决问题的能力，同时培养学生的跨 文化意识和语言文化素养。
06 对外汉语文化教学
文化教学的目的和原则
目的
对外汉语文化教学的目的是培养学习者对中华文化的理 解和认同，提高其跨文化交际能力。
对外汉语教学语法课件文本
对外汉语教学语法课件⽂本对外汉语教学语法——主讲：李⼩军第⼀讲绪论本课程教学⽬的：⼀、通过⼀些专题的讲解、分析，探讨现代汉语语法的特点；培养学⽣初步的语法研究能⼒。
⼆、介绍语法研究的⼀些基本理论及研究⽅法；提⾼学⽣对汉语的认识。
三、了解对外汉语语法教学的⼀些基本技能，培养对外汉语教学技巧。
⼀语法是什么？语法就是语⾔中各单位组织起来的规则，包括词法和句法。
词法包括语素构成词、词组合成词组等；句法包括词、词组如何成句。
举例分析：（1）台上坐着主席团。
（主谓宾分析）（2）⼭上架着炮。
（歧义结构分析，以及对“着”语法功能的分析。
）（3）他喜欢吹嘘⾃⼰。
（3’）* ⾃⼰喜欢吹嘘他。
也就是说，主语和宾语指同⼀对象时，宾语可以⽤反⾝代词，主语不⽤。
为什么？⼀个最基本的解释就是：反⾝代词只能随后。
但是：（4）为了⾃⼰的利益，他什么事⼉都⼲得出来。
反⾝代词的运⽤向来是学习汉语的⼀个难点。
母语为汉语的⼈，即使不特意学习“⾃⼰”的⽤法，⽣活中也不会⽤错，但是作为第⼆语⾔，外国⼈却很难真正掌握。
这反应⼀个事实：我们对反⾝代词“⾃⼰”的⽤法并不是完全了解，因⽽不能简单地告诉汉语习得者。
这带出另⼀个问题，我们学习语法的⽬的是什么？——⼀⽅⾯了解有关语法规律，另⼀⽅⾯如何运⽤到对外汉语教学中去。
再如：（5）张先⽣承认他错了。
（“他”可以指别⼈，也可以指⾃⼰。
）如：（5’）张先⽣承认⾃⼰错了。
但是：（6）张先⽣批评他。
（“他”肯定不是张先⽣⾃⼰。
为什么？）（6’）张先⽣批评⾃⼰。
再如：（7）张先⽣的朋友批评了⾃⼰。
——“⾃⼰”只能指张的朋友，不能指张先⽣。
但是：（8）张先⽣的阴谋反⽽害了⾃⼰。
——“⾃⼰”只能指张先⽣，为什么？特别有意思的是：（9）⼩李说⼩赵只关⼼⾃⼰。
——“⾃⼰”与⼩赵同指（10）⼩李说⼩赵不关⼼⾃⼰。
——“⾃⼰”与⼩李同指为什么？⼆汉语语法特点简介⼀般说到汉语的特点，总是要拿别种语⾔进⾏对⽐。
跨语⾔的对⽐，包括拿⼀种语⾔进⾏对⽐，也可以进⾏多种语⾔的对⽐。
对外汉语教学语法
第一章对外汉语教学语法概说第一节对外汉语教学语法的性质及特点问题导入：请大家用“处处”和“到处”各造五个句子，然后说明为什么下面两个句子是错误的？※你上哪儿去了？大家处处找你。
※一年来，郑老师到处关心我，帮助我。
一、对外汉语教学语法的性质对外汉语教学语法是对外国人的教学语法。
1、对外汉语教学语法首先是教学语法，不是理论语法。
《中国大百科全书（语言文字学卷）》（第468页）把理论语法称为“供语言学研究的语法”，把教学语法称为“教学用的语法”。
理论语法把语法作为一种规则体系来研究，教学语法把语言作为一种供应用的工具来学习。
前者的目的是了解通则，即明理；后者的目的是学会技能，即致用。
两者的区别如下：2、对外汉语教学语法是第二语言教学语法。
同样是教学语法，母语文教学语法跟第二语言教学语法有很大的区别。
母语文教学语法的教学对象一般是小学生和中学生。
他们已经习得了汉语，同时也在不知不觉中习得了汉语语法，可以用汉语进行自由地交际。
他们学习语法的目的是为了提高母语运用的能力，学习的内容主要是系统而简明的语法知识。
而第二语言教学语法的教学对象一般是成年人，他们不具有中国学生所具备的汉语语感以及潜在的语法知识，语法学习的目的是用汉语进行交际，因此学习的内容是一条条具体的语法规则。
另外，他们在语法学习的过程中，还要受母语语法知识迁移和目的语泛化或简化的影响。
3、对外汉语教学语法是汉语作为第二语言教学语法。
汉语作为第二语言的教学语法，同英语作为第二语言的教学语法，既有相同之处，也有不同之处。
相同之处是，作为第二语言的教学语法，都具有包容性强、解释力强、应用性强和通俗易懂等特点。
不同之处是，汉语作为第二语言的教学语法，要正确面对汉语重意合、汉语语法研究仍然不能满足教学需要的情况。
面向外国人进行汉语研究，适应对外汉语教学的需要是当前对外汉语教学语法研究的目标。
二、对外汉语教学语法的特点第一，语法的实用性。
比如对离合词的处理。
对外汉语教学语法全
句群
句群的定义： 由两个或两个 以上的句子组 成的语法结构
句群的作用： 表达完整的思 想和意义，是 语言交际中的
基本单位
句群的构成： 主语、谓语、 宾语、定语、 状语等语法成
分
句群的特点： 结构完整、意 义完整、表达 复杂的思想和
意义
PART 4
对外汉语教学语法的教学方法
传统教学方法
语法翻译法： 通过翻译来教 授语法规则和
评估与测试的关系
评估是测试的目 的：评估学生的 语法掌握程度， 为教学提供反馈
测试是评估的手 段：通过标准化 测试，客观评估 学生的语法水平
评估与测试相互 促进：评估提供 有针对性的教学 ，测试反映教学 效果
评估与测试的差 异性：评估具有 主观性和动态性 ，测试具有客观 性和稳定性
提高评估与测试的效度
评估与测试的目标要明确
评估与测试的方法要多样
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评估与测试的内容要全面
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评估与测试的结果要及时反馈
PART 7
对外汉语教学语法的未来发展
新技术的应用
人工智能辅助教学：利用AI技术提供个性化学习体验 在线学习平台：利用互联网技术实现远程教育资源共享 虚拟现实技术：模拟真实语言环境，提高学习效果 大数据分析：分析学习行为，优化教学方法
创新教学方法
利用现代技术：使用多媒体、网络等工具辅助教学，提高教学效果。 结合文化教学：将语言教学与文化教学相结合，帮助学生更好地理解汉语。 互动式教学：通过小组讨论、角色扮演等形式，鼓励学生积极参与，提高学习积极性。 个性化教学：针对不同学生的需求和水平，制定个性化的教学计划，提高教学质量。
PART 5
国际交流与合作