在“探究”中培养学生的创新能力

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巧用探究性小实验 培养学生创新能力

巧用探究性小实验 培养学生创新能力
生 去 钻研 探 究 , 疑 问难 , 根究 源 如果 把 学 生 的 质 寻 好 奇 当作 是 捌 皮 、 聊 、 知 而 给 予 训 斥 、 制 、 无 无 限 玲
曼 淡, 甚至 嘲笑 , 学生 的好奇心 就会被 压制 。 被扼 杀


学 生 不 再 好 奇 . 再 对 周 围 的一 切 感 兴 趣 . 去 了 不 失 求 知 欲 . 就 失 去 了 创 造 的 动力 。l 此 。 师 一 定要 也 天 I 教 保 护 好 学 生 的 好 奇 心 , 学 生 去 好 奇 地 问 , 怕 是 让 哪

讲 区
一下 自身的看法。
一 、 学 生好 奇 地 问 让 好 奇心是人对新奇事物进行探 究的心理倾 向 .

贯 镇
是推动人们 探索 奥秘 .进 行创造性 思维 的 内部 动
凶 . 个人一旦对某 种事物感到好奇 , 生兴趣 , 一 ・ 产 他 就 会 想 方 设 法 地 去 研 究 、 探 索 。 中外 许 多 大 科 学 去


“ 奇 古 怪 ” 问 题 , 们 也 不 能 扼 杀 他 们 , 沙 里 希 的 我 要
淘金 , 发现 他 们 思 维 中的 闪耀 点 二 、 学 生 自 由地 问 让
课 堂 是 学 生 学 习 的场 所 : 学 生 获 取 知识 的 场 所 : 学 生 是 是 解 决 问 题 的 场 所 正 冈为 如 此 . 们 的 课 堂 就 应 该 是 帮 助 学 生 我 解 决 问 题 的 课 堂 . 应 该 允许 学 生 存课 堂 上 随 时 提 出 问 题 如 就 果 学 生 在 课 堂 上 有 了 问 题 .而 教 师 义 不 允 许 学 生 在 课 堂 上提 出 . 么 他 们 的疑 点 问 题 和 最 感 兴 趣 的 问 题 . 课 堂 上 不 能得 那 在 到 解 决 时 间 长 了 . 们 的 问题 就 会 越 结 越 多 . 究 的心 理 得 不 他 探 到 满 足 . 会对 老 师 、 课 堂 失 去 信 心 . 就 对 . 学 习是 从 “ 问 ” 始 的 . 有 自 己 的 问 题 . 永 远 没 有 创 发 开 没 就 造 作 为老 师 应 努 力创 设 一 种 宽 松 、 主 、 等 、 洽 的学 习氛 民 平 融 罔 , 问 的 权 利 交 给 学 生 . 励 学 生 多 提 } 题 .要 让 学 生 由 把 鼓 ¨问 .

培养学生的科学素养与创新能力

培养学生的科学素养与创新能力

培养学生的科学素养与创新能力科学素养和创新能力对于学生的综合发展至关重要。培养学生的科

学素养和创新能力不仅能够增强他们对科学知识的理解和应用能力,

还能够激发他们的创造性思维和解决问题的能力。本文将探讨如何有

效地培养学生的科学素养和创新能力。

1. 科学素养的培养

科学素养是指学生在科学领域的基础知识、科学思维方式和科学研

究方法等方面的综合素质。培养学生的科学素养需要注重以下几个方

面的工作。

首先,教师在教学过程中应该注重培养学生的科学思维。科学思维

是指学生在学习和探索科学问题时所采取的一种思考方式,包括观察、提问、实验、推理等。通过引导学生进行实验探究和科学推理,可以

培养他们的科学思维方式和解决问题的能力。

其次,建立良好的科学实验教学环境也是培养学生科学素养的重要

途径。学校可以配备先进的实验设备和器材,提供丰富的实验资源,

让学生亲自动手进行实验操作和观察,培养他们的实验技能和科学观

察能力。

另外,鼓励学生进行科学探究和科学研究也是培养科学素养的有效

方法。学校可以组织科学研究小组或者开设科学研究课程,引导学生

选择感兴趣的科学问题,并进行深入的调研和实验研究,培养他们的

研究能力和科学发现意识。

2. 创新能力的培养

创新能力是指学生具备创造性思维和解决问题的能力,在面对新的

情境和挑战时能够灵活应对。培养学生的创新能力需要重点关注以下

几个方面。

首先,学校应该创设积极的学习氛围,鼓励学生勇于尝试和创新。

通过组织一些创意比赛、科技创新展和学术报告会等活动,为学生提

供展示自己才华和创造力的机会,激发他们的创新潜能。

在探究性实验中培养学生的创新能力

在探究性实验中培养学生的创新能力
心, 使学生勇于探索 , 勇于实践。通过学生 自己动脑设计 , 自
得新的知识信息 。放开学生想象的翅膀 , 让思维发散 , 质疑、
问难 , 刨根究底 , 来展示他们的创新意识和创新精神。
己动 手操作 , 自己分析 实验 结论 , 一方面培养 了学生的自学 能力、 观察能力 、 思维能 力 , 另一方面也开发 了学生的智力 , 培养了创新精神。
好的教学氛 围 , 针对学生渴 望了解的问题 , 结合学 生已有的 知识经验 , 通过实验 , 创设 问题情境 , 开发学 生的思维 , 使学 生能独立地在实验 中找寻答案 , 提高学生分析 问题和解决 问 题的能力 , 有利于培养学生的创新精神。
四 、 富 的 课 外 活 动 。 够 给 学 生 提 供 很 好 的 实 验 探 究 丰 能 机会
学生创造性思维能力的培养是十分有 益的。

情境 , 是无形的 “ 和有形的 “ 的有机融合 。作为外 情 境 部因素 , 可以诱发并触及 学生的精神需要 , 它 打开 学生心灵 的窗户 , 学生学 习兴趣 , 激发 点燃思维火花 , 使学生 以积极的
心态 , 投入到探究活动 中。 行行色色的化学实验 , 以营造良 可
生的创新意识得到了唤醒和提高 ,并能不断地由浅入深 , 获
在教学中 , 要加强实验设计能力的培养 , 要放开手脚 , 让 学生独立设计实验 , 对于难度大 、 探索性较强的实验 , J 可 教l 雨 进行必要的指导 , 对于学生设计的实验方案 , 应认真审查 , 只 要没有意外 , 睛况 都可 以让学 生进行试验 , 立学生的自信 树

怎样培养学生的创新能力

怎样培养学生的创新能力

怎样培养学生的创新能力

随着时代的变迁和社会的不断发展,创新已成为当代社会的一种重要理念和技能。因此,作为教育工作者,我们应该着重培养学生的创新能力。本文将从以下三个方面探讨如

何培养学生的创新能力。

一、激发学生的兴趣

培养学生的创新能力首先要激发学生的兴趣。如果学生对所学的知识不感兴趣、不热爱,就不会有太多的投入和积极性,更不会有创新的想法。因此,教师可以通过以下几种

方式激发学生的兴趣:

1. 尊重个性,注重差异:每个学生都有自己独特的兴趣和爱好,教师应该尊重每个

学生的个性,注重学生之间的差异和多样性,在教学中充分发掘每个学生的潜力和创新能力。

2. 给予自主学习的机会:学生喜欢自主学习,可以给学生一些独立完成的任务和项目,让学生自由发挥、探索和尝试,从而激发学生的创新意识和能力。

3. 创设多样化的教学环境:学生容易被教学环境的氛围所感染,创设多样化的教学

环境可以激发学生的兴趣和探究欲望,比如可以采用实验、模拟、互动等方式。

创新是需要思维的,要培养学生的创新能力就必须强化学生的思维能力。因此,教师

可以通过以下几种方式培养学生的思维能力:

1. 培养学生的批判思维:批判思维是指对信息、想法和观点进行透彻和客观的分析

和评价。教师可以在教学中引导学生分析和解决问题,通过质疑、辩论、讨论等方式培养

学生的批判思维能力。

2. 培养学生的创造性思维:创造性思维是指能够产生新颖、独特和有创意的思想和

想法。教师可以通过提供课外的探究性活动、开放性任务等方式培养学生的创造性思维能力,鼓励学生大胆尝试和创新。

3. 培养学生的合作思维:合作思维是指对他人的看法和思想进行合理的接纳和处理。教师可以通过组织小组合作、互动交流等方式培养学生的合作思维能力,从而更好地发掘

在科学探究活动中培养学生的创新能力

在科学探究活动中培养学生的创新能力

验 和 独 立 思考 问题 后 的 见解 ,这 本 身就 体 现 出创 新 的亮 后 建 立 正 确清 晰 的表 象 。学 生真 正 参 与 到知 识 的 形成 和 点 。教 师 要 善待 学 生 提 出 的看 似 天 真 的 “ 问题 、怪 想 发展 的全 过 程 中 ,形 成 既有 感性 又 有 理 性 的认 识 ,培 养 傻 法 ” ,积 极 引导 ,挖 掘 学生 本 身 具 有 的创 新 潜 能 。一 个 比较 、分 析 、 综合 、抽 象 、概 括 等 一 系 列思 维 活 动 ,发
/教学 园地 /
1 . 9 9 j i a . 6 l4 9 . 0 0 0 . 6 0 3 6 / . s n 1 7 8 X 2 1 . 1 0 9
在 科 学探 究 活 动 中培 养 学生 的创 新 能 力
王成 中
新 课 程标 准 提 出 : “ 学学 习 要 以探 究 为核 心 。 ”探 究 既是 科 学 学 习的 目标 ,又 是科 学 学 习 的方 式 。亲 身经 历 科 以探 究 为 主 的学 习活 动 是学 生 学 习科 学 的 主要 途 径 。 小学 科 学课 教 学 的实 施 ,要 以体现 探 究 为 中心 , 引导 学 生亲 自 动手 动 脑 做科 学 ,形 成 尊重 事 实 、 善于 质疑 的科 学态 度 ,要 体现 科 学教 学 的 创新 ,在科 学 探 究活 动 中培 养 学 生的 创

开展探究性实验教学,培养学生的创新能力——我在初中科学实验教学中的体会

开展探究性实验教学,培养学生的创新能力——我在初中科学实验教学中的体会
些 ? ” H学 生 会 猜 想 可 能 与物 体 的 形状 、 体 位 学生 以 开 放 的心 态 将思 维 发散 开 来 ,大 胆 发 话题 。 这 亍 物 的密度 . 物体排开液体的体 积 、 物体浸入液 体『 表刈问题的7法 ,相 释难答疑 ,桐互启发补 } 1 亍 作 者简 介 : 张旭 东(99 男, 16 , 江苏宜兴人 , 高 的深 度 、 液体 的密 度 等 索有 关 , 后 学 生 根 充 分 发 挥所 思 所 想 , 然 允 促进 学 生 个性 的发 展 和 级工程 师 , 事网络技 术管理 维护 工作 。 从

据 猜 想提 出实 验 方 案 ,教 师 为 其 提 供所 需 的 奠 创 新 能 力 的提 : 岛 戴 波( 6  ̄, . 江杭 州人 , 工程师 , 】 9) 浙 9 男 高级 处 骑 器 材 , 在 此 基础 上 让 学 生 演 示 给 同学 们 行 , 并 其 , 憋 个 教学 活动 过 程 中 , 在 老师 要 积 极 长, 长期 从事 网络 技术管理 维护工作 。

Hale Waihona Puke Baidu
文化教 育 l I l
开展探究性实验教学 , 培养学生的创新能力
我在初 中科学实验教学 中的体会
冯 占 希
( 浙江省乐清 市大荆镇一 中, 浙江 乐清 35 1 ) 2 65
摘 要: 改变单纯的重实验 结果 、 重技能的训练、 重知识 的获得 的实验教学现状, 扩大实验教 学的 内涵和外延 , 充分发 挥探 究性 实验的教学作 用。在研究实验的原理和方法、 实验过程的设计、 实验器材的选择 和实验结果获得 的过程 中 培养学生的创新能力。 关键词 : 实验教 学; 实验探 究; 创新能力 实 验是科 学研究 和 学 习的重 要手段 , 是 并请同学们来评价。这种表演性演示实验将学 《 科学》 教学的重要组成部分 , 是培养学生创新 生从观看者转化 为表演者 、 评判者 , 极大地激发 能力的一大法宝。 现结合 自己这几年来的教学 , 了学生学习的积极性 ,主动参与的热情 打开 了 谈几点开展探究性实验教学 ,培养学生创新能 脑海中探究思维的闸门,能充分展示学生创新 力的体会。 的才 能 。 1 改变 实 验 教学 方式 22 问引导 , .设 让学生在做中学习创新 11 .传统的实验教学模式的弊端 创造条件 , 积极开展随堂实验 , 能为实验教 竹 蛹 蜒 传统实验教学 的模式通常是 : 教师讲述一 学提供更广 阔的活动空间和思维空间 ,我们把 吹 不 走 的 硫 豆 演 示 一 分析 和 归 纳一 记 忆 一 学 生 实 验 。即 教 师 课本 中的一些实验设计为随堂探索性实验 , 这 图 1 根据课本 内容确定教学的要求, 框定实验内容、 样既可以极大地激发和满足不同层次学生 的探 既不能包办代替, 也不能放任 自 实验仪器、实验方法和实验步骤 ,并将实验原 索与创新欲望 ,使之达到不同层次的创新能力 发挥主导作用 , 理、 实验步骤中的每个环节都做详尽解说 , 对学 的培养 目标 ,让学生 自己在实验探索过程 中动 流 。 驾驭好课堂 , 起好引导作用是我们教师的责 任。 学生学习的分组要根据学生的个性特点 、 基 生可能出现的操作错误一一予 以告诫。然后学 手 、 动脑 , 锻炼 和培 养 自己 的创 新 能 力 。 生照方抓药 , 按部就班 , 在设计好的表格 中填人 3积极开发与教学内容相关的新实验 础的差异做好组织调配工作 ,可以在学生 自愿 几组实验现象和数据。 学生处于被动的学习中, 利用身边 的器材 ,开发一些和教学内容密 组合的基础上由学习较好的同学任组长,让能 接受实验方法和操作技 能的机械训练。教师教 切相关但又不拘泥于课本 的新实验,使实验更 力较强 的同学均匀分布在各组内。 这样有利于 什么和怎么教 , 没有充分考虑学生的能力差异、 加贴近学生的生活实际,不仅能满足课堂教学 学生 的讨论和交流 ,既有利于能力较差的学生 还能激发学生学习兴趣 , 扩大学生 的学习 , 也锻炼 了优生的各种能力, 保证课堂教 个性特点。虽然这种教学可能会缩 短学生获取 的实际需要 , 知识的时间 , 但约束 了学生的创新 能力的发展 , 的知识面和知识迁移能力 ,可让他们真正地懂 学顺利进行。 科学知识既有趣又有用 。 实验探究教学 ,为学生提供 了一个 自我发 长此以往 ,会使学生的创新能力丧失殆尽。所 得科学就在我们身边, 以, 传统 的实验教学模式必须改进 。 使学生的创新能力在实验探究 的过程中获得锻 现学习以及 和同学合作切磋 、 协同学习的机会 。 炼, 在知 识 应 用 的过 程 中得 到提 高 。 与传统的实验教学形式相 比它有着更为鲜 明的 1 . 2探究性 的实验教学模式 初 中生 的 一 个 显 著 心 理 特 征 就 是 有 好 奇 例 如 在 学 习 了 气 体 的 压 强 与 流 速 关 系 以 探索感悟 、 实践体验的创新性特点。 只要我们一 心、 爱动手、 学习行 为受兴趣的支配程度高 , 这 后 , 指导学生用 吸管( 麦秆) 做一个“ 吹不走的碗 如既往地在更深、更广的层面继续开展实验教 是初 中学生所具有的一种积极 向上 、长知识的 豆” 实验 , 用竹 片做一个 会飞升的“ 竹蜻蜓 ” 如 学方 面的研究 , ( 一定能走出一条有 自己特色的 ) 制作简单 , 作方 实 验 教 学 模 式 。 操 内驱力 , 探究性实验 完全能满足学生 的这种心 图 1 。利用这些取 材容易 , 参考 文 献 理需求。 把学习的主动权交 给学生 , 充分发挥学 便 , 原理直 观的课外 小实验 , 既有利于加深学生 l王耀村. 中科学教学案例专题研究. 州: 初 杭 浙 生的主体 地位 , 让学生最大限度地参与实验 . 增 对概念 、 规律的理解。 又能让学生在动手做的过 【】 加学生的动手 、 动脑机会 , 促使学生的感知与思 程 中体验实验创新 的乐趣 。 江教 育 出版 社,0 6 20. f1 兰英. 中科 学探 究性教学案例. : 2励 初 宁波 宁波 维 相结 合 ,让 学 生 进 行 发 现性 学 习 和体 验性 学 4 探究性实验教学中要 注意的问题 20 4. 习 , 实验 过 程 中实 现 创 新 , 高 创新 能 力 。 在 提 首先 ,在实 验探究的教学中我们不是带着 出 版 社 . 0 2改进实验设计 , 培养学生 的创新能力 知 识 走 向学 生 , 而是 带 领 学生 走 向知 识 , 堂 教 f】 课 3周庆林. 研究性 学习指导. : 北京 中央民族大学 20. 21 演 示 实 验 的 “ ” “ ” 让 学 生 在 学 的 任务 不 是把 已有 的 知 识传 授 给 学生 ,而 是 出 版 社 .0 3 .变 看 为 演 , 积极参与中展示创新 教给学生学习的方法 , 使他们学会学习, 并能终 传 统 的 演 示 实 验 教 学 师 生 之 间 扮 演 着 生保持 自主学习, 自主探究 的兴趣。 这种教学模 “ 与“ ” 演” 肴 的角色 , 缺乏对知识深人引导和研 式因为重视学生获取知识 的过程 ,有时会影响 ( 上接 1 页) 所分配的地址需包含备用地址。 8 讨, 忽略了学生主体思维动机的激发 , 当然也就 原来 的教学计划 ,这是正常的 ,特别在开始阶 每个连续地址段 以c类地址为分配单位 , 长 很难激起学生的创新意识 、培养学生 的创新能 段 , 学生还未适应这种教学模 式 , 同样会影响原 度为 2 N次方, 的 N为正整数。 力。 再说 , 通过观看演示实验得 出教学的结论在 来 的教学计划 , 因此, 教师要做好统筹安排 。 6 论 结 教师看来“ 很显然”而对学生来说却 “ , 很茫然” 。 其次,营造和谐氛围是实验探究教学 的基 网络分 1 思路是在电力企业多年网 如 能将 一 些 演 示实 验 教 法 进行 改 进 ,t 学 生 去 础 要在 整 个 教学 活动 过 程 l始 终 发 挥学 生 的 络设计和建设经验的总结之谈。一 好的网络架 } } l 嘻 自主探索 , 经过分析 、 讨论 , 透过现象乔本质, 则 主体作用 ,教师在敦学中应 陔对每个学生都寄 构, 为今后电 可以 力企业的信 息 化工作提供长 期的 会从中悟 出很多课本上学不到的知识 . . 予成功的希 望, 对学生的表现多做鼓励性评价 , 信 自 信保障。 墒 网络分层 架构的实施也需要根据各 例 如 在 “ 基 米 德定 律 ” 学 教 师 先 : 公平给‘每个学生 以成功的机会 。穆 极创设一 个企业的实际隋 科学应用 阿 教 {, } { 况, 希望本文内容能引 学生进行猜想 “ 影响物体浮力大, 的l j 索钉哪 个宽松的情境, 儿付造 一个和谐的氛围. 、 努 . 让每 起同行埘信息网络建设的思考并提供经验交流的

教师如何培养学生的创新能力

教师如何培养学生的创新能力

教师如何培养学生的创新能力从古至今,教育一直是人类进步的重要推动力。如今,随着社会的

快速发展,仅靠传统的死记硬背已经不能满足未来社会的需求,因此,培养学生的创新能力已经成为了当今时代教育的重中之重。然而,如

何才能够有效地帮助学生学会创新,成为了许多教师需要面对的挑战。本文将通过几个方面介绍教师如何培养学生的创新能力。

一、激发兴趣

激发学生的兴趣是培养他们创新能力的第一步。教师可以通过多种

方式来实现这一点,例如让学生参观有关创新的企业或机构,或者请

专业人士给学生授课等方式。这些活动可以让学生从实际中感受到创

新的魅力,并且在激发学生兴趣的同时也可以激发他们的好奇心。

二、鼓励探索

作为教师,我们应该鼓励学生勇于探索。让他们从自身的兴趣和爱

好出发,发挥主观能动性,进行自主创新。在探索中,学生可以发现

新的理念、新的问题以及解决问题的新途径,不断提升自己的创新能力。

三、提供资源

提供必要的资源可以帮助学生更有效地进行创新。例如,一些实验

室设备、图书资料以及专业工具等资源能够帮助学生有效提升实践水平。在教学时,教师应该积极为学生提供这些资源,帮助他们更好的

学习创新知识。

四、合理引导

引导学生进行创新非常重要。教师可以从一些简单的问题和案例入手,引导学生进行创新探索。此外,教师还可以对学生进行提问和辅导,帮助他们澄清思路,找到问题的关键。

五、鼓励试错

学习创新常常会伴随错误和失败,这时候教师应该给予学生足够的关注和支持。让学生知道失败和错误并不可怕,鼓励他们敢于尝试,敢于面对失败,从而不断完善自己的作品和创新方案。

在研究性学习的探索中培养学生的创新能力

在研究性学习的探索中培养学生的创新能力


要 : 究性 学 习是 近 年 来 我 国教 育界 极 力倡 导 的一 种 学 习方 式 , 文介 绍 了研 究 性 学 习 的特 点 , 对 其 课 程 设 研 本 并
计 进 行 了分 析 。
关 键 词 : 究性 学 习 ; 新 能 力 ;素质 教 育 研 创 中图 分 类 号 :4 4 1 G 2 . 文献 标 识 码 : B 文 章 编 号 :03—36 (0 1 0 — 0 0— 2 10 4 7 2 a ) 1 0 6 0
1 2 运 行过 程的特 点 .
以培 养学生 的创新 精 神 和 实践 能 力 为根 本 出发 点 , 与高校 创新人 才培 养 的 目标 相 一 致 , 因此 可 以说研 究 性学 习 是 高校 教 育 教 学 方 式 的 回归 ¨ 。它 具 有 J 深 刻性 、 专题性 、 主体 性 、 泛性 、 新性 的特点 。因 广 创
. 1. 6
1 3. 教 师 的 指 导 性 . 1
跃 的学 习气 氛 。②一 改 以往不 准 学生 打扰教 师讲 课 的做 法 , 生 有 问题 可 以当场提 问 , 学 把课 堂上 学生 的
① 教 师要 指 导研 究 内容 。在 课题 的选 择上 , 教
研究性 学 习从 本 质 上 说是 一 种 创造 性 学 习 , 是
对错误 的要善 于诱 导 。在 教 师 的指 导 下 , 学生 形 使 成简 洁而有 效 的科学 思维方 式 。在解决 问题 的过程 中 , 生创新 性 的思维 火花 一旦点燃 或者 发现 , 学 对研 究 性学 习实 践 的活动开 展 , 起到 积极 的作 用 , 将 老师 在 课堂 教学 过程 中应注重 发 现并予 以肯定 。

依托探究实验教学 培养学生创新能力

依托探究实验教学 培养学生创新能力

依托探究实验教学培养学生创新能力新课程改革的一个重要目标,就是要改变我国当前科学教育中普遍存在的学生被动接受、大量重复练习的学习方式,倡导学生主动参与、体验的探究性学习,促使学生主动地学习。下面从探究实验设计的不同形式和内容入手,探讨平时教学中如何依托探究实验,培养学生的创新能力。

一、探究物质制备实验,启发学生的创新思维

认识身边一些物质的性质是高中化学的重要内容,运用探究实验的方法可以加深对物质性质的认识、了解和掌握。

如:学习铁与铁的化合物时,fe2+盐溶液与强碱溶液反应实验中,先让学生写出硫酸亚铁溶液与氢氧化钠溶液反应的化学方程式:feso4+naoh=fe(oh)2↓+na2so4,而后学生通过观察实验现象兴奋起来,学生描述所观察到的实验现象是:装有naoh溶液的试管中靠近滴管口有灰色沉淀生成,且沉淀很快变为灰绿色沉淀,最后变为红褐色沉淀。这与他们了解的实验现象有所不同,激发了学生的好奇心。通过讨论,学生的意见基本统一为:红褐色沉淀是fe(oh)3,而且fe2+转化为fe(oh)3的过程中发生了氧化还原反应。

有些学生则提出疑问,课本上描述的实验现象与实际的探究实验不一致。此时抓住这个机会启发学生,使他们明确灰色物质并不是纯净的氢氧化亚铁沉淀,而是氢氧化亚铁沉淀部分被氧化的混合物。

接着设疑:如何制备一定量的fe(oh)2并保持一段时间呢?

学生的积极性此时被彻底地调动出来,大胆想象,提出自己设想的方案:用新制的feso4溶液;用煮沸并冷却后的蒸馏水配置的naoh溶液;用长滴管吸取naoh溶液插入feso4溶液液面下,再挤出naoh溶液(图1);在反应液面上滴加植物油或苯进行液封(图2);用注射器(图3)等方法。

基础教育中如何培养学生的创新能力

基础教育中如何培养学生的创新能力

基础教育中如何培养学生的创新能力随着社会的发展,创新成为了一个重要的能力要求。为了适应未来的挑战,基础教育需要致力于培养学生的创新能力。本文将探讨在基础教育中如何培养学生的创新能力。

一、培养学生的问题解决能力

在培养学生的创新能力过程中,问题解决能力是关键。教师可以通过引导学生进行探究式学习来培养他们解决问题的能力。例如,教师可以提出一个实际问题,并引导学生进行调研、分析和解决。通过这样的过程,学生不仅能够掌握知识,还能培养他们的创新思维和解决问题的能力。

二、提供开放性的学习环境

开放性的学习环境对于培养学生的创新能力至关重要。学校可以提供创客空间和实验室等资源,让学生有机会进行自主学习和实践。在这样的环境下,学生可以自主选择学习的内容和方式,培养他们的创新思维和实践能力。此外,学校还可以组织创新竞赛和活动,激发学生的创新潜力。

三、培养学生的团队合作精神

创新往往需要团队合作。在基础教育中,培养学生的团队合作精神对于培养他们的创新能力非常重要。教师可以通过分组合作的方式进行教学,让学生学会与他人合作、交流和分享。在团队中,学生可以互相启发,共同解决问题,并培养创新思维和团队合作能力。

四、鼓励学生独立思考和表达

独立思考和表达是培养学生创新能力的基础。教师可以鼓励学生提出问题、表达观点,并引导他们深入思考。此外,教师还可以通过讨论和演讲等方式培养学生的表达能力。通过这样的训练,学生可以培养出敢于表达和分享自己观点的能力,为他们将来的创新工作打下坚实的基础。

五、提供创新教育资源和机会

基础教育需要提供多样化的创新教育资源和机会,以激发学生的创新潜能。学校可以邀请专业人士来进行讲座,为学生提供创新思维和实践的指导。此外,学校还可以与企业合作,为学生提供实习和创业的机会,让他们能够将创新学习应用于实践中。

高中教育中如何培养学生的创新能力

高中教育中如何培养学生的创新能力

高中教育中如何培养学生的创新能力创新能力对于学生的未来发展至关重要。然而,在传统的高中教育中,创新能力的培养往往被忽视。为了帮助学生更好地培养创新能力,高中教育需要从以下几个方面入手。

一、培养学生的探索精神

探索精神是创新能力的核心。在高中阶段,学生应该被鼓励主动探

索未知领域,培养他们的求知欲望。学校可以组织科学实验、调查研

究等活动,让学生亲自动手解决问题,培养他们的观察、分析和解决

问题的能力。

二、提倡开放思维

开放思维是培养创新能力的关键。学校应该建立一种开放的学习环境,鼓励学生主动表达想法和观点。教师可以使用探究式的教学方法,引导学生思考和讨论,并尊重每个学生独特的思维方式。

三、注重跨学科的学习

创新往往需要跨学科的知识和技能。高中教育应该打破学科壁垒,

促进不同学科之间的交流与合作。学校可以组织跨学科课程或者项目,让学生在解决实际问题的过程中,综合运用各学科知识,培养学生的

综合能力和创新思维。

四、鼓励自主学习

自主学习是培养创新能力的基石。学校应该鼓励学生主动寻找感兴趣的课题,自主选择学习资源和方法。教师可以担任指导者的角色,引导学生制定学习计划,培养他们的自我管理和自主学习能力。

五、提供实践机会

创新能力的培养需要实践的机会。学校可以与企业、科研机构等合作,为学生提供实践实习机会。学生可以参与科研项目、企业实践、社会服务等活动,锻炼他们解决实际问题的能力和创新精神。

六、评价方式多样化

高中教育的评价方式应该与创新能力的培养目标相一致。除了传统的考试评价外,学校可以采用项目评价、展示评价等方式来评价学生的创新能力。评价过程应该注重发现学生的亮点和创新思维,激发他们的创造力。

学生的创新思维能力如何在探究中培养

学生的创新思维能力如何在探究中培养

学生的创新思维能力如何在探究中培养

安陆市烟店中学 余峰 黄加斌

摘要:创设各种与教学内容有关的情景,把问题建立在学生的生活背景上,可以激发学生的探究学习欲望,激活学生的课堂思维,培养学生的创新意识。教学时,根据需要选择其中与教学内容相适应的片断,设置为问题情景,从而吸引学生积极主动地参与教学活动,参与问题发现,达到学生在有趣的氛围中学习数学的教学目的。

关键词:创设情景 激发 创新 主动 探究

《数学课程标准》指出:探究是满足学生求知欲的重要手段,对于保护学生的好奇心至关重要。学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和好奇心,并焕发出内在的生命活力。因此,教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式,鼓励学生独立思考,引导学生积极投入到探究与交流的学习活动之中。教学不单是传授知识,更重要的是培养学生的创新能力。在课堂教学中,以探究活动为主线,精心设计各种活动方案,启发引导学生去发现、探究各种数学问题,尽可能多地让学生去交流、体验新知识的形成过程。这对树立学生勇于探索实践的科学态度,培养学生的创新思维能力,提高学生综合数学素质是十分有益的。 1 在问题情景中诱发学生的创新情感

前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“在人的心理深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”心理学研究表明,学生的思维活动是由问题开始的。学生探究学习的积极性、主动性,往往来自一个对于学习者来讲充满疑问的情景。在课堂教学中,教师只有重视问题情景的创设,学生的思维才会被激活,对新知的探索才会主动,才会在对数学问题的探索和独立思考中有所发现,从而产生新颖、独到的见解,学生的创新意识,实践能力才会得以培养和提高,创新学习过程才会得以优化。

小学语文教学中如何培养学生创新能力

小学语文教学中如何培养学生创新能力

小学语文教学中如何培养学生的创新能力

摘要:新世纪的教育呼唤创新,培养创新人才是中国教育改革的当务之急。学生创新能力的培养,需要教师在小学语文课堂教学中,在质疑、释疑中,在自主探究中,在求异中,实施创新能力的培养。

关键词:改变观念;课堂教学;创新教育;求异思维;发展潜能;创新能力

如何在小学语文教学中实施创新教育,以培养学生的创新能力呢?这就要求教师要有一套行之有效的方法,打破传统的教学常规、观念,树立新的教学理念,下面,我就自己具体的教学实践,简单谈谈自己的看法和做法。

一、在质疑、释疑中培养学生自主解决问题的能力

创新精神的培养可以从质疑开始。古人云:“学贵有疑。”质疑的过程实质就是积极思维的过程,是提出问题、发现问题的过程。这样的课堂教学才能将主动权交给学生。如在教学《日月潭》第一课时,我在板书了“日月潭”的课题后,问学生:“看了题目,你们想知道什么?”这样一问,学生就有了兴趣,有的提出:“为什么叫日月潭?”还有的提出:“日月潭是个怎样的地方?”我告诉学生答案就在文中,让他们自己去找。这样,既培养了学生默读课文的习惯,又提高了学生自主解决问题的能力。学生通过小组合作交流找出了解释课题的句子(小岛把湖水分成两半,北边像圆圆的太阳,叫日潭;南边像弯弯的月亮,叫月潭),并从文中找到了日月

潭是个风光秀丽的地方。学生在民主、平等、和谐、自由、宽松、融洽、合作的学习过程中解决了问题,而我在揭题方面只充当了“导演”的角色。

二、在探究中培养学生的创新能力

主动参与探求才能在课堂上让学生“动”起来。我们要解放学生的情感,让学生积极参与探究,从而产生创新的欲望,在字形教学方面我充分激起学生探究的欲望,如:学习“茂”“岛”这两个生字,为了让学生加深对生字的记忆,我要求各学习小组共同探讨,想出一个识记生字的好办法。因为是自己所喜欢的,学生们个个跃跃欲试,学习兴趣十分高涨。孩子们真聪明,有同学想到:“茂”字肚子里是空空的,可别往它的肚子里塞东西;有的想到了识记“岛”字的办法:小鸟变魔术,把“一”变成“山”;有的同学运用了“加一加,换一换”的识字方法。鼓励学生合作探究,自己想办法识记生字,让同学们运用自己喜欢的方式解决了难点,识字的独立性与创造性得到了很好的培养。

在实验中培养学生创新能力

在实验中培养学生创新能力

在实验中培养学生的创新能力

创新能力是民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭源泉。创造力的开发和培养是现代教育的根本任务。如何开发和培养学生的创造能力,造就一批又一批具有创新意识和发散思维的高素质人才,是化学教育改革的主要方向。学生实验不仅仅是在实验室中进行实验操作,还包括明确实验目的和原理、实验设计、实验现象的观察、实验结果的分析等,类似一个完整的科学研究过程。下面谈一谈我们是如何在实验中培养学生的创造力和发散思维的。

一、结合实验探究,培养学生的实验实验设计能力

化学是以实验为基础的科学,实验探究作为化学教育的一种重要方法,对培养学生科学素养,达成三维教学目标有其他教学方法不可比拟的优点,也越来越受到老师们的重视和喜爱。进行实验探究,首先要面对的就是实验方案的设计。老师通过创设学习情景,提出要探究的课题,引导学生提出问题,猜想假设,制定实验计划,通过实验验证以及对实验结果进行分析总结,得出结论,引导学生完成一次科学探究过程。比如碳的多样性一节,教师通过创设情景,引入探究的课题:探究na2co3和nahco3的性质。caco3和ca(hco3)2的知识在初中学习过,是本次探究的出发点,以此为基础,对na2co3和nahco3的性质进行猜想和假设,然后根据假设设计实验实验步骤,进行实验操作对假设进行验证,最后,对实验结果进行归纳、对比、分析,使学生掌握它们性质,并分析它们性质相似和不同的原因。通过探究,学生在原有碳酸盐知识的基础上建构新的有关碳

酸盐的知识体系。

二、加强学生实验操作辅导,培养学生能力

凸显探究式学习,培养学生创新能力

凸显探究式学习,培养学生创新能力

凸 显 探 究 式 学 习 , 养 学 生 创 新 能 力 培
蒋 定
( 州 市武 进 区坂 上 初 级 中学 , 苏 常 州 2 3 0 ) 常 江 10 0
探 究 式 学 习 的 精 髓 在 于 培 养 学 生 的 创 新 意识 、 新 能 力 , 创 学 生 通 过 直 接 感 受 、 验 、 解 知 识 产 生 的 过 程 , 而 有 效 地 体 理 从 培 养科 学 探 究 的 能力 、 事 求 是 的科 学 态度 和敢 于创 新 的 探 索 实 精 神 。我 们 在 实施 《 强 初 中 物理 教 学 现实 性 、 合 性 、 践 性 加 综 实 的研源自文库究 》 题 活 动 时 , 课 一致 认 为 : 改 变 当今 仍 普 遍存 在 的 学 生 要 被 动接 受 、 大运 动 量 反 复操 练 的学 习方 式 . 导学 生 主 动参 与 倡 的 探 究式 学 习 , 养学 生 的 创新 能 力 , 能 更 好 地 实 施 物 理 教 培 才 学 现 实性 、 合性 、 践 性 。我 结 合 教 学 经 验 和课 题 研 究 的 T 综 实 作 , 谈 探 究性 学 习在 物 理 课 堂 教学 中 的几 点 探 索 与思考 。 谈 新 课 程理 念 下 的探 究 式 学 习模 式 新课 程 理 念 下 的物 理 教 学 的 实 施 就 是 构 建 以 学 生 自主 活 动 为 基础 的教 学 新 过 程 。 是 一 个 以学 习者 为 中 心 . 这 以学 生 的 主体 实践 活动 为 基 础 , 以学 生 的探 究 学 习 为主 体 , 学 生 素 质 以 整体 发展 为 目标 的 教 学过 程 。 探究 式 学 习模 式 从 本 质 上 讲 是 人 类 原 始 发 现 过 程 的 高 度 浓 缩 , 教 育 意 义 上 的 重演 。儿 童有 一 种 与生 俱 来 的 、 自我 是 以 为 中 心 的探 索 性 学 习 方 式 .他 们 的 知 识 经 验 是 在 与 客 观世 界 的相 互 作 用 中逐 渐 形 成 的 。有 意 义 的 学 习 应 该 是 儿 童 以 一 种 积 极 的 心 态 调 动 原 有 的 知识 经 验 , 识 新 问 题 , 认 同化 新 知识 , 并 建 构他 们 自己的 意 义 。 二 、 择 恰 当 的探 究课 题 。 活 学 生 的 创 新欲 望 选 激 学生 的心 灵 深 处 都 存 在 着 使 自己 成 为 发 现 者 、 究 者 、 探 探 索 者 、 新者 的 愿 望 , 创 探究 式 学 习 就是 点 燃 学 生 渴望 探 索 、 望 渴 新 发现 的 火 花 。而点 燃 火 花 的关键 是 恰 当选 取探 究 的 课题 。无 聊 的 、 无 意 义 的 或学 生 无 法解 决 的课 题 , 但 对 培 养 学 生 的 毫 非 创新 能 力 毫无 用 处 . 相反 还 会 给探 究式 学 习 带来 负 面 的影 响 。 恰 当选 取 课 题 还 包 括 选 取 课 题 的 方 式 。一 是 教 师 根 据 学 生心理 、 理 、 生 知识 、 力 的特 点 与 教 学需 要确 定 课 题 。二 是 学 能 生 根 据 自己 的喜 好 、 长确 定 课 题 。三是 根 据 教学 要 求 或 学 生 专 感 兴 趣 的话 题 . 由学 生 提 出几 个 课 题 ,然 后 师 生 共 同讨 论 确 定 一 般 情 况 下 . 师 定 课 题 适用 于课 堂 教 学 。学 生 自定 课 题 教 适 用 于 假 期 。 生 有 大 量 时 间 , 索 自 己的 兴 趣 。师 生 共 定 课 学 探 题 无 论 是 课堂 教 学 还 是 课 后 、 期 都 可 用 。 假 “ 造 性 只能 培 养 , 能 教 ; 创 不 创造 性 就 像 种 子 一 样 , 需 要 它 定 的 环境 : 括 土壤 、 候 、 学 的 灌溉 、 肥 、 养 , 能 发 包 气 科 施 培 才 芽、 生根 、 花 、 果 ” 恰 当的 探 究 课 题 就像 阳光 一 样 , 学 生 开 结 。 使 发 生 光 合 作用 . 生 探 索 、 现 、 新 的 激 情 , 产 发 创 当周 嗣 的学 生 都 在 探 究 的 时候 , 种 探 究 、 新 的 氛 围 就 更 加 浓郁 , 加 上 科 这 创 再 学 的灌 溉 、 肥 、 养 , 施 培 创新 之 花 怎 能 不 盛 开 ? 三 、 作 探 究 , 验 创 新 过 程 , 强 创 新 能 力 合 体 增 在 探究 实践 中 . 课题 一 旦确 定 , 首先 要诱 导 学生 学会 从 高处 看 待 问题 的解 决 , 仅靠 自己的 生活 体验 往 往是 坐 井观 天 , 们要 我 引导他 们 学会 寻找 各 种相 关 资料 , 学会 入 境悟 情 , 学会 用 历 史唯 物 主 义辩证 地看 待问 题 , 会联 系实 际找 出解 决 问题 的方案 。在 学 物 理探 究 性学 习 中 .教师 必 须放 手让 学 生利 用 自己的知 识 储备

在学习中培养学生创新能力论文

在学习中培养学生创新能力论文

在探究学习中培养学生的创新能力

《数学课程标准》明确提出,要重视学生的探究,让学生经历知识的形成过程。通过探究,才能真正掌握数学知识与技能、数学思想与方法,才能在体验科学探索的同时,形成自主、探索、创新的意识与能力。

数学是一门连续、流动的探究科学,探究科学需要与探究学习相配合,才可收到良好的效果。探究学习,指学生在教师的主导作用下,根据教材提供的学习材料,自主地判断知识类型,确定学习目标,通过个体和群体的活动,掌握知识。从而培养学生的探究能力,形成探究品格。由此可见,探究学习最主要的特征是强调主题意识、重视自我发现。而对小学生而言,只要是通过独立思考获得的自我发现,就可视为创新。如何在数学教学中培养学生的这种创新能力呢?我认为在探究学习中培养学生的创新能力是一条非常有效的

途径。具体操作可分为以下几个阶段。

一、探究的准备阶段——诱发创新动机

探究的准备就是指新课的导入。好的开端是成功的一半,如果一开始学生就对所有的内容缺乏兴趣,那创新能力的培养也就成了一句空话。因此,在这一阶段教师要采取多种方法,想方设法引起学生的认知冲突,引发学生的兴趣,引出能紧紧抓住学生心弦的教学情境,从而使学生对创新产生强烈的需要和情感冲动。

1. 营造生活情境

生活中处处有数学。学生数学学习是内容应该是“现实的”、“富

有挑战性的”。因此,有意识的创设学生感兴趣的生产生活中具体生动的情景,满足他们好奇、好问、好学的欲望,从而激发学生的学习动机,使他们以积极的态度参与探究活动。如教学《年月日》时,可创设这样一个情景:1、欣赏音乐。同学们,我们一起来欣赏一首歌,好吗?会唱的同学可以跟着一起唱。(播放《生日歌》)。

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在“探究活动”中培养学生的创新能力关键词:如果说人的创造意识需要一定的教育环境启发、唤醒,人的创造思维需要在某些特殊的实践活动中训练、提高,那么物理教学无疑是实现两者完美结合的最好的实践活动。所以在物理教学中合理地使用探究性的教学方法,合理地选择教学内容和形式,合理地运用教学工具,设计亲历式的教学途径,通过质疑,设计与实验、归纳、交流,得出规律或建立概念,是符合现代教育理念的。在初中物理教学中开设探究性课程是新的课程标准的要求,是物理教学中实现态度、价值、过程、能力与方法目标的最好载体。

如果说人的创造意识需要一定的教育环境启发、唤醒,人的创造思维需要在某些特殊的实践活动中训练、提高,那么物理教学无疑是实现两者完美结合的最好的实践活动。物理课程是一门培养和提高学生科学素质、科学思维方法和科学研究能力的重要基础课程。物理教育是科学素质教育的摇篮,对创造型学生的培养,实现人才培养目标起着重要的作用,因此提高学生的科学素质和培养创造型学生是物理教学的首要任务。物理教学中的观察和实验有利于激发学生的好奇心和求知欲,可提供给学生一种具体形象刺激,有利于建立形象思维。物理学科的内容较亲近生活、亲近社会、亲近学生的实际,为学生研究物理问题提供了条件。实践活动给中学生提供了丰富的感性认识材料,为学生在学习过程中建立概念、认识规律奠定了基础,学生在实践活动中巩固、深化、灵活运用知识,了解自然科学的社会意义。物理学中的等效法、近似法、类比法、作图法、外推法、归纳法、演绎法以及物理模型、理想实验等都很有利于培养学生的抽象思维能力和创新能力。

所以在物理教学中合理地使用探究性的教学方法,合理地选择教学内容和形式,合理地运用教学工具,设计亲历式的教学途径,通过质疑,设计与实验、归纳、交流,得出规律或建立概念,是符合现代教育理念的。本文就初中物理“探究活动”作一初步的探索。

一、探究活动是教师和学生互动的过程

教学实践和心理学研究表明,初中学生有了一定的观察能力、实验能力和思维能力,但分析判断能力还不成熟,自主性还不强,因此还需要给予正确的、及时的指导。在探究学习中完全放手、束缚太多都不现实,不仅不能

实现教学目标,对后续课程的学习也有负面影响。因此探究性学习活动中,既需要学生的自主探究,也需要教师的必要指导,在互动中实现教学目标。

比如在《探究平面镜成像特点》的一节课中,最初我是想完全开放,自主探究。即创设情景后,由学生观察、讨论、猜想平面镜的成像特点,然后自行设计方案、小组实验,检验自己的猜想是否成立,最终得出成像特点。但是,试教过程中,明显感到实在太难驾驭,有的学生甚至对我的意图也不完全明白,结果只好临时调整教学策略,效果自然不理想。通过反思,认识到只有好的愿望、好的理念,不考虑学生的现状,自然不会获得理想的效果。

上课时,根据初三学生的认知能力重新设计了方案,适当增加了教师的指导,针对同学们的猜想,分步实验,逐个检验,及时交流,教师也成为研究主体中的一员,效果就理想多了。由于把学习过程还给了学生,没有了教师的绝对权威,学生们依据自己的天性、智力水准,自然地在教师的引导下完成认知过程,他们的热情自然高涨,从不同的角度思考、讨论,设计不同的方案,选取不同的实验用具,积极动手实验,再思考、讨论、交流,俨然一幅科学研究的情景。除了通常一些方法(如人举左手,镜中的像则举右手等)外,学生在活动中又找到了几种很有创意的方法。例如检验平面镜成像和物体相对于镜面是否对称时,一名学生在拿起点燃的蜡烛在镜前移动,发现蜡烛倾斜(开始并不是有意的)时,镜中的像也发生了倾斜,但倾斜的方向与蜡烛正好相反,运用数学中轴对称的知识,便得出物像相对于平面镜对称的结论;另一学生在实验时,手中没放下的火柴盒“帮了大忙”,他发现手中的火柴盒在蜡烛的左侧时,火柴盒的像在蜡烛像的右侧,调换一下位置,像也会随着变化,于是也得出了物像对称的结论……。显然,同学们在课堂活动中已经成为了教学主体,他们为自己的发现(或称为创新)而欢喜,我想这样的亲历的探究过程他们会终生难忘。

探究教学活动是一种特殊的认知和实践活动,教师和学生都是主体,也必须成为主体,他们各自通过自己的能动作用,履行各自的角色,并且和谐互动,只有这样,探究教学活动才能顺利展开。如果教师、学生中任何一方如果不能积极、能动、自主、创造性地履行自身的角色,便失去了主体的特性,那么,探究教学的目标也就不可能实现。

二、探究活动应该允许学生出错,不追求活动的完整性

由于器材、环境、知识水准、操作技能等原因,学生的实验结果和结论有时误差较大。教师若以此为契机提出问题,通过分析、讨论,找出原因,改进实验方法,这对进一步提高学生的实验技能和综合能力会大有益处。切不可轻率指责、否定。同时,课前分组也应充分考虑学生的能力状况,活动过程中及时组织交流,以使学生学会倾听他人的见解,从而学会携手合作以实现活动目标。当然,课后的补救也是必要的。对探究过程中出现问题的小组或个人,教师应提供再探究的机会,帮助他们在分析失败原因的基础上,改进实验方法,完成探究,消除失败产生负面影响的可能。共性的问题,教师要采取恰当的措施补救,或提出新的探究课题。这很正常,正是问题或错误,才有了改进和创新。

比如在组织《研究串联电路特点》的一节课中,由于分组自主探究,学生的活动热情很高,八个小组中的五个都由实验数据归纳出了串联电路中的电流、电压特点。但是,有一个小组,实验数据几乎无规律可循,另两个小组的实验数据近似与电路特点相吻合。在交流时,由于受到有正确结论的小组的影响,后两个小组的代表说:“我们的实验数据显示:串联电路中各导体中的电流基本相等;串联电路中各导体两端电压之和基本等于电路两端的总电压。”而实验数据出现问题的那个小组的代表交流时讲道:“我们小组的实验不能验证串联电路中电流、电压的猜想是否成立。”这种情况的出现非常正常,由于连接电路时导线接头处接触电阻的影响或操作不当,导致实验失败。考虑到本节课的时间有限,我只讨论结论正常的同学就此实验现象自己分析原因,留下一节课再进行交流、讨论。虽然教学进度被打乱,我还要花费一节课的时间来“善后”,但能让同学们动起来,积极地探究新的、更深一步的课题,这不正符合了我们教育的目的吗?利弊互化,关键在怎样看待、怎样引导。

三、探究活动中应加强多学科知识的渗透

随着初中学生知识的不断积累,对现象的解释和判断会有不同的方法和结论。课堂上我曾经提出过“剧烈晃动过的香槟酒瓶,瓶塞为什么会猛地窜出很高?”的问题,本意是希望学生用气体对外做功、内能减少的知识来回

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