在中学生物教学中发挥学生学习的自主性

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新课程改革强调“以人为本”，更加注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，因此改变学生的传统学习方式，已成为新课程改革的重要目标之一。

新课程所倡导的学习方式是：自主学习、合作学习、探究学习，这是生物教师在教学中要努力实现的目标。

在新课改中如何培养学生的独立性和自主性学习，是摆在每位教师面前迫切需要解决的问题。

以下谈谈自己的一些做法：
一、创设情境，激发兴趣　
教师要营造良好和谐的课堂教学氛围，激发学生自主学习的欲望。

良好的课堂教学氛围是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。

爱是推动教育过程的力量之源，教师对自己的每一个学生都应该充满爱心，教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况下都应该以朋友的身份与学生相处，尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。

同时，学生又是富有个性的个体，在每位学生身上，教师都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点。

哪怕是细微的优点，他们得到肯定时，都会觉得自己有进步空间，产生自身增值感，从而激发学生自主学习的动力。

二、指导学法，提高效率
做好对学生的学法指导，首先要帮助学生养成良好的学习习惯。

学习方法因人而异，但在学习过程中学习的四个环节（预习、听课、作业、复习）和一个步骤（归纳总结）是必不可少的。

所以，作为教师要指导学生如何制订学习计划、选参考书、掌握学习中各个环节的学习技巧（预习、阅读、记忆、归纳、整理、提问等）等；帮助学生分析知识的重点、难点和考试热点的分布，高考各类题型的解答方法，考试过程的常见失误与对策等问题。

学生掌握了学习方法并养成了习惯，学习起来就会主动、轻松、针对性强，学习效率自然大大提高，积极性、主动性也就会最大限度地被调动起来。

教学过程不仅需要教师的活动，而且需要学生的活动，只有把教师的最优化与学生的最优化融合在一起，
在中学生物教学中发挥学生学习的自主性
四川省隆昌县第二中学 李国容
才能保证教学最优化。

这正如陶行知先生所说：“我以为好的先生不是教书，乃是教学生学”。

第斯多惠也指出，不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。

由此可见，在课堂教学中对学生进行学法指导是很有必要的。

三、联系生活，运用知识
生物知识与学生的生活实际联系密切，学生的衣食住行及学生自己的身体都可以作为很好的课程资源。

在科学技术高速发展的时代，人类在生物学领域取得了许多新的成就与突破。

例如：克隆多莉羊的诞生，转基因食品等等；同时也面临许多新的挑战，如艾滋病、非典型性肺炎、禽流感、环境污染等等。

学生平时从事一些农业生产的活动，如养花种草、果树栽培、养猪养禽等实践经验都是生物教师在教学中可以利用的教学素材。

这些实际问题都可以激发学生的学习兴趣，是发挥学生主体作用的动力基础。

现行的新课改生物教材中设计的许多学生活动内容均与生活实际密切相关。

如：探究植物细胞的吸水和失水，探究酵母菌细胞呼吸的方式；果酒果醋的制作等等。

这些活动的内容与学生平时的生活实际密切相关，只不过原来不作为科学探究的问题，现在作为探究活动后必然能引发学生的兴趣。

有了兴趣，学生才能自主地学习。

在教学中，将书本知识与生活生产实际相联系，使学生认识到学习生物学知识的实际意义。

如在讲解“遗传和变异”时，让学生分析：为什么种瓜得瓜，种豆得豆？一母生九子，连母十个样？在讲“酶的活性”时，让学生思考：我们发烧时为什么没有胃口等等。

这样，不仅提高了学生学习兴趣，也提高了听课的效率。

同时，我还经常指导学生应用自己学到的知识去解决实际问题。

例如，讲解光合作用时，让学生分析森林对环境的影响和城市绿化的作用；讲解病毒时，联系当前社会动态，分析各种因病毒引发的传染病，如天花、艾滋病、流感、非典型性肺炎……这种理论联系实际的方法，能让学生在学习运用知识解决生产生活实际问题的成功中体验到动脑思考的乐趣，体会到
所学知识的应用价值，增强学生的学习热情和探求知识的欲望。

四、分层教学，尊重主体
学生是学习的主体，教师要尊重主体的需要，尊重主体的兴趣、爱好，鼓励学生自主选择学习内容、学习方法、学习伙伴等，使其个性得到发展。

学生在独立学习的时候，尽可能鼓励学生用自己熟悉的学习方法去学习，而不能用一种方法去限制学生。

同时还要尽可能让学生自己选择学习的难度。

每个人是有差异的，因此教学也得因人而异，不能强迫学生，否则达不到预想的效果。

我们在课堂教学中应当设计弹性的、多层次的教学任务，让学生根据自己的学习能力选择合适的难度学习。

在分层教学中，对不同层次的学生提出不同的目标要求，精心设计练习，分层布置作业。

另外，还应对处于不同层次的学生进行指导，让不同层次的学生都能有所收获。

培养学生自主性学习能使学生的主体作用得到充分发挥，但这并不意味着要否定教师的指导作用，而是教师的指导作用必须以服从学生的学习主体地位为依据，其指导作用主要体现在激趣、点拨、组织讨论等方面。

只有这样才能真正调动学生的学习积极性，有效地提高教学效率。

因此，在生物教学中，教师应坚持以“学生为主”“自学为主”的原则，把主动权还给学生，把话语权还给学生，把时间还给学生，引导学生善思、会思，努力培养学生的自学能力。

当然培养学生自主学习能力的手段和方法很多，我相信只要我们生物教师转变观念，有意识地在课堂教学中运用各种策略，培养学生学会发现、学会探索、学会创新，那么生物课堂教学就能焕发出生机和活力，就能提高课堂教学效率，真正实现学生学习方式的转变，提高学生的自主学习的能力，将学到的知识应用到生产和生活中去，为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。