语言学 普遍语法

• 儿童学习第二语言的优势还在于：（1） 幼儿先从听开始学习，这正是适合儿童 语言学习的习惯方式；（2）幼儿不是逐 个词去记，而是整句去学，这正符合幼 儿学习的方式和特点；（3）动词是言语 的中心，幼儿往往很容易从一个简单的 动词开始，深入下去，逐步掌握复杂的 语言表达；（4）幼儿大体上是按照思维 的顺序来使用语言，这种方式易于促进 记忆。
儿童在接触外语时， 儿童在接触外语时，通常看到 的是语言的相似性， 的是语言的相似性，以自我为 中心不自觉地学习和掌握语言。 中心不自觉地学习和掌握语言。 对他们来说语言只是一种表达 思想和表现自我的工具。此外， 思想和表现自我的工具。此外， 儿童不会像成人那样戴着社会 的有色眼镜去选择应该使用何 种语言， 种语言，所以他们对任何语言 都是包容的。 都是包容的。
• 儿童往往把语言学习看作一种游戏， 并从使用语言的交际过程中获得乐趣。 他们几乎不担心犯什么语法错误，甚 至根据自己的喜好、需要“创造”一 些错误的词语或表达法。最初接触外 语的儿童经常试图用有限的词汇表达 思想，以博得大人的欣赏，所以大多 数儿童带有融合性学习动机，即有强 烈愿望结识持另一种语言的人并与之 成为朋友，甚至希望融入那个社会。
• Chomsky提出了”普遍语法理论”: 人脑 的初始状态应该包括人类一切语言共同具 有的特点, 即”普遍语法(Universal grammar)”. 简单的说就是普遍语法就是 构成语言学习者初始状态的一组特征、条 件和其它东西，所以是语言知识发展的基 础。
• 从人类语言官能和人类生物学角度寻 找语言的基础，制定适合人类所有语 言的语法，即普遍语法。因此可以说 普遍语法是以儿童母语习得为载体研 究不同语言背景条件下具有共性的习 得模式。
• 一些语言实验证明，虽然儿童在学习第一语言时 有时会犯语言错误，但是这些错误都是普遍语法 所允许的，只不过这些错误不符合所学语言的参 数罢了。我们可以举一个汉语的例子来说明这个 问题。如果一个幼儿想要表达“大黑狗是宝宝 的”，他也许会这样说:“大黑狗的.是宝宝的”， 但是他却不会犯如下这样的错误，说成“是狗大 黑宝宝的”。那么是什么在控制着儿童语言错误 的范围呢? Chomsky认为这个问题的答案便是人 们头脑中固有的普遍语法。
• 普遍语法是由一些基本的原则和参数构成 的。 • 原则是带有普遍性的，是与生俱来的，是 不需要学习的。 • 但每个语言的具体参数是不同的。需要学 习者通过语言习得来获得，或者说，需要 通过选择来设定参数。
• 普遍语法理论认为，人的大脑天生就 普遍语法理论认为， 有一定的语言知识， 有一定的语言知识，这是婴儿出生后 所处的“最初语言状态” 所处的“最初语言状态”。人类要学 习的只是各种语言参数的不同值和具 体语言的外围部分， 体语言的外围部分，以及具体语言的 词汇。当然， 词汇。当然，婴儿最初的语言并不会 直接反映出其头脑中固有的语言原则， 直接反映出其头脑中固有的语言原则， 这是因为婴儿刚开始讲话时， 这是因为婴儿刚开始讲话时，由于受 某些生理等方面的限制， 某些生理等方面的限制，一句话只有 一个词或几个词。 一个词或几个词。婴儿学习语言的一 个任务是为其头脑中固有的语言参数 定值(parameter 定值(parameter setting ) 。婴儿头 脑中的“最初语言状态” 脑中的“最初语言状态”适用于人类 任何语言， 任何语言，不论将一个婴儿放在哪种 语言环境中，他都能够掌握那种语言。 语言环境中理论 和儿童的语言习得， 和儿童的语言习得， 我们该如何进行语 法教学？ 法教学？