教师专业成长的三境界

教师专业成长的三境界
教师的成长是一条循序渐进、螺旋递升、追求生命质量至高的道路。

教师是特殊的社会公民，他有着和其他社会成员不同的成长规律：文化意识伴随教师度过人生的全部历程；在“传道受业解惑”中展示自身的生命价值；永不停息的求索精神得到世人的尊敬。

教师在自己的职业生涯中，立足自己的专业去终身学习，立足学生的全面发展甘当人师，立足事业的发展不断地探索，以此构成教师专业成长的三大境界。

境界一：自强不息
学习是教师成长永恒的主题。

一个教师的专业知识、理论素养由哪里来？从根本上说还是学习。

我们把通常所说的书可分三类：一是“饭碗”书，即教科书和教学参考书，是教师不可不读的书；二是继续教育书，继续教育学习是国家对教师的法定要求；三是教育智慧书，包括教育理论书、教学艺术书、教学名家论著等。

我们所说的读书学习，主要指第二类、第三类书和一些优秀的教育书刊，这是提升教师智慧和教师素质的重要途径。

教师获取知识的源头活水在哪里？在读书。

提升教师业务水平的捷径是什么？是教师勤奋地学习。

教师具备了学习的本领，就意味着掌握了自我发展的诀窍，把握住了成长的主脉。

纵观现实生活中为数不少的教师，读书少得可怜，甚至是厌恶读书，自己仅有的一点点知识也是在学校读书时，老师靠着应试那一套
逼出来的。

在给学生讲课时，除了课本和教参上的东西之外，一点辅助性的内容都说不上来，课讲得干瘪瘪，没有一点新鲜气息，试想这样的教学能有好的效果吗？我们知道，许许多多教育家的成长都是和他们终生勤奋读书分不开的，叶圣陶、于漪、魏书生无一例外的是博览群书的典范，他们在广泛吸收前人的教育教学宝贵经验的同时，又将其灵活地运用到自己的教学实践中，触类旁通、举一反三，无愧于名副其实的教育家称号。

教师是文化的代言人，担负着文化传播的重任。

教师应该终生与书本相伴，永远是一个忠实的读者。

教师应该是社会成员中最爱读书的人。

人民教师担负着文化传播的重任，其读书与否，直接影响着文化的传播和文明的延续。

喜欢读书的教师常常以自己的言传身教影响着周围的人们，尤其是自己的学生。

教师应选择与自己专业有关的书去读
我们平时教育学生读书要有选择，作为教师更应当有选择地去读书。

教师应该读什么书？我们认为，应该有选择地去阅读三类书籍：一、中外的名著要读。

譬如：外国的象莎士比亚、巴尔扎克、托尔斯泰的作品；中国的象《红楼梦》《水浒传》《三国演义》《聊斋志异》等，还有茅盾、鲁迅、巴金、老舍等人的作品，都是文中精品，要反复阅读。

二、教育理论书籍必须读。

从孔夫子到魏书生，从卡美纽斯到苏霍姆林斯基，几千年的教育实践积淀下来的教育理论，其中许多合理内容，是教师从事教育教学的思想支柱，承继这些教育理论并把
它用于教育实践中，会产生意想不到的效果。

进入新世纪以来，国家推广新课程教学，新课程的一个亮点就是开设综合课程，这给教师提出了前所未有的挑战。

因此，教师必须去认真阅读教学方面的书籍，才能适应现代教育的需求。

教师要充分利用零碎时间读书
常常利用零碎的时间来读书学习，颇为受益。

具体做法，一是合理利用寒暑假。

每年的寒暑假时间相对集中，可以设想较大的读书计划。

二是认真把握星期天。

不少人认为周末就是放松，我认为利用这两天时间去读书收获会更大。

我一般的做法是，结合自己目前的教学工作，有选择地去读书。

境界二：传道授业
教师被誉为太阳底下最崇高的职业，是因为他以传授知识为己任，把自己多年的知识积累毫不保留地奉献给学生，如酿蜜、似蚕织，成就了一代又一代的教育名师。

教师要“诲人不倦”
教师要使学生成材，就必须具备“诲人不倦”的高尚品格，用耐心教育学生，以爱心去感染学生，用热情去发现学生。

教师要贴近学生生活
作为教师要充分了解每个学生的个性特点、家庭背景、以及各自的生活经历，尊重不同生活背景下学生的不同思维习惯和思维方式。

教师要走进学生的生活、走进学生的心灵，是朋友又是长者。

教师要帮助学生所需
学生需要什么？需要知识，需要鼓励，需要有成就感，学生的这些需求都是教师应认真思考的问题。

在日常教学中我们发现，教师更多地注重向学生传授知识，忽视了学生全面素质的提高。

教师要急学生之所急
学生在学校难免会遇到一些自己难以克服的困难，除了同伴互助之外，还要求教师想学生之所想，急学生之所急。

试想，一个班集体、一个学校，所有教师都能关心学生，这样的集体肯定是一个团结向上、极具凝聚力的团体，师生在一个和谐的环境中生活，为一个共同的奋斗目标，还有什么困难克服不了？
教师教育学生需要耐心
耐心是教师的一项基本功，要求每位教师必须具备。

有的年轻教师，以为自己明白的道理、通晓的知识，只要讲一遍学生就应该掌握，哪个学生接受迟缓，就被视为痴呆、笨蛋、窝囊废，甚至大声训斥，更有甚者放弃不管。

境界三：研究探索展风采
教师的人生应该是在思考中追求智慧，在研究中发展，在写作中成长，这是一条上下求索之路。

教师在研究和创作中汲取力量，思考是教师成长的动力源泉。

一个善于动脑筋，肯于思考的教师，总是能够发现教育教学中的问题，把发现问题当作自己人生的乐趣，把问题的解决当成自己的最大收获。

教师的智慧在思考中酝酿
教师工作是高度的心智活动，无论是课堂教学，还是教学研究，
都离不开思考。

教师要把“思考”当成一种自觉行为，养成一种习惯。

其实，“思考”本身就是对人、对己、对今天、对昨天的大胆怀疑。

否定过去，否定自我，跳出自我，就能向更高处迈进。

教师对自己教学工作的思考，是他人所不能代替的，同时要广泛吸收前人和世人的优点，形成自己的教学风格。

没有思考就没有教师个性，没有个性化的教学，也就不可能产生现代的教育家。

教师的思想在研究中发展
一提教学研究，不少教师感到高深莫测，那是教学研究人员的事，与一线教师毫不相干。

其实，教学研究就是在自己或他人的教学中寻找问题，分析问题产生的背景，以及其正反两方面的作用，找出规律性的东西，对成功的经验要推广，对于不利的因素要克服。

一所名校必然有一个好的教学研究的群体，这个“研究群”始终站在教学改革的前沿，把好的教学经验吸纳进来，将成功的做法推广出去，实现教学方法的开放化。

教师教学研究的功用不仅在于可以提高教学质量，还在于可以从行动中总结出经验，可以将经验升华为思想，可以促进教师思维的发展，可以促使教师成为研究型教师。

优秀的教师常常把好的教学成绩作为立身之本，以优质课来反映教学能力和综合素质，把科研成果当作自己学识水平和科研能力的标识。

这里，教学成绩、优质课、教学研究三位一体，三角互补，立面组合，缺一不可。

写作伴随教师成长
教师是文化人，应该具有较高的文字驾御功力，要有流畅地记录
自己工作印迹的能力。

我们看到，有不少教师，尤其是理科教师，一提到写作，觉得难死人，不如做几道算式题得心应手，于是只好放弃。

也有一些教师，认为写作就是为了评职称、评模范，除此之外毫无用途。

倘若我们把写作定位在“晋职”“评模”上，那未免有点太狭隘了。

教师要提高教学水平，就应该将写作伴随自己的教学生涯，养成一种自觉行为，实现对自己工作的经常性总结与回顾。

教师写作的意义在于：总结教学中的得失、提升理论素养、梳理教学思想、提炼教学理论、促进教学思考、提高自己的知名度。

教师应当确立自己的成长规划，“规划”要突出教师不断发展和全面发展的主题，倘若把“规划”分为三个部分的话，那么这“三步曲”将是：充实自我——无私奉献——升华理论。

我们既然毫不犹豫选择了教师，已经十分坦然地把自己的青春献给了教育事业，那么就应一如既往地朝着既定的目标前进。

教师的职业是神圣的，教师应该有自身独特的成长个性，他将追随圣人的足迹去超越自我，自始至终把读书、育人、求索作为自己成长的三大基石。